اللي عنده محاضرات مباءى البحث 11 الى 14 يدخل جزاءكم الجنه

[جروح الاحزان]

السلام عليكم ورحمه الله وبركاتة


صباح / ومساء الخير للجميع

قبل لا اطلب طلبي ..

اسال الله رب العرش العظيم ان يوفقنا في الاختبارات ويسهل علينا ..

طلبي :

لو سمحتو بغيت محاضرات مبادئ البحث 11 الى 14 ورود 2003


وشكر لكم

اختكم
ج
ر
و
ح

[عطني شماغكـ]

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الحادية عشرة ... مناهج البحث

مناهج البحث ..

يصنف بعض كتاب البحث العلمي مناهج البحث في ثلاثة أصناف حسب السياق الزمني للظاهرة المدروسة:

فهناك بحوث تاريخية تتناول دراسة الظواهر أو الموضوعات في عصور سابقة مثل تطور التعليم في عهد الملك عبد العزيز أو طرق التدريس في الأزهر في القرن العاشر الهجري أو حلقات العلم في الحرم المكي في عصر الدولة العثمانية أو مصادر تمويل التعليم في الدولة العباسية.... وهكذا.

وهناك بحوث تتناول دراسة ظواهر معاصرة لزمن الباحث والباحث يكشف عنها دون أي تدخل لتغيير الظاهرة ويسميها البعض بطرق البحث الوصفيةعلى اعتبار أنها تصف ما هو موجود.

ويدخل ضمن هذا الصنف: البحوث المسحية ودراسات الحالة والبحوث الارتباطية والبحوث السببية المقارنة وأنواع أخرى.

وهناك صنف ثالث أقرب ما يكون للنوع السابق حيث يدرس الباحث ظواهر معاصرة بعد أن يتدخل الباحث في متغيرات الظاهرة بالضبط والتحكم في بعض المتغيرات والتبديل والتغيير في بعضها الآخر وهي ما يطلق عليها بالبحوث التجريبية.

سنقتصر في هذا المقرر على أبرز هذه المناهج والطرق:

* المنهج المسحي

* منهج دراسة الحالة

* المنهج ألارتباطي

* المنهج ألسببي المقارن

* المنهج التجريبي

يمكن تحديد طريقة أو منهج البحث من عنوان أو سؤال البحث.

وفيما يلي أسئلة بحث مصنفة حسب المنهج أو الطريقة المناسبة لها ..

أسئلة مسحية..

* ما مدى استخدام معلمي الرياضيات لتقنيات التعليم؟

* ما هي المشكلات النفسية والاجتماعية لدى المراهقات السعوديات؟

أسئلة علاقية ..

* ما علاقة المستوى الاقتصادي للطالب بالمعدل التراكمي ؟

* ما علاقة الدافعية للانجاز بالتحصيل الدراسي؟

* هل هناك علاقة بين الذكاء ومعدل الطالب التراكمي؟

أسئلة سببية مقارنة..

* ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على اتجاه تلاميذ المرحلة الابتدائية نحو المدرسة؟

* هل توجد فروق بين المدخنين وغير المدخنين في درجة القلق والضغوط النفسية؟

أسئلة تجريبية..

* هل يؤدي استخدام البرنامج الحاسوبي (س) إلى تحسين أداء طلاب الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات؟

مناهج البحث

أسئلة بحوث محتملة حول موضوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام..

1- ما مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

2- ما نوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟

3- هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

4- هل توجد علاقة بين مستوى التحصيل ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

5- هل توجد علاقة بين مستوى القلق العام ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

6- هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ؟

7- هل يوجد فرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟

8- هل يوجد فرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟

9- هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاجي؟

10- هل توزيع الاختبار على فترات يقلل مستوى القلق أكثر من إعطاء الاختبار دفعة واحدة؟

يمكن أن تدرس الأسئلة السابقة من خلال أربعة أنواع من البحوث:

المسحية و الارتباطية و السببية المقارنةو تجريبية.

أسئلة بحوث مسحية..

1- ما مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

2- ما نوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟

أسئلة بحوث ارتباطية ..

3- هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

4- هل توجد علاقة بين مستوى التحصيل ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

5- هل توجد علاقة بين مستوى القلق العام ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟

أسئلة بحوث سببية مقارنة..

6- هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ؟

7- هل يوجد فرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟

8- هل يوجد فرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟

أسئلة بحوث تجريبية..

9- هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاجي؟

10- هل توزيع الاختبار على فترات يقلل مستوى القلق أكثر من إعطاء الاختبار دفعة واحدة؟

البحوث المسحية ..

الهدف من البحوث المسحية استقصاء ظاهرة معينة والوقوف على طبيعتهاأو التعرف على مدى انتشار أمر ما لدى مجتمع معين مثل التدخين أو الطلاق أو وجود عادات معينة أو البحث في مواقف الأفراد وآرائهم حول قضية معينة كموقفهم من التعليم أو عمل المرأة .

فالبحث المسحي يهدف عموما إلى وصف واقع ظاهرة معينة أو الكشف عن طبيعتها دون التعمق في تفسيرها أو الكشف عن أسبابها أو التدخل فيها بإحداث بعض التغييرات لمعرفة ما يحدث لها نتيجة هذا التدخل.

مثال ذلك الباحث الذي يريد أن يتعرف على شكل توزيع الذكاء في مجتمع معين ونسبة مرتفعي الذكاء فيه ونسبة المتأخرين فيه.

ويهتم البحث المسحي بوصف خصائص مجتمع ما أو الكشف عن أوضاعه الاجتماعية أو التربوية أو السياسية أو الظواهر الموجودة فيه.

أمثلة:

* مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة .

* عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية.

* طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات.

* موقف أولياء الأمور في المملكة العربية السعودية من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية.

* مدى استخدام طلبة جامعة الملك فيصل للمكتبة .

* المشكلات الأسرية في مدينة الرياض .

* وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية .

* موقف مدراء المدارس في المرحلة الابتدائية من العقاب البدني للتلاميذ .

الإيجابيات ..

يعد البحث المسحي من أكثر البحوث استخداما في العلوم التربوية والاجتماعية وهو أساس لغيره من مناهج البحث. فلا يدرس باحث أسباب ظاهرة أو وسائل علاجها ما لم يتحقق من وجودها. والتحقق من وجود الظاهرة هي هدف البحوث المسحية.

كما أن كثيرا من القرارات التربوية وبرامج التخطيط والتنمية تعتمد على نتائج البحوث المسحية. ( لماذا تهتم الدول بالإحصاء السكاني؟)

البحوث المسحية طريقة للتعرف على المعتقدات والآراء الشائعة والسلوكيات المنتشرة في مجتمع ما.

السلبيات ..

تقتصر البحوث المسحية على وصف الظواهر دون محاولة تفسيرها أو معرفة أسبابها, ولهذا قد يسيء الباحث أو القارئ فهم الظاهرة.

العينة ..

تقوم الدراسات المسحية على العينات أو على المجتمع بكامله كما هو الحال في الإحصاء السكاني. لكن معظم البحوث المسحية تقوم على دراسة عينات كبيرة. وهذه الطريقة تحتاج إلى حجم عينة كبير لأن هدف الباحث التعرف على واقع ومدى انتشار ظاهرة معينة وهذا لا يمكن التعرف عليه بوضوح ما لم تكن العينة كبيرة بالقدر الذي يكفي للتحقق من هذا الانتشار أو الممارسة لهذا السلوك. كذلك فإن هذه الطريقة تحرص على أن تكون عينة البحث ممثلة لذلك فإنها تؤكد على استخدام الطرق العشوائية.

الأدوات المستخدمة:

* المقابلات

* الاستبانة

الأساليب الإحصائية المستخدمة:

التكرارات والنسب المئوية ومقاييس النزعة المركزية ومقاييس التشتت والرسوم والأشكال البيانية.

مثال مختصر لبحث مسحي..

العنوان

" مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء"

أسئلة البحث:

1- ما مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلومفي المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء ؟

2- ما هي أنواع تقنيات التدريس المستخدمة من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء؟

3- ما هي عوائق استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة في مدينة الأحساء؟

فروض البحث:

عنوان البحث وطبيعته وأسئلة البحث لا تتطلب وضع فروض.

مجتمع البحث:

جميع معلمي العلوم بمدينة الأحساء.

اختيار العينة:

يختار الباحث مائة معلم من معلمي مادة العلوم في المرحلة المتوسطة بطريقة عشوائية بسيطة.

تطبيق الأدوات وجمع البيانات:

يطبق الباحث على أفراد العينة استبانة مغلقة من إعداد الباحث وتتضمن هذه الاستبانة ثلاثة محاور:

المحور الأول: أسئلة تقيس مدى استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.

المحور الثاني: الاستبانة عبارة عن أسئلة حول طبيعة وأنواع التقنيات ووسائل التدريس التي يستخدمها معلمو العلوم في تدريسهم .

المحور الثالث: يتضمن أسئلة حول معوقات استخدام التقنيات والوسائل من قبل هؤلاء المعلمين .

التحليل الإحصائي للبيانات:

* يقوم الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نسبة استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.

* ويحسب التكرارات والنسب المئوية لمعرفة نوع التقنية المستخدمة ونسبة استخدامها من قبل المعلمين.

* كما يحسب التكرارات والنسب المئوية للعوائق والصعوبات التي تحول دون استخدام المعلمين لتقنيات التدريس.

دراسة الحالة ..

التعريف: تعتبر دراسة الحالة دراسة مكثفة وعميقة لنموذج أو مثال لظاهرة معينة بحيث تتم دراسة هذا النموذج من كافة جوانبه بهدف معرفة أعمق للظاهرة المدروسة. وتقوم الدراسة عادة على فرد واحد أو وحدة واحدة من مجتمع البحث. يحاول الباحث دراسة الظاهرة في نموذج واحد.

طبيعة بحث الحالة: يتم في هذا النوع طرح أسئلة بحث متعددة وبحث جوانب وصفات مختلفة لهذا الفرد واستخدام عدد من أدوات البحث من أخذ قياسات وتطبيق أدوات بحث متعددة (اختبارات واستبانات ومقابلة ...الخ) وتستخدم في هذه الطريقة وسائل جمع بيانات كمية ووسائل كيفية كم يتم عرض النتائج كميا وكيفيا.

أمثلة:

* بحث حالة الخرف (الزهايمر) لدى مريض بهذا المرض ليعرف به هذا المرض بعمق.

* أو دراسة شخص موهوب من خلال تطبيق عدد من الاختبارات العقلية والنفسية وإجراء عدة مقابلات معه وملاحظة سلوكه لفترات مختلفة.

* أو بحث خصائص الأسر الريفية أو القروية من خلال دراسة حالة أسرة واحدة (العلاقات بين أفراد الأسرة, طريقة التربية, دور الأب ودور الأم, والعلاقات الاجتماعية, والعادات الغذائية والصحية, والاتجاهات والمواقف والمعتقدات...الخ)

* أو دراسة بيئة العمل في فرع بنك معين دراسة مكثفة من جميع الجوانب.

العينة: تكون عادة مكونة من شخص واحد أو مؤسسة وأحيانا قليلة تكون أكثر من واحد لكن العينة تظل محدودة جدا

الإيجابيات ..

1- الشمولية حيث يتم بحث عدد من الجوانب وطرح أسئلة بحث متعددة.

2- استخدام أدوات كثيرة لتشخيص الظاهرة

3- العمق في دراسة وتحليل الظاهرة

4- الخروج بنتائج متنوعة واستنتاجات كثيرة حول الظاهرة

5- تقود نتائجها إلى دراسات لاحقة

6- تقود نتائجها إلى توليد أسئلة بحث وفروض بحوث لاحقة تتبع مناهج أخرى

السلبيات ..

1- لا يمكن تعميم النتائج لأن هذه الدراسة اقتصرت على حالة واحدة قد تكون متفردة في صفاتها.

إن التعميم الخاطئ من الحالة إلى بقية الحالات التي تشترك مع هذه الحالة في الظاهرة يعد أكبر سلبية في هذه الطريقة.

فالباحث يوحي بتعميم النتائج بصورة مباشرة أو غير مباشرة وقد يسارع القارئ العادي إلى التعميم بطريقة غير علمية.

2- صعوبة توفير أدوات بحث ملائمة.

3- الذاتية في التحليل والتفسير

الأساليب الإحصائية المستخدمة ..

مع أن الباحث قد يستخدم الاختبار والاستبانة ويستخدم تقديرات ودرجات لهذه الأدوات, لكن الأساليب الإحصائية محدودة جدا في دراسة الحالة. ويصنف بحث الحالة عادة تحت البحوث الكيفية التي يستخدم فيها التحليل الكيفي أكثر مما يستخدم التحليل الكمي.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الثانية عشرة ... الطريقة الارتباطية والطريقة السببية المقارنة

الطريقة الارتباطية ..

الهدف من البحوث الارتباطية هو الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر.

مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء

دور الباحث هنا أنه يحاول تفسير الظاهرة كما هي من خلال دراسة العلاقة بينها وبين غيرها من الظواهر دون أن يتدخل فيها أو يحدث أي تغيير عليها.

أمثلة ..

* رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب.

* علاقة الذكاء بتحصيل الطالب في المرحلة الثانوية.

* علاقة القلق بالإبداع لدى طلاب كلية العمارة.

* علاقة التحصيل في اللغة العربية بالتحصيل في اللغة الإنجليزية .

* العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات الثانوية .

الإيجابيات..

* يقدم المنهج ألارتباطي تحليلا وتفسيرا للظاهرة من خلال معرفة العوامل المرتبطة بها.

* المنهج ألارتباطي يكشف عن مدى وجود علاقة بين صفتين نفسيتين مثل العلاقة بين الخجل والثقة بالنفس, أو العلاقة بين صفتين جسميتين مثل العلاقة بين الوزن وسرعة الجري, أو العلاقة بين صفة جسمية وصفة نفسية مثل العلاقة بين التفاؤل والصحة البدنية.

* كما يفيد المنهج ألارتباطي في أغراض التنبؤ.

* تقود نتائج البحوث الارتباطية إلى بحوث أكثر عمقا كالبحوث السببية المقارنة أو البحوث التجريبية.

* إجراء البحوث الارتباطية سهل حيث يطرح الباحث سؤالا عن العلاقة بين متغيرين ثم يجمع البيانات الخاصة بهذين المتغيرين ويقيس العلاقة بينهما.

السلبيات ..

يخطئ بعض الباحثين أو قراء البحث ألارتباطي في تفسير النتائج فيعتقدون أن وجود ارتباط قوي بين متغيرين أن أحدهما سبب في الآخر, وهذا التفسير قد لا يكون صحيحا, إذ أن وجود علاقة بين ظاهرتين أو متغيرين لا يبين أي المتغيرين سبب في الآخر فقد يكون المتغير(س) سببا في المتغير (ص) وقد يكون المتغير (ص) سببا في المتغير (س) وقد يكون لكل منهما تأثير في الآخر وقد يكون هناك متغير ثالث هو السبب في كلا المتغيرين.

فلو وجد باحث علاقة مرتفعة بين معدل تحصيل الطلاب ومستوى طموحهم, فهل يعني ذلك أن المعدل الذي يحصل عليه الطالب سبب في طموحه؟ أم أن طموحه سبب في تحصيله؟ أم أن هناك تفاعل بينهما؟ وأن كلا منهما يؤثر في الآخر؟ أم أن الذكاء ـ مثلا ـ عامل مشترك يؤثر في الطموح وفي التحصيل؟ كل ذلك محتمل والمنهج ألارتباطي لا يعطينا الجواب.

العينة ..

لا يحتاج الباحث إلى عينة كبيرة في المنهج ألارتباطي بخلاف المنهج المسحي. فعينة من خمسين فردا تعتبر مناسبة, و يشترط المتخصصون أن لا تقل العينة في هذا النوع من البحوث عن ثلاثين فردا حتى يوثق في نتائجها.

الأدوات المستخدمة:

الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة هنا, وقد يتضمن البحث متغيراتكالعمر أو الراتب أو سنوات الخبرة لا يستخدم لجمها أدوات بحث.

الأساليب الإحصائية المستخدمة..

أكثر الأساليب الإحصائية استخداما في المنهج ألارتباطي هو معامل الارتباط. وقيمة الارتباط تتراوح بين+1 و-1

وهناك ارتباط إيجابي وارتباط سلبي.

فالارتباط الإيجابي ما كانت قيمته موجبة فوق الصفر حتى +1

ويعني الارتباط الإيجابي أو العلاقة الإيجابية أن الزيادة في متغير ترتبط بالزيادة في المتغير الآخر فإذا زاد الذكاء زاد التحصيل وإذا قل الذكاء قل التحصيل.

والارتباط السلبي ما كانت قيمته سلبية دون الصفر حتى -1

ويعني الارتباط السلبي أو العلاقة السلبية أن الزيادة في متغير ترتبط بالنقص في المتغير الآخر فإذا زاد الغياب انخفض التحصيل وإذا قل الغياب ارتفع التحصيل.

الطريقة السببية المقارنة..

الهدف..

يهدف الباحث في الطريقة السببية المقارنة إلى الكشف عن سبب أو أسباب وجود ظاهرة معينة أو معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقارنة مجموعتين أو أكثر ولذلك سمي بحثا سببيا مقارنا. يقارن بين مجموعتين مختلفتين في صفة معينة ليرى أثر هذا الاختلاف على متغير آخر.

مثل من يقارن بين المدخنين وغير المدخنين في أمراض الصدر ليتعرف من خلال هذه المقارنة على أثر التدخين على الأمراض الصدرية, فإن وجد فرقا وأن المدخنين لديهم معاناة من أمراض الصدر أكثر من غير المدخنين استنتج أن التدخين سبب في هذه الأمراض, وإن لم يجد فرقا بين المجموعتين استنتج أن البحث لا يدل على أن التدخين سبب في هذه الأمراض.

الهدف من هذا النوع ليس مجرد معرفة العلاقة بين متغيرين كما هو الحال في المنهج ألارتباطي, ولكن الهدف هو معرفة درجة تأثير متغير في متغير آخر؟

والهدف في المنهج ألسببي المقارن يتفق مع هدف البحث التجريبي لكن الباحث في المنهج ألسببي المقارن ـ بخلاف المنهج التجريبي ـ لا يتمكن من التدخل في الظاهرة أو في متغيراتها لأنه يدرس الظاهرة كما هي.

أمثلة للبحث ألسببي المقارن ..

* الفرق بين طلبة المدارس الحكومية وطلبة المدارس الأهلية في المرحلة الابتدائية في الميول المدرسية

* الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية.

* الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات.

* مقارنة بين المدخنين وغير المدخنين في الشعور بالاكتئاب.

* أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو اللغوي للطفل.

* الفرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار .

* الفرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار

الإيجابيات..

أكثر عمقا في تفسير الظاهرة من الطريقة المسحية. ويحاول الكشف عن العوامل التي تؤثر في الظاهرة.

من خلال المنهج ألسببي المقارن يمكن للباحثين الكشف عن الأسباب المحتملة لحدوث الظواهر دون الاضطرار إلى إدخال تغييرات في الظاهرة من قبل الباحث.

هناك كثير من الظواهر الإنسانية لا يمكن إخضاعها للتجربة ويرغب العلماء في معرفة أسبابها فيكون المنهج ألسببي المقارن هو البديل للمنهج التجريبي.

السلبيات..

أن بعض العلاقات السببية التي يتوصل إليها الباحثون قد لا تكون صحيحة وذلك لوجود عوامل خفية لم يستطع الباحث ضبطها أو لم يفطن لها.

مثل لو أراد باحث مقارنة بين شرب القهوة وشحوب البدن أو فقدان الشهية ووجد أن من يكثرون من شرب القهوة يتصفون بالشحوب وفقدان الشهية ثُم يستنتج أن القهوة سبب في ذلك فقد يكون مخطئا وقد يعود السبب في الشحوب وفقدان الشهية إلى قلة النوم الذي تسببه القهوة وليس للقهوة نفسها

الأدوات المستخدمة ..

السجلات والمقابلة والاختبارات

الأساليب الإحصائية المستخدمة ..

يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.

مثال مختصر لبحث سببي مقارن..

العنوان..

" أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر"

أسئلة البحث ..

1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟

2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟

فروض البحث ..

1) لا يوجد فرق دال إحصائيا في التحصيل اللغوي لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال

2) لا يوجد فرق دال إحصائيا في المهارات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بين التلاميذ الذين التحقوا برياض الأطفال والتلاميذ الذين لم يلتحقوا برياض الأطفال

مجتمع البحث ..

جميع تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر

اختيار العينة ..

يختار الباحث مائة تلميذ من تلاميذ المرحلة الابتدائية بالخبر ممن سبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية ومائة تلميذ آخرين من نفس المرحلة ممن لم يسبق لهم الالتحاق برياض الأطفال بطريقة عشوائية أيضا.

تطبيق الأدوات وجمع البيانات..

يطبق الباحث على كلتا المجموعتين اختبارا في التحصيل اللغوي ويصححه. كما يطبق اختبارا في المهارات الاجتماعية على نفس المجموعتين ويصححه.

التحليل الإحصائي للبيانات واختبار الفروض ..

يقوم الباحث بحساب الفرق في معدل التحصيل اللغوي بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة

ثم يقوم الباحث بحساب الفرق في المهارات الاجتماعية بين المجموعتين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا ليرى هل الملتحقين برياض الأطفال أفضل في هذه المهارات من غير الملتحقين أم أن المجموعتين سواء. ويقرر النتيجة.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
المحاضرة الثالثة عشرة... الطريقة التجريبية

الطريقة التجريبية..

يسعى الباحث في المنهج التجريبي إلى إحداث تغيير في الواقع بإدخال متغير تجريبي وملاحظة نتائج ذلك التغيير.

المنهج التجريبي أقوى مناهج البحث الساعية لتفسير الظواهر.

الهدف..

يهدف الباحث في هذه الطريقة إلى معرفة أثر متغير في متغير آخر. ويتشابه المنهج التجريبي مع المنهج ألسببي المقارن في هذا الهدف, إلا أن المنهج التجريبي أقدر على تحقيق هذا الهدف من المنهج ألسببي المقارن لأن الباحث التجريبي لديه القدرة على التحكم في المتغير التجريبي وفي المتغيرات الأخرى التي تعكر صفو العلاقة بين المتغير التجريبي والمتغير التابع له. بينما يتعامل الباحث في المنهج ألسببي المقارن مع الظاهرة ومتغيراتها كما هي موجودة ولا يمكنه إحداث أي تغيير في أي من المتغيرات أو حذفها أو ضبطها.

أمثلة ..

"أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"

"أثر استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت"

"أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق"

تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية ..

فيما يلي تعريف ببعض المصطلحات المهمة التي يتداولها الباحثون في هذه الطريقة.

المتغير المستقل أو المتغير التجريبي ..

هو المتغير الذي يدخله الباحث في التجربة ليرى أثره على متغير آخر يسمى المتغير التابع.

المتغير التابع ..

هو المتغير الذي نقيسه في نهاية التجربة لمعرفة أثر المتغير المستقل عليه. فنتوقع أن يكون المتغير المستقل مؤثرا في المتغير التابع. عندما يكون للتجربة أثر فهذا يعني أن المتغير المستقل هو السبب والمتغير التابع هو النتيجة.

ففي المثال" أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو المتغير المستقل وهو التجربة. ويعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو المتغير التابع.

وفي المثال " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني متغيرا مستقلا, وتحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة متغيرا تابعا, واتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية متغيرا تابعا ثانيا.

المتغيرات الدخيلة "المتغيرات المشوشة" ..

هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع.

- لو كان لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة.

- لكن لو كانت المجموعة التجريبية أذكى والمجموعة الضابطة أقل ذكاء لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في الذكاء أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟

- كذلك لو كانت المجموعة التجريبية أصغر عمرا من المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في العمر أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟

- ولو كانت المجموعة التجريبية تدرس تحت ظروف تعليمية أفضل من الظروف التي تدرس فيها المجموعة الضابطة لاختلط علينا الأمر هل الفرق كان بسبب الاختلاف في ظروف التدريس أم بسبب الاختلاف في طريقة التدريس؟

هذه العوامل والمتغيرات لم يقصد الباحث دراسة تأثيرها لكنها قد تؤثر على المتغير التابع ولا يمكن التمييز بين أثرها وأثر المتغير المستقل الذي هو موضوع التجربة. هذه المتغيرات تسمى متغيرات دخيلة ولا بد من ضبطها وإبعاد أثرها.

تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية..

المجموعة التجريبية ..

هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة

المجموعة الضابطة..

هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة.

الاختبار القبلي أو القياس القبلي ..

هو الاختبار الذي يطبقه الباحث قبل البدء في التجربة وقد يحقق هذا المقياس هدفين:

* يحدد من خلاله مستوى أفراد التجربة في البداية ليقارن مستوى الأفراد قبل التجربة بمستواهم بعد التجربة.

* ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد.

الاختبار ألبعدي أو القياس ألبعدي ..

الاختبار الذي يطبقه الباحث على أفراد البحث بعد نهاية التجربة ليقيس به مستوى المتغير التابع ليقارن من خلاله نتائج هذا الاختبار بالنتائج التي حصل عليها قبل بداية التجربة في الاختبار ألبعدي.

كما يستخدمه الباحث لمقارنة المجموعة التجريبية بالمجموعة الضابطة في المتغير التابع

طرق ضبط المتغيرات ..

أهم ما يميز البحث التجريبي هو ضبط المتغيرات والتحكم فيها. والمتغيرات التي تضبط هي

أولا: المتغير المستقل .

ثانيا: المتغيرات الدخيلة .

ويكون ذلك في بداية التجربة وأثناء إجراء التجربة.

أولا: التحكم في المتغير المستقل ..

أشرنا إلى أن المتغير المستقل هو المتغير التجريبي وهو المتغير الذي يضيفه الباحث في البحث ليعرف أثره على المتغير التابع

وهناك عدة طرق لضبط هذا المتغير:

1 ـ إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرى.

مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة.

أو استخدام حوافز(مكافآت) مع مجموعة وعدم استخدام الحوافز مع الأخرى.

2 ـ تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقل.

مثل كأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى.

أو أن الباحث التربوي يقدم حوافز قليلة لمجموعة وحوافز أكثر لمجموعة أخرى .

3 ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقل.

مثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى.

وكذلك الباحث التربوي حينما يطلب من المعلم تقديم حوافز مادية لمجموعة وتقديم حوافز معنوية لمجموعة أخرى ليرى هل الحوافز المادية أكثر تأثيرا في التعلم من الحوافز المعنوية.

أو يدرس مجموعة بطريقة تدريس معينة ويدرس مجموعة ثانية بطريقة تدريس مختلفة.

ثانيا: التحكم في المتغيرات الدخيلة ..

كما سبق أن بينا فإن المتغيرات الدخيلة هي متغيرات تشوش على المتغير المستقل وإذا لم يضبطها الباحث لم تكن معرفة أثر المتغير على المتغير المستقل واضحة لأنها قد تكون هي السبب في المتغير التابع, لذلك ينبغي على الباحث التحكم فيها وهي على نوعين:

ـ إما متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة.

ـ أو متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل...الخ

ويتم ضبط المتغيرات البيئية بعدة طرق:

ـ إبعادها وإزالة أثرها عن المبحوثين, عن أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة مثل إزالة الإزعاج وعزل الضوضاء

ـ بتوحيد مستوى هذه المتغيرات على المجموعتين التجريبية والضابطة مثل جعل مستوى الحرارة والإضاءة وظروف البيئة واحدا ومتساويا لدى الفريقين.

ويتم ضبط المتغيرات أو الصفات الشخصية لأفراد البحث بجعل المجموعات التجريبية والضابطة متماثلة فيحرص الباحث أن تكون المجموعتان بنفس مستوى الذكاء وبنفس مستوى العمر ويتم تحقيق التكافؤ بين الفريقين بالطرق الآتية:

ـ توزيع كل شخصين متماثلين في مجموعة بحيث يكون لكل فرد في المجموعة التجريبية من يماثله في المجموعة التجريبية وبذلك يكون أفراد المجموعتين متكافئين

ـ التأكد من تماثل المجموعتين بالطرق الإحصائية بحين يكون متوسط (معدل) المجموعة التجريبية في الصفة مساو أو قريب من متوسط المجموعة الثانية.

ـ توزيع المجموعتين عشوائيا, وذلك بأن يقوم الباحث بعد اختيار عينة البحث من مجتمع البحث يقوم بتقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين بحيث تكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة.

إيجابيات الطريقة التجريبية ..

- لهذه الطريقة دور كبير في تقدم العلوم الطبية والطبيعية. حيث يجرب العلماء والباحثون من خلال هذه الطريقة إدخال الجديد والحديث في مجالات الحياة المختلفة.

- في هذه الطريقة لا يكتفي الباحثون بوصف الظاهرة وتشخيصها ولكنهم يتمكنون من علاج المشكلات وتطوير الوسائل والأدوات, وما هذه التقنيات ووسائل الاتصالات والموصلات التي تتطور سريعا إلا نتيجة للتجارب العلمية.

- يتميز البحث التجريبي عن غيره من المناهج بقدرته على تفسير العلاقات بين المتغيرات والظواهر تفسيرا سببيا.

سلبيات الطريقة التجريبية ..

- المنهج التجريبي أكثر مناهج البحث تعقيدا. وأكثرهم تشددا وحرصا في التعامل مع الظاهرة حين دراستها.

- قد يكون المنهج التجريبي من أكثر المناهج تكلفة.

- معظم البحوث التجريبية تتناول مسائل دقيقة وموضوعات بحث تفصيلية, كما أن البحث التجريبي يقتصر عادة على الإجابة عن سؤال واحد أو اختبار فرض واحد.

- كذلك فإن معظم الظواهر الإنسانية يصعب إخضاعها للتجربة ويصعب التحكم في المتغيرات التي تؤثر عليها, لذلك نجد أن استخدام هذا المنهج في الدراسات الاجتماعية والتربوية محدود جدا مقارنة بالطريقة المسحية أو الارتباطية.

العينة : باستثناء دراسة الحالة فإن الطريقة التجريبية هي من أكثر الطرق اعتمادا على العينات القليلة وذلك لتكلفة الطريقة التجريبية

الأدوات المستخدمة..

في البحوث التجريبية في التربية وعلم النفس يستخدم الاختبار غالبا

الأساليب الإحصائية المستخدمة..

يستخدم الباحثون أساليب إحصائية متعددة وذلك حسب تصميم البحث.

المحاضرة الرابعة عشرة .. المطلوب في المقرر
المطلوب في المقرر ..
1ـ قراءة المحتوى المعروض على البوربوينت وهذا هو الأساس ويأتي في المقام الأول من الأهمية.
2 ـ الشرح المرافق لشرائح البوربوينت.
3ـ كتاب البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه تأليف ذوقان عبيدات وكايد عبد الحق وعبد الرحمن عدس والصفحات المطلوبة هي:
1ـ الباب الأول: الفصل الثاني ..أهداف العلم: 3 صفحات
2 ـ الباب الثاني : الفصل الأول ..مشكلة البحث 11 صفحة
3 ـ الباب الثاني : الفصل الثاني .. خطة البحث صفحة واحدة
4 ـ الباب الثاني : الفصل الثاني .. حدود المشكلة صفحة واحدة
5ـ الباب الثالث : الفصل الأول .. العينات من البداية حتى النهاية 9 صفحات
6 ـ الباب الثالث : الفصل السابع .. الاختبارات وصفات الاختبار الجيد 8 صفحات ونصف
7 ـ الباب الرابع : الفصل الثاني .. الدراسات المسحية صفحة واحدة
8ـ الباب الرابع : الفصل الثاني .. دراسة الحالة 3 صفحات
9 ـ الباب الرابع : الفصل الثاني .. أسلوب الدراسات الارتباطية زيادة عن صفحة واحدة بقليل
10 ـ الباب الرابع : الفصل الثالث .. الأسلوب التجريبي أول ست صفحات
المجموع 45 صفحة تقريبا
~.~.~.~.~.~.~
الاختبار
نوع الاختبار: موضوعي, اختيار من متعدد شبيه بالواجب وبأمثلة سأقدمها لكم بعد قليل
عدد الأسئلة: 70 سؤالا
الدرجة: 70 من 100
~.~.~.~.~.~.~
أمثلة..
1- قد يأتي السؤال حول تعريف مصطلح مثل "عدم تأثر الاختبار بالذاتية صفة للاختبار تسمى:
أ ـ الموضوعية
ب ـ الثبات
ج ـ الصدق
د ـ التوازن
2- أداة يستخدمها الباحث للتعرف على الآراء ووجهات النظر:
أ ـ الاختبار
ب الاستبانة
ج ـ المقابلة
د ـ الملاحظة
ý وقد يأتي السؤال حول خاصية أو ميزة لأداة بحث أو طريقة بحث مثل:
3- ما يأتي معايير لمشكلة البحث الجيدة ما عدا :
أ ـ أن تكون محددة
ب ـ أن تكون مفيدة
ج ـ أن تكون عامة
د ـ أن تكون واضحة
4- أداة من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي:
أ ـ الاختبار
ب الاستبانة
ج ـ المقابلة
د ـ الملاحظة
ý وقد يأتي السؤال حول الهدف من طريقة بحث أو أداة بحث مثل:
5- دراسة الظاهرة بهدف تغييرها وتحسينها هو هدف يسمى:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم
6- إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة أسباب مرض معين فإن هذا الهدف العلمي يتبع لـ :
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم
ý وقد يأتي السؤال أمثلة لأهداف العلم أو طريقة بحث أو أداة بحث مثل:
7- "الرضا عن وظيفة التدريس لدى معلمي المدارس الأهلية بجدة" مجتمع البحث هم:
أ ـ مجموعة المعلمين الذين يتم بحثهم وتجمع منهم المعلومات
ب ـ جميع معلمي المدارس الحكومية والأهلية في مدينة جدة
ج ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في المملكة
د ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في مدينة جدة
8- إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة مدى استخدام طلاب الجامعة للإنترنت فهذا الهدف هو:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم
9- أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟
أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟
ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟
10- أسلوب العينة العشوائية الذي نحتاجه عندما يكون مجتمع الحث منقسما إلى فئات هي العينة:
أ ـ البسيطة
ب ـ المنتظمة
ج ـ الطبقية
د ـ الحصصية
11- أسلوب العينة الذي يتم اختيار أول فرد عشوائيا وتكون بقية الأرقام تابعة له هي العينة:
أ ـ القرعة
ب ـ الحصصية
ج ـ العنقودية
د ـ المنتظمة
12- من طرق التحقق من ثبات الاختبار:
أ ـ مطابقة نموذجين متكافئين
ب ـ قدرة الاختبار على التنبؤ
ج ـ علاقة الاختبار باختبار صفة قريبة
د ـ عرض الاختبار على متخصصين
13- إذا كان الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا توقع أداء الطالب في المستقبل فإن الصدق المناسب هو صدق:
أ ـ المحكمين
ب ـ التلازمي
ج ـ التنبؤي
د ـ المحتوى

من الأخت..همـسـات أنـثى ..

ماعليك سوى النسخ



لاتنسوووني من دعواااتكم

[جروح الاحزان]

يعطيج الف عافيه انتي و همسات


الله يوفقكم ان شاءالله في جميع اموركم