 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 2 تربية خاصة ارشيف المستوى الثاني تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2011- 5- 20
|
||||
|
||||
مراااجعتي للموهوبين ...)
السلام عليكم نبدأ على بركة الله بمراجعة الموهوبين  الماده سهله ولله الحمد والمنه  بالمرفقات التواريخ بسم الله الرحمن الرحيم المحاضره الاولى جونسن صاحب المقوله الشهيره في عام 1993 من هو؟"لا شك أن كل موهبة تنطوي على مخاطر عدة. و مهما امتلكنا من المواهب التي نخفيها، فإننا لا مفر من أن نكشفها. و في حال تم كبت تلك الموهبة أو تشويهها أو تركها لتكون عرضة للفتور و الذبول، فإنها ستنقلب ضدنا و سنعاني كثيرا جراء ذلك".<< هو جونسن الطلبه الموهوبون من هم " الطلبة الموهوبون هم أولـئك الذين يمتلكون قدرات و كفاءات فائقة و متميزة، و قادرون على تأدية المطلوب بمستوى رفيع, و الذين يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة إضافة إلى تلك المناهجو البرامج المعطاة في العادة لأقرانهم في المدارس العامة لكي يدركوا مدى المساهمة التي يقدمونها لأنفسهم و مجتمعهم." الصينيون:طوروا نظاما دقيقا لاختيار الأشخاص الموهوبين لتولي الأعمال القيادية في الإمبراطورية الصينية القديمة. الحضارة اليونانية:في القرن الرابع قبل الميلادركز أفلاطون في كتاب الجمهورية على أهمية الفروق في القدرات العقليةووضع لكل شخص تصنيف الذهبي , الفضي , النحاسي , الفلاذي الحضارة الرومانية:اهتموا بتدريب الشباب الموهوبين في مجالات متعددة كالقانون والسياسة العسكرية. الحضارة الإسلامية:بيت الحكمة في بغداد (اسسه هارون الرشيد) في عهد الدولة العثمانية يتم اختيار الموهوبين سنويا من قبل لجنة القرن الثامن عشر: بدأت الحضاره متى ؟في القرن الثامن عشر وبدأ الاهتمام بالموهوبين في الغرب منح جيفرسون الموهوبين فرصا للتعلم المجاني في الجامعات القرن التاسع عشر:أفكار داروين (الموهبة جزء من عملية الانتقاء الطبيعي) متى بدأت الدراسة العلمية المنظمة للموهبة؟ < بدأت في أوآخر القرن التاسع عشر من خلال دراسات جالتون الشهيرة عن العبقريةفي الولايات المتحدة الأمريكية أنشئت الفصول الخاصة بالموهوبين لأول مرة عام 1871م في مدينة سانت لويس بولاية ميسوري بعد الحرب العالمية الثانية: ماذا حصل؟ 1. تأسيس الجمعية الأمريكية للأطفال الموهوبين عام 1947 2. نشر العالم ويتي كتابا عن الموهوبين 1951 3. تشكيل الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين عام1953 مصطلحات هامة الموهبة:هي قاعدة المصطلحات <يولد الطفل به موهبه قد تنتهي باصطدامها بالبيئه وقد تستمر وتتطور الى ان تصل العبقريه وهو اعلى مراتب الموهبه التفوق العقلي : جزء هام من الموهبة قد يستمر الإبداع : جزء هام من الموهبة قد ينفصل عن الموهبة وتموت الموهبة ويصبح الشخص مبدع العبقرية : اعلى مراتب الموهبة الا ان يصل الى مرحلة الرضى النفسي ويستفيد منه الاخرين الاسئله س\1 ........طوروا نظاما دقيقا لاختيار الأشخاص الموهوبين لتولي الأعمال القيادية
الصينيون الحضارة اليونانية الحضارة الرومانية الحضارة الإسلامية س\2 اهتموا بتدريب الشباب الموهوبين في مجالات متعددة كالقانون والسياسة العسكرية. الصينيون الحضارة اليونانية الحضارة الرومانية الحضارة الإسلامية س\3 بدء الاهتمام بالموهوبين في الغرب في القرن الثامن عشر في القرن التاسع عشر بعد الحرب العالمية الثانية س\4 بدأت الدراسة العلمية المنظمة للموهبة في القرن الرابع قبل الميلاد القرن الثامن عشر أواخر قرن التاسع عشر س\5 في القرن الرابع قبل الميلاد ركز ........ في كتاب الجمهورية على أهمية الفروق في القدرات العقلية داروين أفلاطون ويتي جالتون التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:43 PM |
|
2011- 5- 20
|
#2 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
المحاضره ال2و ال3
تعريفات الموهبة أولا: الموهبة:- هناك عدة تعريفات للموهبة وردت من عدة جهات متخصصة ذلك بان هذا المفهوم معقد و شائك، الأمر الذي حال دون الوصول إلى تعريف جامع مانع و مقنع في الوقت ذاته. اولا تعريف الموهبه :<عدة علماء عرفو الموهبه (l4 علماء) 1- توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان عام 1925م إلى تعريف دقيق و " توفيقي" للموهبة و الذي اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. ويعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة. و في عام 1972 صدر تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. و هو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم: أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع وقد عرف تقرير مارلاند "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات التالية كل واحدة على حدة أو جميعها معا: أولا: قدرات فكرية عامة ثانيا: كفاءة أكاديمية متميزة ثالثا: التفكير الإبداعي رابعا: قدرات قيادية خامسا: كفاءة في الفنون المرئية و فنون الأداء سادسا: القدرات النفسحركية 2- وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي في كلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجا للموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. و حسب ما يقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون و هي : أولا: قدرات فوق المعدل ثانيا: الالتزام بأداء المهمات ثالثا: الإبداع يعتبر رينزولي أن الموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا. 3- روبرت ستيرنبيرغ (2006م) ثلاثة أنواع للموهبة: أولا: الموهبة التحليلية ثانيا: الموهبة التركيبية ثالثا: الموهبة العملية تتضمن كلا الموهبتين التحليلية و التركيبية صفات يعتبرها البعض من تلك التي تقع في المجال المخصوص بالموهبة الأكاديمية و الإبداع، بينما تتمثل الموهبة العملية بالقدرة على تطبيق كلا من الذكاء التحليلي و الذكاء التركيبي في الحياة العملية. 4-فيما وضع هاوارد جاردنر عام 1983م مفهوم الذكاء المتعدد و الذي قسمه إلى سبعة أنواع: اولا: الذكاء اللغوي ثانيا: الذكاء الرياضي المنطقي ثالثا: الذكاء الموسيقي رابعا: الذكاء الجسدي الحركي خامسا: الذكاء المكاني سادسا: الذكاء البيني ( بين الأشخاص) سابعا: الذكاء الداخلي(داخل الشخص) و قد أضاف جاردنر النوع الثامن لهذه القائمة و هو الذكاء الطبيعي . ثانيا: التفوق العقلي:<عالم واحد ) عرف عبدالسلام عبدالغفار المتفوق عقليا بأنه (من وصل في أدائه إلى مستوى أعلى من مستوى العاديين في مجال من المجالات التي تعبر عن المستوى العقلي والوظيفي للفرد بشرط أن يكون ذلك المجال موضع تقدير الجماعة). يتضح من التعريف السابق مايلي: - التفوق العقلي يمكن قياسة عن طريق الأداء - أنه ذا مضمون عقلي معرفي - أن هناك مستوى معين من الأداء العقلي - يحمل في طياته ثقافة للمجتمع -لا ينحصر فقط على الجانب الأكاديمي ثالثا: الإبداع: يعرف التفكير الإبداعي في معجم علم النفس والتربية بأنه القدرة على اكتشاف علاقات جديدة أو حلول أصيلة تتسم بالجدة والمرونه رابعا: العبقرية: أقصى امتداد للموهبة وأعظم مرتبة يمكن أن يبلغها الأداء الإنساني. النظرة الشمولية للموهبة قسمها ا (القريطي2001) الى مستويات الأداء الإنساني الفائق(الهرب في الاعلى عبقريه واخر شي الموهبه) اعتقادات وأفكار خاطئة عن الموهوبين( 9 افكار خاطئه ) 1- الأشخاص الموهوبون يكونوا ضعافا من الناحية الجسمية وغير أكفاء من الناحية الاجتماعية ومحدودي الاهتمامات والميول وغير مستقرين انفعاليا ومعرضين للانحراف مبكرا<مقوله خاطئه فقد غيرتها نظرية تيرمان ) 2- الموهوبون دائما أعلى مستوى من البشر العاديينأي أنهم(خطاءليست بالضروره( 3- الموهوبون عادة ما يضيقون ذرعا في المدرسة ويحملون اتجاهات عدائية حيال الأشخاص المسئولون عن تربيتهم وتعليمهم.(خطاء لاتوجد دراسه اثبتت ذالك) 4- الموهوبون يميلون إلى أن يكونوا غير مستقرين من الناحية العقلية.(خطاء فالعقد غير نفسه من متوحد الى موهوب) 5- من الأمور المستقرة في أذهان الناس عموما ، أن هناك نسبة مئوية تتراوح مابين 3% إلى 5% من أفراد أي مجتمع يشكلون الموهوبين.(خطاء فالموهوبين 50% ولكن غير ظاهرين للمجتمع) 6- الموهبة ما هي إلا سمة ثابتة ومستقرة، وهي دائما سمة واضحة ومتسقة، طوال الفترات العمرية، أي على مدار حياة الشخص الموهوب..(خطاء فقد تزول الموهبه) 7- الأشخاص الموهوبون يفعلون كل شيء بشكل جيد(خطاء) 8- الموهوبون دائما يحرزون نقاطا فوق مستوى معين على بنود اختبارات الذكاء.(خطاء لانه حسب دراسة بينيه ووكسلر ليس فوق 130 باختبارالذكاء) 9- الموهوبون لا يحتاجون إلى تربية خاصة.(خطاء فالموهوبون احوج للتربيه الخاصه لانهم يقودون المجتمع والامه الاسئله س\7 من الصفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبين ( في تصنيف جوزيف رينزولي ) قدرات تحت المعدل الإبداع عدم الالتزام بأداء المهمات جميع ما ذكر صحيح س\8 وضع .........عام 1983م مفهوم الذكاء المتعدد هاوارد جاردنر روبرت ستيرنبيرغ جوزيف رينزولي س\9 من وصل في أدائه إلى مستوى أعلى من مستوى العاديين في مجال من المجالات التي تعبر عن المستوى العقلي والوظيفي للفرد بشرط أن يكون ذلك المجال موضع تقدير الجماعة تعريف الموهبة تعريف التفوق العقلي تعريف الإبداع تعريف العبقرية س\10 أقصى امتداد للموهبة وأعظم مرتبة يمكن أن يبلغها الأداء الإنساني. الموهبة التفوق العقلي الإبداع العبقرية س\11 من الاعتقادات وألا فكار خاطئة عن الموهوبين الأشخاص الموهوبون يكونوا ضعافا من الناحية الجسمية وغير أكفاء من الناحية الاجتماعية الموهوبون دائما أعلى مستوى من البشر العاديين الموهوبون يميلون إلى أن يكونوا غير مستقرين من الناحية العقلية. جميع ما ذكر صحيح . |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:45 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#3 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
الرابعه George Betts جورج بيتس هو ؛
1- أستاذ في التربية الخاصة في مجال الموهبة و تعليم الموهوبين في جامعة نورثون كولورادو. 2- كان مدرسا سابقا في مدرسة أرفادا الثانوية في ولاية كولورادو الأمريكية. 3- يشغل منصب مدير مركز تربية و دراسة الموهوبين و المبدعين بالإضافة إلى أنه يشغل منصب مدير برنامج الإثراء الصيفيمنذ عام 1978 4- صاحب نموذج المتعلم المستقل الخاص بالموهوبين و الذي يتم استخدامه حاليا و على نطاق واسع في كل من الولايات المتحدة و كندا كعنصر رئيسي في وضع البرامج المناسبة للموهوبين. 5- حصل على جائزة الخدمة المتميزة للعام 1990-1991م أنواع الموهوبين قسم أستاذ التربية جورج بيتس الموهوبين إلى ستة أقسام: 1- الناجح ثقة بالنفس عالية , لا يريد أن يفشل إطلاقا , يفقد إبداعه واستقلاله تدريجيا , هدفه الأسمى إرضاء الآخرين , لا يحب المخاطرة , يهتم بمدى قبوله لدى الآخرين , يصاحب من هم أكبر منه , ناجح جدا في التعامل مع أنظمة المدرسة 2- المتحدي ثقة بالنفس ضعيفة , لا يتبع تعليمات المدرسة , غير مقبول عند الآخرين , فقير في المهارات الاجتماعية , مبدع في تفكيره وادآئه , يحاجج الأنظمة والقوانين , يفتقد للكثير من مهارات التعلم ,غالبا ما يكون شخصا ناجحا بعد المدرسة 3- المغمور ثقة بالنفس متذبذبة , يبحث عن الانتماء الاجتماعي , يخفي قدراته العقلية , لديه مثيرات كثيرة ولكن خارج المدرسة , لديه القليل من الأصدقاء ولكن مهمين جدا , يستجيب لتحفيز الآخرين من كبار السن , يشعر بتثاقل عند أداء المهام , لا يتحمس للتخطيط المستقبلي والوظيفي 4- المنسحب ثقة بالنفس ضعيفة , ساخط وناقد للأنظمة , يلوم الآخرين عند فشلة , مهارات اجتماعية فقيرة , مهارات أكاديمية فقيرة , مبدع ويعتمد على نفسه , شخصيته غير مستقلة , محبط ومحطم (شعور) 5- ثنائي التشخيص ثقة بالنفس ضعيفة , يدرك نقاط الضعف لديه وليس نقاط القوة , يستجيب جيدا ولكن للقليل من الناس , قد يتجاوز حدود المعقول , يبدو في المتوسط أو دون ذلك أكاديميا , تحمسه للعمل تحدده البيئة من حوله , قادر على إيجاد استراتيجيات خاصة به للنجاح , ينجز أكثر بوجود مساعد mentor 6- المستقل مقبول لدى الجميع , لديه ثقة عالية بالنفس , مهارات اجتماعية عالية , مبدع في تعليمه وحياته بشكل عام , لديه مهارات التعلم المستمر , تعلمه يتزايد للمواضيع التي يعشقها , موجه لذاته مستقل ومنتج , مهتم بتحسين العالم الاسئله س\6 تعريف ............ للموهبة الموهوب هو الذي يسجل درجة at the top one percent of the population في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة. عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان تقرير مارلاند لا يوجد إجابة صحيحة س\12 من خصائص ومميزات ........... الثقة بالنفس العالية – هدفه الأسمى إرضاء الآخرين – لا يحب المخاطرة الناجح المستقل المغمور ثنائي التشخيص س\13 صاحب الثقة بالنفس المتذبذبة ويشعر بتثاقل عند أداء المهمات المستقل المغمور ثنائي التشخيص المنسحب س\14 يدرك نقاط الضعف لديه وليس نقاط القوة – ينجز أكثر بوجود مساعد المنسحب المستقل ثنائي التشخيص الناجح س\15 صاحب الثقة بالنفس الضعيفة وساخط وناقد للأنظمة ثنائي التشخيص المنسحب المستقل الناجح |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:46 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#4 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
المحاضره 5/6 خصائص الموهوبين -توصل العالم لويس تيرمان في مشروعه التاريخي الذي أطلقه عام 1925م الى نتائج مهمة التي كتن عدد المشاركين معه و كان عددهم 1528 مشاركا لم يكونوا فقط أكثر ذكاء و لكن كانوا أسوياء من الناحية النفسية والاجتماعية بشكل أفضل، كما كانوا بصحة أفضل من الشخص العادي، كما أنهم أبدوا قدرة أكبر على التكيف، والاستقرار العاطفي، و احترام الذات، والنجاح المهني ، و القناعة الشخصية. اعتمادا على نتائج العمل الذي قام به تيرمان فانه يمكن تقسيم خصائص الموهوبين إلى ثلاث مجموعات: أولا: الخصائص الفكريةثانيا: الخصائص الوجدانيةثالثا: الخصائص الإبداعية أولا: الخصائص الفكريةقد تظهر الخصائص التالية على الموهوبين من الناحية الفكرية: لغة و تفكير مبكر النضوج : أولا: يمتلكون عمرا عقليا أكبر من عقلهم الزمني ، كما أنهم يسجلون علامات أعلى في اختبارات الذكاء من آخرين أكبر منهم سنا. ثانيا: يبدءون الكلام مبكرا عما هو معتاد و يمتلكون مهارات فائقة في الفهم. ثالثا: يتمكنون من رسم صور يمكن إدراكها، و يستخدمون لغة فيها شيء من الإسهاب، و يبدءون القراءة بشكل أبكر من المعتاد. التفكير المنطقي: إن عملية التفكير التي تجري في أذهان الموهوبين غالبا ما تتسم بالسرعة ويحكمها المنطق مقارنة بنظرائهم من العاديين، حيث يمكن تفسير ذلك بأنهم – أي الموهوبين- يتصفون بالفضول الممتزج مع طبيعتهم و إلحاحهم الشديد للتعلم. امتلاك قدرات رياضية و فنية و موسيقية مبكرة : تظهر القدرات المتقدمة و المتميزة في مجالات الرياضيات و الموسيقى مبكرا على الموهوبين وهذه القدرات قد تمكن الموهوبين أن يقوموا بالاتي: أولا: قد يتمكنون – و هم ما يزالون في مرحلة الروضة- من العد بالخمسات أو بالعشرات و يتمكنون من إجراء عمليات الطرح و الإضافة لأرقام تتكون من خانتين. ثانيا: يشرحون الحلول الرياضية التي يقومون بها. ثالثا: يتعلمون الرسم من سن مبكرة أكثر من المعتاد. رابعا: يمتلكون ذاكرة بصرية فائقة. خامسا: يتعلمون الواقع من تلقاء أنفسهم. سادسا: يحلون المشاكل بطرق إبداعية. سابعا: يفهمون و يدركون الأصوات الموسيقية المختلفة. ثامنا: يمتلكون ذاكرة موسيقية قوية. ثانيا: الخصائص الوجدانية تــُعد خصائص الموهوبين الوجدانية مهمة بقدر تلك الخصائص الفكرية الخاصة بهم، حيثيفترض غاردنر عام(1983م) أن الأبعاد الوجدانية تتكون من نوعين من الذكاء: أولا: الذكاء بين الشخص وذاته (الذكاء الداخلي)يشير إلى العواطف و الأحاسيس و فهم النفس ثانيا: الذكاء فيما بين الأشخاص (الذكاء البيني )فهو يتعلق بقدرة الشخص على فهم مشاعر أفراد آخرين. فالتداخل بين الذكائين هو الذي يقود الناس في حياتهم العملية يتمتع الموهوبون بشكل عام بقدرة على التكيف تشبه أو تفوق تلك التي يتمتع بها أقرانهم العاديون، كما أن لديهم مفاهيم ذاتية أفضل من الآخرين و قدرة أكبر على تحقيق الذات . لكن بعض الموهوبين يعانون من مشاكل اجتماعية منتشرة مثل: أولا: الشعور بالوحدة ثانيا: الرفض الاجتماعي ثالثا: الكآبة رابعا: الضجر خامسا: الإحباط سادسا: الكمال سابعا: الشعور بالضغط العصبي الاستقلالية و الاعتماد على الذات و الرقابة الداخلية: الموهوبين الذين يتمتعون بالاستقلالية و لديهم ثقة عالية بالنفس و رقابة داخلية قادرون على : أولا: الشعور بالمسؤولية تجاه نجاحهم و فشلهم ثانيا: التعلم من أخطائهم ثالثا: إرجاع الفشل إلى قلة الجهد المبذول لا إلى قصور في القدرة رابعا: وضع أهداف ذات قيمة عالية لأنفسهم روح الدعابة إن غلبة روح الدعابة على الموهوبين يمكن تفسيرها بقدرتهم على بناء العلاقات و التفكير السريع(سرعة البديهة) و ثقتهم العامة بأنفسهم و قدرتهم على التكيف الاجتماعي. الأخلاق و العاطفة: بقدر أكبر من أقرانهم من الأطفال العاديين، يتقبل الأطفال الموهوبين باستمرار وجهات النظر الأخرى و يتفهمون حقوق الآخرين و مشاعرهم و ذلك لضحالة الشعور الأناني لديهم . المحاضرة السادسة خصائص الموهوبين ثالثا: الخصائص الإبداعية طبقا لما توصل إليه تورانس (1981م) فإن الموهوبين يتصفون بالصفات التالية: 1- ارتياد المخاطر 2- يتمتعون بالدافعية 3- فضوليون 4- ينجذبون ناحية الأشياء المعقدة 5- سعة الأفق 6- سرعة البديهة (بدهيون) 7- السخط و الملل مم هو واضح 8- الاستقلالية 9- أصحاب قرار 10 - واضحين و مرئيين 11- مكتضون بالأفكار 12- على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم. الخصائص الجسمية : - مستوى مرتفع من اللياقة البدنية - وزن أكبر عند النمو - المشي والكلام في وقت مبكر - البلوغ في وقت مبكر - ظهور مبكر للأسنان - تغذية أعلى من المتوسط - زيادة في الطول والوزن واتساع الكتفين - قدرة حركية عالية - عيوب حسية أقل - درجة أقل من عيوب النطق والأعراض العصبية - تمتع بصحة جيدة - تآزر بصري حركي الخصائص الأكاديمية للموهوبين :
- ميلهم غير العادي للقراءة - قراءة كتب الكبار - قراءات مستفيضة في مجالات خاصة - قدر كبير من الطلاقة اللفظية والفكرية - المرونة التلقائية - سعة مجال الانتباه - القدرة على التجريد والتعميم - قدرة عالية على المثابرة - قدرة على نقد الذات ونقد الآخرين - قدرة على الاستمرار في المهمة - تحمل عالي للمواقف الغامضة الاسئله س\16 من خصائص الموهوبين من الناحية الفكرية امتلاك قدرات رياضية و فنية و موسيقية مبكرة الذكاء بين الشخص وذاته فضوليون س\17 من المشاكل الاجتماعية التي يعاني منها الموهوبين الشعور بالوحدة الرفض الاجتماعي الإحباط جميع ما ذكر صحيح س\18 إن غلبة روح الدعابة على الموهوبين يمكن تفسيرها بـ سرعة البديهة الثقة بالنفس القدرة على التكيف الاجتماعي جميع ما ذكر صحيح س\19 من الخصائص الإبداعية للموهوبين ينجذبون ناحية الأشياء البسيطة على الأرجح أنهم لا ينجزون الأعمال بأنفسهم سرعة البديهة جميع ما ذكر صحيح س\20 من الخصائص الجسمية للموهوبين وزن اقل عند النمو المشي والكلام في وقت متأخر ظهور مبكر للأسنان البلوغ في وقت متأخر س\21 الخصائص الأكاديمية للموهوبين: ميلهم غير العادي للقراءة قراءة كتب الكبار قراءات مستفيضة في مجالات خاصة جميع ما ذكر صحيح |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:47 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#5 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
المحاضرةالسابعة احتياجات الموهوبين في ضوءخصائصهم الاحتياجاتالنفسية : - الاعتراف بمواهبهم واحترامأفكارهم - الحاجة إلى فهم الذات وإدراكجوانب التفوق وجوانب الضعف وقبولها - التعبير عن أفكارهم والتنفيسعن مشاعرهم - الفهم المبني على التعاطفوالتقدير والمساندة - الشعور بالأمن والمزيد منالعناية والتشجيع - بلورة مفهوم ايجابي عنالذات - الحاجة إلىالاستقلالية - تقبل الأخطاء وتبني الأهدافالواقعية - مقاومة الحساسية المفرطةوالكمالية الزائدة الاحتياجات العقليةالمعرفية : - الاستطلاع والاستكشافوالتجريب - اكتساب مهارات التعلمالذاتي - التعمق المعرفيوالمهاري - تعلم أساليب البحثالعلمي - تعلم مهارات حلالمشكلات - الحاجة إلى برامج ومناهجتعليمية خاصة - الحاجة إلى معلمين متخصصينومؤهلين - مهارات الاستذكار الجيدوإدارة الوقت وحسن استثماره - التوجيه لاختيار الأهدافالتربوية والمهنية المناسبة - الاحتياجاتالاجتماعية الحاجة إلى الاندماجالاجتماعي : - اكتساب المهارات الاجتماعيةوالتواصل والتعاون والعملالفريقي - تفهم الضوابط والمحدداتالبيئية وتقبل النظم والمعايير - اكتساب المهارات التوافقيةومواجهة الصعوبات الانفعالية والتعامل مع الضغوط الاحتياجاتالجسمية :
- ممارسة الرياضة المناسبةللعمر - النوم الصحيوالسليم - الغذاء المتزنوالمتنوع - الاسترخاء الاسئله س\22 هو النظرإلى الأشياء المألوفة حولنا بطريقة غير مألوفة ... الإبداع النجاح الابتكار س\23 إحدى الخيارات ليس من الاحتياجات النفسية للموهوبين تعلم أساليب البحث العلمي الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع بلورة مفهوم ايجابي عن الذات س\24 الاستطلاع والاستكشاف والتجريب ,, من الاحتياجات النفسية العقلية المعرفية الاجتماعية س\25 من أهم الاحتياج الذي يهدد الموهوب مقاومة الحساسية المفرطة الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم س\26 من ضوابط الكشف عن الموهوبين يتم ضبط عملية الكشف حسب ما تقتضيه اهتمامات الطلبة ينبغي تحديد أقل قدر ممكن من الموهوبين بدون تقديم الخدمات لهم ليس بالضرورة أن تعتمد الطرق المستخدمة في الكشف على أفضل البحوث و الدراسات المتوفرة. جميع الإجابات خاطئة |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:47 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#6 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
أساليب وطرق الكشف عنالموهوبين
ضوابط الكشف عنالموهوبين : أولا: يتم ضبط عمليةالكشفحسبما تقتضيه اهتمامات الطلبة. ثانيا: يجب أن تعتمدالطرق المستخدمة فيالكشفعلىأفضل البحوثوالدراسات المتوفرة. ثالثا: يجب أن تضمن تلكالطرق عدم إغفال أي من الطلبة. رابعا: ينبغي تطبيقالتعريف الأوسعوالذييمكن الدفاع عنه. خامسا: ينبغي تحديد أكبرقدر ممكن من الموهوبينوتقديمالخدمات لهم. أساليب وطرق الكشف عنالموهوبين يتم تصنيف عمليات تحديدالموهوبين إلى فئتين - الأولىموضوعية)، تتضمنمختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية والفردية الخاصة بالذكاء و الاختبارات التحصيلية و اختبارات الكفاءة الخاصة و أخيرااختبارات الإبداع - والأخرىذاتية (غير موضوعية. تتضمن مختلفأنواع عمليات الترشيح مثلالترشيحاتالتييقدمها المعلمونوالترشيحاتالمقدمةمن الوالدينوترشيحاتالخبراء (الأنداد) و الترشيح الذاتي. طريقة أواستراتيجيةيتماستخدامها لتحديدوتعيين الطلبةلإدراجهم في برامج الموهوبين. 1-الطرقوالأساليب الموضوعية(4 اساليب) 1- اختبارات القدرات الفكريةالعامة: يتم إجراء بعض اختباراتالذكاءجماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختباراتالجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبياويمكن إدارتهابفعالية ولا تتطلب إلامدخلاتمهنيةمحدودةومحددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقلموثوقيةو أقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أنالاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقيةوموثوقيةأكبر منالأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة،وزيادة على ذلكفإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختباراتالفردية. 2- الطرقوالأساليبالموضوعية : إن من أشهراختباراتالذكاءالجماعيةاثنان، 1-الأول وضعه كل منثورندايكو هيجنعام 1993مويدعى اختبار القدرات الإدراكية -2و الثاني وضعه كل منهيموننيلسونوفرينشويدعى اختبارهيموننيلسون للقدراتالعقلية. 3-و يعد كل من مقياس ستانفوردبينيهللذكاءومقياسويكسلرللذكاءالاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي 3- اختبارات الإبداع : يمكن تقسيم الاختباراتالإبداعية إلى فئتين رئيسيتين: أولا: اختبارات تفكير متشعبةوالتي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكارالتي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية. ثانيا: عمليات جردوتقييم شخصية الفردوصفاته المتعلقة بسيرتهالذاتية. إناختباراتتورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختباراتالتفكير المتشعب . و هي تتضمن اختبارات شفويةوكتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقةوالمرونةوالأصالةوالقدرة على إعطاء التفاصيل. - فإناختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديداهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية و ما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هوالاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي منشأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية. الطرقوالأساليب الموضوعية 4- اختبارات التحصيلواختبارات القدرات: يتم استخدام اختباراتالتحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختباراتالقدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفيةمعينة مثل الرياضياتأوالثقافة العامة. ومن أفضلالأمثلة على الاختباراتالتحصيليةهواختبار sat المعروفبـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" والذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح فيالجامعة أو لا. |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:27 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#7 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
المحاضرةالتاسعة
أساليب وطرق الكشف عنالموهوبين 2-الطرق والأساليب الذاتية ) غير الموضوعية( 1-ترشيحالمعلم : إن ترشيح المعلم للطالب هوواحد من أكثر الأساليب المنتشرةفي عملية التحديد (تحديد الطلاب) و ما يزال مثل هذاالأسلوب مثارا للمشاكل. فالمعلمون الذين لم يتلقوا تدريبا مناسبا في مجال الكشف عنالموهوبينوتحديدهم لن يكونوا قادرين على فعلذلكبشكل مناسب. و مثال ذلك أنهعندما يعتمد المعلمون كليا على حكمهم الخاص المجرد عن المعرفة المسبقة بخصائصالطلاب الموهوبين، فإنهم لا يتمكنون من الكشف عن غالبيتهم أو تحديدهم ذلك بأنهمغالبا ما يتجنبون إدراج الطلاب الذين يعانون من التحصيل المتدنيوالذين تتصف أعمالهم بعدم الترتيب أو أولئك الذينيتسمون بعدم الاتزان في الفصل الدراسي. الطرق والأساليب الذاتية )غير الموضوعية( 2-ترشيحاتأولياء الأمور: أظهرت الدراسات أنأولياء الأمور يعرفون أبناءهم بشكل أكثر من المعلمين إلى حد بعيد. فقد أجرىجاكوبسعام 1973م دراسة تم من خلالها تفحص فاعلية المعلموولي الأمر في الكشف عنالموهوبين. و قد أظهرت تلك الدراسة أن الوالدين كانوا أكثرمحافظةوانضباطا في أحكامهم من العلمين عندما يرشحونأطفالهم ليكونوا من ضمن الموهوبين. و على الرغم من أنه لا أحد يعرف الأطفال مثلوالديهم إلا أنالترشيحاتالتييوصيبهاالوالدان لا يتم استخدامهاوالاعتماد عليها بالقدر اللازم. 3-ترشيحاتالخبراء ( ترشيح الند( : إن الترشيح الذي يصدر عنخبير يكون جيداومساعدا في الكشفعن الطلبة الموهوبين في المجتمعات القروية أو بين الأقليات مثل أولئك الطلبةالمختلفون ثقافيا، أو المحرومون، أو المعاقون. يمكن للخبراء (الأنداد) أن يزودونابرؤى و بتفاصيل أكثر حول القدرات و الاهتمامات التي يتمتع بها الموهوب و التي لاتوفرها مصادر أخرى. 4-ترشيح الذات : تعد هذه الطريقة في الكشف عنالموهوبينوتحديدهم مفيدة جدا لأولئك الذين لديهم حس فني قويومواهب إبداعيةوعلمية أو أي مواهب أخرى حيث لم يسبق لأحد أن طلب منهم أن يشاركوا فيبرامج خاصة بالموهوبين. و في عام 1987مأقررينزوليبأن ترشيح الذات هو الأسلوب الوحيد للكشف عنالموهوبينوتحديدهم في المرحلةالثانوية. 5-التحصيلالمدرسي : لا شك أنه يمكن استخدامالدرجات التي يحصل عليها الطالب على أعماله الصفيةوسجلات التحصيل المدرسي من أجل المساعدة في عمليات الكشف عن الموهوبينوتحديدهم. كما يمكن أيضا الاعتماد على الطلبةالموهوبين الذين تظهر منهم علامات الموهبة من خلال حصولهم على الجوائز المختلفة علىأعمال مثل الكتابة الإبداعية أو الأعمال الفنية أو الأداء الموسيقي أو المهارةالرياضية للوصول إلى نفس الغرض 3-بالإضافةإلى: تقديراتالأقران التقاريرالذاتية ملف أداءالتلميذ الاسئله س\27 يصنف عمليات تحديد الموهوبين إلى ذاتيه فقط موضوعية فقط ذاتية وموضوعية س\28 من الطرق والأساليب الموضوعية لتحديد الموهوبين ترشيح المعلم ترشيح أولياء الأمور تريح الخبراء اختبارات الإبداع س\29 من مميزات الاختبارات الجماعية تتمتع بمصداقية وموثوقية أكبر غير مكلفة تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص س\30 من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية ( اختبار القدرات الإدراكية ) وضعه كل من .. ثورندايك و هيجن هيمون نيلسون و فرينش ثورندايك و فرينش س\31 يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة س\32 .............. هو واحد من أكثر الأساليب المنتشرة في عملية التحديد (تحديد الطلاب الموهوبين بالطرق الذانية) ترشيح المعلم ترشيح أولياء الأمور ترشيح الخبراء س\33 اجرى جاكوبس عام ......... دراسة تم من خلالها تفحص فاعلية المعلم و ولي الأمر في الكشف عن الموهوبين 1957 1973 1989 س\34 و في عام 1987 م أقر ........ بأن ترشيح الذات هو الأسلوب الوحيد للكشف عن الموهوبين و تحديدهم في المرحلة الثانوية ثورندايك رينزولي جاكوبس |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:48 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#8 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
محددات الموهبةوالتفوق(3 عوامل
أولا: عوامل ومحددات فردية 1-عواملوراثية 2- عوامل ولادية 3-الجهاز الغدي 4-الجنس (ذكر – أنثى( ثانياً: عوامل ومحدداتبيئية 1-الرحم كبيئة بيولوجية 2-عوامل البيئة والمناخ كمحدد جغرافي 3- عوامل البيئةالاجتماعية ثالثاً عوامل ومحددات فردية وبيئية 1- أساليب التغذية 2- النضج والتعلم 3- عمر الوالدين عند إنجاب الطفل 4- ظروفومصاحبات عملية الولادة 5- الصح ة الجسمية الاسئله س\35 محددات الموهبة والتفوق عوامل ومحددات فردية عوامل ومحددات بيئية عوامل ومحددات فردية وبيئية جميع ما ذكر صحيح س\36 من العوامل والمحددات الفردية الرحم كبيئة بيولوجية عوامل البيئة و المناخ كمحدد جغرافي عوامل البيئة الاجتماعية لا يوجد إجابة صحيحة س\37 من العوامل والمحددات الفردية البيئية أساليب التغذية عمر الوالدين عند إنجاب الطفل الصحة الجسمية جميع ما ذكر صحيح |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:49 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#9 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
المحاضرة الحادية عشر الأساليب التربوية لرعايةالموهوبين إن البرامج المخصصةلتلبية حاجات الموهوبين يمكن أن تتراوح بين: أولا:معلم معين بجهد فردي و الذي يزودالطلبة الموهوبين بمواد دراسية إضافية. ثانيا:مرورا بمعلمين آخرين و الذين يدمجونالمنهاج لتوفير وقت إضافي يستفاد منه في أن يعمل الطلبة الموهوبون في مراكز تعلم معينة أو أن يعملوا بمشاريعأخرى. ثالثا:ثم مرورابتسريعهم إلى درجة أعلى رابعا:إلى تخطي المراحل خامسا:إلى تجميعهم في كتلمعينة سادسا:إلى خططمدرسية تستوعب الطلبة المميزينالموجودون في أي صف عادي سابعا:إلى فصول دراسية بدوام جزئي خاصة بالموهوبين ثامنا:إلى فصول دراسية بدوام كامل في كلمستوى تاسعا و أخيرا:وصولا إلى مدارس مخصوصة للموهوبين مواصفاتبرامج الموهوبين إنأي برامج للموهوبين يجب أن تتضمن خمسة مفاهيم متداخلة: التحدي الاختيار الاهتمام المتعة المقاصد الشخصية أهم طرق وأساليبتربية الموهوبين(3 طرق) أولا: الإثراء يعد الإثراء أحد أكثر أشكال الإعداد المسبقللتعليم الخاص بالموهوبين، حيث أن أغلب البرامج الموضوعة للموهوبين تضع مفهوم " الإثراء" كمكون أساسي من مكونات برامجهم التي يصممونها. هناك ثلاث مستويات من الإثراءوهي: 1- الاستكشاف: يتيح هذا المستوىفرصا للمتعلمين لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهملأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا. و لا شك أن هناك دائما شيء جديد يتم تعلمه لأن عمليةالاستكشاف لا تتوقف و لا تنتهي 2- التحقق: يتلقى الطلبة الموهوبون في هذا المستوىتعليما أوسع حول مواضيع مختلفة ربما يكون من بينها تلك المواضيع التي تم اكتشافهافي مرحلة الاستكشاف السابقة، ثم ينتقلون بذلك إلى مستوى أعمق من أجل اكتساب مزيد منالمعرفة حول الموضوع 3- الدراسةالمعمقة: إنالدراسةالمعمقة هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج و تكامل المقترح والمعرفة و مفاهيم الإنتاج و العروض و التقييم مع عملية التعلم. و يعتبر اكتشاف نطاقالعواطف و الدافعية الحقيقية و الالتزام عوامل أساسية و ضرورية لإكمال العمل في أيدراسة من هذا النوع أشهرأمثلةالإثراء هو نموذج الإثراء المدرسي واسعالنطاق (لقد وضع هذا النموذج العالم رنزولي عام 1977م تحت اسم نموذج الإثراء الثلاثي، ثم تم تطويره و التوسع فيه. إن هذا النموذجيتكون من ثلاث أنواع من النشاطات الإثرائية: -يتضمنالنوع الأولحقيقة أن الموهوبين يتعلمون أشياء أكثر عنأنفسهم و يكونون مدركين جيدا لما يتلقون من تعليم. -أماالنشاطات المتعلقةبالنوع الثانيفتتضمن تطور الموهوبين ليكونوا قادرين علىالتعامل مع عمليات التعلم بشكل عام و عمليات تعلم أنواع مختلفة من المهارات مثلالتفكير الإبداعي و التفكير المتشعب و التفكير المتقارب و التفكير النقدي و مهاراتالبحث. -و بعد كل ذلك فإن الموهوبين يكونون مؤهلين لأن ينتقلوا إلىالنوع الثالثو الذي فيه يعملون على تطوير و إنتاج مشاريع حقيقية و من ثم يصبحون ممن يحلونالمشاكل بشكل مستقل. ثانيا: الإسراع هواختصار سنوات الدراسة للأطفالالموهوبين في المجال الأكاديمي بحيث يتمكن الطفل الموهوب من إنهاء المرحلةالتعليمية في فترة زمنية أقل من الفترة التي يستغرقها الطفل العادي بنحو عام أوعامين. أشكال الإسراعوصوره: أ- الالتحاقالمبكر برياض الأطفال ب- تخطيالسنة الدراسية بشكل كامل ج- التخطي الجزئي للصفالدراسي مزاياالإسراع: 1- يتيح للطالب الموهوب فرصة الانخراطفي مجال العمل والإنتاج في سن مبكرة 2- خفض التكاليفالكلية للتعليم 3- حماية الموهوبين من انخفاض التحصيل عيوب الإسراع: 1- آثار سلبية على النمو الاجتماعي والنفسي للطفلالموهوب 2- صعوبة تطبيقه من الناحية العمليةوالإدارية 3- حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعضالمهارات والمعلومات الأساسية ثالثا: التجميع هو نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين فيمجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمولمواهبهم، سواء من خلال إثراء هذه القدرات والمواهب أو من خلال الإسراعالتعليمي. هناك طرق متعددة و التي من خلالها تتمكنالمدارس أو إدارات التعليم من تجميع الطلبة الموهوبين معا. مثلا: المجموعات الإنسحابية يتم نقل الطلاب خارج فصولهم الدراسية المعتادةإلى فصول أخرى يتلقون فيها تعليما خاصا . و هذه البرامج تمنح المدارس القدرة علىتوفير الفرص للموهوبين ليعملوا مع موهوبين آخرين من الطلبة يتشاركون و إياهم بنفسالاهتمامات و القدرات و أساليب التعلم. المجموعات العنقودية يتم توزيع عددمن الطلبة الموهوبين يتراوح عددهم ما بين الخمسة و العشرة من ذوي القدرات العاليةيتم وضعهم في كل فصل دراسي فيه طلبة عاديون يتراوح عددهم ما بين الخمسة عشر إلىالعشرين طالبا .و في هذا النوع من المجموعات يتم القيام بأنشطة مختلفة تتراوح بينالبرامج ذات الاهتمام العام وبين تطوير المهارات التخصصية بدرجة عالية مجموعات القدرات باستخدام أسلوب التوزيع على أساس القدرات، يمنح المعلم الطلبة من ذويالقدرات المتشابهة الفرصة على أن يعملوا معا في موضوع محدد من أجل تحسين إنتاجهم وتطوير مهاراتهم . الاسئله س\38 أحد أكثر أشكال الإعداد المسبقللتعليم الخاص بالموهوبين، حيث أن أغلب البرامج الموضوعة للموهوبين تضع مفهوم " ........." كمكون أساسي من مكونات برامجهم التي يصممونها. الإثراء الإسراع التجميع س\39 هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج و تكامل المقترح والمعرفة و مفاهيم الإنتاج و العروض و التقييم مع عملية التعلم الاستكشاف التحقق الدراسة المعمقة س\40 أشهرأمثلةالإثراء هو نموذج الإثراء المدرسي واسعالنطاق وضعها العالم فرينش رينزولي جاكوبس س\41 اختصار سنوات الدراسة للأطفالالموهوبين في المجال الأكاديمي بحيث يتمكن الطفل الموهوب من إنهاء المرحلةالتعليمية في فترة زمنية أقل من الفترة التي يستغرقها الطفل العادي بنحو عام أوعامين الإثراء الإسراع التجميع س\41 من مزايا الإسراع حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعضالمهارات والمعلومات الأساسية صعوبة تطبيقه من الناحية العمليةوالإدارية خفض التكاليفالكلية للتعليم س\42 أشكال الإسراعوصوره: الالتحاقالمبكر برياض الأطفال تخطيالسنة الدراسية بشكل كامل التخطي الجزئي للصفالدراسي جميع ما ذكر صحيح س\43 نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين فيمجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمولمواهبهم الإثراء الإسراع التجميع |
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:57 PM |
|
|
2011- 5- 20
|
#10 |
|
متميزة في كلية التربية المستوى الخامس
|
رد: مراااجعتي للموهوبين ...)
المحاضرةالثالثة عشرة< مو موجوده بالمرفقات المحاضره هذي
استراتيجياتتعليم الموهوبين 1-التعلم التعاوني يقوم علىنقل محور العملية التعليمية من المعلم إلىالتلميذ له تأثيرايجابي على كل من التحصيل الدراسي وزيادة التفاعلوالعلاقاتالاجتماعيةوتكوين اتجاهات ايجابية نحو المادة الدراسيةوالمدرسة يساعد على عملية العصف الذهني وحل المشكلات وخروج عدد كبيرمنالأفكار يحسنالصحة النفسية للمتعلمين 2-تدريس الأقران إحدىالاستراتيجيات التعليمية ذات المنهجية العلمية، وتشير إلىقيامتلميذ بتدريس تلميذآخر تحت إشرافمعلم. 3-التعلم الذاتي أحدأساليب التعلم الفردي الذي يتيح للطالب الموهوبالتقدم في دراسته وفقا لقدراته الفردية وسرعتهالذاتية ونمط تعلمه، والاستقلالية فيالتفكير والعمل، والاعتماد على النفسوالتوجيهالذاتي. 4-العصف الذهني إثارةأفكار جديدة ومبتكرة عن طريق خلق جو حر ومنطلقحيث يباح التفكير في كل شي. الاسئله س\44 إحدى الاستراتيجيات التعليمية ذات المنهجية العلمية، وتشير إلى قيامتلميذ بتدريس تلميذ آخر تحت إشرافمعلم التعليم التعاوني تدريس الأقران التعلم الذاتي س\45 إثارة أفكار جديدة ومبتكرة عن طريق خلق جو حر ومنطلقحيث يباح التفكير في كل شي تدريس الأقران التعليم الذاتي العصف الذهني التعليم التعاوني المحاضره ال14 على هئية اسئله س\46 من المخاطر التي تهدد الموهوبين -الكمالية (أي انه يريد ان يصل للكمال واذا افرط بالاهتمام بذلك انقلب سلبا) -الانتحار (دراسه في امريكا اثبتت ان 30% من الموهوبين ينتحرون لا يعرف سبب الانتحار <صاحب كتاب دع القلق وابدأ بالحياه <انتحر) -الحساسية المفرطة (إفراط حسي /حساسية مفرطة في الجسم / حساسية مفرطة ذهنية ) -التسميه -الاختلاف الحضاري -ضغوط الاقران (اقوى تاثير بالموهو هم الاقران) جميع ما ذكر صحيح س\47 من أنواع الحساسية المفرطة إفراط حسي حساسية مفرطة في الجسم حساسية مفرطة ذهنية جميع ما ذكر صحيح س\48 من المخاطر التي تهدد الموهوبين ( الانتحار ) ومن علاماته الرغبة الشديدة بالأكل الشعور بالفرح والسرور الرغبة في القتل ويقصد بذلك نفسه جميع ما ذكر صحيح انتهينا الحمد لله 
|
|
التعديل الأخير تم بواسطة هـدوء الليل ; 2011- 5- 20 الساعة 07:58 PM |
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| للموهوبين, مراااجعتي |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| المحاضره المباشره الثالثه للموهوبين ... | ღ ℓσνє яσѕє ღ | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 6 | 2011- 5- 13 12:20 AM |
