[ صعوبات تعلم ] : ما يفيد لا عتب ولا ندم والحمد لله على كل حال - اطرح/ي السؤال الي تتذكره بمادة الموهوبون ذوي صعوبات التعلم

[oOo saudi oOo]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


ما يفيد لا عتب ولا ندم والحمد لله على كل حال - اطرح/ي السؤال الي تتذكره بمادة الموهوبون ذوي صعوبات التعلم
حتى ان قدر الله وتم حمل المادة نقدر نجتازها المستوى القادم



شكراً لكم

[الدانه7]

الحمدلله على كل حال


ما اذكر بالضبط بس اول سؤال طلب خمسه من العلماء اللي عانوا من صعوبات التعلم


الثاني طلب شرح تعريف رينزولي للموهبه

وفيه سؤال اذكر سبعه من الاحتياجات الاكاديمية لموهبين ذوي صعوبات التعلم

وسؤال عن الاثراء

هذي اللي اذكرها والباقي كلهم طاروا

[أبو هيف]

انا جبت العيد والله اني انصدمت في القاعة وكتب كل شي في رأسي بس الله ييسرها وان شاء الله نعدي هالمادة والله حرام انا خريج خلصت كل المواد وباقي لي مادة منهج الانشطة ساعدونا فيه وافيدونا بالاسئلة والملخصات

[oOo saudi oOo]

الله يبارك فيك اختي دانة
دوماً سباقه بالتعاون
شكراً لك

[الله المستعان]

سوال عن اقسام الاثراء مع الشرح

سوال عن الموهوبون ذوي صعوبات التعلم الدقيقه


سوال عن الخصائص الاكاديميه للموهوبون
سوال عن انوع صعوبات التعلم

سوال عن ذكر سبعه من احتياجات الموهوبين

[oOo saudi oOo]

الله المستعان
شكراً لك
وبإنتظار البقيه
وأيضاً بحاجه لترتيب الاسئله
حتى يتم التأكد من وضع العشرة اسئله

[ريتال الخبر]

اذكر الخصائص الفكريه لذوي صعوبات التعلم

[ريتال الخبر]

ماهي الطرق والاساليب الموضوعيه لذوي صعوبات التعلم

[ريتال الخبر]

اذكر انواع صعوبات التعلم بشقيه

[oOo saudi oOo]

علماء عانوا من صعوبات تعلم ..
·ليوناردو دافنشي ..
·جراهام بيل ..
·ألبرت اينشتاين ..
·والت ديزني ..
·بيل غيتيس ..
·هيلين كيلر ..
·توماس أديسون ..
·مارسيل بروست ..
·بيتهوفن ..
·اوغست رينوار ..
·لويس برايل ..

شرح تعريف رينزولي للموهبه

وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي فيكلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجاللموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. و حسب مايقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفرادالموهوبون و هي :
أولا: قدرات فوق المعدل
ثانيا: الالتزام بأداء المهمات
ثالثا: الإبداع

يعتبر رينزولي أنالموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا

تصنيف الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
ويُصنِّففتحي الزيات (2002)، الموهوبين ذوي صعوبات التعلم إلى ثلاث فئات على النحو الآتي:
1. الموهوبون مع بعض صعوبات التعلم الدقيقة: ويتمّالتعرُّف عليهم وفقاً لمحكات الموهبة؛ بسبب ارتفاع مستوى ذكائهم أو إبداعاتهم أوتحصيلهم الأكاديمي، إلاَّ أنَّه مع تزايدِ أعمارهم الزمنية يزيدُ التباعُد بينأدائهم الفعلي والأداء المتوقع منهم، ومثال ذلك: قد يكون أداء بعض الأطفال فائقاًفي القدرات اللغوية والتعبيرية، ولكنهم يُعانون منْ صعوبات في الكتابة أو التهجي.وغالباً ما يلفت هؤلاء الأطفال نظر معلميهم بقدراتهم اللفظية المرتفعة، إلاّ أنَّقدرتهم على التهجي والقراءة والكتابة ورداءة خطهم تُغاير ذلك تماماً، وقد يرجعانخفاض تحصيلهم إلى انخفاض مفهومهم لذواتهم، وانخفاض مستوى الدافعية منْ جانبهمإلى جانب وجود بعض السمات الأخرى لديهم كالكسل ونحوه، وكلما كانت المُقرراتالدراسية أكثر تحدياً لهم ولقدراتهم تزداد الصعوبات الأكاديمية التي يُمكنُ أنْتواجههم، بما يجعلهم يأتون في الترتيب بعد أقرانهم العادين بكثير، وهو ما يؤدي فيالنهاية إلى ظهور الصعوبة في التعلم بشكلٍ واضح
2. ثنائيوغير العادية المقنعة (أو المطموسة): وهم الذين يجمعون في آنٍ واحدٍ بين مظاهرالموهبة وصعوبات التعلم، ومثال ذلك: مظاهر الموهبة (الاستدلال، إدراك العلاقات،والتفكير والبراعة في الحديث مثلاً) تطمس مظاهر الصعوبات التي يُعانونها (صعوباتالقراءة، أو ضعف التمييز، والفهم السمعي) والعكس صحيح قد تطمس الصعوبات مظاهرالموهبة، وغالباً ما ينتظمُ هؤلاء الأطفال على إثر ذلك في فصول عادية، ومنْ ثَمَّفإنَّهم لا يستطيعون الاستفادة منْ تلك الخدمات التي يتمّ تقديمها للأطفالالموهوبين، أو التي يتمّ تقديمها لأقرانهم الذين لا يُعانون منْ صعوبات التعلم.


3. ذووصعوبات التعلم الموهوبون: يتمّ التعرُّف عليهم كذوي صعوبات التعلم أكثر منْ كونهمموهوبين؛ نظراً لتدني أدائهم في مختلف المواد وفشلهم الدراسي، إذ يُركِّز المعلمونوالأسرة على ما لديهم منْ صعوبات ويُصرف النظر عمّا يمتلكونه منْ استعدادات غيرعادية، بل يتمّ تجاهلها وإهمالها، وبالتالي تكون النتيجة تأثيرات سلبية على أدائهمالأكاديمي، وتولُّد الشعور بضعف المقدرة والكفاءة الذاتية، هؤلاء الأطفال تُعدُّصعوبات التعلم لديهم حادة لدرجة أنَّه يَسْهُل تصنيفهُم على أنَّهم يُعانون منْتلك الصعوبات، مما يجعلنا غير قادرين على تحديد قدراتهم المرتفعة والتعرُّف عليها.


·نسبة التحسن قد تصل إلى 8%فقط

تصنيف صعوبات التعلـّم

1 ـصعوبات تعلم نمائية :
وهي تتعلق بنمو القدرات العقلية والعملياتالمسئولة عن التوافق الدراسي للطالب وتوافقه الشخصي والاجتماعي والمهني وتشملصعوبات (الانتباه ـ الإدراك ـ التفكير ـ التذكر ـ حل المشكلة) ومن الملاحظ أنالانتباه هو أولى خطوات التعلم وبدونه لا يحدث الإدراك وما يتبعه من عمليات عقليةمؤداها في النهاية التعلم وما يترتب على الاضطراب في إحدى تلك العمليات من انخفاضمستوى التلميذ في المواد الدراسية المرتبطة بالقراءة والكتابة وغيرها
2 -صعوبات تعلم أكاديمية :
وهي تشمل صعوبات القراءة والكتابة والحساب وهي نتيجةومحصلة لصعوبات التعلم النمائية أو أن عدم قدرة التلميذ على تعلم تلك المواد يؤثرعلى اكتسابه التعلم في المراحل التعليمية التالية
وتوجد علاقة بين صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائيةفالقصور فى النمائية يودى إلى القصور في الأكاديمية





احتياجات الطلاب الموهوبين ذوى صعوباتالتعلم
أولا: احتياجات أكاديمية:
- تقديم المادة العلمية بأساليب مشوقة ومتنوعةتستثير حواس الطلاب مع تكليفهم بكتابة المادة العلمية وإعدادها
- إعطاء الطالب تكليفاتوواجبات واقعية ومحددة ومعقولة فى فترة زمنية كافيه.
- أن یجلس الطالب في مكانیتمكن فيه من المشاهدة والمتابعة بسهولة.
- یحتاج الطالب إلى عقداجتماعات خاصة لمناقشة ميوله واهتماماته.
- الحاجة إلى تصميم أنشطة عملية وتطبيقات مرتكزةعلى المنهج.
- مساعدة الطلاب على اجتياز الصفوف الدراسية.
- تحدید أساليب تعلم مقبولة في بيئة تعلم آمنة.
- استخدام أساليب تقييم غير تقليدية كالاختباراتالشفوية أو العملية.
- تقدیم المهام في مواقف شيقة متنوعة الموضوعاتمما یزید من اهتمامات الطلاب.
- تنفيذ الأنشطة التعليمية بصورة تعاونية.
- استخدام الضعفالذهنى لاستكمال المهام

هناك ثلاث مستويات من الإثراء و هي:

1- الاستكشاف
2- التحقق

3- الدراسة المعمقه

1-الاستكشاف:
يتيح هذا المستوى فرصاللمتعلمين لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهم لأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا. و لا شك أن هناكدائما شيء جديد يتم تعلمه لأن عملية الاستكشاف لا تتوقف و لا تنتهي
2-التحقق:
يتلقى الطلبة الموهوبونفي هذا المستوى تعليما أوسع حول مواضيع مختلفة ربما يكون من بينها تلك المواضيعالتي تم اكتشافها في مرحلة الاستكشاف السابقة، ثم ينتقلون بذلك إلى مستوى أعمق منأجل اكتساب مزيد من المعرفة حول الموضوع
3:الدراسة المعمقة:
إن الدراسة المعمقة هيالمستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج و تكامل المقترح و المعرفة ومفاهيم الإنتاج و العروض و التقييم مع عملية التعلم. و يعتبر اكتشاف نطاق العواطفو الدافعية الحقيقية و الالتزام عوامل أساسية و ضرورية لإكمال العمل في أي دراسةمن هذا النوع
أشهر أمثلة الإثراء هو نموذج الإثراء المدرسي واسع النطاق
(theSchoolwide Enrichment Model). لقد وضع هذا النموذج العالم رنزولي عام 1977م تحت اسم نموذجالإثراء الثلاثي، ثم تم تطويره و التوسع فيه. إن هذا النموذج يتكون من ثلاث أنواعمن النشاطات الإثرائية:
النوع الأول و النوع الثاني و النوعالثالث.

يتضمن النوع الأول حقيقة أن الموهوبين يتعلمونأشياء أكثر عن أنفسهم و يكونون مدركين جيدا لما يتلقون من تعليم. أما النشاطاتالمتعلقة بالنوع الثاني فتتضمن تطور الموهوبين ليكونوا قادرين على التعامل مععمليات التعلم بشكل عام و عمليات تعلم أنواع مختلفة من المهارات مثل التفكيرالإبداعي و التفكير المتشعب و التفكير المتقارب و التفكير النقدي و مهارات البحث.و بعد كل ذلك فإن الموهوبين يكونون مؤهلين لأن ينتقلوا إلى النوع الثالث و الذي فيه يعملون على تطوير و إنتاج مشاريعحقيقية و من ثم
يصبحون ممن يحلون المشاكل بشكل مستقل




التعرف والكشف عن الموهوبين ذويصعوبات التعلم


ويُشيرعبدالمعطي القريطي (2005) بأنَّه نحتاج للتعرُّف والكشف عن هذه
الفئةمنَ الأطفال الموهوبين إلى عدة أمور، ومنها:
1. استخدام مجموعة متعددة منَ الاختبارات المقننةللذكاء والتحصيل وكفاءة التجهيز والتمثيل المعرفي للمعلومات.
2. الاهتمام بالخصائص السلوكية للطفل الموهوب.
3. جمع المزيد منَ البيانات الشخصية عنِ الطفل الموهوب منْ مختلف النواحي.
4. وإعطاء اهتمام أكبر لمجالات الأداء المتميز