مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!!

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:80%;background-color:black;border:3px ridge sandybrown;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

بسم الله الرحمن الرحيم

وبه نستعين ....

انتظرت احد يفتح موضوع للمراجعه لانو صراحه ما اعرف اذاكر الا من المراجعه

الي نسويها مع بعض ....

آخر ماده وان شاء الله يكون ختامها مسك يارب ...

توكلنا على الله

[/ALIGN]

[/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

اعداد برامج تربويه في مجال الاعاقه العقليه

الواجب الاول

تتضمن التربية الخاصة تقديم ...................

برامج تربوية خاصة
مناهج تربوية متقدمة
مقررات دراسية عامة
فصول تعليمية نشطه
.....................

يتحتم علينا التخطيط المدروس لعملية الدمج ، و إلا فإنها ...........

غير مضمونة النتائج

ستحقق بعض النتائج

قد تحقق كل النتائج

ستفشل فشلاً ذريعاً

..........................

يعد مؤتمر .............الذي عقد باسبانيا 1994م من أهم المؤتمرات التي عقدت في مجال الدمج .

سلامتنا

سلامنتا

سلامنكا
سلامتها
.........................

الواجب الثاني

هناك تعاريف متعددة للإعاقة العقلية ، ومن أكثرها شيوعاً تعريف.................

الجمعية السعودية للتخلف العقلي

الجمعية المصرية للتخلف العقلي

الجمعية الامريكية للتخلف العقلي
الجمعية الفرنسية للتخلف العقلي
............................

يتوقف النمو العقلي للاطفال القابلين للتعلم عند مستوى طفل عادي يتراوح عمره الزمني ما بين ....................

(7 – 10 ) سنوات و (9 – 12) سنة

(7 – 9 ) سنوات و (9 – 10) سنة

(6 – 8 ) سنوات و (8 – 10) سنة
(3 – 5 ) سنوات و (7 – 9) سنة ً
.......................

يتكون المجال النفسي حركي ( المهاري ) من ...............مستويات .

اربع

خمس
ست
سبع

...................

الواجب الثالث

تعتبر ............... أبواب المعرفة الأولى عند الطفل وعن طريقها تصل المؤثرات الحسية المختلفة إلى المخ ..

- الكتابة .

- القراءة .
- التربية .
- الحواس .
..................

2/ يجب أن تكون كتب القراءة الأولى للطفل المعاق عقلياً ................

- صغيرة وفيها عدد قليل من الصفحات .

- مليئة بالمعلومات الهامة والمشوقة .
- كبيرة وملونة .
- معتمدة من وزارة التربية .
........................

3/ ترتبط عملية تعلم الكتابة للطفل المعاق عقلياً بالدرجة الأولى .................

- بمهارة المعلم وتدريبه .

- بمدى دافعية الطفل لتعلمها .
- بالعمر الزمني للطفل .
- بدرجة تعليم الأسرة .
..............

4/ يعتبر الكمبيوتر من أكثر الأجهزة روعة فيما يتعلق بتوضيح .......................

- المهارات الحركية .

- الاستعدادات المهنية .
- العلاقات الرياضية .
- المساندة الأسرية .

وملخص الماده في المرفقات من اعداد (

Ba696a8) جزاها الله خير

[/align][/cell][/table1][/align]

[بنت سبيع]

الله يسسسسسسهل علينا يارب وتكون الماده افضل من اليوم بصراحة انغبنت

[verymoon*14]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

مراجعه المحاضرة الأولى

مبادئ التربية الخاصة والتعليم الفردي
- لقد حظي مجال تربية ذوي الحاجات الخاصة اهتماماً بالغاً في السنوات الأخيرة
- بأن ذوي الحاجات الخاصة لهم الحق في الحياة , وفي النمو إلى أقصى ما تمكنهم قدراتهم وإمكانياتهم .
- وتشمل التربية الخاصة عدداً من الخدمات والبرامج, وتتفاوت ما بين الدمج الكلي في المدارس العادية والالتحاق بالمدارس الخاصة المستقلة,
................................................
وهناك مصطلحين رئيسيين في التربية الخاصة وهما :
- مصطلح البدائل التربوية ,
والذي يشير إلى المكان التربوي الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوي الحاجات الخاصة ,
- ومصطلح البرامج التربوية ,
وهنا لا يمكن القول أن هناك منهجاً تربوياً موحداً يصلح لجميع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر و الفئة التي ينتمون إليها, هناك منهج عادي وهناك منهج خاص .
.................................................
بالنسبة الوسائل والأدوات التعليمية المستخدمة لذوي الاحتياجات الخاصه :
- وسائل تقليدية(عادية)
- وسائل معدلة(تقليدية ولكن يتم تعديلها في ضوء ذوي الاحتياجات الخاصة)
- وسائل خاصة (صممت من الأساس لتناسب ذوي الإعاقة العقلية) لتتناسب وحاجاتهم, كل حسب الفئة التي ينتمي لها .
.................................................. ..
لابد من توفير بيئة تعليمية مناسبة لذوي الحاجات الخاصة وهذا يتطلب :
- إجراء تعديلات على المحتوى التعليمي
- إجراء تعديلات على المكان التعليمي
..................................................
وتشير كلمة المنهاج:
إلى جميع الخبرات المخطط لها, والمقدمة بواسطة المدرسة لمساعدة الطلبة على اكتساب النتائج التعليمية المحددة إلى أقصى قدر تسمح به إمكانياتهم , وأيضاً فهم ووصف لما يجب أن يتعلمه الطلبة , وما يجب أن يعلمه المعلمين .
.................................
وقد اختلفت الآراء حول المعاقين عقلياً :
- حيث يرى بعض العلماء أن الطفل المعاق عقلياً ينمو تدريجياً , ويتعلم المعلومات والمهارات تدريجياً ، ومعدل النمو والتعلم والاكتساب لدية اقل مما هو عند العادي .
- بينما يرى فرق آخر من العلماء أن المعاق عقلياً يختلف عن قرينه العادي من جميع النواحي وبالتالي فإن أساليب تعليمه و تأهيله وبرامجه تختلف كماً وكيفاً عن أساليب تعليم العاديين .
......................................
الكفايات التربوية لمعلم التربية الخاصة:
- كفايات شخصية ,
- كفايات قياس وتشخيص ,
- كفايات إعداد الخطة التربوية الفردية ,
- كفايات تنفيذ الخطة التعليمية
- كفايات الاتصال بالأهل .
...............................

الخدمات والبرامج التي تقدم لذوي الحاجات الخاصه :

- الدمج الكلي في المدارس العادية
- الالتحاق بالمدارس الخاصة المستقلة
..........................
اختيار الخدمه او البرنامج المناسب يعود إلى عدة عوامل منها :
- نوع الحاجات الخاصة
- ودرجة الاختلاف والإمكانات المتوفرة وتوفير الأخصائيين .
.............................
مبادئ التربية الخاصة :
- التربية الخاصة المبكرة أكثر فاعلية من التربية الخاصة في المراحل العمرية المتقدمة .
- تتضمن التربية الخاصة تقديم برامج تربوية فردية .
- توفير الخدمات التربوية الخاصة يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات بذلك ويشمل الفريق ( أخصائي التربية الخاصة – الأخصائي النفسي – الأخصائي الاجتماعي – المعالج النفسي – المعالج الوظيفي – المعالج الطبيعي – أخصائي اضطرابات النطق والكلام – الطبيب – الممرضة )
-تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في البيئة التربوية القريبة من البيئة التربوية العادية
-يؤثر الفرد من ذوي الحاجات الخاصة على جميع أفراد الأسرة , والمدرسة ليست بديلاً عن الأسرة .
-تتضمن برامج التربية الخاصة نشاطات وخدمات أساسية هامة.
................................

البدائل التربوية و البرامج التربوية لذوي الاعاقه العقليه :
1- البدائل التربوية :يشير إلى المكان التربوي ، الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة
.........................................
ويتوقف اختيار المكان على عدة عوامل :
- منها شدة الإعاقة ~ ( كلما كانت الإعاقة خفيفة كلما كان الدمج مناسب أما إذا كانت شديدة يوجد مراكز خاصة بذلك )
- والوقت الذي حدثت فيه الإعاقة ~ ( الطفولة المبكرة – مرحلة المراهقة ......)
.................................
2- البرامج التربوية : يقصد به طبيعة البرنامج التربوي ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن أن يقدمه للأطفال ذوى الحاجات الخاصة.
...........................................
أولا : البدائل التربوية :
- هناك عدة أنواع من البدائل التربوية التي يمكن توفيرها للأفراد ذوى الحاجات الخاصة ، و يتم تحديد نوع البديل التربوي المناسب حسب :
-نوع وشدة الإعاقة لدى الفرد المعاق .
-ومدى ملائمة و جاهزية البديل التربوي لقدرات الفرد المعاق
..................................

أنواع البدائل التربوية :
1 - مراكز الإقامة الكاملة : يمضى الأفراد ذوى الحاجات الخاصة فيه كل وقتهم
- ويمثل هذا النوع من البدائل النوع التقليدي حيث ينعزل فيه الأفراد ذوى الحاجات الخاصة عن المجتمع الخارجي العادي.
2 - مراكز التربية النهارية : يمضى الأفراد ذوى الحاجات الخاصة جزءا من يومهم في مدارس خاصة بذوي الحاجات الخاصة بينما يمضون باقي اليوم في منازلهم ( إمكانية توفير فرص أكبر للدمج الاجتماعي ).
3- الدمج التربوي :
الاعتبارات المطروحه في قضية الدمج التربوي :
- كبر حجم مشكلة هؤلاء الأطفال ، وقلة عدد المختصين في المؤسسات والمراكز المختلفة
- عملية الدمج توفر على الدولة أموال كثيرة لإنشاء مراكز التربية الخاصة
- دور القوانين والتشريعات المحلية لبعض الدول العالمية التي طالبت بالمساواة بين الأطفال العاديين وذوى الحاجات الخاصة ، على اعتبار أنهم جزء من المجتمع الذي يعيشون فيه .
............................................
- هذا و قد تطورت اتجاهات المجتمعات المختلفة نحو هذه الفئات و تطوير الخدمات المقدمة للأطفال ذوي الحاجات الخاصة ،
- عرفت( بمبادرة التربية العادية) في بعض الدول و( بمدارس للمجميع) أو (المدارس التي لا تثني أحداً )
حتى تم توجيه هذا التوجه بعقد مؤتمر سلامنكا باسبانيا عام 1994م و الذي نظمته اليونسكو بالتعاون مع وزارة التربية الاسبانية
- حيث قامت العديد من الدول الأجنبية و العربية بتبني مفهوم المدرسة الجامعة و تطبيقه في دولها .
- وعلى الرغم من الاتجاهات الإيجابية نحو الدمج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة إلا أن هذه القضية ما زالت ما بين مؤيد و معارض و لكل مبرراته المختلفة التي تدعم و جهة نظره
- العالمة " أشلي " قالت بأنه :"إذا كانت عملية الدمج خطوة للأمام فهي خطوتان للخلف " .
- و يعني هذا القول بأنه يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج
..............................................
أنواع الدمج :

للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقا للأنواع و الأشكال التالية:
1 - الدمج المكانى: ويقصد به اشتراك مؤسسة أو مدرسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة (المدارس العادية) بالبناء المدرسى فقط، بينما يكون لكل مؤسسة خططها الدراسية الخاصة وأساليب تدريب وهيئة تدريس خاصة بها، ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما واحدة.
2 - الدمج التربوى/ الأأكاديمي :يقصد به اشتراك الطلاب المعوقين مع الطلبة العاديين فى مدرسة واحدة يشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس البرنامج الدراسى، وقد تقتضى الحالة وجود اختلاف فى مناهج الدراسة المعتمدة.
...............................
أشكال الدمج :
كما يتضمن الدمج التربوي الأشكال التالية:
أ - الصفوف الخاصة :حيث يتم إلحاق الطفل بصف خاص بذوي الحاجات الخاصة داخل المدرسة العادية في بادئ الأمر مع إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين في المدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي .

ب - غرفة المصادر : وغرفة المصادر عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية مجهزة بالأثاث المناسب والألعاب التربوية والوسائل التعليمية ، يلتحق بها الطلاب ذوى الحاجات الخاصة، وفقا لبرنامج يومي خاص حيث يتلقى المساعدة بعض الوقت في بعض المهارات التي يعانى من ضعف فيها بإشراف معلم تربية خاصة، ، ثم يرجع لصفه العادي بقية اليوم الدراسي .

ج - الصف العادي : حيث يلتحق الطالب من ذوى الحاجات الخاصة بالصف العادي بإشراف معلم عادى لديه تدريب مناسب في مجال التربية الخاصة مع إجراء بعض التعديلات البسيطة داخل الصف.

د - المعلم الاستشاري :حيث يلتحق الطفل المعوق بالصف العادي وبإشراف المعلم العادي حيث يقوم بتعليمه مع أقرانه ويتم تزويد المعلم بالمساعدات اللازمة عن طريق معلم استشاري مؤهل في هذا المجال، وهنا يتحمل معلم الصف العادي مسئولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها أثناء ممارسته لعملية التعليم العادية في الصف.
......................................
الاتجاهات الرئيسية نحو سياسة الدمج:
هناك ثلاث اتجاهات رئيسية نحو سياسة الدمج يمكن الإشارة إليها على النحو التالي:
- الاتجاه الأول :يعارض أصحاب هذا الاتجاه بشدة فكرة الدمج ويعتبرون تعليم الأطفال ذوى الحاجات الخاصة في مدارس خاصة بهم أكثر فعالية وأمنا وراحة لهم ، وهو يحقق أكبر فائدة ممكنة فيما يتعلق بالبرامج التدريبية.
- الاتجاه الثاني : يؤيد أصحاب هذا الاتجاه فكرة الدمج لما لذلك من اثر في تعديل اتجاهات المجتمع والتخلص من عزل الأطفال والذي يسبب بالتالي إلحاق وصمة العجز والقصور والإعاقة وغيرها من الصفات السلبية التي قد يكون لها أثر على الطفل ذاته وطموحه ودافعيته أو على الأسرة أو المدرسة أو المجتمع بشكل عام.
- الاتجاه الثالث : يرى أصحاب هذا الاتجاه بأنه من المناسب المحايدة والاعتدال وبضرورة عدم تفضيل برنامج على آخر بل يرون أن هناك فئات ليس من السهل دمجها بل يفضل تقديم الخدمات الخاصة بهم، من خلال مؤسسات خاصة وهذا الاتجاه يؤيد دمج الأطفال ذوى الإعاقات البسيطة أو المتوسطة في المدارس العادية ويعارض فكرة دمج الأطفال ذوى الإعاقات الشديدة جدا (الاعتمادية) ومتعددي الإعاقات.
................................................... ....

و من مؤيدي هذا الاتجاه "جونسون" 1988م حيث حدد عدد الأطفال الذين يحتاجون إلى برامج تربية خاصة منفصلة عن نظام التعليم العام و عدد الأطفال الذين يجب أن يتلقوا تعليمهم في المدارس العامة وفقاً للنموذج التالي :

و يبين هذا الشكل أن ما نسبته 97% يمكنهم أن يلتحقوا بالمدارس العادية
في حين أن 3 % فقط يحتاجون إلى برامج تربية خاصة منفصلة عن المدارس العادية .
.......................................
تصنيف برامج التربية الخاصة وفق درجة الإعاقة على النحو التالي :
- الحالات الشديدة جداً و الاعتمادية و تشكل نسبتها (1%) و تحتاج إلى مراكز رعاية إيوائية و مؤسسية .
- الحالات الشديدة و تشكل ما نسبته (2%) و تحتاج إلى برامج تربية خاصة في مراكز خاصة أو مدارس تربية خاصة منفصلة عن نظام التعليم العام .
- الحالات المتوسطة و تشكل ( 17%) يحتاجون إلى صفوف خاصة و معلم خاص ضمن نظام المدراس العادية .
- الحالات البسيطة و تشكل ما نسبته (80%) يمكن إلحاقهم بالصف العادي مع وجود اختصاصي تربية خاصة ، و تدريب معلم الصف العادي ضمن دورات تدريبية قصيرة المدى في موضوع الاحتياجات التربوية الخاصة .

.................................................. .........

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]

مراجعه المحاضرة الثانية

أهداف الدمج :
- إتاحة الفرصة لجميع الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للتعلم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من أطفال المجتمع
- إتاحة الفرصة للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة للانخراط في الحياة العادية.
- إتاحة الفرصة للأطفال العاديين للتعرف على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة عن قرب وتقدير مشكلاتهم ومساعدتهم على متطلبات الحياة.
- خدمة الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة في بيئاتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن أسرهم، خصوصا في المناطق الريفية والبعيدة عن خدمات مؤسسات التربية الخاصة.
- استيعاب أكبر عدد ممكن من الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة الذين قد لا يتوافر لديهم فرص التعليم.
- يساعد الدمج أسر الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على الإحساس بالعادية وتخليصهم من المشاعر والاتجاهات السلبية.
- يهدف الدمج إلى تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وطلاب وأولياء أمور وذلك من خلال اكتشاف قدرات وإمكانات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة التي لم تتاح لهم الظروف المناسبة للظهور.
- التقليل من الكلفة العالية لمراكز ومؤسسات التربية الخاصة.
..............................................
المدرسة الجامعة كبديل تربوي: <~ (جاءت كإفراز لفلسفة الدمج)
مؤتمر سلامنكا :إيماناً من منظمة اليونسكو و بالتعاون مع العديد من المنظمات الأهلية والتطوعية والحكومية أطلقت مبادرة ( المدرسة الجامعة ) أو( التربية الجامعة ) حيث نصت توصياتها على ما يلي : -
-إن المسئوليات المترتبة على التربية الخاصة تقع ضمن مسؤوليات الجهاز التربوي بكامله ويجب أن لا يكون هناك نظامان منفصلان لجهاز تربية واحد .
- فإذا نجحنا في إيجاد طريقة فاعلة لتعليم الأشخاص المعوقين ضمن المدرسة العادية نكون بذلك قد وحدنا الأرضية الصالحة تربويا لوضع مثالي لجميع التلاميذ .
- وعلى هذا الأساس عقد مؤتمر سلامنكا بإسبانيا بعنوان"المؤتمر العالمي حول الحاجات التربوية الخاصة، حق المشاركة وحق الحصول على نوعية جيدة من التعليم " .
- أشار مؤتمر تايلاند إلى فشل التربية الخاصة كنظام مستقل بإعطاء النتائج المرجوة عالمياً .
- وقد تبنى مؤتمر سلامنكا المبادئ والتوجيهات و الممارسات في مجال التربية الخاصة ، وإطار العمل للتحرك في مجال الحاجات التربوية الخاصة.

توصيات المؤتمر :
- أن لكل طفل معاق حقا أساسيا في التعليم
- أن لكل طفل خصائصه الفريدة وقدراته واحتياجاته الخاصة في التعليم.
- أن نظم التعليم يجب أن تعمم و تطبق البرامج التعليمية على نحو يراعى فيه التنوع في الخصائص والاحتياجات.
- بجب أن تتاح لهم فرص الالتحاق بالمدارس العادية التي ينبغي أن تهيئ لهم تربية محورها الطفل وقادرة على تلبية تلك الاحتياجات.
- أن المدارس العادية التي تأخذ هذا المنحى الجامع هي أنجح وسيلة لكافة مواقف التمييز وإيجاد مجتمعات حقيقية وإقامة مجتمع متسامح مما يترتب عليه في آخر المطاف فعالية النظام التعليمي برمته.
............................................
البرامج التربوية :
لا يمكن القول أن هناك منهاجا تربويا موحدا يصلح لجميع الأفراد ذوى الاحتياجات الخاصة على اختلاف العمر ، والفئة التي ينتمون إليها ولكن يمكن تقديم الخدمات من خلال :

المنهاج العادي :وهو نفس المنهاج الذي يقدم للطفل العادي ، مع إجراء بعض التعديلات عليه ، التي يفترضها طبيعة الفئة التي ينتمي إليها الفرد من ذوى الاحتياجات الخاصة.
ولكن هل يمكن أن ينطبق ذلك على ذوي الإعاقة العقلية ؟ نعم ,
هناك مفهومين أساسيين ( المفهوم العقلي – والمفهوم الزمني )
- في مجال التعليم العام نتعامل مع العمر الزمني
- أما في التعليم الخاص فنتعامل مع العمر العقلي
.................................
- المنهاج الخاص : ويتم من خلاله تدريب ذوى الاحتياجات الخاصة ،على بعض المهارات والقدرات التي تفرضها الفئة التي ينتمي إليها الفرد ، يختلف هذا المنهاج بين فرد وآخر أو من فئة لأخرى وذلك حسب الإمكانيات والقدرات الموجودة لدى هؤلاء الأفراد.
..................................
الوسائل والأدوات التعليمية :
- الوسائل التعليمية التقليدية :وهى نفس الوسائل التعليمية المستخدمة مع الأطفال العاديين.
- الوسائل التعليمية المكيفة أو المعدلة : وهى الوسائل التعليمية المستخدمة مع العاديين ، مع إجراء تعديل عليها لتناسب فئات ذوى الحاجات الخاصة والانطلاق بذلك مما هو موجود لا مما هو مفقود.
- الوسائل التعليمية الخاصة :وهى الوسائل التعليمية التي صممت لتناسب حاجات الأطفال ذوى الحاجات الخاصة كل حسب الفئة التي ينتمي إليها.
................................................
المحتوى التعليمي والمكان التعليمي :
لتوفير بيئة تعليمية مناسبة لذوى الاحتياجات الخاصة فإن ذلك يتطلب تعديلات على المحتوى التعليمي والمكان التعليمي قبل تقديم البرامج التربوية لذوى الاحتياجات الخاصة.
1) المحتوى التعليمي :لابد من إجراء بعض التعديلات على المنهاج المقدم للطفل العادي، بإضافة بعض النقاط أو الأهداف المشتقة من القيود التي تفرضها الفئة التي ينتمي إليها من فئات ذوى الحاجات الخاصة.
2) المكان التعليمي : لابد من مراعاة الفئة التي ينتمي إليها وخصائص تلك الفئة قبل البدء بالعملية التربوية لهؤلاء الأفراد.
......................................
وقبل البدء بتقديم البرامج التربوية لذوى الحاجات فلابد من مراعاة ما يلي :
1) التعرف على مقدار الحاجة إلى خدمات التربية الخاصة ثم تحديد هذه الخدمات والخدمات المساندة.
2) وضع الخطة التربوية الفردية والخطة التعليمية الفردية. ( الخطه التربويه هي الهدف العام)( الخطه التعليميه المهارات اللازم تعلمها للفرد)
3) تحديد المكان الذي سيتم فيه تقديم هذه الخدمات .
..................................
الخدمات التي يحتاجها ذوى الحاجات الخاصة لتغطية جوانب الضعف لديهم :
(العلاج الطبيعي - خدمات العلاج الوظيفي- خدمات النطق والسمع - الخدمات النفسية - خدمات التربية الخاصة – خدمات التربية الرياضية المعدلة) <~ ( جميعها تعتبر من الخدمات المساندة)
...............................................
خدمات العلاج الطبيعي :
يعرف العلاج الطبيعي على أنه مهنة طبية مساعدة تسعى إلى الارتقاء بصحة الإنسان إلى أقصى درجة ممكنة من خلال تقديم الخدمات العلاجية من قبل معالج طبيعي مؤهلوتشمل:
1) فحص وتقييم الحالات أو الأفراد الذين يعانون من خلل أو محدودية فى الوظائف الجسمية أو العجز أو أي حالات أخرى
2) التقليل من الخلل أو محدودية الوظائف الجسمية من خلال تصميم البرامج العلاجية الملائمة للحالة باستخدام الوسائل العلاجية الطبيعية
3) الوقاية من المشاكل سابقة الذكر والتشجيع على المحافظة على اللياقة الصحية الجسمية.
...............................
فحوصات العلاج الطبيعي :
-فحص قوة العضلات ومقدار تحملها , قياس المدى الحركي للمفاصل.
-فحص القوام ، فحص التوازن ، تحليل المشي.
-فحص التطور العصبي الحركي والتكامل الحسي ، فحص الوظائف الحركية للجسم.
-فحص الألم ، فحص الإحساس ، فحص الدورة الدموية , فحص التنفس.
-فحص التوتر العضلي والمنعكسات العصبية ، فحص المعوقات البيئية حول الطفل.
-مدى حاجة الطفل إلى الأجهزة المساعدة والجبائر.
..................................
خدمات العلاج الطبيعي :
1- تقديم الجلسات العلاجية والتي تتضمن :
أ‌- التمارين العلاجية مثل : ( التمارين العلاجية لتقوية العضلات - تمارين التوازن - تمارين التنفس - تمارين التناسق العضلي العصبي - تمارين التكامل الحسي الحركي - تمارين تحسين القوام – تمارين المشي - تمارين زيادة المدى الحركي ) .

ب‌- العلاج المائي .

ج- الجبائر.
2- اقتراح الأجهزة الطبية المساعدة والجبائر وتحديد مواصفاتها.
3- تقديم النصح والإرشاد للأهالي وتعليمهم البرامج العلاجية المنزلية وكيفية التعامل مع أطفالهم ذوى الحاجات الخاصة.
............................
العلاج الوظيفي :هو الاستخدام العلاجي لنشاطات العناية بالذات والعمل واللعب لزيادة الأداء المستقل وزيادة النمو والتطور ومنع الإعاقة ، ويمكن أن يتضمن تعديل البيئة أو النشاط للحصول على أعلى درجات الاستقلالية وتحسين نوعية الحياة.
..................................
إجراءات العلاج الوظيفي :
الفحص :يتضمن جمع المعلومات وقياس قدرات الطفل ، نقاط القوة و الوضع الأسري .
التخطيط : ترتيب المعلومات التي تم الحصول عليها ، ثم وضع خطة العلاج مع توضيحالأهداف والأنشطة التي بواسطتها يتم الوصول إلى الأهداف.
التطبيق :العملية الفعلية للعلاج (وضع الخطة موضع التطبيق).
التقييم :هذا يختلف عن الفحص ، حيث يتم تقييم خطة العلاج التي وضعت ومدى النجاح في تحقيق الأهداف.
.....................................
العلاج الوظيفي مع الأطفال :
وهو الاستخدام العلاجي للنشاطات ، والأوضاع ، واللعب،
والأدوات المساعدة ، وتعديل البيئة ، للتطوير والوصول إلى أعلى درجات التكامل الجسمي الإدراكي ، ومهارات اليدين لتسهيل الاستقلالية خاصة فى نشاطات الحياة اليومية.
................................
النشاطات الهادفة : (وظيفة)
1- نشاطات العناية بالذات :تتضمن نشاطات الحياة اليومية مثل اللبس والأكل والشرب والراحة (النوم)
2- اللعب : وهو الرغبة في الاشتراك بشيء ممتع ويعمل على تنمية القدرات الجسمية الحسية والمكتسبات من خلال اللعب
- يعتبر جسر للوصول إلى الكفاءة والنشاطات الخلاقة المبدعة في مرحلة الرشد.
3- العمل :وهو النشاط أو الوظيفة الاقتصادية عند الفرد
[/align][/cell][/table1][/align]

[verymoon*14]

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة الثالثة

- وتؤكد التربية الخاصة على أهمية مراعاة الفروق الفردية منذ البداية من خلال ما يسمى (البرنامج التربوي الفردي) الذي يحدد احتياجات الطالب وقدراته ومتطلباته الخاصة.
- فمناهج ذوى الاحتياجات الخاصة لا توضع سلفا وإنما توجد خطوط عريضة تشكل المحتوى التعليمي العام لهذه المناهج ،
- ثم يوضح البرنامج التربوي الفردي للطالب بناء على قياس مستوى الأداء الحالي من خلال فريق متعدد التخصصات.
- والمنهاج هو الطريق الواضح أو الخطة المرسومة ، وهو وصف لما يجب أن يتعلمه الطلاب ، وما يجب أن يعلمه المعلمين.
- وتشير كلمة المنهاج إلى جميع الخبرات المخطط لها والمقدمة بواسطة المدرسة ، لمساعدة الطلاب على اكتساب النتائج التعليمية المحددة ، إلى أقصى قدر تسمح به إمكانيات الطالب .
........................................
مكونات المنهج :
يتكون المنهاج من أربعة عناصر مهمة :
- الأهداف التربوية التي تسعى إليها المدرسة
- الخبرات التي يمكن توفيرها لتحقيق هذه الأهداف
- تنظيم هذه الخبرات التربوية بصورة فعالة
- الحكم على تحقيق هذه الأهداف المكتسبه
........................................
مناهج ذوى الاحتياجات الخاصة :
- تختلف المناهج العامة التي توضع للطلبة العاديين عن ذوى الاحتياجات الخاصة ، في عدد من الجوانب الرئيسية :
- فالمناهج العامة التي تعد للطلبة العاديين يتم إعدادها مسبقا من قبل لجان مختصة لتناسب مرحلة عمرية ودراسية معينة ، وليس فردا معينا
-في حين أن المنهاج في التربية الخاصة لا يتم إعداده مسبقا ، وإنما يتم إعداده ليناسب طفلا معينا ، وذلك في ضوء نتائج قياس مستوى أداؤه الحالي من حيث جوانب القوة والضعف لديه،
- فلا يوجد في التربية الخاصة منهاج عام وإنما يوجد أهداف عامة وخطوط عريضة لما يمكن أن يسمى بمحتوى المنهاج والتي يشتق منها الأهداف التعليمية التي تشكل أساس المنهاج الفردي
- لا يختلف المنهاج في التربية الخاصة عن المنهاج العام للطلبة العاديين ، لأنه يتضمن العناصر الرئيسية للمنهاج المشار إليها (الأهداف، المحتوى ، الوسائل، والتقويم).
.................................................. ...............
استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة :
يعتبر نموذج ويهمان في بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة من النماذج المقبولة والمعتمدة في مجالات التربية الخاصةوهو يمر في خمس خطوات رئيسية هي :
- أولاً : التعرف على السلوك المدخلي .
- ثانيا : قياس مستوى الأداء الحالي .
- ثالثا: إعداد الخطة التربوية الفردية .
- رابعا: إعداد الخطة التعليمية الفردية .
- خامساً : تقويم الأداء النهائي .
............................
أولاً: التعرف على السلوك المدخلي :
يعتمد بناء مناهج الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة على معرفة خصائص هؤلاء الأطفال

ثانياً: قياس مستوى الأداء الحالي:
- يعتبر قياس مستوى الأداء الحالي حجر الزاوية في التربية الخاصة
- وتهدف هذه العملية إلى معرفة نقاط القوة ونقاط الضعف في أداء الطالب ، باستخدام مقياس أو أكثر من المقاييس التي تقيس المهارات السلوكية المختلفة في كل بعد من الأبعاد المختلفة
أهداف تحديد مستوى الأداء الحالي :
1 - العمل على اتخاذ قرارات على نحو أفضل فيما يتعلق بأبعاد البرنامج التربوي الفردي .
2 – أي طفل من الأطفال يمتلك قدراً من الطاقة و عليه يجب عدم رفض تعليم أي طفل .
3 - العمل على تحديد الإعاقات المصاحبة لدى الطالب (سواء كانت حسية أو حركية أو لغوية ..إلخ ) ومدى تأثيرها على مشاركة الطالب في البرنامج
4 - تحديد أولوية التدريس ووسائل وطرق التدريس المناسبة.
5 - تحديد واختيار المعززات المناسبة للاستخدام مع الطالب.
6 - تحديد مستويات الأداء المتوقعة بناء على قدرات الطالب.
7 - الحكم على درجة الجودة التي يستطيع الطالب تحقيقها في أدائه للمهمة.
8 - الحصول على أكبر قدر من المعلومات عن أداء الطالب وأسلوبه في الأداء.
9 - إعطاء مجال للعمل على تغيير البيئة والسلوك ومفهوم الذات لدى الطالب .
.................................
وتمر عملية قياس مستوى الأداء الحالي بمرحلتين رئيسيتين :
1- مرحلة التعرف السريع على الطفل :
وتتم عادة عند تسجيل الطفل ذوى الحاجات الخاصة للمرة الأولى في المركز أو البرنامج ،
والسؤال الرئيسي هنا يتعلق بنقاط الضعف والقوة لدى الطفل بشكل عام،

خصائص هذه المرحله :
- تعتمد هذه المرحلة على الآراء والبيانات السابقة عن الطفل كأساس للمعلومات.
- تتميز المعلومات المقدمة هنا بأنها تتعلق بجوانب كاملة من المنهاج وليس بمهارات محددة ، أي أن المعلومات في هذه المرحلة هي معلومات عامة إجمالا ولا تتعلق بالتفصيلات.
- يتم جمع المعلومات عن طريق المقابلات المنظمة وأدوات القياس السريعة.
- تتيح هذه المرحلة الفرصة للتعرف على بعض المعلومات عن بيئة الطفل وظروفه العامة (من حيث الاتجاهات والتوقعات والخبرات التعليمية السابقة) .
.................................
2- مرحلة التقييم الدقيق:
وهى مرحلة أكثر دقة من المرحلة الأولى ، حيث يتم من خلالها اختبار المعلومات التي تجمعت في المرحلة السابقة، وخاصة فيما يتعلق بنقاط القوة والضعف .
وتتميز هذه المرحلة بما يلي :
- تعتمد هذه المرحلة على القياس المباشر لقدرات الطفل بدلاً من الاعتماد على الآراء والأحكام العامة والبيانات السابقة.
أدوات القياس وجمع المعلومات لمرحلة التقييم الدقيق :
أ- الاختبارات : وتنقسم إلى مجموعتين:
- الاختبارات ذات المعايير المرجعية :( يقارن بالاخرين )
- ويكون الاهتمام بمقارنة أداء الطالب بأداء مجموعة معيارية من الأفراد تشابه ظروفه مثل مقياس ستانفورد- بينيه ومقياس فاينلاند للنضج الاجتماعي.

- الاختبارات ذات المحكات المرجعية (لايقارن بالاخرين)
وفى هذا النوع لا يقارن الطالب بالآخرين وإنما يكون الاهتمام على مدى تمكن الطالب من محتوى معين ويمثل طريقة (الاختبار القبلي – التدخل -الاختبار البعدي) مثل مقياس مهارات القراءة ومقياس المهارات العددية ومقياس المهارات اللغوية.
أهمية استخدام هذه الاختبارات في قياس الأداء الحالي :
1. توفر هذه الاختبارات والمقاييس نوعين من المعلومات (معلومات وصفية- معلومات كمية) .
2. تعمل على تقديم صورة عن المهارات التي ينجح الطالب في أدائها وتمثل جوانب القوة لديه والمهارات التي يفشل في أدائها وتمثل جوانب اضعف لديه.
3. تمكن المعلم من إعداد أهداف تربوية مشتقة من الفقرات التي يفشل الطالب في أدائها .
4. يستطيع المعلم من خلال استخدام الاختبارات التحقق من فاعلية أساليب التدريس المستخدمة في تنفيذ تلك الأهداف عندما يقارن أداء الطالب على الفقرات التي فشل فيها قبل عملية التعليم وبعدها.

ب- قوائم تقدير المهارات :
إجراءات استخدام قوائم تقدير المهارات :
1. يقيم المعلم نوع ومستوى المهارة المطلوبة من خلال استخدامه لمقياس التقديرات القبلية.
2. يطلب المعلم من الأهل مساعدته في عملية التقييم وذلك باستخدام نفس القائمة التقديرية التي يستخدمها المعلم في القياس القبلي.
3. يقارن المعلم النتائج التي حصل عليها من خلال تطبيقه لقائمة التقديرات القبلية مع تلك النتائج الواردة من الأهل ويستخلص منها طبيعة المهارة التي يحتاجها الطالب.
4. في حالة عدم توفر المهارة المطلوبة ضمن سياق القائمة التقديرية يمكن للمعلم إدخال التعديلات الضرورية وإضافة مهارات جديدة عندما تتطلب حاجة الطالب لها.

ج- الملاحظة :
تعتبر الملاحظة أسلوبا هاماً في عملية التقييم : فهي النظرة التشخيصية للطالب ، ويكمن الهدف الرئيسي للملاحظة في وصف سلوك الطالب في ضوء ما يستطيع و ما لا يستطيع عمله
وللملاحظة فوائد عديدة منها :
1. أنها قياس مباشر للسلوك الفعلي للطالب .
2. يمكن للمعلم الحصول بواسطتها على معلومات كثيرة عن أداء الطالب وذلك بوصفه مثلا كيف يكتب ، ما نوع الأخطاء التي يقع فيها، وهل تتكرر هذه الأخطاء ، وهل يعكس الحروف ،ما مدى سرعته في الكتابة ..إلخ إن هذا النوع من المعلومات يمكن الحصول عليه أثناء كتابة الطالب .
3. كذلك فالملاحظة ملائمة للاستخدام مع الطلاب الصغار ، بل هي أفضل من الاختبارات الرسمية في حالات الأطفال الصغار ، وكذلك الطلاب متوسطي ومتعددي الإعاقة بسبب قلة استجاباتهم وعدم تعاونهم عند استخدام الاختبارات.

د- المقابلة :
وهى عبارة عن محادثة هادفة ، تستخدم في الغالب عندما تكون أدوات التقييم والأساليب الأخرى غير كافية أو يستحيل استخدامهاـ وتؤدى المقابلة إلى مزيد من المعلومات عن الطالب ، وتستخدم مع الأهل والمعلمين والطالب نفسه
- بعد دراسة الحاله وأظهار الفروق الفرديه تأتى الخطوة التالية في عملية بناء الخطة التربوية الفردية ، وهى التركيز على جوانب الضعف في أداء الطفل ، والانطلاق منها لصياغة الأهداف التربوية والتعليمية .
.........................
أعضاء فريق الخطة التربوية الفردية :
(معلم الصف – اختصاصي التربية الخاصة - اختصاصي عيوب النطق – المرشد – معلم التربية البدنية والفنية – الأسرة - الطبيب) .

[/align]

[/cell][/table1][/align]

[أنسام الفجر]

يعطيك العافية ما قصرتي ...

بس حبيت اسأل المحاضرة الثانية عشر في ثلاثة جداول مو موجودة بس رقم المرجع حاطه
الي عنده الجدول يا ريت يحطه في هذا الموضوع أوكون شاكره

الجداول هيه :
جدول مهارة ارتداء الملابس
جدول المهارة الصحية
جدول مهارات السلامة

[مديناوي]

المحاضرة الخامسة قال ركزو بس على المجال المعرفي والاخطاء الشائعة

والمحاضرة 13 و14 محذوفة

[ليـــالي]

الله يعطيك العافيه فيري مون

مديناوي >> متاكد من كلامك !!

[مديناوي]

المحاضرة 13 و14 للاطلاع فقط وغير متضمنة في اسئلة الاختبار ارجعو للمحاضرة المباشرة واسمعوها اتاكدو


والمحاضرة الخامسة ثلاثة نقاط مهمة الباقي غير ملزمين فيه

كيف تنوع الاهداف

والنوع الاول الاهداف المعرفية وكل مايتعلق بها

والاخطاء الشائعة