الفزعه يا مستوى سابع اخوانكم في سادس في ورطه @@@@

[ابو ريان سليمي]

السلام عليكم

حبيت تفزعون لنا نحن مستوى سادس باسئلة الاختبار لمادة التخصص السمعيه

*اعداد برامج تربويه

*دراسة حالة الاعاقة السمعية

او اسئلة مراجعة

لم نحصل على اي شي لماده

لو تتذكرون لنا الاسئله

ومع التمنيات لكم بالنجاح والتوفيق

[ولد أبهآ]

ياخووي ابورياان
بمسبه للحاله فيه مراجعه واسئله منزلها ف موضوع خاص وبرضوه بيشو منزلتها
اما الاعداد مامعك الا ترفع يديك وتدعي ربك

[ابو ريان سليمي]

الحاله بنشوفها بعدين بس الان اختبار الاثنين اعداد برامج ما لقينا لها شي حتى اسئلة مراجعه

[ام فلوة]

[وسوسه]

رحم الله والديكم ساعدونا ببرامج تربويه مالقينا لها لا اسئله اختبارات عام ماضي ولا حتى انطباع بعد اختبار ؟

ماندري كيف وضعنا ضايعين
ولا حتى كويزات ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

ساعدونا اللي يتذكر شي وله عنده شي في هاردسك او فلاش ميميوري لاينسانا

ونكون شاكرين لكمم

[سحايب ابها]

مستوى سابع وينكم

الظاهر الاختبار كان حلو ف طنشو محد قال شي
او الاسوء كااان سيء مررره ف جاهم خرس

[j0j0]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
اسئل الله لكم التوفيق
المهم انا امتحنت الترم الى فات دراسه حاله واعداد البرامج فى نفس اليوم
فتره اولى وفتره ثانيه يعنى الحاله لايعلم بها الا الله
بس ماده دكتور عادل الهجين كانت مره واضحه وسهل ومباشره
اما ماده خالد البلاح (مانى متاكده من الدكتور)لله يعينكم لانه فى الاجابات يكون فيه جوابين صحيحين بس
تختار الجواب الاقوى على قولته ولانها كانت اخر يوم فى الامتحانات ماحد نزل اى اسئله
ملاحضه خالد البلاح ركز على المحاضرات الاخيره وسلامتكم

[محمد منصور حمزي]

بسم الله الرحمن الرحيم ,,

اسئلة اختبار مادة اعداد برامج تربويه صعوبات التعلم ,,

1/ اختر الإجابة الصحيحة من بين الاجابات التاليه :
‌أ- الوالدين محور العملية التعليمية .
‌ب- المعلم محور العملية التعليمية .
‌ج- الطالب محور العملية التعليمية .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

2/ تبرز أهمية البرنامج التربوي الفردي أنه :
‌أ- يعكس أفضل توجه فكري لمعلمي التربية الخاصة.
‌ب- إقرار واعتراف بخصوصية الطفل.
‌ج- مظله وقائية ليس للطفل فقط بل لأسرته أيضا.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

3/ يتضمن محتوى البرنامج التربوي أمور عديدة من أهمها:
‌أ- تقرير شامل عن كل طفل ذي احتياجات خاصة .
‌ب- تحديد قدرات الطفل الحالية ومستوى أدائه التحصيلي.
‌ج- الأهداف البعيدة والأهداف القصيرة المدى التي يسعى البرنامج الى تحقيقها .
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

4/ يقصد بتحقيق مستوى الأداء الحالي للطفل :
‌أ- جمع البيانات ذات الصلة به بهدف تحديد جوانب القوة والضعف لديه في جميع المجالات التي تتطلب تعليماً خاصاً.
‌ب- تحديد مستوى قدراته ومهاراته النفس حركيه.
‌ج- تحديد مستوى مواهبه الخاصة.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

5/ تستخدم المقابلات المنظمة غالبا لتحقيق عدد من الاهداف .. أهمها :
‌أ- جمع المعلومات عن المجالات.
‌ب- تقديم الاستشارات غير الرسميه .
‌ج- تحديد المصادر اللي قامت في السابق بجمع معلومات عن الطفل.
‌د- أ+ج صحيحة.

6/ غالبا ما تستخدم أدوات المسح العام والفرز المتمثلة في الاستبيانات و مقاييس التقدير وغيرها لجمع معلومات سريعة وعامه عن :
‌أ- المدرسه.
‌ب- الطفل وبيئته.
‌ج- مستوى التحصيل.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

7/ تحتاج عملية تحديد مستوى الأداء الحالي للتلميذ عدد من المتغيرات حتى نحقق أهداف البرنامج التربوي الفردي ومن أهمها :
‌أ- المصادر المتوفرة والتي يمكن استخدامها ثناء عملية التشخيص.
‌ب- المجالات المراد تدريسها للطفل .
‌ج- الاسلوب المنظم المتبع في التقييم التربوي.
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

8/ الاختبارات المعيارية المرجعية .. تستخدم غالبا للحكم على :
‌أ- أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه بأداء أقرآنه الآخرين.
‌ب- أداء التلميذ من خلال مقارنته بمحتوى المادة المقدمة.
‌ج- أداء الطفل من خلال مقارنة أدائه للسنوات السابقة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

9/ مصادر جمع البيانات عن الطفل وبيئته تتمثل في :
‌أ- الأفراد في المدرسة.
‌ب- الأفراد في المنزل.
‌ج- هيئات المجتمع المحلي.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

10 / توجد عدد من الطرق يمكن استخدامها من قبل فريق التقييم لجمع المعلومات عن الطفل وبيئته ويمكن تقسيم هذه الطرق الى فئتين على اساس زمن جمع المعلومات هما :
‌أ- حالي او تاريخي .
‌ب- حالي او مستقبلي.
‌ج- تاريخي ومستقبلي.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

11/ استخدام الاستشارات غير الرسميه .. للحصول على معلمات عن الطفل من خلال الاستعانة :
‌أ- بالأباء.
‌ب- بالمعلمين .
‌ج- بالأصدقاء .
‌د- بالجيران .

12/ يتمثل مستوى الفهم في ( المجال المعرفي ) للأهداف في القدرة على :
‌أ- تفسير المعلومة التي تم تعلمها .
‌ب- توظيف المعلومة المتعلمة والمستوعبة في استعمالات مناسبة.
‌ج- تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والحقيقة الى مكوناتها.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

13/ إن الهدف التالي : ان يستخدم التلميذ الالوان في تكوين اشكال زخرفيه يعتبر مثال :
‌أ- لمستوى المعرفه في المجال المعرفي .
‌ب- لمستوى الفهم في المجال المعرفي .
‌ج- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي.
‌د- لمستوى التقويم في المجال المعرفي .

14/ الهدف التالي أن يفسر التلميذ كيفية حدوث المد العالي يعتبر مثال :
‌أ- لمستوى الفهم في المجال المعرفي .
‌ب- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي .
‌ج- لمستوى التحليل في المجال المعرفي .
‌د- لمستوى التركيب في المجال المعرفي.

15/ تستخدم الاختبارات المحكية المرجع للحكم على اداء التلميذ من خلال :
‌أ- مقارنة أدائه بأداء أقرانه الآخرين .
‌ب- مقارنه أدائه بالأعوام السابقة .
‌ج- مقارنته بمقدار من محتوى المادة المقدمة له والمتوقع منه تعلمه وفق معيار محك تم تحديده مسبقاً من قبل المقيم.
‌د- لا توجد أجابه صحيحة.

16/ الأهداف السنوية تصاغ :
‌أ- بعبارة عامه حول المهارات العريضة.
‌ب- بعبارة خاصة حول المهارات العريضة.
‌ج- بعبارة خاصة في إطار مجال معين كمجال المهارات الحسابية.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

17/ يتمثل مستوى التحليل في ( المجال المعرفي ) للأهداف في القدرة على :
‌أ- توظيف المعلومة المتعلمة المستوعبة في استعمالات مناسبة.
‌ب- تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة إلى مكوناتها وفهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات.
‌ج- انتاج شيْ جديد .
‌د- إصدار حكم.

18/ تشتق الأهداف التعليمية قصيرة المدى من :
‌أ- الاهداف اليومية.
‌ب- الاهداف الشهريه .
‌ج- الأهداف السنوية.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

19/ يعد الهدف التالي : ( أن يحلل التلميذ نتائج التجربة العلمية ثم يفسرها ) مثالا :
‌أ- لمستوى الفهم في المجال المعرفي .
‌ب- لمستوى التطبيق في المجال المعرفي.
‌ج- لمستوى التحليل في المجال المعرفي.
‌د- لمستوى التركيب في المجال المعرفي.


20/ يعتبر الهدف التالي (أن يحل التلميذ مسائل جمع بدون حمل لأعداد في حدود خانتين وحاصل جمعها أقل من 100) مثال للهدف:
‌أ- السنوي .
‌ب- التعليمي قصير المدى.
‌ج- التعليمي متوسط المدى .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

21/ يتمثل مستوى التركيب في ( المجال المعرفي ) في القدرة على:
‌أ- توظيف المعلومة المتعلمة في استعمالات مناسبة.
‌ب- تفكيك المعلومة المتعلمة إلى مكوناتها.
‌ج- إنتاج جديد من عناصر متفرقة على نحو يتميز بالأصالة والإبداع.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.
22/يعتبر الهدف التالي ( أن يقترح التلميذ طريقة جديدة لتحسين التربة وجعلها صالحة للزراعة) مثالاً للأهداف التعليمية في مستوى:
‌أ- التحليل.
‌ب- التقويم.
‌ج- التركيب.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

23/يتمثل مستوى التقويم في المجال المعرفي في القدرة على:
‌أ- التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة استناداً إلى معايير معينة.
‌ب- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده.
‌ج- تفكيك المعلومة المتعلمة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

24/يتناول المجال الانفعالي الأهداف التي تتعلق:
‌أ- بتنمية مشاعر التلميذ وعقائده وأساليب التكيف مع الناس.
‌ب- بالمعرفة وبالقدرات والمهارات العقلية.
‌ج- بالعمل والمهارة اليدوية.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

25/يعتبر الهدف التالي (أن يجمع التلميذ مستعيناً بالأشياء الملموسة وخط الأعداد عندما يعطي مسألة جمع بدون حمل مكونة من عددين وحاصل جمعها أقل من 10 بنسبة إتقان 90%) مثال للهدف :
‌أ- السنوي.
‌ب- التعليمي قصير المدى.
‌ج- التعليمي متوسط المدى.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

26/ عند إعداد الأهداف السنوية يجب على فريق العمل ان يضع في الحسبان أمور عديدة من أهمها :
‌أ- تحديد مستويات الأداء الحالي للتلميذ.
‌ب- تحديد معدل التعلم لدى التلميذ في كل مهارة عريضة.
‌ج- التحصيل السابق للتلميذ وما يرتبط به من مشكلات.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

27/ يتم إعداد الأهداف السنوية لمواجهة مشكلة التلميذ الناجمة عن العجز والتي تؤثر في أدائه التربوي لذا ينبغي مراعاة مجالات عديدة من أهمها :
‌أ- المجال المعرفي.
‌ب- المجال الانفعالي.
‌ج- المجال النفس حركي.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

28/ يشتمل المجال الانفعالي على خمسة مستويات ومنها :
‌أ- مستوى الاستقبال.
‌ب- مستوى التطبيق .
‌ج- مستوى التحليل.
‌د- التركيب.

29/ يتناول المجال المعرفي الاهداف التي تتعلق ب :
‌أ- المعرفة وبالقدرات والمهارات العقلية.
‌ب- تنمية مشاعر التلميذ وعقائده.
‌ج- العمل و المهارة اليدوية أو التعليمية.
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

30/ مستوى الاستقبال في ( المجال الانفعال ) تتمثل في :
‌أ- القدرة على التوصل الى احكام أو اتخاذ قرارات مناسبة .
‌ب- الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين.
‌ج- القدرة على انتاج شيء جديد .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

31/ مجال الأهداف المعرفي يشتمل على ستة مستويات متدرجة من :
‌أ- السهل إلى الصعب.
‌ب- الصعب إلى السهل.
‌ج- المعلوم إلى غير المعلوم.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

32/ يعتبر الهدف التالي ( أن يصغي بانتباه إلى شرح المعلم ) مثالا ل :
‌أ- مستوى الاستقبال في المجال الانفعالي.
‌ب- مستوى الاستجابة في المجال الانفعالي.
‌ج- مستوى التنظيم القيمي في المجال المعرفي.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

33/ يتمثل مستوى المعرفة في مجال ( الأهداف المعرفية ) في :
‌أ- القدرة على تفسير المعلومة التي تم تعلمها.
‌ب- القدرة على تفكيك المعلومة المتعلمة والمستوعبة والمطبقة.
‌ج- القدرة على تذكر المعلومة سواء عن طريق استدعائها من الذاكرة او التعرف عليها.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

34/ مستوى الاستجابة في ( المجال الانفعالي )يقصد بها :
‌أ- المشاركه الفاعله من جانب التلميذ بعد قبول الاستجابة والرضا عن نتائجها.
‌ب- القيمه التي يعطيها التلميذ شيء معين.
‌ج- القدرة على تفكيك المعلومة.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

35/ التنظيم القيمي في المجال ( الانفعالي ) بقصد به :
‌أ- المشاركه الفاعله من جانب التلميذ.
‌ب- الرغبة الدائبة للانتباه إلى مثير معين.
‌ج- عملية ضم قيم مختلفة مع بعضها وحل التناقضات الموجودة بينها لغرض الوصول إلى بناء نظام قيمي متماسك داخلي.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

36/ للأهداف التعليمية قصيرة المدى أهداف من أهمها :
‌أ- مساعدة المعلم في اختيار الإجراءات التعليمية ( الاستراتيجيات التعليمية المناسبة ).
‌ب- مساعدة الطالب في اختيار المواد التعليمية المناسبة.
‌ج- مساعدة المعلم في اختيار إجراءات التقييم المناسبة ( تقييم عملية التعلم ).
‌د- إجابة أ+ ج صحيحة .

37/ يقصد بوصف السلوك المتوقع في الأهداف التعليمية قصيرة المدى : ما يلي :
‌أ- محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف و الأنشطة التعليمية .
‌ب- ان يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية .
‌ج- وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به ك دليل على تحقيق الهدف التعليمي .
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

38/ يجب أن تبدآ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى نتيجة التعلم وليس الى عمليه التعلم مثل :
‌أ- يفهم.
‌ب- يدرك.
‌ج- يفكر.
‌د- يستوعب.

39/من مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى المحتوى المرجعي (مصطلح من المادة التعليمية) ويقصد به :
‌أ- محتوى الموضوع المراد معالجته من خلال المواقف و الأنشطة التعليمية.
‌ب- وصف مستوى الانجاز.
‌ج- تحديد الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

40/ تكون العلاقة بين الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى :
‌أ- يتألف المجال من مهارات عريضة ضمن مادة معينه.
‌ب- تتألف كل مهارة عريضة في إطار مجال معين من مهارات خاصة عديدة.
‌ج- تصاغ الأهداف السنوية حول المهارات العريضة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

41/يقصد (بمستوى الإتقان المطلق) في الأهداف التعليمية قصيرة المدى:
‌أ- المحك المرجعي الذي نحكم به على أداء أي تلميذ في مقابل درجة تعلمه لمحتوى المادة المراد تعلمها مقارنة بأداء أمثل يحدده واضع الهدف.
‌ب- إتقان المهارات الخاصة.
‌ج- إتقان المهارات العامة.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

42/ يجب أن يصف الهدف التعليمي الشروط التي ستحدث في ظلها المهمة التعليمية . وتأخذ هذه الظروف إما:
‌أ- صورة تعليمات.
‌ب- مواد ومعدات سيستخدمها التلميذ لتأدية المهمة.
‌ج- المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

43/ يقصد بمستوى الإتقان النسبي في الأهداف التعليمية:
‌أ- المعيار المرجعي الذي نحكم به على أداء كل تلميذ في مقابل درجة تعلمه للمادة مقارنة بالتلاميذ الآخرين.
‌ب- مقارنة أداء الطالب بالأعوام السابقة.
‌ج- مقارنة أداء الطالب بدول أخرى.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

44/تتكون الأهداف التعليمية قصيرة المدى من:
‌أ- وصف السلوك المتوقع.
‌ب- المحتوى المرجعي ( مصطلح من المادة التعليمية ).
‌ج- وصف الشروط / الظروف التي سيحدث فيها السلوك المتوقع.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

45/يمكن التعبير عن معايير ( محكات) الأداء بصورة عديدة وفقاً لطبيعة كل هدف تعليمي ولهذا فعلى واضع الهدف التعدد وغالبا ما يعبر عن معيار الأداء بإحدى الصور التالية:
‌أ- الفترات المحددة لإكمال المهمة التعليمية.
‌ب- النسبة المطلوبة.
‌ج- الحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

46/يقصد في ( وصف المعيار المحك الذي يحدد مدى إتقان المهمة التعليمية في ) مكونات الأهداف التعليمية قصيرة المدى:
‌أ- محتوى الموضوع المراد معالجته.
‌ب- أن يصف الهدف التعليمي مستوى الإنجاز الذي يراه من يضع الهدف.
‌ج- وصف السلوك المطلوب من التلميذ القيام به.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

47/في الأهداف السلوكية هناك مستويات لإتقان السلوك من بينها:
‌أ- مستوى الإتقان المجازي.
‌ب- مستوى الإتقان المطلق.
‌ج- مستوى الإتقان المستقبلي.
‌د- مستوى الإتقان الثنائي.

48/يعتبر المثال التالي ( أن يتعرف الطالب بشكل صحيح على 80% من أجزاء الزهرة ) مثال:

‌أ- لمعيار الأداء من خلال ( النسبة المئوية).
‌ب- لمعيار الأداء من خلال ( الفترات المحددة لإكمال المهمة).
‌ج- لمعيار الأداء من خلال( الحد الأدنى لهذه لعدد الاستجابات المناسبة).
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

49/يقصد بالمعايير الوصفية في الأهداف السلوكية:
‌أ- تحديد عدد من المحاولات التي عندها يتمكن التلميذ من إتقان المهارة.
‌ب- قياس الأداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك.
‌ج- إعطاء نوع من الوصف لطريقة أداء التلميذ للسلوك أكثر من الاعتماد على قدر معين من الإتقان.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

50/يحبب أن تتم صياغة الأهداف التعليمية وفق مواصفات وشروط معينة من بينها:
‌أ- أن تكون الأهداف ذات صلة بالمجتمع.
‌ب- أن تكون الأهداف التعليمية مكتوبة بحيث تمثل جميع المواد الموجودة في محتوى البرنامج التعليمي.
‌ج- أن لا تكون الأهداف التعليمية من حيث الصياغة غامضة أو ملتبسة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

51/ يقصد بالحد الأدنى لعدد الاستجابات المناسبة في معايير الأداء :
‌أ- اجابة التلميذ على نسبه من البنود المقدمة بشكل صحيح .
‌ب- قياس الاداء من خلال عدد مرات حدوث السلوك أثناء فترة زمنيه محدده .
‌ج- تحديد عدد من المحاولات التي يتمكن التلميذ من إتقان المهارة أو السلوك .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

52/ ليتمكن المعلم من تجزئة الهدف التعليمي بطريقه متسلسلة يجب إتباع عدد من الخطوات من اهمها:
‌أ- تحديد الهدف التعليمي الذي يتمثل فيه المهارة الخاصة المراد تحقيقه.
‌ب- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة.
‌ج- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

53/ يقصد بالمعيار المركب في الاهداف السلوكيه :
‌أ- استخدام اكثر من معيار لقياس السلوك المتوقع في آن واحد .
‌ب- صياغة الأهداف التعليمية وفق مواصفات وشروط معينه.
‌ج- وضع اهداف ذات صلة بالمجتمع .
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

54/في خطوة تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيره ، يقوم المعلم بتجزئة الهدف الى عدد من الوحدات السلوكيه الصغيرة وذلك من خلال :
‌أ- الاستعانة بالمصادر التعليمية المتخصصة والتي تتوافر فيها بعض المهارات المحلله ..
‌ب- ملاحظة التلميذ.
‌ج- القيام بإجراء الهدف التعليمي عمليا بنفسه او مشاهدة من يقوم بأدائه تم تسجيل الخطوات التي يراها مهمة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

55/ في إعداد واستخدام اسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي خطوة يطلق عليها ( تمثيل المعلومات بيانيا ) ويقصد بها :
‌أ- أن تعكس الأسئلة ما يتضمنه محتوى المنهج من موضوعات بدرجة كبيرة.
‌ب- تحديد الاهداف التي حققها التلميذ .
‌ج- تمثيل البيانات بطريقه تساعد المعلم في اتخاذ القرارات .
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

56/غالبا ما يتم إعداد واستخدام أسلوب التقييم المبني على المنهج المدرسي من خلال عدد من الخطوات من أهمها:
‌أ- تحليل أهداف المنهج ومقاصده.
‌ب- إعداد الأسئلة التي تغطي أهداف المنهج.
‌ج- الفحص المتكرر.
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

57/ في مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى يتم تتبع تقدم التلميذ بصفة عامة في:
‌أ- كل مجال مهاري بعد التقييم المبدئي.
‌ب- مجال محدد بعد التقييم الأوسط.
‌ج- مجال محدد بعد التقييم النهائي.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

58/تهدف الإجراءات التقييمية الخاصة بمرحلة تقييم الأهداف السنوية والقصيرة للتحقق من الأتي:
‌أ- أن الأهداف السنوية أو الأهداف قصيرة المدى تحتاج إلي مراجعة.
‌ب- هل الخدمات تحتاج إلي تعديل وتغيير.
‌ج- هل التلميذ يستفيد من وجوده في بيئة الدمج التربوي (البيئة الأقل عزلا).
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

59/تعتبر مرحلة تقييم الأهداف السنوية والأهداف التعليمية قصيرة المدى:
‌أ- المرحلة الأولى من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي.
‌ب- المرحلة المتوسطة من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي.
‌ج- المرحلة النهائية من مراحل إعداد البرنامج التربوي الفردي.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة.

60/يعرف التقييم المبني على أساس المنهج المدرسي بأنه:
‌أ- ممارسة الحصول المباشر والمتكرر على قياسات لأداء التلميذ في سلسلة من الأهداف المنظمة تتابعياً والمشتقة من المنهج المدرسي.
‌ب- آخر أن تكون إجراءات التقييم مرتبطة بمحتوى المادة.
‌ج- التقييم المعتمد على عينة محددة من الأسئلة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

61/ التدابير المعمول بها عند إعداد برامج التربوي الفردي تشتمل على :
‌أ- الحق في بيان مكتوب عن الاداء الوظيفي الحالي .
‌ب- الحق في بيان مكتوب بالأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى .
‌ج- الحق في بيان مكتوب بالخدمات المتوقعة.
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

62/ يشتمل الجزء الخاص بالوثيقة المكتوبة في البرنامج التربوي الفردي من :
‌أ- وصف المستويات الحالية لأداء التلميذ.
‌ب- وصف للأهداف السنوية.
‌ج- وصف للأهداف القصيرة .
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

63/ ظهر البرنامج التربوي الفردي الى حيز الوجود في الستينات بأمريكا نتيجة لضغط واضح من :
‌أ- الحكومة الأمريكية .
‌ب- ما يعرف بحركة الوالدين .
‌ج- من علماء التربيه .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

64/ وقع الرئيس الأمريكي فورد القانون المعروف ( بقانون التعليم لكل الأطفال المعاقين ) والذي يشمل على وثيقة مكتوبة نحدد فيها :
‌أ- الاهداف طويلة المدى وقصيرة المدى .
‌ب- أنواع الخدمات المقدمة .
‌ج- خطة تقييم واضحة .
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

65/ تدابير التقييم في قانون التعليم لكل الاطفال المعاقين يشمل :
‌أ- الحق في تقييم فردي قبل وضع التلميذ في المكان التربوي المناسب .
‌ب- الحق في تقييم بأدوات مناسبة .
‌ج- الحق في تقييم غير متحيز من خلال فريق العمل.
‌د- جميع ما ذكر صحيح.

66/ يقصد بتدابير سلامة الاجراءات في قانون التعليم لكل الاطفال المعاقين :
‌أ- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات بشأن الوضع التعليمي للتلميذ إلا بموافقة مكتوبة من الولدين .
‌ب- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات في الدولة فيما يخص التعليم إلا بموافقة المتخصصين .
‌ج- انه لا يمكن اتخاذ أي قرارات فيما يخص تعيين المعلمين إلا بموافقة من كلا الوالدين.
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

67/ يتألف البرنامج التربوي الفردي من حيث الاعداد والتطبيق من :
‌أ- جزء واحد وهو عملية إعداد الوثيقة المكتوبة (الخطة الكلية للخدمة).
‌ب- عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ( الخطة العامة ).
‌ج- جزئيين الأول عملية إعداد الوثيقة المكتوبة الجزء الثاني تنفيذ الوثيقة .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

68/ يتضمن الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي ( الخطة التعليمية الفردية ) من :
‌أ- هدف واحد فقط من الأهداف التربوية الواردة في البرنامج التربوي الفردي .
‌ب- هدفان فقط من الاهداف التربويه الوارده في البرنامج التربوي الفردي .
‌ج- ثلاثة اهداف فقط من الاهداف التربويه الوارده في البرنامج التربوي الفردي .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

69/ تمنح تدابير سلامة الإجراءات في قانون التعليم لكل الاطفال المعاقين بعد آخذ موافقة من الوالدين على:
‌أ- فحص جميع سجلات التلميذ .
‌ب- تقويم مستقل للتلميذ .
‌ج- إشعار كتابي بأي تغيير في البرنامج .
‌د- جميع ما ذكر صحيح .

70/ الجزء الثاني من البرنامج التربوي الفردي يشكل عملية تنفيذ الوثيقة المكتوبة ولهذا تسمى :
‌أ- بالخطة المبرمجة .
‌ب- بالخطة التعليمية الفردية .
‌ج- بالخطة المستقبلية .
‌د- لا توجد إجابة صحيحة .

انشاء الله اني قدرت افيدك

موفقين وفالكم a+

آختكم آتعبني الجرح .. αтзьйчαℓ-Jя7

تم إكمال الأسئلة والتأكد منها جميعاً بواسطة um shahdodh

[بقايا شتات]

بس هذي للصعوبات نريد للسمعيه

[وسوسه]

فرحتني خيو

هذي الاسئله للصعوبات

نبي حق السسسسمعي

انتبهو ترا الاسئله حق صعوبات التعلم مو حق اعاقه سمعيه