ابي حل لمحتوى البحث !!!

[القمه تبغي همه]

ياناس عيا يفتح معي محتوى مهارات البحث التربوي كله طلاسم وش اسوي ابي اطبع علشان يمدي اذاكر !!!!!!!!!!!!

[الحفراوية]

يأختي أدخلي على موضوع الأخت نجوان و حملي جربية
هذا هو الرابط
http://www.ckfu.org/vb/t121415.html

[القمه تبغي همه]

مشكوره اختي بس نفس الشيء يطلع لي طلاسم !!

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

طيب اسمعي انا حنسخلك المحاضرات من 1 -10 وهي االي نزلت لدحين هنا في المتصفح

يصير تنسخيها عالوورد وتصوري


راجعة لموضوعك

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الاولى:


تعريف البحث العلمي

البحث العلمي: أسلوب علمي موضوعي منظم للحصول على المعرفة يعتمد على الملاحظة والتجربة والقياس
أو: محاولة منهجية موضوعية منظمة للكشف عن الحقائق وحل المشكلات بالاستناد إلى المنطق والملاحظة والتجربة

المهارات العلمية اللازمة للباحث العلمي:
1 ـ المجال التخصصي للباحث (التكوين العلمي)
2ـ مهارات البحث العلمي: مناهج البحث والقياس و الإحصاء

خصائص الطريقة العلمية:
الموضوعية والأمانة والتوثيق
الدقة/ القياس والإحصاء
التنظيم والوضوح/ قابلية البحث للإعادة
لاعتماد على الملاحظة والخبرة الحسية
صحة التعميم استناد النتائج إلى غينات ممثلة
الضبط والتحكم


خصائص الباحث العلمي:
أن يكون قارئا جيدا (كثرة القراءة)
أن يكون مرنا متفتح الذهن
أن يكون ناقدا جيدا قادرا على الحكم الصائب
أن يكون مبدعا
أن يكون صبورا
أن يكون منظما ومنطقيا
أن يكون موضوعيا أمينا

أهداف العلم والبحث العلمي
ما أهداف العلم ولماذا نبحث؟
1ـ الفهم:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
2ـ التنبؤ
3ـ التحكم
1ـ الفهم:
ويقصد به فهم الظاهرة التي نبحثها. (والظاهرة تعني القضية التي نبحثها فنحن قد ندرس قضايا مثل التحصيل أو الرسوب أو التخلف العقلي أو الذكاء أو الغش أو التدخين)
فأول هدف لبحث هذه الأمور هو أن نتعرف عليها ونكشف حقيقتها عن طريق معرفة حجمها وأوصافها ومدى انتشارها وهذا هو وصف الظاهرة. ولا يكتمل فهم الظاهرة بمجرد وصفها بل لا بد من تفسير الظاهرة بمعرفة العوامل المرتبطة بها والعوامل المسببة لها. فما هي أسباب الغش مثلا؟ وما هي العوامل التي تؤدي إلى التدخين؟



2ـ التنبؤ:
ويقصد به قدرة الباحث على أن يتوقع الظاهرة أو يستنتج ظواهر أخرى مرتبطة بها. وهذا يعني أنه قد يكون هدفنا من دراسة أو بحث الظاهرة هو أن نتمكن من توقعها مستقبلا أو التنبؤ بها كما يحاول المهتمون بالطقس التنبؤ بالرياح والأمطار ويهتم الفلكيون بالتنبؤ بالخسوف أو الكسوف.
وهذا التنبؤ لا يمكن أن يحصل إلا بعد تحقق الهدف الأول وهو الفهم. إذ أن فهم الظاهرة جيدا, ومعرفة أسبابها, والعوامل المرتبطة بها يساعدنا على توقعها يدقه.


3 ـ التحكم:
ويعني الاستفادة من نتائج البحث العلمي في التطوير والتحسين وحل المشكلات. يعني أنن من خلال فهمنا للظاهرة ومعرفة العوامل المسببة لها والتي تؤدي إليها نستطيع أن نضبط هذه الظاهرة من خلال ضبط العوامل المؤدية إليها.
إذا عرفنا من خلال البحث العلمي أسباب انتشار مرض معين وفهمنا اللقاح المناسب وكذلك العلاج له, فإننا نستطيع بإذن الله التحكم والسيطرة على المرض من خلال منع أسبابه وتقديم اللقاح المضاد وعلاج المصابين بهذا المرض

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الثانية:

مشكلة البحث
تتلخص خطوات التفكير العلمي كما أورده عالم النفس والتربية جون ديوي في المراحل التالية:
ـ الشعور بالمشكلة
ـ وضع الفروض (اقتراح حلول محتملة للمشكلة)
ـ التحقق من الفروض أو اختبار الفروض من خلا الملاحظة أو التجربة
ـ الوصول إلى نتائج
ومراحل البحث العلمي الذي يقوم به الباحثون في التخصصات المختلفة مقاربة لتلك الخطوات التي ذكرها ديوي
وأول خطوة في أي بحث هو تحديد مشكلة البحث

تعريف مشكلة البحث
ماذا نقصد بكلمة مشكلة؟
قضية تحتاج إلى حل
سؤال أو أسئلة تحتاج إلى جواب
موضوع نحتاج إلى اكتشافه

مثال على مشكلة البحث:
يواجه تلاميذ المرحلة الابتدائية صعوبة في تعلم الرياضيات /كيف نتغلب على هذه الصعوبة؟
هل زيادة حصص الرياضيات تحل المشكلة؟
هل هناك طريقة تدريس أو طرق تدريس بديلة لما هو متبع يمكن استخدامها لتحسين مستوى التلاميذ؟
هل استخدام الكمبيوتر في تعليم الرياضيات يحسن من مستوى التلاميذ؟
هل ميول التلاميذ وموقفهم من الرياضيات له علاقة بتحصيلهم؟

تعريف مشكلة البحث
فمشكلة البحث إذن:
موقف غامض يحتاج إلى توضيح
أو تساؤل يحتاج إلى إجابة
ويمكن أن نلخص تعريف المشكلة في العبارة التالية:
موقف أو تساؤل يواجهه الباحث ويحاول الباحث اكتشافه أو الإجابة عنه.

مصادر الحصول على المشكلة
مشكلة البحث هي الموضوع الذي يحاول الباحث دراسته
والعثور على مشكلة تستحق البحث أمر يتطلب معرفة وتأملا وجهدا
طلاب الماجستير غالبا وطلاب الدكتوراه مطالبون بالقيام ببحث علمي ويواجهون صعوبة في اختيار موضوع أو

مشكلة بحث.
قد يقول الطالب: ليس في ذهني موضوع يستحق البحث
الباحثون سبقوني إلى الموضوعات المهمة
فمن أين يحصل الراغب في عمل بحث على موضوع لبحثه؟

مصادر الحصول على المشكلة
1ـ المعرفة الواسعة بمجال البحث من خلال التخصص
2ـ الخبرة العملية المرتبطة بالتخصص
3ـ الاستفادة من الأساتذة والخبراء والزملاء الباحثين الأكثر خبرة
4ـ الإطلاع والقراءة الواسعة في الكتب والمصادر والدراسات والأبحاث السابقة

مصادر الحصول على المشكلة
"المصادر الثانوية"
الكتب والمراجع
أين نجد هذه المصادر الثانوية؟
ـ الكتب والمراجع المتخصصة
ـ الموسوعات
ـ المقالات العلمية
لماذا سميت الكتب والمراجع والمقالات مصادر ثانوية؟
لأنها لم تحصل على المعلومات بطريقة الخبرة المباشرة
لأنها تنقل المعرفة عن طريق المصادر الأخرى.
تنقل عن مصادر أولية كما تنقل عن مصادر ثانوية أخرى

ما فائدة المصادر الثانوية وما ميزاتها مقارنة بالمصادر الأولية؟
ـ شمولها للموضوعات من جوانبها المتعدد
ـ العمق في التحليل والتفسير
ـ اشتمالها على النظريات في كل موضوع من موضوعاتها
مثال: كتاب علم نفس النمو " مصدر ثانوي"
يشتمل هذا الكتاب عادة على موضوعات تتعلق بمرحلة الجنين ومرحلة المهد ومرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة الطفولة المتأخرة ومرحلة المراهقة ومرحلة الشباب ثم مرحلة الكهولة والشيخوخة.
وفي كل مرحلة يستعرض جوانب النمو الجسمي والفسيولوجي والنفسي والاجتماعي الخ. ويستعرض النظريات المختلفة لكل جانب من جوانب النمو.
قس على هذا كتابا في "علم النفس التربوي" أو كتابا في "الإدارة المدرسية"

مصادر الحصول على المشكلة
"المصادر الأولية"
الدراسات والأبحاث السابقة
أين نجد هذه المصادر الأولية؟
ـ البحوث المنشورة في المجلات العلمية
ـ البحوث المقدمة إلى المؤتمرات العلمية
ـ البحوث المنشورة
ـ رسائل الماجستير والدكتوراه وملخصاتها
يرجع الباحث إلى هذه المصادر بعد اختياره مجال يحثه وتركيزه على جانب من جوانب التخصص. كأن يختار مثلا جانب مشكلات الأطفال من تخصص علم نفس النمو. أو طرق تدريس العلوم من تخصص المناهج وطرق التدريس. فإذا اختار الباحث مجال مشكلات الأطفال يمكنه أن يفتش في الدراسات والبحوث ذات العلاقة ليجد موضوعا محددا في هذا المجال
فقد يختار مثلا بحثا يقارن فيه بين طريقتين من طرق علاج التبول اللاإرادي عند الأطفال.

ما مميزات الدراسات والأبحاث السابقة؟
ـ ذات عنوان وموضوع محدد مثل "أثر استخدام الحاسب الآلي في تدريس العلوم على تحصيل طلبة الصف السادس الابتدائي في محافظة الأحساء"
ـ تحتوي على معلومات تفصيلية لخطوات البحث تتعلق بتحديد المشكلة وأسئلة البحث والعينة وكيفية جمع المعلومات وتحليلها وتفسير النتائج.
ـ تزود القارئ بأفكار وموضوعات مقترحة بصورة مباشرة وغير مباشرة
نقاط أخرى حول أهمية وفوائد الدراسات السابقة:
ـ تساعد على بلورة وتحديد مشكلة البحث
ـ يكتسب القارئ مهارة البحث العلمي
ـ يستفيد من نقاط القوة ويتجنب نقاط الضعف
ـ يمكن للباحث الاستفادة من بعض الأدوات والاختبارات التي استخدمها الباحثون.
ـ ترشد الباحث إلى كتب ومراجع ودراسات رجع إليها صاحب البحث
معايير اختيار المشكلة
لا بد أن يتوفر في موضوع أو مشكلة البحث التي يرغب الباحث في دراستها عدد من الخصائص أو المعايير وهي:
ـ الجدة والحداثة
ـ الفائدة والأهمية
ـ التحديد والوضوح
ـ قابلية الموضوع للبحث "من الناحية الاجتماعية أو
ـ توفر المعلومات
ـ إمكانية الباحث العلمية
ـ إمكانية الباحث المادية والزمنية
ـ الجدة والحداثة: ويعني أن يكون الموضوع جديدا مبتكرا وليس مكررا
ـ الفائدة والأهمية: ويعني أن يكون البحث مهما وقيما إما من الناحية العلمية النظرية أي أنه يساهم في تقدم العلم بالوصول إلى قوانين علمية أو نظريات. أو مهم من الناحية العملية التطبيقية أي يساهم في حل مشكلات أو تطوير برامج تربوية أو طبية أو اقتصادية.
ـ التحديد والوضوح أن يكون الموضوع محددا وليس عاما
مثل "التعليم ما له وما عليه" أو غامضا مثل " الاحتراق التربوي"
ـ قابلية الموضوع للبحث: أن يكون الموضوع قابلا للبحث من الناحية الاجتماعية أو الدينية
ـ توفر المعلومات: أن تكون المعلومات التي يريدها الباحث متوفرة غير مفقودة أو سرية لا يمكن الاطلاع عليها.
ـ إمكانية الباحث العلمية: أن يكون البحث قادرا علميا وتقنيا على تنفيذ البحث
ـ إمكانية الباحث المادية والزمنية: أن لا تكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقة الباحث أو أن المدة اللازمة لتنفيذ البحث تحتاج وقتا طويلا.

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الثالثة:

أولا:المتغيرات:
لفظ "متغير" من الألفاظ التي يتكرر ورودها في التربية وعلم النفس والبحوث وكتب مناهج البحث والإحصاء والقياس.. ولا يمكنك التعامل مع البحوث والتواصل مع الآخرين دون استخدام هذه الكلمة أو ما يراد بها. المتغيرات هي أحجار البناء لأسئلة البحث وفروضه.

تعريف المتغير
المتغير :هو أي صفة لإنسان أو لشيء تختلف أو تتفاوت. أما الصفة التي لا تختلف ولا يوجد بين الأفراد فيها فروق فذلك الثابت
فالمتغير هو: أي صفة أو سلوك أو ظاهرة أو برنامج يمكن أن تختلف في المستوى أو المقدار أو في النوع من فرد إلى آخر أو
من مجموعة إلى أخرى .
الصفة التي تتفاوت كما أو كيفا مقدارا أو نوعا

أمثلة على المتغير:
مثل العمر, هل يتساوى العمر بين الأفراد؟ كلا . إنه يختلف من فرد لآخر 20سنة ــ 21 سنة ــ 17 سنةـ 54 سنة
الجنس: ذكور ـ إناث
الذكاء
الراتب الشهري 7650 ريالا ــ 5500 ريال ــ الخ
الديانة: مسلم/ نصراني/ بوذي... الخ
الطول 122 سم ــ 177 سم ــ 179 سم
نوع المدرسة: حكومية/ أهلية
أنواع المتغيرات:
المتغير الكمي
أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد كميا يتفاوت الأفراد بحسب حجم الصفة أو مقدارها, فهذا الفرد يختلف عن ذاك لأنه يمتلك أقل أو أكثر من الصفة كالعمر والوزن والذكاء والراتب
فهو يزداد تدريجيا, ويمكن ترتيب الأفراد فيه.
المتغير النوعي
أي صفة يكون الاختلاف من فرد إلى فرد نوعيا وليس بحسب حجم الصفة أو مقدارها, وإنما يختلف الأفراد بحسب انتمائهم إلى فئات فهذا الفرد يختلف عن ذاك لأنه ينتمي إلى فئة خلاف الفئة التي ينتمي إليها الآخر, وليس لأنه يمتلك أقل أو أكثر من الصفة مثل الجنسية والجنس والديانة
يتم تصنيف الأفراد بحسب المتغير النوعي إلى مجموعات ولا يعبر عن حجم أو مقدار.
هناك نوع ثالث يلحق بالمتغير النوعي وهو
وسط بين الكمي والنوعي ،أصله كمي لكن الباحث تعامل معه على أنه نوعي.
لذلك يسمى النوعي الأصلي كالجنس والتخصص والدين بالمتغير النوعي الطبيعي ويسمى المتغير الكمي المحول إلى نوعى بمتغير نوعي غير طبيعي أو متغير شبه نوعي كتصنيف المستوى الاقتصادي إلى مرتفع ومتوسط ومنخفض والتحصيل إلى ناجح وراسب أو إلى ممتاز , جيد جدا , جيد , مقبول

ثانيا:إعداد خطة البحث:
تعريف خطة البحث
فوائد خطة البحث
مكونات خطة البحث
مقارنة بين خطة البحث وبين التقرير النهائي للبحث
إعداد خطة البحث
مثلما يقوم مهندس البناء بتصميم مخطط للمبنى قبل الشروع في عملية البناء, يقوم الباحثون كذلك بتصميم خطة للبحث الذي سوف يقومون بإجرائه قبل شروعهم الفعلي في البحث.
تعريف خطة البحث:
وصف واضح ومحدد ومتكامل لبحث مقترح يحدد الباحث فيه مشكلة ينوي القيام بدراستها ويحدد قيمة هذه الدراسة ومكانها بين الدراسات السابقة والخطوات التي سوف يتبعها لتنفيذها.
تعريف آخر
هي تصور قبلي (قبل عملية البحث) يكتبه الباحث يتضمن تحديد مشكلة البحث والخطوات التي سوف يتبعها الباحث لحل مشكلته.
فائدة كتابة الخطة
ما فائدة كتابة الخطة للطالب؟
ـ تساعد على تقييد الأفكار وتثبيتها
ـ دليل يسترشد بها الباحث في تنفيذ بحثه
ـ تساعد الخطة المكتوبة على تعديل وتطوير البحث
ـ طمأنة الباحث وأنه في الاتجاه الصحيح
ـ تساعد في التقييم النهائي للبحث بعد إنجازه
ما فائدة كتابة الخطة للجامعة أو المؤسسة التي تمول البحث؟
أي بحث يقوم به الباحث أو طالب الماجستير أو الدكتوراه فسيكون باسم الجامعة أو المؤسسة ويمثلها ويعطي صورة عنها. لذلك تحرص الجامعة على أن يكون البحث جيدا وتطلب من الباحث تقديم خطة للأمور التالية:
ـ للتأكد من كفاءة الطالب وقدراته العلمية وأن بإمكانه إنجاز البحث
ـ للتأكد من حسن اختيار الطالب لمشكلة بحث ملائمة وقيمة
ـ مراجعة الخطة من قبل أساتذة متخصصين لتقويمها وتطويرها.
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
تتضمن خطة البحث عنوانا ومقدمة وتحديدا واضحا لمشكلة البحث وتفصيلا للموضوع من أسئلة البحث وفروضه وبيانا لأهمية الموضوع والجدوى من بحثه ومصطلحات البحث وعرضا مناسبا للنظريات والأبحاث السابقة ذات العلاقة بموضوع بحثه ومجتمع بحثه وعينة البحث وتصميم البحث والأدوات المستخدمة في البحث والأساليب الإحصائية.
ـ العنوان
ـ قسم التعريف بالمشكلة
ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة
ـ قسم المنهج وإجراءات البحث
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة
مقدمة
ـ تحديد المشكلة
ـ أسئلة البحث
ـ فروض البحث
ـ أهمية البحث
ـ مصطلحات البحث
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟





قسم النظريات والأبحاث السابقة
الإطار النظري
الدراسات السابقة (الأبحاث السابقة)
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم المنهج وإجراءات البحث
ـ مجتمع البحث
ـ عينة البحث
ـ تصميم البحث
ـ الأدوات
ـ الأساليب الإحصائية.

هل تشتمل خطة البحث على نتائج؟
بالتأكيد لا. لأن الخطة تصور لما سوف يقوم الباحث بعمله. ونتائج البحث تكون بعد إجراء البحث وتنفيذه.
ما الفرق بين خطة البحث
والبحث المنتهي (تقرير البحث)؟
خطة البحث(البحث المقترح) البحث المنتهي (تقرير البحث)
ـ العنوان
ـ قسم التعريف بالمشكلة
ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة
ـ قسم المنهج وإجراءات البحث ـ العنوان
ـ قسم التعريف بالمشكلة
ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة
ـ قسم المنهج وإجراءات البحث
ـ عرض النتائج ومناقشتها
ـ الخلاصة والتوصيات



هل يستغني الباحث عما كتبه في الخطة في البحث النهائي؟
الإجابة هي لا. لأن كل ما كتبه الباحث في خطة بحثه سيكون جزءا مهما من البحث في صورته النهائية (التقرير النهائي للبحث) مع ما قد يضيفه الباحث من إعادة صياغة أو تعديل أو إضافة فالمحتوى الذي اشتملت عليه الخطة هو جزء من البحث النهائي والجزء الباقي هو عرض وتحليل للنتائج التي توصل إليها الباحث, إضافة إلى ما يقدمه الباحث من استنتاجات وفوائد وتوصيات مستفادة من البحث.

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الرابعة:

مكونات خطة البحث
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
عنوان البحث
هو اسم البحث وهو عبارة مختصرة تدل على موضوع البحث وينبغي أن يتصف عنوان البحث بما يلي:
ـ أن يكون واضحا
ـ أن يكون سهلا
ـ أن يكون مختصرا
أن يعكس موضوع البحث بدقة ووضوح وبأقل مقدار من الكلمات
خير العناوين ما قل ودل.
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة
المقدمة:
المقدمة عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه.
مثال على مقدمة البحث
فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو:
"علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء"
ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة.
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة
تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث)
تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان.
مثل: تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه..
أسئلة الدراسة
يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها.
وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق:
هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟
هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟
هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟
هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟
هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟
فروض البحث
تعريف الفرض:إجابة مؤقتة عن سؤال البحث.
جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين
تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير
فروض البحث
مثال على صياغة الفرض:
عنوان البحث:
"الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية"
سؤال البحث:
هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟
فرض البحث:
لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية
فروض البحث:
الفروض الممكن صياغتها:
1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية
2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء.
3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء.
مثال آخر على صياغة الفروض:
عنوان البحث:
"العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة"
سؤال البحث:
هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟
الفروض الممكن صياغتها:
1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة
2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة
3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
أنواع الفروض: إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر)
الفرض الصفري: الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين
أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين
مثال على الأول: لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية
مثال على الثاني: لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة
الفرض الإتجاهي (المباشر)
الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين
أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين)
مثال على الأول: يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء.
مثال على الثاني: ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.
الفروض:
كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟
يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة.
فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا.
أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟
أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟
ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة:
أهمية البحث
ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين.
الأهمية العلمية ( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة)
اهمية البحث:
حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع.
الأهمية التطبيقية(المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا)
حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه.
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة:
مصطلحات البحث
وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر.
مصطلحات البحث:
مثال:"العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية"
يحتاج الباحث هنا إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح.
تعريف الدافعية: هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين.
تعريف الإنجاز الدراسي: يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي.

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الخامسة


الإطار النظري والدراسات السابقة
المعاينة+

أقسام البحث

ـ العنوان
ـ قسم التعريف بالمشكلة
ـ قسم النظريات والأبحاث السابقة
ـ قسم المنهج وإجراءات البحث
ـ عرض النتائج ومناقشتها
ـ الخلاصة والتوصيات


الإطار النظري

الأسس النظرية والفلسفية للبحث
تتعلق بتعريف المفهوم والتأصيل للمفهوم وتفسير المفهوم
أمثلة:
ـ الذكاء:تعريفات الذكاء, تطور مفهوم الذكاء نظريات الذكاء
ـ الجريمة عند الأطفال:
مفهوم الجريمة في الشريعة والقانون ونظرياتها في علم النفس وعلم الاجتماع ونظريات الطفولة ومشكلات الطفولة ....الخ


الإطار النظري
ـ التعلم بالمحاكاة وأثره على تنمية الأخلاق عند الأطفال
نظريات التعلم, التعلم الاجتماعي, نظريات النمو الخلقي
ـ الغش
التفسير النفسي للغش التفسير التربوي للغش الآراء التربوية
حول الغش موقف الشرع وعلماء الدين من الغش
الفائدة من النظريات:يستنبط الباحث أسئلته وفروض بحثه من هذه النظريات
كما يستخدمها الباحث في تفسير النتائج





الدراسات السابقة (الأبحاث السابقة)
الأبحاث الميدانية ذات العلاقة بموضوع البحث. وهنا يقوم الباحث
بتلخيص نتائج الدراسات العلمية الميدانية في مجال بحثه وعرضها ومناقشتها
البحث عن البحوث السابقة في أماكنها
ـ اختيار المناسب منها لدراسته
ـ قراءتها وفهمها جيدا
ـ تلخيصها تلخيصا علميا موضوعيا
ـ التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن
ـ التوثيق الجيد لها
ـ التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا
ـ بيان علاقتها ببحثه

المعاينة
في هذه المحاضرة يتم التطرق إلى موضوع اختيار أفراد البحث من المجتمع المرغوب دراسته. ويشتمل هذا الموضوع على النقاط التالية:
المعاينة
مجتمع البحث
العينة
العينة الممثلة
العينة العشوائية
أخطاء العينة
المعاينة
تحديد حجم العينة
خطوات اختيار العينة
طرق اختيار العينة
الطرق العشوائية (الاحتمالية):
البسيطة, المنتظمة, الطبقية, المجموعات(العنقودية)
الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):
الصدفة, القصدية, الحصصية
المعاينة
المعاينة: يقصد بالمعاينة عملية اختيار أفراد أو عناصر البحث
ويوجد طرق علمية لاختيار العينة من مجتمع البحث
مجتمع البحث
مجتمع البحث: جميع المفردات ( أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ ) المستهدفة بالبحث الذين يريد الباحث دراستهم وتعميم نتائج البحث عليهم.
وهم الأفراد الذين ينبغي اختيار العينة منهم
مثال" قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام"
هل مجتمع البحث هم سكان الدمام؟ لا
هل مجتمع البحث هم جميع طلاب وطالبات الدمام؟ لا
هل مجتمع البحث هم جميع طالبات الدمام؟ لا
هل مجتمع البحث هو جميع طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟ نعم

العينة
العينة: جزء من مجتمع البحث تجرى عليهم الدراسة وينوبون عن المجتمع.
ويفترض في هذه العينة أن تكون ممثلة للمجتمع الذي تنوب عنه.
مثال" قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام"
العينة جزء من طالبات الثانوية بالدمام وقد بكون عدد العينة 100 طالبة أو120 طالبة أو200 طالبة نختارهم من طالبات الثانوية ونطبق البحث عليهم
العينة
سؤال: لماذا نجري البحث على عينة بدلا من المجتمع؟
لأن دراسة كافة مجتمع البحث مكلف ماليا وزمنا وقد يكون مستحيلا
كما أن الاختيار الجيد للعينة يكفي عن بقية المجتمع

لكن لا بد أن تكون العينة ممثلة
العينة الممثلة
ما معنى عينة ممثلة؟
هي العينة التي تشابه المجتمع في صفاته
سؤال: ما ضرورة أن تكون العينة ممثلة؟
حتى نستطيع تعميم النتائج التي نحصل عليها من العينة على المجتمع

وما خطورة عدم تمثيلها للمجتمع؟
إذا كانت العينة غير ممثلة فإن التعميم من العينة إلى المجتمع لا يكون صحيحا
العينة الممثلة
سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة؟ الإجابة نعم
سؤال: كيف يمكن الحصول على عينة ممثلة؟
أن يتم اختيار العينة بطريقة علمية موضوعية لا تحيز فيها
وهناك عدة طرق وأفضل اختيار للعينة لكي تكون ممثلة أن يكون الاختيار بطريقة عشوائية.
كما أن حجم العينة لابد أن بكون كبيرا بقدر كاف

العينة الممثلة
سؤال: هل يمكن الحصول على عينة ممثلة 100% ؟
الإجابة لا .
يمكن الحصول على عينة ممثلة إلى حد كبير لكن الحصول على عينة ممثلة 100% أمر صعب, وذلك لأن مجتمعات البحث تشتمل غالبا على أفراد متنوعين فمهما تكون العينة جيدة فإن من الصعب أن تكون مطابقة في أوصافها للمجتمع.
خطأ العينة
أنواع خطأ المعاينة
سؤال: ما أنواع خطأ المعاينة؟
أ) خطأ عشوائي (غير منتظم)
خطأ يحدث في العينات العشوائية وهو غير مقصود وغير منتظم ويمكن تقديره ومعالجته إحصائيا ويقل بزيادة حجم العينة

ب) خطأ تحيز(منتظم): خطأ لا يمكن تقديره ويصعب معالجته وهو أسوأ من الخطأ العشوائي
خطأ العينة

سؤال: كيف يمكن التخلص أو التخفيف من خطأ المعاينة؟
لا يمكن التخلص نهائيا من خطأ المعاينة لكن بمكن تقليله عن طريق:
أ ـ الاختيار العشوائي للعينة وهناك طرق عشوائية أفضل من غيرها في هذه الناحية
ب ـ زيادة حجم العينة

العينة العشوائية
العينة العشوائية: هي العينة التي يتم اختيارها بطريقة تتكافأ فيها الفرص أمام جميع مفردات المجتمع بأن يكونوا ضمن العينة.
هي العينة التي يتم اختيارها بحيث يكون احتمال اختيار أي فرد من أفراد المجتمع في العينة مساو لاحتمال اختيار أي فرد آخر.
تحديد حجم العينة
ما الحجم المناسب لعينة البحث؟
ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع
وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة
1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
2ـ طريقة البحث وتصميمه
3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج
4ـ تكلفة العينة
5ـ توفر العينة

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

عنوان المحاضرة
المحاضرة السادسة
تحديد حجم العينة

ما الحجم المناسب لعينة البحث؟
ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع
وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة وهي:
عوامل تحديد حجم العينة:
1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
2ـ طريقة البحث وتصميمه
3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج
4ـ تكلفة زيادة الحجم (تكلفة الفرد)
5ـ توفر العينة


عوامل تحديد حجم العينة

1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
ويقصد به مدى اختلاف أفراد مجتمع البحث فيما بينهم. فكلما كان أفراد المجتمع متباينين في صفاتهم وخاصة الصفات المتعلقة بالبحث كلما احتاج الباحث إلى زيادة في حجم العينة.
فإن كانوا متشابهين في الصفات فإنه يمكننا تقليل العينة.



عوامل تحديد حجم العينة
2ـ طريقة البحث وتصميمه
تختلف الحاجة إلى زيادة حجم العينة باختلاف طريقة البحث. فالبحوث المسحية التي تهدف إلى دراسة حجم ظاهرة ومدى انتشارها تحتاج إلى عينة أكبر من البحوث التجريبية.
البحوث المسحية تحتاج إلى عينة كبيرة والبحوث الارتباطية تحتاج إلى عينة متوسطة, أما البحوث التجريبية فيمكن أن تعتمد على عينات قليلة. مع أن الأصل هو أن زيادة حجم العينة بصورة عامة يزيد من تمثيل العينة للمجتمع.
كذلك فإن تصميم البحث له دور في تحديد حجم العينة فإذا كان تصميم البحث بسيطا ليس فيه عدد كبير من المتغيرات فيمكن الاكتفاء بعينة محدودة أما التصميمات المعقدة أو البحوث ذات الأسئلة الكثيرة فتحتاج إلى عدد أكبر.



عوامل تحديد حجم العينة

3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج
كلما كان حجم العينة أكبر فإن النتائج التي نصل إليها تكون أكثر دقة ونسبة الثقة في النتائج تكون أكبر مع زيادة حجم العينة. وهناك بعض الأبحاث يترتب عليها قرارات مهمة وتحتاج نتائج شبه مؤكدة في هذه الحالة نحتاج إلى عينة أكبر.


عوامل تحديد حجم العينة

4ـ تكلفة العينة: في بعض البحوث يكون زيادة أي فرد من العينة مكلفا من الناحية المادية مثل بعض البحوث التي تستخدم أجهزة تقنية غالية الثمن لكل فرد. فزيادة أفراد العينة يعني زيادة الأجهزة, لذلك فإن الباحث يكتفي بعدد أقل حتى يوفر ثمن الأجهزة.

5ـ توفر العينة: في بعض البحوث يكون أفراد البحث قليلين أو غير متوفرين لدى الباحث مثل دراسة العباقرة وهؤلاء يكونون محدودي العدد.


خطوات اختيار العينة

1ـ تحديد مجتمع البحث
2ـ الحصول على قائمة بأفراد المجتمع
3ـ تحديد حجم العينة
4ـ تحديد طريقة اختيار العينة
5ـ اختيار العينة


طرق اختيار العينة

أ ـ الطرق العشوائية (الاحتمالية):
1ـ البسيطة
2ـالمنتظمة
3ـالطبقية
4ـالمجموعات(العنقودية)

ب ـ الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):
أ ـ الصدفة
2ـالقصدية
3ـالحصصية


الطرق العشوائية
1ـ الطريقة العشوائية البسيطة
طريقة القرعة
1ـ الطريقة العشوائية البسيطة:
طريقة الأرقام العشوائية

أ ـ طريقة القرعة: وهي طريقة مألوفة وتستخدم كثيرا. في هذه الطريقة يقوم الباحث بوضع اسم أو رقم كل فرد من أفراد مجتمع البحث على ورقة أو بطاقة ويطويها بحيث لا ينكشف الاسم, ويضعها في صندوق أو علبة ثم يخلطها ويختار أول شخص ثم يعيد الخلط ويختار الثاني وهكذا حتى يكتمل العدد المطلوب.
الطرق العشوائية
1ـ الطريقة العشوائية البسيطة
ب ـ طريقة جداول الأرقام العشوائية: وهنا يستخدم الباحث جدولا يضم أرقاما من رقم 1 حتى رقم 100 ألف تقريبا موضوعة في جداول بغير ترتيب وإنما بصورة عشوائية.وهذه الجداول موجودة على شكل كتيب.
وهذه الطريقة تشترط وجود أسماء أفراد المجتمع مرقمين في تسلسل.
فيقوم الباحث بفتح أي صفحة من كتيب الأرقام العشوائية ويضع رأس القلم على أي رقم فإن كان الرقم موافقا لرقم أحد أفراد المجتمع يختار ذلك الفرد ضمن العينة. ثم يذهب للرقم الذي يليه ثم الذي يليه وهكذا. وبالطبع الرقم والذي يليه لا يوجد تتابع بينهما لأن وضع الأرقام في الجدول عشوائي.
وهناك في الوقت الحالي برامج إحصائية تساعد على الاختيار العشوائي وفق هذه الطريقة.

الطرق العشوائية
2 ـ الطريقة العشوائية المنتظمة

2 ـ الطريقة العشوائية المنتظمة:
يحدد أفراد العينة من خلال قفزات منتظمة بين أرقام تسلسل أفراد المجتمع مثل أن نختار الأرقام 4 , 9 ,14 ,19 , 24,... و هلم جرا . أو 12 ,32 , 52 , 72 ...... وهكذا . وتحديد حجم القفزة أو المسافة الفاصلة بين رقم وآخر يتم عن طريق قسمة حجم المجتمع على حجم العينة.

حجم المجتمع
المسافة الفاصلة= حجم العينة


الطرق العشوائية
2 ـ الطريقة العشوائية المنتظمة

مثال: عدد معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة الدمام =600 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 100 معلمة فكيف نحدد أفراد العينة؟
أولا: نحصل على قائمة بأسماء معلمات الرياضيات مرقمين تسلسليا من 1 حتى 600
ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة

حجم المجتمع 600
المسافة الفاصلة= حجم العينة = 100 = 6
الطرق العشوائية
2 ـ الطريقة العشوائية المنتظمة

ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 6 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 5 ويكون الشخص رقم 5 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 6 على الرقم الأول 5 ليصبح الرقم الثاني 11 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 17 وهكذا ليصبح الرابع 23 والخامس 29 والسادس 35 وتستمر العملية حتى نصل إلى الفرد المائة.

الطرق العشوائية
2 ـ الطريقة العشوائية المنتظمة

مثال آخر: عدد مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية =800 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 40 مديرا فكيف نحدد أفراد العينة؟
أولا: نحصل على قائمة بأسماء مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية مرقمين تسلسليا من 1 حتى 800
ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة

حجم المجتمع 800
المسافة الفاصلة= حجم العينة = 40 =20
الطرق العشوائية
2 ـ الطريقة العشوائية المنتظمة

ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 20 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 11 ويكون الشخص رقم 11 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 20 على الرقم الأول 11 ليصبح الرقم الثاني 31 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 51 وهكذا ليصبح الرابع 71 والخامس 91 والسادس 111 وتستمر العملية حتى نصل إلى تمام العينة.

الطرق العشوائية
3 ـ الطريقة العشوائية الطبقية

3 ـ الطريقة العشوائية الطبقية
وتستخدم في حالة تفاوت المجتمع وتباينه في بعض المتغيرات ذات العلاقة بالبحث والني يخشى الباحث أن يكون الاختيار بالطرق السابقة غير محقق لتمثيل العينة لتلك التباينات.
مثال ذلك مجتمع الجامعة مكون من طبقات حسب الجنس : ذكور وإناث , ومكون من طبقات حسب المستوى الدراسي , ومكون من طبقات حسب التخصصات. فإذا أراد الباحث تمثيل هذه الفئات أو الطبقات في العينة بما يتناسب مع حجمها في المجتمع فإنه يستخدم هذه الطريقة.
الطرق العشوائية
3 ـ الطريقة العشوائية الطبقية
خطوات اختيار العينة الطبقية:
1ـ تحديد طبقات المجتمع حسب متغير أو متغيرات
2ـ تحديد حجم كل طبقة في المجتمع
3ـ تحديد العدد المناسب من كل طبقة بحيث يكون هناك تناسب
بين ما نختاره من هذه الطبقة للبحث مع حجمها في المجتمع
4ـ اختيار العدد المحدد من كل طبقة بالطريقة العشوائية
حجم العينة
العدد المختار من كل طبقة= ــــــــــــــــــــ x حجم الطبقة
حجم المجتمع
الطرق العشوائية
3 ـ الطريقة العشوائية الطبقية
مثال حسابي: أراد باحث اختيار عينة مكونة من 200 طالب وطالبة من كلية التربية بالطريقة الطبقية وكان عدد طلبة الكلية 800 منهم 300 ذكور و500 إناث
200
العدد المختار من الذكور= 800 x 300 = 75

200
العدد المختار من الذكور= 800 x 500 = 125


الطرق العشوائية
3 ـ الطريقة العشوائية الطبقية
الطرق العشوائية
4عينة المجموعات (العينة العنقودية)
4 ـ عينة المجموعات (العينة العنقودية)
في هذه الطريقة يقع الاختيار على مجموعات تضم عددا من أفراد العينة بدلا من اختيار الأفراد مباشرة, أي أن وحدة الاختيار هو المجموعة وليس الفرد.
فإذا أراد باحث أن يدرس طلاب المرحلة الابتدائية في المنطقة الشرقية فبدلا من أن يختار عينته من خلال قائمة تضم جميع الطلاب فإنه يختار عينة من المدارس ثم يدرس هؤلاء الطلاب الموجودين داخل هذه المدارس. وقد يأخذ الحصول على عينة من هذا النوع أكثر من مرحلة, حيث يختار البحث في المرحلة الأولى عددا من المدارس وفي المرحلة الثانية يختار من كل مدرسة عددا من طلابها.

الطرق غير العشوائية
الطرق غير العشوائية

1 ـ الطريقة القصدية: وتكون عندما يريد الباحث اختيار نوع من أفراد المجتمع ذوي مواصفات معينة لا تتوفر في جميع أفراد المجتمع.

2 ـ الطريق الحصصية: تشبه الطريق الطبقية لكنها غير عشوائي
3 ـ الطريقة العرضية أو الصدفة: يختار الباحث من يتيسر له من أفراد المجتمع