ملخص التوجيه والأرشاد المحاضره (6-7-8)

[مملكةالحنين]

مساء الخير .. ملخص مقرر التوجيه والارشاد النفسي والاسري لذوي الاحتياجيات الخاصه لخصتها من المحتوى دعواتكم

المحاضره السادسه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=4017
المحاضره السابعه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=4019
المحاضره الثامنه
http://www.wakeb.net/up/do.php?id=4020

[مملكةالحنين]

التوجيه والإرشاد النفسي والأسري لذوي الاحتياجات الخاصة ( المحاضره السادسه)
الفصل الثالث
العلاقات الإرشادية

مقدمة
إن خصائص المرشد ومهاراته لا تختلف باختلاف الفئة التي يتعامل معها وإنما هناك خصوصية للمرشد و الذي يتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم وفيما يلي عرض لبعض الجوانب التي تتضح فيها هذه الخصوصية:
* الإصغاء: وذلك حتى تتكون لدى المرشد صورة واضحة عن طبيعة المشكلة لذا على المرشد التركيز جهوده علي مساعدة وتشجيع ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم علي الحديث عن المشكلة وما يدور في أذهانهم .
* المصطلحات: على المرشد استخدام المصطلحات المفهومة البسيطة مع ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم مع مراعاة المستوي الثقافي و التعليمي لهم .
* التقبل ؛ علي المرشد أن يتذكر دائما عندما يتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم أنهم قد يعانون من بعض الاضطرابات الانفعالية ومن بعض مشاعر الخجل و الذنب و تأنيب الضمير لذلك فإن توجيه الانتقادات لهم قد يقابل بالرفض لذا على المرشد تقبلهم تقبلا غير مشروط كما هم .
* المشاعر والاتجاهات: على المرشد الاهتمام بتغير المشاعر و الاتجاهات السلبية (الإشفاق علي الذات الخجل و القلق و الإحباط و اليأس ) واستبدالها بمشاعر و اتجاهات أكثر إيجابية .
* تفهم حاجات الفرد و الأسرة و ملاحظة و تقييم التفاعلات الأسرية .
* إرشاد جميع أفراد الأسرة حيث أن يسهل من عملية فهم مشكلات الفرد من ذوي الحاجات الخاصة .

العلاقة الإرشادية:
ذكر كل من (البحراوي والزيوت ( هناك خمسة أساليب تسهل تكوين العلاقة الإرشادية وهي:
1- العقود: وهو توضيح دور كل من المرشد والأسرة أثناء العملية الإرشادية والنتائج المتوقعة أو الموجودة خلال الجلسات الإرشادية .
2- تحديد الفترة الزمنية للعملية الإرشادية : من حيث الجلسات التي يحتاجها الوالدان ومدة الجلسة الواحدة .
3- تحديد طبيعة الطفل من ذوي الحاجات الخاصة ، وتحديد كيفية التعامل مع الوالدين واختيار الطرق الإرشادية المناسبة . على أن يتصف دور المرشد بالإيجابية.
4- تحديد دور العاملين في المركز الإرشادية . المرشد يجب أن يوضح دوره وكذلك دور مراكز الخدمات وكيفية بناء البرنامج الإرشادي.
5- تحديد وتنفيذ وإجراءات العملية الإرشادية ، على أن يتحمل المرشد الدور الأكبر في إدارة الجلسة وتنفيذها لمساعدة الأسرة على التفهم ، كل ذلك بأسلوب واقعي ملموس ولإعطائهم فرصة التعبير عن أنفسهم بحرية

مراحل العملية الإرشادية:
وتتضمن المراحل التالية:
1- تحديد الهدف : ويتضمن التحقق من وجود مشكلة عند الأسر أو وجود سلوك بحاجة إلى تعديل، ومن ثم اتخاذ قرار مناسب. في هذه المرحلة يتم تقييم أولي يشمل المقابلة وتطبيق قوائم التقدير والملاحظة، وتساعد هذه المرحلة الأخصائي على الخروج بانطباعات أولية.
2– تعريف المشكلة: وهذا يعمل على توجيه البرنامج الإرشادي وتحديد المعايير التي سيتم في ضوئها الحكم على فعالية البرنامج .
3- فهم حاجات الوالدين وحاجة طفلهما من ذوي الحاجات الخاصة.
4- تحديد خطة العمل: ويعتمد ذلك على الإمكانيات المتوفرة واللازمة للتنفيذ ومهارة وخبرة الإفراد الذين سيقومون بتنفيذها. وعلى المرشد تحديد الوضع الذي سينفذ فيه البرنامج الإرشادي، واختيار أساليب الإرشاد لتحقيق التي تسعى إليها ، وتحديد أنواع التعزيز التي سيستخدمها وطريقة تقديم المعززات وتحديد معايير الحكم على فعالية الأساليب المستخدمة في حالة فشل الأساليب المستخدمة .
5- تنفيذ خطط العمل، ويكون ذلك بالتعاون مع الآباء والأخصائيين أو المعلمين ويكون تنفيذها حسب رغبة الأهل والإمكانات المتوفرة لدى المرشدين .
6- إنها العلاقة الإرشادية بعد تنفيذ الخطة يتم تقييم النتائج وإنها العلاقة الإرشادية.


أما أهم الأمور التي على المرشد تجنبها أثناء العملية الإرشادية:
1- التعميم؛ على المرشد التعامل مع كل حالة انفراد.
2- النقل والتحويل؛ أن لا يطابق مواصفات لفرد أو أسرة في حياته الخاصة مع مواصفات معينة لحالة أو الأسرة يقوم بإرشادها وأن لا ينقل ما يكنه من مشاعر نحو الفرد أو الأسرة للحالة للأسرة التي يقوم بإرشادها.
3 -إسقاط القيم الذاتية على المواقف، ويحدث ذلك عندما يتجاوب المرشد مع الأزمة وكأنها أزمته يضع قيمه أثناء تقييمه للوضع، وهذا يختلف عن المشاركة الوجدانية التي على المرشد تحقيقها.....الخ
( البحراوي والزيوت 2012م)

معوقات العمل الإرشادي مع ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم:
1- افتقار المرشدين للإعداد والتدريب المناسب حول الأساليب واستراتجيات التعامل مع ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم .
2- يحتاج إلى وقت طويل وجهد طويل قد لا يتحمله المرشد غير المعد لهذه الفئات.
3- الافتراضات الخاطئة التي ينطلق منها المرشد بان مشاكل هذه الفئات نابعة منهم أنفسهم،على الرغم من أن أسباب مشاكلهم في كثير من الأحيان تكون الأسرة أو المدرسة أو المجتمع.
4-الدمج المطبق حاليا في المدارس وغير مخطط له بحذر وما رافق ذلك من مشكلات فيما يتعلق بالاتجاهات، اتجاهات الطلبة العاديين نحو طلبة ذوي الحاجات الخاصة.

استراتيجيات الإرشاد الأساسية:
بينت (يحيى، 2010) أنه على المرشد أن يكون مطلعًا على نظريات الإرشاد الرئيسية، حيث أنه ومن خلال معرفة المرشد بالتقنيات المناسبة والإجراءات الملائمة يستطيع مساعدة المسترشد0 وفي هذا الفصل سيتم استعراض نظريات الإرشاد الأساسية التي تساعد العاملون في مهنة الإرشاد، وكل نظرية من هذه النظريات تترجم إلى طريقة إرشاد يمكن أن يستخدمها المرشد.ويفهم هذه الاستراتيجيات يصبح المرشد قادرا وبشكل أفضل على التدخل في الوقت المناسب ليساعد الأفراد ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم. هذا ويتطلب الاختبار والتطبيق الفعال لهذه الاستراتيجيات مرشدا ذا مهارات وتدريب وخبرة كافية.
الطرق التقليدية الثلاثة:
أشار ستيوارت (Stewart ,1988 (إلى أن الإرشاد قد تأثر ولعدة سنوات بثلاث طرق تقليدية هي:
1-الطريقة المباشرة أو الطريقة التي تركز على المرشد أي أساسها المرشد.
2-الطريقة غير المباشرة أو الطريقة التي تركز على المسترشد أساسها المسترشد.
3- الطريقة الانتقائية.

الإرشاد المباشر :
صاحب هذه الطريقة هو ويليامسون والهدف الأساسي من الإرشاد هو مساعدة المسترشد على التطور بتفوق في جميع مظاهر الحياة البشرية، ومساعدة الناس على تحقيق الشيء الجيد الموجود داخلهم وخاصة الأفراد الذين يفتقرون إلى الخبرات البيئية الضرورية لتعزيز الدوافع لديهم. ولا بدّ للمرشد أن يفهم اهتمامات المسترشد وأن يساعده على التكيف مع وضع غير سار أو مكروه. أما النقد الموجه إلى طريقة ويليامسون فهو أن: طريقته تؤكد بشكل كبير على سيطرة المرشد والتي ينجم عنها أن يصبح المسترشد اعتماديا على المرشد.
الإرشاد غير المباشر يتعلق بنظرية الذات والمسترشد كأساس أو الإرشاد الروجري.
وترتكز طريقة روجر على معتقد إنساني، وهو أن مشكلات الناس هي انفعالية وأن معظم المسترشدين يمتلكون المعلومات التي يحتاجونها لاتخاذ قرار يتعلق بالمشكلة التي يعانون منها. وقد كتب باتر سون أن الإرشاد الذي أساسه المسترشد يرتكز على نظرية الشخصية التي تسمى نظرية الذات. إن لدى روجر إيمان عميق بقدرة الناس الكامنة من أجل النمو الايجابي وأن لديهم القدرة الأساسية التي تمكنهم من وضع الأهداف والقيام بالاختبارات الصحيحة أذا كانوا قادرين على رؤية المشكلات بموضوعية في وضع غير مهدد، وهذا هو السبب الذي جعل روجر يدعو هذا النوع من الإرشاد بالإرشاد غير مباشر، فالمرشد هنا لا يقود المسترشد وإنما يؤكد على قدرة المسترشد على تحديد القضايا الهامة وقدرته الكامنة على حل المشكلات .
الطريقة الانتقائية:
هي الطريقة التي تستخدم فيها الطريقة المباشرة وغير المباشرة لمساعدة المسترشد في
التكيف مع مشكلات الحياة. ويرتكز النموذج الانتقائي على افتراضين هما:
يختلف الناس من حيث القدرة على التكيف مع الحياة ومشكلاتها لذلك فهم يحتاجون إلى
1- أنواع مختلفة من المساعدة .
2- التشخيص المناسب ضروري لتحديد معالجة المشكلات.
*****

[مملكةالحنين]

التوجيه والإرشاد النفسي والأسري لذوي الاحتياجات الخاصة ( المحاضره السابعه )
الفصل الثالث
العلاقات الإرشادية


ملخص الطرق الإرشادية (المباشرة وغير المباشرة والانتقائية)

أجرت (يحيى، 2010) مقارنة بين الطرق الإرشادية الثلاثة (المباشرة وغير المباشرة والانتقائية)
الطريقة الإرشادية المباشرة:
1-تعتمد على بيانات يجمعها المرشد.
2-تهتم بالفكر(ردود فعل نحو المحتوى الفكري).
3-معظمها علمي.
4-تهتم بشكل رئيسي بالمجالات المهنية والتربوية.
5-تؤكد على مشكلات المسترشد.

الطريقة الإرشادية غير المباشرة:
1-تعتمد على البيانات التي يقدمها المسترشد.
2- تهتم بالانفعالات(ردود فعل نحو المحتوى الانفعالي).
-3ترتكز كثيرا على فن العلاقات الإنسانية.
4-تهتم بشكل رئيسي بالمجال الشخصي الاجتماعي.
5-تؤكد على عملية المقابلة.
الطريقة الإرشادية الانتقائية:
1- تعتمد على البيانات التي يجمعها المرشد أو البيانات التي يقدرها المسترشد.
2-تهتم بالفكر والانفعالات .
3-تسهم فيها الطريقة العلمية أو فن العلاقات الإنسانية.
4-تشمل على المجالات المهنية والتربوية والاجتماعية الشخصية.
5-تؤكد على المشكلة والعملية.

أما كلارك ومارتن (Clark &Martin , 1994) فقد اقترحا النظريات الإرشادية التالية:
أ - الإرشاد المتمركز حول المسترشد : ( Client Centered Therapy )
ينبع هذا الأسلوب الإرشادي من القناعة بقدرة الفرد على التطور والنمو الايجابي عند توفر الظروف البيئية المشجعة . ويركز على الاهتمام بالمسترشد وتفهمه بدلا من إعطاءه النصائح ومحاولة إقناعه , فالمرشد هنا لا يوجه بل يساعد المسترشد على النظر لمشكلاته بطريقة موضوعية, في جو خال من التهديد ويسوده الود والتسامح. ومن خلال بناء المرشد لعلاقة مع المسترشد تنصف بالفهم والقبول وعدم الحكم , يقلل المسترشد من عملية الدفاع عن النفس ويبدأ بالاستبصار نحو مشاعره مما يؤدي إلى اكتشاف الذات والتوصل إلى فهم المشكلات بشكل أفضل وكلما ازدادت قدرة الفرد على معرفة وتقبل ذاته كلما استطاع الاعتماد على مصادره الذاتية وتحمل المسؤولية ((Sharf,200
حتى يمارس المرشد هذا الأسلوب الإرشادي بطريقة فعالة , لابد من توفر العوامل الشخصية التالية :
1- القدرة على التقبل غير المشروط :(Unconditional Positive Regard )
وهي قدرة المرشد على تقبل الإفراد جميعا بنفس القدر من الأهمية , والتقبل لا يعني اتفاق المرشد بكل شيء مع المسترشد , إنما يعني عدم إصدار أحكام بخصوص المزايا الايجابية أو السلبية لدى المسترشد , واحترام حق المسترشد بأخذ القرارات المتعلقة به مهما كانت.
2- المشاركة الوجدانية:( Empathy)
وهي قدرة المرشد على دخول واقع وعالم المسترشد ومحاولة عيش تجاربه, مع المحافظة على درجة كافية من الانفصال بحيث لا يغرق المرشد في الادراكات الواقعية الخاصة بالمسترشد.
3- التطابق مع الذات: ( Congruence With Self)
وهي قدرة المرشد على التصرف بطبيعة تامة , دون الاختفاء وراء الحواجز المهنية واستخدام الكلمات غير المفهومة للمسترشد حتى يوجد جو من الارتياح والصداقة مع المسترشد .

ب - نظرية الإرشاد السلوكي: ( Behavior Therapy)
ويفترض هنا أن الفرد يتعلم سلوكا معينا عندما يتبع السلوك ظروف معينة يعتبرها الفرد ايجابية وعندما يتبنى المرشد هذا الأسلوب من الإرشاد فهو يعمل بشكل مباشر وموجه للتقرب بشكل تدريجي من هدف محبب من خلال تغير في الظروف البيئية التي تعمل على التغير في السلوك؛ مثال ذلك عندما يلجأ الفرد أو الأسرة إلى العزلة عن الأنشطة الاجتماعية , فان ذلك يؤدي إلى نقص في المواجهات والإحباطات الناجمة عن التفاعل الاجتماعي وهذا النقص يعتبر بمثابة تعزيز ايجابي يؤدي إلى زيادة احتمال اللجوء إلى العزلة .

ج- الإرشاد العقلاني – العاطفي: (Rational – Emotive )
تعتمد هذا النظرية على القناعة بأن المعتقدات اللاعقلانية لدى الأشخاص هي التي تؤدي إلى أفكار وسلوكيات تعمل على تحطيم الذات, فيعمل المرشد هنا على توجيه الأسئلة حول الفرضيات التي يضعها المسترشد لنفسه, فيتحاور المرشد مع المسترشد لمساعدته في إدراك اللاعقلانية في معتقداته, ومساعدته على تغيير هذه المعتقدات بأخرى. وقد يحاول المرشد مساعدة المسترشد في تغيير بعض المفردات اللغوية , ولكن وقبل محاولة أي تغيير المعتقدات يجب أن يبني المرشد علاقة ثقة قوية مع المسترشد لأنه أن لم تكن هذه العلاقة فإن محاولات المرشد ستبدو وكأنها تطفلية ومزعجة.
أما صميم العلاج العقلي العاطفي فهو تطبيق فلسفة أبجدية مع المسترشد هي:
أ: الحدث الخارجي Acting event ( ولادة الطفل معوق في الأسرة )
ب: نظام المعتقداتBelieve system الأفكار والمعتقدات التي تطورت لدى الأسرة حول الحدث ( لقد انقلبت حياتنا رأسًا على عقب, لن يتقبلنا أحد في المجتمع) .
ت: النتائج Consequences الأفعال والسلوكات التي تنجم عن الاعتقادات والأفكار (توقف الأسرة عن ممارسة النشاطات الاجتماعية) .
الاستراتيجيات الإرشادية في التعامل مع المشكلات التي تواجه ذوي الحاجات الخاصة:
من أكبر التحديات التي تواجه المرشد، التعامل مع ذوي الحاجات الخاصة لما لهم من خصوصية وحقوق وواجبات.
يمكن تناول القضايا التالية كأمثلة :
لمساعدة الطالب ذو الحاجة الخاصة على التعبير عن المشاعر التي تتشكل لديه نتيجة للإعاقة ، يمكن تطبيق الاستراتيجيات والطرق الإرشادية العلاجية التالية :
1/ قدّم تعريفًا مختصرًا لمهارة التعبير عن المشاعر على النحو التالي:
"" التعبير عن المشاعر عبارة عن إظهار حقيق ما يشعر به الإنسان بطريقة صادقة سواء أكانت المشاعر إيجابية أو سلبية حيث أن هذه المشاعر تساعد على تحقيق التوافق والانسجام بين ما يقوله وما يشعر به، كما أن التعبير عن المشاعر الإيجابية (الفرح – السرور – الرضا) نحو ما يقوم به الآخرين تجاهنا، يزيد من احتمالية قيامهم بهذا السلوك في المرات القادمة ، كما أن التعبير عن المشاعر السلبية (الانزعاج – الخوف – الغضب) من تصرفات الآخرين نحونا ، يقلل من احتمال قيامهم بهذه التصرفات في المستقبل، إضافة إلى أن عدم إظهار المشاعر لا يمكن الآخرين من معرفة ما نحب أو نكره في تصرفاتهم .
2/ اطلب من أفراد المجموعة تعريف مهارة التعبير عن المشاعر بلغتهم الخاصة أو من خلال الرسم .
3/ اطلب من أفراد المجموعة تحديد سبب هذه الأحاسيس والمشاعر مثلا :
الضيق لعدم رؤيته ما يشاهده الآخرين.
الغضب لعدم تفهم زملائه لوضعه.
الحزن لأن الجميع يركض وهو لا يستطيع.
الضيق لعدم قدرته على سماع ما يقوله الآخرين.
4/ اطلب منهم تحديد الجهة المسؤولة عن ذلك أو الشخص.
(المعلمين – الوالدين – الأم – الأب – الأبناء – الجيران)
5/ نمذجة موقف التعبير عن المشاعر الإيجابية مثال :
الطالب علي : لقد أبدعت يا محمد عندما قرأت الكلمة الصباحية حول .... وأنت مؤثر من خلال الإذاعة المدرسية
6/ نمذجة موقف التعبير عن المشاعر السلبية ،
7/ قدم تعريفا مختصرا لمهارة السيطرة على النفس على النحو التا
8/ اطلب من المجموعة تعريف مهارة السيطرة على النفس بلغتهم الخاصة
9/ يقوم المرشد بكتابة الخطوات التي تتكون منها مهارة ضبط النفس كما يلي :
- التفكير بالموقف الذي أدى إلى حالة الغضب والتوتر
- التفكير بجميع الطرق التي يمكن التعامل بها مع الموقف
- تحديد النتائج المترتبة على كل طريقة
- اختيار الطريقة التي تجنب وقوع المزيد من المتاعب.
10/ نمذجة المهارة
11/ العلاج التعبيري يساعد ويسهل عملية التنفيس عن الغضب من خلال أساليب مختلفة مثل الصراع أو الركل المستخدمة في تصريف الغضب يمكن أن تؤدي إلى تزايد القدرة على الإحساس بالغضب إضافة إلى ذلك يمكن أن يلجأ المرشد إلى مساعدة الطالب على كتابة رسالة عنيفة دون أن يرسلها إلى الفرد الذي أثار الغضب لديه أو أن يتصل به هاتفيا والخط مغلق. .

أما بالنسبة لاستراتيجيات التدريب على المهارات الاجتماعية وهي من المهارات الضرورية بالنسبة للأفراد ذوي الحاجات الخاصة ضمن مجموعة إرشادية فهي :
1- النمذجة : وتعني أداء الطالب للمهارة وفق خطواتها بالتعاون مع أحد الأفراد وذلك أمام أفراد المجموعة .
2- التغذية الراجعة: ويقصد بها اخبار أفراد المجموعة بالخطوات الناجحة في تأديتهم للمهارة (تغذية راجعة إيجابية) وكذلك الخطوات الفاشلة وكيفية تأديتها (تغذية راجعة تصحيحية).
3- لعب الدور : ويعني قيام اثنين من أفراد المجموعة بتأدية المهارة التي تمت نمذجتها أمام المجموعة .
4- التعزيز الاجتماعي : ويعني امتداح أفراد المجموعة في كل خطوة يتقدمون فيها نحو إتقان المهارة .
5- الواجبات البيتية : ويقصد بها تكليف أفراد المجموعة وتشجيعهم على تطبيق المهارة في مواقف حياتية متنوعة .
6- تعريضه إلى المواقف الحقيقية : بعد فترة من إتقانه للمهارات الاجتماعية باستخدام استراتيجيات أخرى .

[مملكةالحنين]

التوجيه والإرشاد النفسي والأسري لذوي الاحتياجات الخاصة (المحاضره الثامنه )
الفصل الرابع
دور الأسرة في حياة الأفراد ذوي الحاجات الخاصة

مشاركة الأسرة ودعمها وتمكينها
تعد الأسرة هي المكون الأساسي في المؤسسات الاجتماعية وهي حجر الزاوية في المجتمع، تُعَدُّ الأسرةُ الأولى للأفراد سواءً كانو ا فراداً معاقين أو عاديين، فالآباء المعلم الأول لأطفالهم. وليس كل الآباء لطفل معاق لديهم الاستعداد للقيام بالدور كأب لطفل معاق والذي يتطلب مسؤوليات مختلفة وتحديات عديدة، إذ إنّ كل أسرة طفل ذي احتياجات خاصة هي ذات احتياجات فريدة من نوعها. لذلك فان هذه الأسر بحاجةٍ للدعم، والمساندة، وتوفير الدعم اللازم سواء من الأفراد أو من المؤسسات.
حقوق الآباء وتتضمن:
• المشاركة في فريق التعليم الفردي.
• المشاركة ومتابعة فريق التعاون.
• التواصل بشكل منتظم مع ضابط ارتباط الموقع وحسب ما يقرره فريق التعاون.
• المشاركة في برامج التدريب، والتكنولوجيا، وتمكين القدرات وزيادة الوعي، واكتساب مهارات التكيف المعيشي.

ومن أبرز الحاجات الخاصة لأسر ذوي الإعاقات ما يلي:
• الحاجة إلى الدعم النفسي: وذلك لما تعانيه الأسرة من وجود فرد معاق كأحد أفراد الأسرة بإجراء الإرشاد الأسري لتتكيف مع حالة الإعاقة ويشمل هذا الدعم الوالدين والإخوة.
• الحاجة إلى الدعم الاجتماعي: العمل على أن يتقبل المجتمع الفرد المعاق وأن لا يتم التمييز ضده، وذلك بتعديل الاتجاهات السلبية في المجتمع نحو المعاق والمعاقين.
• الحاجة إلى توفير المعلومات العلمية الدقيقة عن طبيعة الإعاقة وكيفية التعامل معها وما الذي يمكن أن تسهم فيه الأسرة لمساعدة ابنها وتوفير معلومات عن المصادر المجتمعية والمؤسسات والمراكز والمدارس التي تقدم الخدمات للطفل.
• الحاجة إلى الراحة والاستمتاع بأوقات الفراغ: بسبب استنزاف أفراد الأسرة ووقتهم لرعاية الفرد المعاق، خصوصاً في حالة الإعاقات المتعددة.

• الحاجة إلى الدعم المادي: وذلك بتوفير الأموال اللازمة للعناية بالفرد بشراء المستلزمات التي تساعد على التكيف والأجهزة المساعدة والأجهزة الأخرى وتكلفتها كبيرة.
• الحاجة إلى تشكيل جمعياتٍ أو نوادٍ تضم أسر أفراد المعاقين: وذلك لتبادل المعلومات ودعم بعضهم البعض والدفاع عن حقوقهم ومطالبة الجهات الحكومية بتوفير ما يحتاجُ إليه أبناؤهم.

هناك عدد من الدراسات تناولت الآثار المختلفة المترتبة على وجود المعاق في الأسرة وفق العناوين العريضة التالية :
1: الآثار الاقتصادية المترتبة على وجود طفل معاق في الأسرة:
لا شك أن وجود طفل معاق في الأسرة يضيف إلى أعبائها الأخرى أعباء مالية أو اقتصادية وغالبًا ما تكون هذه الأعباء دائمة أي تستمر طيلة فترة حياة الفرد فهو بحاجة إلى متطلبات أكثر بكثير من غيره من الأطفال العاديين في الأسرة وتشير الدراسات إلى أن الأطفال المعاقين يحتاجون إلى وقت ورعاية وحضانة وتدريب وتكاليف أكثر من غيرهم

2: الآثار الاجتماعية المترتبة على وجود طفل معاق في الأسرة :
يؤكد الأدب في هذا المجال أن المعاق يشكل مصدر تهديد لوحدة الأسرة ويؤثر على علاقات الأسرة وأدوارها ويخلق جوًا من عدم التنظيم الأسري ويوجد خلافات في إطار الأسرة يعتبر فربر من أهم الباحثين في هذا المجال وقد ركز أبحاثه على أثر وجود طفل معاق على العلاقات الاجتماعية بين أفراد الأسرة الواحدة وبين أفراد الأسرة وآخرين خارج نطاق الأسرة ذاتها وقد أشار إلى أن الإعاقة تؤثر سلبًا على نمو أخوة المعاقين حيث تفرض قيودًا متعددة على مجرى حياتهم وتوجد لديهم مشكلات مختلفة وتدفعهم إلى تجنب بناء علاقات اجتماعية مع الآخرين وتسبب خلافات مع الوالدين.
3- الآثار النفسية المترتبة على وجود طفل معاق في الأسرة:
تواجه أسر الأفراد المعاقين كثيراً من الضغوطات النفسية خلال محاولتها التكيف والتعايش مع المعاق، وقد أشارت بعض الدراسات التي اهتمت بالجانب النفسي لأسر المعاقين على أن معظم هذه الأسرة قد تتعرض لضغط نفسي شديد قد يصل عند بعضها إلى درجة المرض ويشير بكمان بيل إلى أن وجود معاق في أسرة سواء أكانت إعاقته جسمية أم عقلية أم حسية تعتبر صدمة قوية للأسرة بشكل عام وللأم بشكل بخاص وكثيراً ما يتولد عنها الشعور بالذنب والاكتئاب ولوم الذات وينعكس ذلك على شكل محاولات للوم نفسها أو لوم زوجها أو الطبيب المشرف أو المستشفى التي تمت الولادة فيه.

ردود فعل الوالدين لولادة طفل معاق:
تعتبر اللحظة التي يتم بها اكتشاف إعاقة ما في الأسرة, مرحلة حاسمة في حياة أفرادها, وتعود أهمية هذه المرحلة إلى أنها تقود إلى إحداث تغيير جذري في الحياة النفسية والاجتماعية و الاقتصادية للوالدين ولكل فرد من أفراد الأسرة.
وأهم ردود الفعل التي تظهر لدى هذه الأسرة كما يشير إليها فرونتير ووان لاص (Frontier&Wanlass,1984) منذ لحظة إدراك وجود الإعاقة حتى مرحلة التقبل وذلك من خلال خمس مراحل أساسية هي :
1-الصدمة:
تبدأ الصدمة عندما يبدأ الأهل بالشك بوجود خلل ما في تطور طفلهم وتتعمق عند حصول الأهل على تشخيص لحالة طفلهم .
في حالة تشخيص الطفل عند الولادة لا يكون هناك مجال للتكيف التدريجي مع الصدمة كما هو الحال في الإعاقات البسيطة والمتوسطة التي غالباً ما يتم تشخيصها في وقت لاحق. ولكن في حالة التشخيص اللاحق قد يعاني الأهل أكثر في محاولة تقبل التشخيص, بعد أن أمضوا أشهر أو سنين في محاولة إيجاد مبررات أو أعذار لتأخر تطور طفلهم.
2-النكران:
تأتي هذه المرحلة بعد مرحلة الصدمة لأنها ضرورية للتخفيف من وطأ الصدمة والسماح للأسرة بالوقت الكافي لتقبل الواقع بدرجات تستطيع التعامل معها. ويظهر النكران بأشكال متعددة, فقد يبدأ الأهل بالتسوق بين الأطباء أو أفراد فريق التأهيل بحثاً عن تشخيص أخر وأفضل لطفلهم. أو قد يحاولون إيجاد مؤسسات لإيواء الطفل أو إقناع أنفسهم بأن المشكلة ليست بدرجة الشدة التي قدمت لهم. وقد يصل الإنكار إلى التأمل بأن طفلهم سيشفى بمعجزة ما. ولابد أن تصل الأسرة في نهاية هذه المرحلة لتوازن معقول بين الأمل والواقع الحقيقي لطفلهم.

3 - الآلام النفسية
وتتمثل هذه المرحلة بعدد من المشاعر منها الغضب وتأنيب الضمير والشعور بالذنب والحزن. وعلى الأخصائيين العاملين مع الأسرة التنبه لوجود هذه المشاعر والتي تكون أحياناً متضاربة, ومن ثم إعطاء أفراد الأسرة الفرصة الكافية للتعبير علانية عن شعورهم. ولا بدّ من تطمينهم بأن كثير ممن يمرون بتجارب مماثلة قد يراودهم نفس الأحاسيس والمشاعر فعليهم الحرص على عدم إعطاء تعليقات قد تشعر أفراد الأسرة بشكل أو بآخر أن شعورهم غير لائق أو خاطئ, لأن ذلك يزيد من شعورهم بالذنب وتأنيب الضمير ولا يساعد على تسهيل عملية التكيف مع الأزمة التي يمرون بها.

4-التوجه للخارج :
تتمثل هذه المرحلة ببداية تطلع الأسرة لما حولها من بدائل و إمكانيات لمعالجة طفلها ورعايته في هذه المرحلة تصبح الأسرة أكثر تقبلا للواقع وبذلك تكون أفضل مما كانت عليه سابقا .

5-احتواء الأزمة
تتمثل هذه المرحلة بتقبل إعاقة الطفل وشعور الأسرة بأنه على الرغم من الصعوبات والمشاكل التي تواجه الطفل الأسرة إلا أنها قادرة على البقاء والتحدي وتتسم هذه المرحلة بدرجة من النضج والتفهم لمدى تأثير الإعاقة على الحياة الأسرة ككل والتطور المتوقع المنطقي لحالة الطفل يأتي هذا التفهم والنضج بشكل تدرجي مقرونا بوصول أفراد الأسرة إلى تقبل ذواتهم والتخلص من المشاعر السلبية الناتجة عن الشعور بالذنب الضمير وغيرها .


ويقول كيرك وجالاجير أن هناك مقومات في الأسرة ذاتها تجعل عملية التكيف مع الإعاقة أكثر سهوله .
1-وجود الأم المقتنعة بزواجها والتي تمتلك ثقة عالية.
2-وجود الأب الذي يدعم الأم والأسرة بشكل فعال.
3-دخل مادي يؤمن الراحة والاستقرار.
4-الالتزام بقيم أخلاقية.
5-وجود مصادر دعم مختلفة سواء من الأقارب والأصدقاء أو أهالي أطفال معاقين آخرين.
*********

[اهـــم 001]

الله يعطيك الف الف عافية
مجهود جبار تشكرين عليه
ربي لايحرمك اجر تعبك مملكة الحنين

[انؤنة]

[مملكةالحنين]

الله يعافيكم يارب .. واتمني التوفيق للكل لاتنسوني من دعواتكم

[Ritaj]

مشكوره مملكه الحنين جزاكي الله الف خير