 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 4 تربية خاصة ارشيف المستوى الرابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2012- 12- 22
|
||||
|
||||
|
الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
وموفقين جميعا يارب بعد مراجعة للاسئلة اللتي طرحت للمادة وفيها اجابات الاخوان من السمستر اللي راح مالقيت بالملزمة او الكتاب اي شي عنها وبعد البحث جمعت لكم الحلول الصحيحة وراح اطرحها هنا باذن الله للاسئلة اللي فيها اخطاء وعلى الوورد ملف يخص الاسئلة ومعيار جودتها للي حاب يذاكرها دعواتكم الله يعدي هالمادة على خير |
|
2012- 12- 22
|
#2 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
يعطيك العافيه
|
|
2012- 12- 22
|
#3 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
اختي داخله من الجوال مو راضي يفتحح
لاهنتي سوي لها كوبي بست هنااا ويعطيك الف الف عافيه |
|
2012- 12- 22
|
#4 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
1ـ من مميزات الاختبارات المقالية أنها . أ ـ تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي ب ـ توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة ج ـ تقيس المهارات الأدائية للطلب د ـ تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح 2ـ من مميزات الاختبارات العملية أنها أ ـ تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي ب ـ توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة ج ـ تقيس المهارات الأدائية للطلب د ـ تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والفهم 3 ـ من مميزات الاختبارات الشفوية أنها أ ـ تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي ب ـ توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة ج ـ تقيس المهارات الأدائية للطلب د ـ تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والفهم 4ـ من مميزات الاختبارات الموضوعية أنها . أ ـ تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي ب ـ توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة ج ـ تقيس المهارات الأدائية للطلب د ـ تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والفهم 5 ـ بطاقة التلميذ التراكمية المجمعة من أدوات التقويم أ ـ المبدئي ب ـ المستمر ج ـ الختامي د ـ التشخيصي 6 ـ الاختبارات التحصيلية المحكية من أدوات التقويم . أ ـ القبلي ب ـ التكويني لأن البعدي اختبارات تحصيلية نهائية ج ـ ألبعدي د ـ التشخيصي 7 ـ يقصد بصدق الاختبار. أ ـ أن يقيس ما وضع لقياسه ب ـ اتساق نتائجه عند إعادة تطبيقه ج ـ أن يشمل جوانب التقويم المستهدفة د ـ أن يميز بين قدرات المتعلمين 8 ـ يقصد بثبات الاختبار . أ ـ أن يقيس ما وضع لقياسه ب ـ اتساق نتائجه عند إعادة تطبيقه ج ـ أن يشمل جوانب التقويم المستهدفة د ـ أن يميز بين قدرات المتعلمين 9 ـ يقصد بشمول الاختبار . أ ـ أن يقيس ما وضع لقياسه ب ـ اتساق نتائجه عند إعادة تطبيقه ج ـ أن يشمل جوانب التقويم المستهدفة د ـ أن يميز بين قدرات المتعلمين 10 ـ يقصد بتميز الاختبار . أ ـ أن يقيس ما وضع لقياسه ب ـ اتساق نتائجه عند إعادة تطبيقه ج ـ أن يشمل جوانب التقويم المستهدفة د ـ أن يميز بين قدرات المتعلمين 11 ـ أسئلة إنتاج الاستجابة هي . أ ـ أسئلة المقال ب ـ أسئلة الاختبار من متعدد ج ـ أسئلة إعادة الترتيب د ـ أسئلة المزواجة 12 ـ أسئلة اختبار المزواجة هي . أ ـ أسئلة المقال ب ـ أسئلة الاختبار من متعدد ج ـ أسئلة معرفة المصطلحات د ـ أسئلة الصور والرسوم 13 ـ مؤشرات جودة صياغة أسئلة الإكمال . أ ـ وضع العبارات بنصها من الكتاب ب ـ توجد إجابة واحدة فقط للفراغ الواحد ج ـ توجد ثلاث استجابات للفراغ الواحد د ـ توجد أربعة استجابات للفراغ الواحد 14 ـ مؤشرات جودة صياغة أسئلة التعرف على المصطلحات أ ـ تستخدم العبارة نصا من الكتاب وموجود في الملف الرفق مؤشرات الجودة ب ـ لا تقتبس العبارة نصيا من الكتاب ج ـ بحذف الكلمة المهمة من العبارة د ـ استخدام عبارات تقيس مستويات عليا x 15 ـ مؤشرات جودة صياغة أسئلة الاختيار من متعدد . أ ـ صياغة رأس السؤال واضحة و محددة و قصيرة ب ـ صياغة رأس السؤال توحي بالإجابة x ج ـ عدم تجانس محتوى البدائل د ـ أن تكون الإجابة الصحيحة أطول من المشتتات 16 ـ مؤشرات جودة صياغة أسئلة الصواب والخطأ أ ـ استخدام صيغة النفي أو نفي النفي ب ـ نسخ العبارة من الكتاب بنفس الألفاظ ج ـ أن تتضمن العبارة أكثر من فكره د ـ أن تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط 17 ـ مؤشرات جودة صياغة أسئلة المزواجة أ ـ زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر ب ـ زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد ج ـ وضع الاستجابات بنصها من الكتاب د ـ وضع المقدمات بنصها من الكتاب 18 ـ مؤشرات جودة صياغة أسئلة المقال . أ ـ أن تكون الأسئلة واضحة و محددة وشاملة ب ـ أن تقيس المستويات الدنيا من المعرفة ج ـ أن تستخدم كلمات مرتبطة بالتذكير د ـ أن ترتبط بالموضوعات الهامة x 19 ـ مؤشرات جودة صياغة الأسئلة الشفهية أ ـ مقاطعة المتعلم أثناء الإجابة ب ـ استعجال المتعلم في الإجابة ج ـ التعليق على الاستجابة بكلمات محيطة د ـ توفير مناخ آمن عند توجيه السؤال 20 ـ مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن . أ ـ تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها ب ـ اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم ج ـ اختلاف فهم خطوات الملاحظة من مقوم لآخر د ـ استخدامها في قياس الجانب المعرفي 21 ـ الاستبانه تستخدم لقياس أ ـ الجوانب النفس حركية والوجدانية أدائيا ( بس مو متأكدة منه يعني شاكة بين الاجابتين ) ب ـ ما يقرره الفرد لنفسه كتابيا ج ـ ما يقرره الفرد لنفسه شفهيا د ـ التحصيل 22ـ المقابلة المقيدة تطرح أسئلة أ ـ لها إجابات محددة ب ـ مفتوحة غير محددة الإجابة ج ـ تجمع بين المفتوحة والمقيدة د ـ حسب ظروف المقابلة 23 ـ المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح أسئلة . أ ـ لها إجابات محددة ب ـ مفتوحة غير محددة الإجابة ج ـ تجمع بين المفتوحة والمقيدة د ـ حسب ظروف المقابلة 24ـ المقابلة المفتوحة تطرح أسئلة أ ـ لها إجابات محددة ب ـ مفتوحة غير محددة الإجابة ج ـ تجمع بين المفتوحة والمقيدة د ـ حسب ظروف المقابلة 25 ـ شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس أ ـ النمو العقلي المعرفي ب ـ النمو والوجداني الانفعالي ج ـ النمو المهاري الحركي د ـ جميع جوانب النمو 26 ـ من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به . أ ـ جمع وتحليل المعلومات ب ـ كتابة تقارير تفيد صانعي القرار ج ـ تصنيف وتحديد أهداف المناهج د ـ اتخاذ القرار بشأنه x 27 ـ إصدار الأحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به أ ـ جمع وتحليل المعلومات ب ـ كتابة تقارير تفيد صانعي القرار x ج ـ تصنيف وتحديد أهداف المناهج د ـ اتخاذ القرار بشأنه 28 ـ من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالأهداف ويقاس بمدى أ ـ شموله للخبرات التعليمية ب ـ ارتباط الأهداف بمحتوى المقرر ج ـ مراعاة المحتوى للفرق الفردية د ـ تسلسل عناصر المحتوى 29 ـ يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم أ ـ قدرته على تأدية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية ب ـ مدى معرفته بالموضوعات المختلفة ج ـ قدرته على وصف المهام الموكلة إليه بكفاءة د ـ الدرجة التي يحصل عليها في اختبار الكفايات 30 ـ تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب أ ـ جذب انتباه التلاميذ للدرس ب ـ التركيز على المفاهيم الأساسية للدرس ج ـ تدرج وتتابع الأفكار وربطها د ـ حديث المعلم بثقة ووضوح 31 ـ الانتهاء الجيد للدرس يتطلب أ ـ جذب انتباه التلاميذ للدرس ب ـ التركيز على المفاهيم الأساسية للدرس وتلخيصة ج ـ تدرج وتتابع الأفكار وربطها د ـ حديث المعلم بثقة ووضوح 32 ـ مهارة توجيه الأسئلة أثناء الدرس تتطلب من المعلم أن أ ـ يستجيب لآراء وردود المتعلم بألفاظ تشجيعية ب ـ يستخدم الأسئلة التي تتطلب الإجابة بنعم أو لا ج ـ يوجه نقدا لاستجابات التلاميذ د ـ استعجال استجابة المتعلم 33 ـ مهارة إدارة الدروس العملية يتطلب من المعلم أ ـ قبول آراء التلاميذ و أفكارهم ب ـ توجيه النقد لسلوك التلاميذ ج ـ التحدث بصوت واضح ولغة سليمة د ـ تقييم أداء التلاميذ 34 ـ تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب أ ـ التعليق على استجاباتهم بألفاظ تشجيعية ب ـ توجيه النقد لاستجاباتهم الخطأ ج ـ تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها د ـ الصمت بعد استجابات التلاميذ 35 ـ يقصد بالاختبارات المعيارية أ ـ أن يحتوي كل سؤال على معيار أو محك ب ـ بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلاميذ ج ـ بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي د ـ بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي 36 ـ الاختبارات المقالية تقيس أ ـ جميع مخرجات التعلم ب ـ التعرف على الإجابة ج ـ أداء المتعلم د ـ اتجاهات التلاميذ 37 ـ القياس هو . أ ـ وصف السلوك كميا ب ـ الحكم على السلوك ج ـ تشخيص السلوك د ـ علاج السلوك 38 ـ يقصد بالتقييم . أ ـ تقدير أداء المتعلم بعد مو متاكدة بس المعيار يكون دائما في التقويم وليس التقييم والتقييم اصدار حكم لفرض  ب ـ علاج التأخر الدراسي ج ـ وصف تحصيل المتعلم رقميا د ـ تشخيص أداء المتعلم في ضوء معيار 39 ـ يهدف تقويم المتعلم إلى أ ـ تشخيص وعلاج الضعف الدراسي ب ـ تقدير أداء المتعلم ج ـ وصف تحصيل المتعلم رقميا د ـ تشخيص أداء المتعلم في ضوء معيار 40 ـ التقويم بمفهومه القديم أ ـ مرادف للقياس ب ـ مرادف للاختبارات ج ـ يعتمد على أدوات متنوعة د ـ يقوم به فريق عمل 41 ـ التقويم بمفهومه الحديث أ ـ عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة ب ـ مرادف للاختبارات ج ـ يقوم به المعلم د ـ يقيس النمو المعرفي فقط 42 ـ يهدف تقويم المتعلم إلى أ ـ تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبه ب ـ توجيه العملية التعليمية ج ـ تعديل الأهداف د ـ تحديد كفاءة المعلم 43 ـ وظائف التقويم بالنسبة للمعلم أ ـ تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبه ب ـ توجيه العملية التعليمية ج ـ تعديل الأهداف د ـ التعرف على مستويات طلابه 44 ـ وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية أ ـ تحديد كفاءة المعلم ب ـ توجيه العملية التعليمية ج ـ تعديل الأهداف د ـ التعرف على مستويات طلابه 45ـ وظائف التقويم التنظيمية تهدف إلى أ ـ تحديد كفاءة المعلم ب ـ توجيه العملية التعليمية ج ـ تعديل الأهداف د ـ التعرف على مستويات طلابه 46 ـ يقصد بالموضوعية أ ـ ألا تتأثر نتائج التقويم بالعوامل الذاتية ب ـ إن يبدأ التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها ج ـ أن يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم د ـ أن تكون عملية التقويم مبنية على أسس علمية 47 ـ يقصد باستمرارية التقويم أ ـ ألا تتأثر نتائج التقويم بالعوامل الذاتية ب ـ إن يبدأ التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها ج ـ أن يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم د ـ أن تكون عملية التقويم مبنية على أسس علمية 48 ـ يقصد بشمولية التقويم أ ـ ألا تتأثر نتائج التقويم بالعوامل الذاتية ب ـ إن يبدأ التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها ج ـ أن يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم د ـ أن تكون عملية التقويم مبنية على أسس علمية 49 ـ يقصد بالعلمية . أ ـ ألا تتأثر نتائج التقويم بالعوامل الذاتية ب ـ إن يبدأ التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها ج ـ أن يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم د ـ أن تكون عملية التقويم مبنية على أسس علمية 50 ـ من أهداف التقويم القبلي . أ ـ تحديد متطلبات التعلم الجديد ب ـ إعطاء الطلبة تقارير تفيد نجحهم ونقلهم لمستوى أعلى ج ـ تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطلبة أثناء التعلم د ـ تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة 51 ـ من أهداف التقويم البنائي . أ ـ تحديد متطلبات التعلم الجديد ب ـ إعطاء الطلبة تقارير تفيد نجحهم ونقلهم لمستوى أعلى ج ـ تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطلبة أثناء التعلم د ـ تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة 52 ـ يهدف التقويم ألبعدي إلى أ ـ تحديد متطلبات التعلم الجديد ب ـ إعطاء الطلبة تقارير تفيد نجحهم ونقلهم لمستوى أعلى ج ـ تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطلبة أثناء التعلم د ـ تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة 53 ـ من أهداف التقويم التشخيصي . أ ـ تحديد متطلبات التعلم الجديد ب ـ إعطاء الطلبة تقارير تفيد نجحهم ونقلهم لمستوى أعلى ج ـ تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطلبة أثناء التعلم د ـ تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة 54 ـ يهدف المعيار السيكومتري إلى. أ ـ ترتيب وتصنيف المتعلمين ب ـ مراعاة الفروق الفردية ج ـ قياس أداء المتعلم قبل التعلم وبعده د ـ تقدير كفاءة المنهاج 55 ـالمعيار الاديومتري يهدف إلى أ ـ ترتيب وتصنيف المتعلمين ب ـ مراعاة الفروق الفردية ج ـ قياس أداء المتعلم قبل التعلم وبعده د ـ تقدير كفاءة المنهاج 56 ـ الأهداف التربوية أهداف أ ـ عامة طويلة ألمدي تتحقق عبر مراحل التعليم ب ـ متوسطة ألمدي تتحقق عبر مرحلة تعليمية ج ـ قصيرة ألمدي تتحقق عبر وحدة دراسية د ـ إجرائية قابلة للقياس والملاحظة 57 ـ الأهداف التعليمية أهداف أ ـ عامة طويلة ألمدي تتحقق عبر مراحل التعليم ب ـ متوسطة ألمدي تتحقق عبر مرحلة تعليمية ج ـ قصيرة ألمدي تتحقق عبر وحدة دراسية د ـ إجرائية قابلة للقياس والملاحظة 58 ـ تتصف أهداف الدرس بأنها أهداف أ ـ عامة طويلة ألمدي تتحقق عبر مراحل التعليم ب ـ متوسطة ألمدي تتحقق عبر مرحلة تعليمية ج ـ قصيرة ألمدي تتحقق عبر وحدة دراسية د ـ إجرائية قابلة للقياس والملاحظة 59 ـ الهدف الجيد أ ـ يركز على نواتج التعلم ب ـ يركز على سلوك المعلم ج ـ يركز على أنشطة التعلم د ـ يصعب قياسه 60 ـ الأسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على أ ـ الحفظ والاسترجاع ب ـ الفهم و الاستيعاب ج ـ التطبيق د ـ الحكم والتحليل 61 ـ الأسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على أ ـ الحفظ والاسترجاع ب ـ الفهم و الاستيعاب ج ـ التطبيق د ـ الحكم والتحليل 62 ـ الأسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على أ ـ الحفظ والاسترجاع ب ـ الفهم و الاستيعاب ج ـ التطبيق د ـ الحكم والتحليل 63 ـ الأسئلة في مستوى التفكير تقيس قدرة المتعلم على أ ـ الحفظ والاسترجاع ب ـ الفهم و الاستيعاب ج ـ التطبيق د ـ الحكم والتحليل 64 ـ الأهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني أ ـ إدراك القيم ب ـ تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابتة ج ـ تكوين الاتجاهات والقيم د ـ الاستجابة القهرية لعمل الواجبات 65 ـ الأهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على أن المتعلم أ ـ على وعي بما قدم أمامه ب ـ قادر على أداء عمل معين ج ـ قادر على التجريب والاعتماد على نفسه د ـ أداء تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة 66 ـ الأهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على أن المتعلم أ ـ على وعي بما قدم أمامه ب ـ قادر على أداء عمل معين ج ـ قادر على التجريب والاعتماد على نفسه د ـ أداء تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة 67 ـ الأهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على أن المتعلم أ ـ على وعي بما قدم أمامه ب ـ قادر على أداء عمل معين ج ـ قادر على التجريب والاعتماد على نفسه د ـ أداء تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة 68 ـ الأهداف المهارية في مستوى الإتقان تؤكد على أن المتعلم أ ـ على وعي بما قدم أمامه ب ـ قادر على أداء عمل معين ج ـ قادر على التجريب والاعتماد على نفسه د ـ أداء تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة 69 ـ الملاحظة هي . أ ـ تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد ب ـ سلسلة من العبارات ج ـ رسم بياني للعلاقات الاجتماعية د ـ المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما 70 ـ يقصد بالصدق الظاهري. أ ـ تقدير مجموعة من المحكمين لأداة القياس ب ـ حساب معاملات الارتباط بين مجالات أداة القياس ج ـ اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص د ـ إعداد صور متكافئة لأداة القياس هذا اجتهادي فان اصبت فلله الحمد وان اخطأت فمن الشيطان ونفسي فسامحوني مع اني ما حطيت الا الاشياء اللي تاكدت منها واللي مو متاكدة نوهت عنه |
|
2012- 12- 22
|
#5 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
بارك الله فيك
|
|
التعديل الأخير تم بواسطة اابومشعل ; 2012- 12- 22 الساعة 01:15 AM |
|
|
2012- 12- 22
|
#6 |
|
متميزة في التعليم عن بعد _كلية التربية
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
يعطيك العافيه ومشكورين ياااااااااااارب للجميع وفالكم a+
|
|
2012- 12- 22
|
#7 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
|
|
2012- 12- 22
|
#8 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
في أسئلة لها اجابتين إيش نعتمد ؟؟
|
|
2012- 12- 22
|
#9 |
|
متميزه التعليم عن بعد - التربية الخاصه
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
 Thanks a lot 
|
|
2012- 12- 22
|
#10 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: الحلول الصحيحة وملف للمذاكرة للتقويم التربوي
الله يعطيك العافيه , بالتوفيق للجميع , فائق ودي لك
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| اسئلة واجوبة للعمل التطوعي | حصوصة | اجتماع 5 | 2 | 2012- 12- 19 04:39 PM |
