مساء الخير

[الهواوي 666]

مساء الخير

ممكن طلب

الي عنده اسئله مباادي التربيه محلوله ينزلها

او عنده شي يخص مبااادي التربيه

تحياااتي لكم

[أحـ م ـد]

يا اخي ذاكر النجليزي الحين ومبادء التربية لا حقين عليها

[الهواوي 666]

لا والله الله يعاافيك عندي اجااازه من الانقليش

ليه اتعب نفسي

[صخر جلمود]

الانجلييزي يرفع المعدل
الماده حلووه وسهله
لآ تضيعها عليك

[bisan]

منت بصااحي والله لو اني معرف aمن b بس مااتركه

بس خذ


http://www.ckfu.org/vb/t131534.html

[أم حيوو]

اقول قم ذاكر الانقلش


ترا هي الماده الوحيده 3 ساعات بترفع المعدل او تخفضه كثير

[شمعة حياته]

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;border:4px double green;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]ملخص مباديء التربية الخاصـــــة عام 1431-1432
مستوى أول تربية خاصة إعداد : أحمد السيار


مفهوم التربية الشامل : " هي عملية انماء الشخصية المتوازنة المتكاملة من جميع الجوانب الجسمية والعقلية والوجدانية والروحية والاخلاقية والاجتماعية وقدرتها على التكيف مع البيئه المحيطة

خصائص عملية التربية
التربية عملية انسانية
التربية عملية اشتراكية
التربية عملية فردية واجتماعية
التربية تختلف باختلاف الزمان والمكان


أهمية التريبية
التربية ضرورة لكل من الفرد والمجتمع
أ - أهمية ( ضرورة ) التربية للفرد :
لانتقل التراث الثقافي ( العادت والتقاليد والنظم الاجتماعية والقيم )
ان الطفل الوليد بحاجة الى الرعاية والعناية منذ ولادته ولفترة طويلة , حتى يتحول من فرد
ان الحياة البشرية كثيرة التعقيد والتغير , وتحتاج الى تمنية وتطوير الفرد ليتعايش معها
ب- أهمية ( ضرورة ) التربية لللممجتمع :
الاحتفاظ بالتراث الثقافي , فالتراث الثقافي ينتقل من الاجيال السابقة الى الاجيال الحالية
لاكتفي الانسان بالمحافظه على التراث الثقافي فقط , بل يقوم بتقنية هذا التارث من الشوائب والعيوب , واضافة .
تقوم التربية بمسئولية القضاء على الامية وتعليم الكبار من خلال انشاء مراكز التنمية البشرية ومراكز التدريب والتعليم المختلفة .

أهداف التربية :

1- كسب الرزق : تسعى التربية كي تعد الفرد على ان يعمل , ويحترف حرفة , او يمتهن مهنة يكسب منها عيشه

نقل الانماط السلوكية: من جيل الى أخر دون تغيير مثل ( العادات والتقاليد والنظم الاجتماعية ... )

اعداد المواطن الصالح :يركز هذا الهدف على فكرة اعداد الفرد كي يحقق ذاته ,

اعداد الفرد دينيا وودنيويا

الهدف العلمي : من خلال نقل المعلومات الى المتعلم واعداده للحياة العملية ليستفيد مما تعلمه .

الهدف التقدمي المستقبلي : من خلال تعليم الافراد كيفية اكتساب المعرفة في زمن





يمكن تلخيص وظائف التربية في الاتي :
نقل التراث الثقافي من جيل الى جيل اخر .
تبسيط التراث الثقافي .
تجديد الثقافة باضافة الابتكار الجديدة لكل جيل .
الاسهام الجاد في تطوير المجتمع وتقدمه .
التربية وسيلة للضبط الاجتماعي من خلال اكساب الافراد العادات والتقاليد والقيم والسائده في المجتمع .

مجالات البحث في علم التربية
الجوانب الفلسفيه للتربية : الاصول الفلسفيه دراسة عمليات تنسيق المؤسسات
اقتصاديات التربية : العائد الاقتصادي ودراسة تمويل التربية
نظم التربية وادارتها : البحث التربوي ودراسة اساليب الاداره والتنظيم
منهاج التربيه واساليب التدريب : الجوانب العملية التعليمية كالمنهاج الدراسي من حيث محتواه
المعلم والتلميذ :برامج اعداد المعلم وتدريبه وكذلك التلميذمن حيث خصائصه المختلفه
نظم التعلم من منظور مقارن: دراسة نظام التعليم في البلد الأم (بلدالدارس)

طبيعة التربية


التربية عملية : اي ان التربية تتم من خلال اجراءات وانشطة تمارس في المؤسسة من قبل العاملين فيها .

التربية علم : اي ان لها مفومات العلم من نظريات وقوانين , ويستخدم فيها الاسلوب العلمي في حل المشكلات .

التربية فن: اي انها موهبة تعتمد على اسلوب المربي ومهاراته في طرح المعلومات العلمية .

التربية علم وفن: التربية هي علم وفن يكمل كل منهما الاخر , فالعلم يعني المعرفة , والفن هو الموهبة والقدرة على تطبيق هذه المعرفة , فالفن هو تطبيق المعرفة .

التربية حقل من حقول الدراسة : وتعني ان التربية تحتل مكانة بارزة بين الدراسات الانسانية والاجتماعية ولايخلو معهد علمي او جامعة منه , ويدرس موضوع التربية على مستوى البكالوريوس او مستوى الدراسات العليا .

التربية مهنة :فهي مهنة تحتاج الى تدريب منظم ومستمر واعداد مؤسسات علمية متخصصة وعلى ايدي متخصصين ذوي كفاءة عالية لتخريج جيل من التربويين القادرين على نشر رسالة التربية واهدافها .

التربية نظام له: مدخلات وعمليات ومخرجات .

علاقة التربية بالعلوم الاخرى
التربية والفلسفة : الفكر التربوي وهو فكر فلسفي قبل أن يكون أي شي اخر , فالفلسفة دائما ماتلقي الضوء على الحكمة , وفهم الانسان وطبيعته وكيف يتعامل مع العالم المادي والمعنوي المحيط به , وهو ما تبحث عنه التربية .
التربية وعلم الاجتماع : يهدف علم الاجتماع الى دراسة القوانين والقواعد التي تفسر الظواهر الاجتماعية , سواء كانت هذه الظواهر في شكل جماعات بشرية , او مؤسسات اجتماعية , وبالتالي فهو العلم الذي يساعد في تكيف الفرد مع المجتمع فيه من أجل تقدم كل من الفرد والمجتمع .
التربية وعلم الاجتماع التربوي : العلم الذي ينظر الى المدرسة , والمؤسسات التربوي والاخرى كمؤسسات اجتماعية داخل البناء الاجتماعي العام
التربية وعلم النفس :يبحث علم النفس في سمات البشر والسلوك الانسان .
التربية وعلم الاحياء :يهتم علم الاحياء بدراسة الكائنات الحية من الناحية العضوية وتكفيفها مع الببيئه التي يعيش فيها .
التربية وعلم الانسان ( الانثروبولوجيا ):علم الانسان ( الانثروبولوجيا ) هو علم دراسة البشر من حيث انها كائنات حية تعيش في مجتمعات لها نظم وعادات وتقاليد وثقافة , ويدرس الفروق بين الانسان وأخيه الانسان , والانسان والمخلوقات الاخرى
التربية والسياسة : علاقات الافراد بتنظيم الدولة
التربية والاقتصاد : علم يبحث بعلاقات الاموال وتوزيعها
التربية والحاسوب: . أصبحت التكنولوجيا في الوقت الحاضر أداة رئيسية من ادوات التربية الحديثة وقياسا لمدى تقدمها وتطورها كما هو الحال في العلوم الاخرى , وأصبح استخدام الحاسوب يشمل جميع الانشطة التربوية , حيث أصبح جزء لايتجزأ من العملية التربوية الحديثة ,
التربية وعلم الاحصاء: . أدى استخدام مناهج البحث العلمي في التربية الى ضرورة اعتمادها على علم الاحصاء , وذالك بهدف تحليل البيانات ومعالجتها احصائيا للوصول الى معنى ودلاله للبيانات الخام
التربية والتاريخ : علم يبحث على تسجيل الجهود الفكري للنسان عبر عصوره المختلفه
الاسس الدينية التربوية
الاسس الدينية
تعريف التربية الاسلامية : بانها كل ما يتخذه المعلم من علم وعمل لتعديل سلوك الطالب وصياغة شخصيته بما يتوافق مع اسس الاسلام وافكارة وادابة والتى تقوم على الايمان والعلم والعمل
اهداف التربية الاسلامية
1- تحقيق سعادة الانسان في الدنيا والاخرة
2- تنشئة الانسان الذي يعب الله ويخشاه
3- تقوية الروابط بين المسلمين
4- تربية لضمير الانسان باعتبارة المراقب
اسس التربية الاسلامية
تربية كامله وشامله : التكامل والشمول لاتقتصر على جانب واحد ترفض النظرة الاحاديه
مثاليه واقعيه : تستمدها من الشريعة الاسلامية
تربويه سلوكيه عملية : لا تكتفي بالقول وانما تتعداه الى العمل والممارسه
تربة مستمرة : لا تنتهي بفترة زمنية معينه ولا بمرحله دراسية على طول حياة الانسان كلها
تربية انسانية عالمية : فهي تربية لها صفة العموم تربية عامه لكل البشر بعيده عن التعصب او التميز العرقي او الاجتماعي
محافظة مجددة : الاسلام صالح لكل زمان ومكان

اساليب التربية الاسلامية
1- اسلوب القدوة الصالحة: القدوة هي : المثل الاعلى او النموذج التى تتوفر به الصفات المثالية
عملية التربية بالقدوة من خلال التقليد والمحاكاة مع الاخرين يجب تتوافر في المعلم الاسوة الصالحه لان الاطفال يحاكونه في سلوكياته
2- اسلوب الثواب والعقاب : بعتبر من الاساليب الطبيعية
3- اسلوب التوجيه والنصح : اسلوب حسن له تاثير بالنفوس وعلى المعلم يبتعد عن اسلوب الامر والنهي عن طريق اعمل كذا – استخدام اسلوب النصح الغير مباشر كان يستعين بالقصص – الاستعانه بدروس من التاريخ
4- اسلوب الحوار والنقاش :توجيه الانسان نحو الحق " الاقناع والاقتناع عن طريق العقل "
اسلوب المناقشة له اهمية كبيرة ( يعمل على اثارة دافعية المتعلم وتشويقه )
تعويد المتعلم في التعبير عن رايه
تنميه مهاراة الاستماع
يعيب ابن خلدون على طريقة الحفظ عن ظهر قلب
اسلوب الممارسة العملية : الممارسة العملية من جانب الانسان وان يتطابق سلوكه مع مافي ضميرة
اسلوب التلقين والحفظ : ساد اسلوب التلقين في الممارسات التعليميه القديمه ومازال يمارس حتى الان وانتقد المربون المسلمون الطريقه التلقينية وطريقة الحفظ
مهنة التعليم
كان قديما ينظر إلى مهنة التعليم على أنها مهنة من لا مهنة له ,ولكن المعلم الأن يعتبر من أهم العوامل
التعلم : تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط - التعلم قد يكون ذاتيا يقوم به الفرد بنفسه أما التعليم فيشترط وجود معلم.
مقومات مهنة التعليم
1- النشاط العقلي: أي اعتماد المهنة على النشاط العقلي أكثر من اعتمادها
2-التخصص العلمي: ونلمس حاجة إلى التخصص العلمي في المهن
3- الإعداد القبلي: ونقصد به هنا إعداد الفرد إعداداً مهنياً قبل مزاولة المهنة
4- التدريب في أثناء الخدمة: وكما أن دولاً كثيرة لا تجدد عقود الكثيرين من العاملين بها – أطباء ومهندسين وغيرهم – إلا إذا التحقوا ببرامج تدريبية
5- عضوية دائمة في المهنة : أي أن تغيير المهندس مثلاً لجهة العمل التي يعمل بها لا تفقده لقب (المهندس) وكذلك الطبيب ,إلا أنه يلاحظ بالنسبة للمعلم ، أنه إذا ترك عمله في وزارة التعليم والتحق للعمل بوزارة أخرى فإنه لا يظل معلماً .
6- تنظيم نقابي له دوره الاجتماعي والمهني: ونقصد بذلك وجود نقابة تضم أصحاب المهنة الواحدة تؤدي خدمات للمجتمع
مراحل التعليم بالمملكة
قسمين :
1- التعليم العام ثلاث مراحل ( الابتدائية – المتوسطة – الثانوية ) تشرف عليه وزارة التربية
العليم العالي يتكون من( الجامعية البكلريوس – الماجستير – الدكتوراة ) تشرف عليه وزارة التعليم العالي
الحضانة : تهيئ الطفل وتنشئته
المرحلة الابتدائية : القاعدة التى يرتكز عليها اعداد الناشئين
المتوسطه : مرحلة ثقافية
الثانوية : تشارك غيرها من المراحل في تحقيق الاهداف
العالي : مرحلة التخصص العملي

الركائز الاساسية لعملية التعليم
المتعلم
المتعلم ( التلميذ ) : يعد التلميذ ( المتعلم ) هو محور العملية التعليمية ، لأن العملية التربوية تنصب أساسا عليه ، ومن أجله أنشأت المدرسة ، وأي نشاط تضعه المدرسة أو أي مؤسسة تربوية تعليمية هو من أجل التلميذ
المنهج التعليمي
المنهاج : مجموعة الأنشطة والخبرات المتنوعة التي تخطط لها المدرسة أو المؤسسة التربوية ـ سواء داخل جدرانها أو خارجها ـ للطلبة بهدف التفاعل والتعلم والنمو إلى أفضل وأقصى ما تستطيع قدراتهم ،

اسس المناهج

الأسس النفسية: ويتضمن الإلمام بخصائص المتعلم النمائية ، وحاجاته وميوله ، واستعداداته وقدراته ودوافعه إلى التعلم

الأسس الاجتماعية والفلسفية : تشمل القوى الاجتماعية المؤثرة في وضع المنهج وتنفيذه ، وتتمثل في التراث الثقافي للمجتمع والقيم والمبادئ السائدة

الأسس المعرفية والقيمية: تسهم في إعطاء معلومات كافية للمفاضلة بين محتويات المناهج عند الاختيار والتخطيط


عناصر المنهاج
الأهداف التربوية: هي النتائج النهائية و التغيرات المأمول تحقيقها في سلوك التلاميذ بعد تعرضهم للأنشطة والمناهج التي توفرها المدرسة

المحتوى : شمل المعرفة ، وهي عبارة عن تراكم الخبرات الإنسانية وتقدم للتلاميذ بصورة تدريجية منظمة
الأنشطة : وهو ما يقوم به المعلم أو المتعلم من مهام في المواقف الصفية ، مثل أنشطة البحث عن المعرفة ، أنشطة التعلم الذاتي ...
التقويم : ويقصد به عملية التأكد من تحقيق الأهداف ، ومقدار التغير في سلوك التلاميذ


الإدارة التربوية

يرى السيد الهواري ان الادارة عبارة عن تنفيذ الاعمال بواسطة اخرين عن طريق تنفيذ وتنظيم وتوجيه ومراقبة مجهوداتهم
الادارة التربوية جزء من الادارة العامة واحد فروعها وتختلف عنها في مجال التطبيق وتعرف الادارة التربويه بانها مجموعة عمليات ( التخطيط التوجيه )

نشير الادارة التربويه الى :
نشاط علمي متككامل وموجه
ان الانسان هو الركيزة الاساسية في الادارة التربويه
الادارة التربويه ميدان تطبيقي للادارة العامة

عمليات ووظائف الادارة
التخطيط : التطلع نحو المستقبل
التنظيم : توزيع المهام على العاملين
التوجية : الاتصال بالمرؤوسين لارشادهم
التقويم : اصدار الاحكام على مدى وصول العملية الادارية الى اهدافها


مفهوم اعداد المعلم

المفهوم : المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية اذا نجحت المؤسسة التعليمية في تحقيق السياسة التعليمية يعزى ذلك للمعلم لذا لابد من اعداد المعلم ويقصد صناعه اوليه للمعلم ليكون قادرا على مزاوله مهنة التعليم
لاعداد المعلم اتجاهان اساسيان ( اكاديمي – مهني )

نظم اعداد المعلم

نظام الاعداد التتابعي : خلال اربع سنوات في حقلة التخصص والسنة الخامسة يتجه الخريج لدراسة بعض المقرارات
النظام الاعداد التكاملي : ااربع سنوات في مجال تخصصه جنبا الى جنب اعداد مهني


أسس اعداد المعلم

الاعداد الثقافي العام :الثقافه العامة ضرورة لكل معلم
الاعداد الاكاديمي التخصصي : يقصد به مادة التخصص
الاعداد المهني : له جانبين (اكتساب المعلم اسرار فنيات – مايتعلق بالحقائق وطرائق التدريس)

تدريب المعلم اثناء الخدمة

تدريب المعلم اثناء الخدمة : يستعدف الارتقاء بالمعلمين علميا ومهنيا وثقافيا


انواع التدريبات اثناء الخدمة

التدريب التكاملي : لاستكمال النقص الناتج عن مرحلة اعداد المعلم
التدريب العلاجي : لمعالجة ضعف في احدى الكفايات
التدريب التجديدي : لمسايرة المستجدات
التدريب التحويلي : لاكتسابات مهارات ومعارف وقدرات

صفات المعلم

الناحية الجسمية: سلامة الحواس
الناحية العقلية: الذكاء والقدرة على ايصال المعلومات
الناحية الانفعالية: الانضباط السلوكي
الناحية الاجتماعية: اقامة الحوار والتفاعل
الناحية مع غيرة : المعرفة الجيدة بالمادة الدراسية
الناحية الاخلاقية : الالتزام بالمبادئ الاخلاقية
الناحية القيادية : القدرة على قيادة وادارة الصف

وظائف المعلم

دور المعلم كناقل معرفة فان المعلم يحتاج الى التطوير والتجدد باستمرار
دور المعلم في رعاية النمو الشامل
المعلم مرشد وموجه يساعد التلميذ على حل المشكلات التى تواجهه
المعلم مربي واب بحكم سنه وخبرته
المعلم مجدد يعيد صياغة التجارب
المعلم ناصح امين
المعلم خبير فهو اكثر خبره من التلميذ


الاهداف التربوية
مفهوم الاهداف التربوية وفوائدها

الهدف باللغة : النيه والقصد والغاية
الاهداف التربوية : هو الغاية التي تسعى التربية للوصول اليها مستخدمة في ذلك جميع الوسائل والامكانات المتاحة
فوائد تحديد الأهداف التربوية
1-تحدد الاهداف الاتجاه العام للمجهودات الجماعية
2-الاهداف مقياس للتقويم والرقابة والمتابعة
3-تحديد الاهداف دافع قوى لكل فرد فى النظام التعليمى
4-تحديد الاهداف امراً ضرورياً فى وضع خطة متكاملة للمؤسسة التربوية
5-انها تنسق مجهودات الافراد
6-يساعد وضوح الأهداف على نجاح النظام التعليمي
7-تساعد المعلمين على القيام بدورهم بكفاءة وفاعلية


شروط صياغة الأهداف التربوية

1ـ أن تكون مشتقة من الثوابت والأصول الشرعية.
2ـ يحب أن تكون الاهداف مرنة مسايرة للظروف المختلفة. .
3ـ الواقعية بحيث تكون ممكنة التطبيق، فلا تكون مثالية موغلة في الخيال.
4ـ الشمول بحيث تشمل الجوانب التربوية للفرد والمجتمع كلها، ولا تكون قاصرة على مجال دون غيره.
5ـ أن تصاغ بطريقة علمية سليمة.
6ـ الوضوح والدقة، بحيث لا يختلف اثنان في تفسيرها.
7ـ ألا يشتمل الهدف على أكثر من عنصر.
8-يجب ان تكون الاهداف متوافقة غير متصادمة مع المصالح العامة.
مستويات الأهداف التربوية
1- المستوى العام أي الأهداف التربوية العامة : وهي تمثل الأهداف العامة للتربية والتعليم
2-المستوى المتوسط وهو الاهداف التعليمية: وهي الأهداف التربوية للمراحل الدراسية وأهداف تدريس المواد الدراسية
3-المستوى الخاص أي الأهداف السلوكية المحددة : وهي أهداف الوحدات والدروس .
مصادر اشتقاق الأهداف التربوبة
أ-الفلسفة التربوية : إن هذه الفلسفة تمثل المرجع لتنسيق وتوافق الأهداف من المصادر الأخرى ، ففلسفة التربية تعتبر انعكاسا لفلسفة المجتمع وهذا يفسر لنا الاختلاف في الأهداف التربوية بين المجتمعات وفقا لاختلاف فلسفتها التربوية.
ب-المتعلم : هوالمصدرالأساسي لكل الاهداف الممكنة في كل المراحل التعليميه
ج-المجتمع:يعتبر المجتمع مصدراً للأهداف التربوية بتاريخه وثقافته وبيئته
د-الدين والعقائد:بعض الدول تعلن في دستورها أن الدين المصدر الرئيسي للتشريع وهذا ينعكس على المناهج وأهداف كل مرحلة ويكون التركيز على الممارسات الدينية.
ه-المواد التعليمية المنشورة:تحتوي الكتب المدرسية وكراسات المعامل وكتب وبرامج التعلم الذاتي
مصادر اشتقاق الأهداف التربوية
-التقدم العلمى والتكنولوجى السريع
-التعلم الذاتى
-سرعة الاتصالات
-التخصص الدقيق
-العدالة الاجتماعية
-التعلم الذاتى
-التربية المستمرة
- تنوع المؤسسات التربوية
مجالات الأهداف التربوية
أولا : المجال المعرفي(الادراكى):إن هذا المجال يختص بالمعلومات والمفاهيم حيث تقتضي الأهداف المعرفية تعديلات في السلوك اللفظي أو المعرفي
ثانياً : المجال النفسي حركي ( المهاري ) :يشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب تنسيق بين عضلات الجسم
ثالثاً : المجال الوجداني ( العاطفي ) :ويحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم التقدير والاحترام والتعاون
أهداف التربية والتعليم فى المملكة العربية السعودية
أولاً:أهداف دور الحضانة ورياض الأطفال
- صيانة فطرة الطفل ورعاية نموه الخلقي والعقلي والجسمي .
ثانياً:أهداف التعليم الابتدائي
- تعهد العقيدة الإسلامية الصحيحة في نفسه الطفل ورعايته بتربية إسلامية متكاملة.
- تدريبه على إقامة الصلاة، وأخذه بآداب السلوك والفضائل.
ثالثاً:أهداف التعليم المتوسط
- تمكين العقيدة الإسلامية في نفس الطالب وجعلها ضابطة لسلوكه وتصرفاته .
رابعاً:أهداف المرحلة الثانوية
- متابعة تحقيق الولاء لله وحده، وجعل الأعمال خالصة لوجهه.
خامسا ً:أهداف التعليم العالي
- تنمية عقيدة الولاء للّه ومتابعة السير في تزويد الطالب بالثقافة الإسلامية .
هذا الجزء الاول والجزء الثاني شبه جاهز بس ابي اتاكد انزله لكم



الثقافــــة
مفهوم الثقافة : الطريقة الكلية لحياة المجتمع بجوانبها الفكرية والمادية، وهي تشمل مجموعة الأفكار، والقيم، والمعتقدات، والتقاليد والعادات والأخلاق والنظم والمهارات، وطرق التفكير، وأسلوب الحياة، والعرف والفن والأدب .
الثقافة : هي كل ما صنعته يد الإنسان ، وأنتجه فكره، فهي تختلف من مجتمع إلى آخر، وعن طريقها يحاول كل مجتمع أن يحافظ على كيانه، ويضمن لنفسه الاستقرار والتقدم والرقي.
مكونات الثقافة
غير مادية مادي : الفنون والاداب والعلوم
مادية : مساكن شوارع اسواق
عناصرالثقافة بالمجتمع
تصنف ثلاث اصناف (عموميات – خصوصيات – البدائل او المتغيرات)
العموميات : تشمل العناصر الغالبية العظمى من افراد المجتمع مثل الزي اللغه والتحية الاكل وغيره
تميز كل مجتمع عن مجتمع اخر
الخصوصيات : لاتشمل الا افراد معينيين يعني فئه معينه (مثلا ثقافة البدو تختلف عن الحضر ثقافة الاغنياء يختلفون عن الفقراء )
البدائل والتغيرات : لايشتر فيها الا عدد محدود مثلا الموضات والتقليعات الجديدة
مستويات الثقافة
الثقافة نظام كلي ينقسم الى مجموعة مستويات يسمى مستوى اول والمستويات الفرعية تنقسم الى مستويات فرعيه اصغر وهكذا
مستوى اول مستوى ثاني ثالث ،،،،،،

خصائص الثقافة
مكتسبة : تكتسب بالتعلم ويتعلمها الفرد منذ ولادته
انسانية : تخص الانسان فقط لانها عبارة عن نتاج عقلي
انتقالية : الثقافه تراث اجتماعي تنتقل من جيل الى جيل
الاستمرارية : تستمر طوال حياة الفرد ولا تفنى وتشمل المباني والمنشآت والتكنلوجيا

الثقافة دائما ترتبط بالمجتمع وليست بالفرد
تراكمي : ذات طابع تاريخي تراكمي عبر الزمن
متغيرة وثابتة : منها ثابت لا يتغير مثل القيم الاجتماعية والعقائد الشرعية

وظائف الثقافة
1- تمد الافراد بمجموعه من الانماط السلوكية مثل لتحقيق حاجاتهم البيولوجيه من ماكل ومشرب ومسكن والزواج للمحافظة على البقاء
2- نقدم لاعضائها مجموعة من القيم والقوانيين ووسائل التفاعل بين اعضائها
3- تقدم للفرد تفسيرات تقليدية ومالوفه لعديد من المواقف على اساس يحدد الفرد شكل سلوكه
4- الثقافه تمدنا بوسائل التنبؤ بجزء كبير من سلوك الفرد والجماعة
اهمية الثقافة للمعلم
1- معرفة التلاميذ وفهمهم
2- خلق الانسجام الاجتماعي بين التلاميذ
3- تعويض النقص ان وجد او اختلاف وجهات النظر
4- تخطيط المنهج يتناسب مع المجتمع
5- اتباع استراجية مناسبة للتلاميذ





التربية والمجتمع
طبيعة العلاقة بين التربية والمجتمع
المجتمع : هو مجموعة من الناس تعيش مع بعضها البعض متماسكه في اقليم معين تجمعه ثقافه واحده ومصالح مشتركه ولديهم احساس بالانتماء

عناصر المجتمع :
البئة الجغرافية اوالفيزيقية : الارض والتضاريس
الافراد والسكان الذين يعيشون على الارض
التنظيم الاجتماعي تشمل المنظمات الاجتماعية والتربويه والاقتصادية والادارية والمهنية

الاسس الاجتماعية للتربية
الاسس الاجتماعية للتربية :هي القوى الاجتماعية المؤثرة في وضع التربية والفكر التربوي في المجتمع

القوى والعوامل المؤثرة في التربية والفكر التربوي في المجتمع

العامل السياسي : سياسة التعلم في مجتمع معين هي انعكاس النظام السياسي وما يتضمنه هذا النظام من قيم ومعتقدات للدوله
العامل الاقتصادي : الصناعه والزراعة تحتاج الى مستويات من التعليم
العامل الجغرافي : تؤثر طبيعة الارض على طبائع الشعب
العامل الديني : مدى التاثر بآراء العلماء
انواع التربية بالمجتمع
تربية شكلية (مقصوده ) : تربية تاخذ شكل رسمي (نظام رسمي او مؤسسة رسمية ) مثل المدرسة
تربية غير شكلية (غير مقصودة ) : قليل من القصد (غير نظامية) مثل الاسرة يتعلم الفرد سلوكا معينا بدون خطه او منهج
التربية التلقائية (العرضية) : طريقة آلية من خلال احتكاك الفرد بغيرة مثل( العدوه ) المعيشه الملابس المعيشه الحوار النقاش
المؤسسات التربوية
المدرسة : مؤسسة اجتماعية انشئها المجتمع عن قصد لتنشئه الصغار تنشئه سلوكيه سليمه


وظائف المدرسة نوعين
اولا ًوظائف المدرسة تجاه الفرد : الاهتمام بنو الفرد نمو كاملا ً جسمي وعقلي ووجداني وتزوديه بالخبرات
ثانيا ً وظائف المدرسة تجاه المجتمع :
تنميه افراده واعدادهم للقيام بدورهم
حفظ التراث القافي للمجتمع
تنقيه التراث الثقافي باستبعاد الجوانب الغير مرغوب فيها
تنميه ثقافه المجتمع عن طريق اضافة الخبرات
اعداد افراد المجتمع لمقابله وقيادة التغيرات
اعداد القوى العاملة اللازمه لتيسير جوانب نشاطاته المختلفه
كسب ولاء الافراد لمجتمعهم وتزكيه الشعور الوطني فيهم

2- الاسرة (غير رسميه )
تعتبر الاسرة الوعاء الاجتماعي التى تنمو فيه بذور الشخصية الانسانية
الدور التربوي للاسرة :
ينال فيها الفرد اولى مقومات النمو الجسمي والصحي
اللغة التعبيرة وطريقة الكلام
يستقي منها عاداته واخلاقه وطباعه
يتعلم الفرد معاني العطف التعاون والتضحية
جماعة الرفاق والاصدقاء
فئات متقاربه فالسن اكتساب الخبرات والسلوكيات

دور العبادة
اماكن داخل المجتمع لاقامة الشعائر الدينة ولها دور تربوي الروحية والخلقية
وظائف المسجد في التربية الحديثة :
نشر الوعي الديني
حل مشكلات المجتمع المحلي
توجيه الناس للعمل الدنيوي وفق االضوابط الاسلامية
تعزيز الانتماء للدين الاسلامي والوطن

المؤسسات الثقافية والترويحية الاعلامية
الاذاعة والتلفزيون والمسرح والمكتبات والمتحاف

فلسفة التربية
الفلسفة :والأصل في كلمة فلسفة أنها لفظ معرب عن اليونانية ، ويتكون من مقطعين ( فيلي ) ومعناها ( حب ) و ( صوفيا ) وتعني الحكمة ، أي أن اللفظ بالمقطعين يعني حب الحكمة ، والفيلسوف يعني محب الحكمة .

وتعرف الفلسفة بأنها " نشاط عقلي نقدي منظم ، ومميز يهدف إلى تحليل الموجودات المحسوسة واللا محسوسة في الوجود ، والكون ، والحياة ، والطبيعة ، وما وراء الطبيعة “

لذا يمكن القول بأن فلسفة التربية : هي تطبيق الطريقة الفلسفية في ميدان الخبرة الإنسانية الذي هو التربية ، فالعملية التربوية تنقل الأفكار والآراء والتصورات والمبادئ الفلسفية إلى سلوك وممارسات يقوم بها الفرد في حياته العملية .

مجالات اهتمام الفلسفة التربية

1ـ دراسة بنية العملية التربوية ، مثل : ( دراسة الطبيعة الإنسانية ـ السلوك الإنساني في إطاره الاجتماعي المتغير ) وتهدف هذه الدراسات إلى تحديد الأهداف التربوية .
2 ـ دراسة النظريات بوجه عام والنظريات التربوية بوجه خاص .
3 ـ دراسة المشكلات التربوية والبحث عن جذورها العميقة وأسبابها باستخدام الأسلوب العلمي . ـ
4- دراسة المغزى التربوي للمدارس الفلسفية المختلفة ، والمقارنة بينها في التأثير على العملية التربوية .
5 ـ نشر فلسفة التربية بين المدرسين و المربين بما يزودهم بفهم الواقع وتحديد الرؤى المستقبيلة للعملية التربوية .
6 ـ توجيه البحوث والتجارب التربوية وجهه اجتماعية .
7- نقد العملية التربوية والقيام بها بطريقة أفضل.
8- تعمل على توضيح المفاهيم والفروض التي تقوم عليها النظريات التربوية.
9- صياغة الأهداف التربوية مأخوذة أو مستمدة من فلسفة المجتمع التى تحقق طموحات وآمال هذا المجتمع.

نماذج من الفلسفات التربوية
أولاً:الفلسفة المثالية:-
تعود الفلسفة المثالية الى "أفلاطون مؤسس الفلسفة المثالية ، حيث ظهرت أرائه في كتابين هما : ( الجمهورية المثالية ) ( القوانين ) و يسير منهاج التربية في الفلسفة المثالية على مبدأ القديم على قدمه ، وعدم قابليته للتطور ، أي أن ما توصل إليه الأجداد من تراث يبقى ثابتاً ومطلقاً .
ولذلك تؤمن هذه الفلسفة بمبادئ أساسية تنطلق من إيمانها بوجود أفكار عامة ثابتة مطلقة مستقلة عن عالم الخبرات اليومية ومقرها العالم المثالي الحقيقي
ومن هذه الافكار ما يلى:
-جميع الأشياء الحقيقية تأتي من العقل فهى (تمجد العقل والروح وتقلل من شأن المادة).
-الإنسان يترجم ويحلل كل شيء بواسطة العقل .
-العقل يعد القوة الرئيسية التي تساعد الفرد لكشف أسرار الكون.
-لا تؤمن بالتغير سواء كان على صعيد المجتمع أم على صعيد الحقائق المكتشفة.
-المجتمع :تنظر للمجتمع على انه يتكون من الطبقة العاملة وطبقة المفكرين أو الفلاسفة.
-القيم الخلقية :أزلية و ثابتة لا تتغير صالحة لكل زمان ومكان.
-العالم : -تنظر إليه نظرة ازدواجية ، فهى تؤمن بوجود عالمين أ:-الروحى(عالم الافكار) ب:-المادى(عالم الخبرات وهو عالمنا الارضى)
-الحقيقة : إن الحقيقة النهائية توجد في عالم آخر، هو عالم الأفكار أو عالم الحقيقة المطلقة وان العقل بامكانة معرفة هذة الحقائق عن طريق الإلهام أو العقل المطلق.


التطبيقات التربوية للفلسفة المثالية
-المنهاج : تتبع هذه المدرسة الفلسفية منهاج ثابت غير قابل للتطور وعزلت المناهج التربوية عن الاهتمام بحاجات الطلاب وحاجات البيئة المحيطة ، وركزت على الماضي فأخفقت مفهوم أن تكون الخبرات التعليمية ذات معنى للمتعلم ، وذات وظيفة للحياة اليومية .
-طرق التدريس : تقوم على أساس تدريب الملكات العقلية وترويضها مراعاة لمدرسة الملكات النفسية ولذلك تهتم بطرق التدريس التقليدية ، وخير طريقة هي التي توصل إليها الحكماء وتعقبتها الأجيال المتتالية.
-المعلم: هوالمثل الاعلى للتلاميذ وقدوتهم الحسنة ويجب أن يكون المعلم قادراً على ملء العقول، وليس أن يكون قادراً وضليعاً في موضوع التدريس , كما أعطت للمعلم الدور الرئيسي في عملية تعلم الطلاب حتى أصبح محور العملية التعليمية والمصدر الرئيسي لعملية التعلم .
-التعزيز: تؤمن المثالية بالثواب والعقاب فهي تعتبر العقاب شيئا مهما واجبا ، لأنه يدرب ملكة الصبر عند التلاميذ .
- النشاطات اللاصفية: لا ترى أهمية للنشاطات في مناهجها وذلك لنظرتها الازدواجية للإنسان لان النشاطات تركز على الجسم فهي تركز على العقل.
-البناءالمدرسي: ليس له اثر في نجاح أو فشل التعلم - البناء الشاق وسيلة لتعليم ملكة الصبر والاراد ه .
- المشاركة المجتمعية : لا تؤمن بالمشاركة المجتمعية في حل المشاكل التربوية
- تهدف تلك الفلسفة التربوية إلى حشو عقول التلاميذ بالمعلومات والحقائق المطلقة الثابتة التي توصل إليها الأجداد ليقوم التلاميذ بتخزينها وحفظها في العقول.
-جعلت الامتحانات وعمليات التقويم في المدارس ، تركز على الحفظ والاستظهار ، والتذكر ، وليس على إنماء شخصيات الطلاب وقدراتهم.

ثانياً:الفلسفة الواقعية ومبادئها

تقوم فكرة الفلسفة الواقعية على أن مصدر كل الحقائق هو هذا العالم الواقعى أو الحسى ، فلا تستقى الحقائق من الحدس والإلهام ، وإنما تأتي من العالم الواقعي الذي نعيش فيه أي من التجربة والخبرة اليومية ، ورائد هذه الفلسفة هو " أرسطو " ولكنها تطورت على يد " جون لوك " الإنجليزي ومن المبادىء التى تؤمن بها الواقعية مايلى :-
-الثقة فى الحواس وأهميتها فى ادراك الكون المادى.
-العالم المحيط بنا حقيقى وواقعى.
-المعرفة مكتسبة ونامية. ويرى " جون لوك " أن الإنسان يولد وعقله صفحة بيضاء ثم يبدأ الكتابة عليها من خلال التجارب والخبرات والحقائق والمعارف الموجودة في العالم الفيزيقي ( الطبيعي ) ويصل إليها الإنسان عن طريق استخدام المنهج العلمي ، والمشاهدات المنطقية .

التطبيقات التربوية للفلسفة الواقعية

-هدف التربية عند الواقعيين هو مساعدة الإنسان على التكيف مع بيئته ، وحتى يتم التكيف الفعال ينبغي على الإنسان أن يفهم عالمه الذي يعيش فيه جيداً .
-المعلم : تفترض الواقعية في المعلم أن يكون معداً إعداداً علمياً ومسلكياً متميزاً ، وقادراً على نقل المعرفة للمتعلمين .
-المشاركة المجتمعية: تؤمن بها لذوي الاختصاص والخبرة ولكن لا تسمح للتلاميذ بالمشاركة فيما يتعلق بالمادة الدراسية أو حل المشكلات التى تواجهم.
-المنهج : مجموعة من الحقائق والمعلومات التي يتوصل لها التلميذ عن طريق التجريب والتحليل ولا يجوز لغير الاختصاصيين ممارسة أي دور في تخطيط المنهج .
- طرائق التدريس : نوعت في طرق التدريس .
- البناء المدرسي : لا تعيره نفس الاهمية كما في البرجماتية.

ثالثاً:الفلسفة الاسلامية

لم تعرف البشرية على مدار التاريخ نظاماً شاملاً للتربية ، ومحيطاٍ بكل الأمور الإنسانية مثل الإسلام ، فهو منهاج حياة شاملة تدعو العقول إلى التفكير ، والأيدي إلى العمل ، وإذا كانت مناهج التربية المختلفة تدعو إلى إعداد المواطن الصالح ، فقد سعى الإسلام إلى تحقيق هدف أكثر شمولية وهو إعداد الإنسان الصالح لكل زمان ومكان ، والصالح لنفسه والمصلح لغيره .
-ويتصف الفكر الإسلامي والتربية الإسلامية بالتكامل والتوازن والإنسانية والعالمية والمحافظة والتجدد ، والأخذ بالطابع العملي ، والاهتمام بالفرد والجماعة ، والتوجه نحو الخير .. ويعد القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة المصدرات الرئيسيان للتصور الإسلامي . والهدف الاسمى للتربية الاسلامية ”تنشئة جوانب الشخصية الانسانية جميعها لتحقيق العبودية لله سبحانه وتعالى “

المبادئ الأساسية للفلسفة الاسلامية

أ ـ الكون والعالم : أن الله سبحانه وتعالى هو مصدر هذا العالم وخالقه ، أي أن هذا العالم لم يوجد بالصدفة أو نتيجة لتغيرات طبيعية ، أو هو وجد نفسه ، بل هو من صنع الله العزيز الحكيم ، الذي خلقه لحكمة ربانية ، ولم يخلقه عبثا ، وهذا العالم ليس ثابتاً بل متغيراً ، يتميز بالحركة .
ب ـ الإنسان : مخلوق مكرم من عند الله ، خلقه في أحسن تقويم ، ، فهو أرقى المخلوقات وأعلاها مرتبة ، وهو مكون من جسد ونفس في وحدة متكاملة غير منفصلة ، ، لذلك اهتمت التربية بتحقيق التوازن في شخصيته ، خاصة أن الإنسان ذو طبيعة اجتماعية مرنه قابلة للتغير .
ج ـ المعرفة : يرى علماء المسلمين أن التعلم وتحصيل المعرفة عملية مستمرة مدى الحياة ، ومن مصادر المعرفة في الإسلام :
-المعرفة اللدنية ، وهي التي يكشفها الله للإنسان سواء في القرأن الكريم أو السنة النبوية الشريفة .
- والمعرفة الوثقى : التي تصدر عن العلماء والمختصين.
- المعرفة المنقولة عن السلف ، بشرط أن يكون الراوي مسلما ، عدلا ، سليم العقل والفكر,عارفا بأصول الرواية . وهناك المعرفة الصادرة عن العقل والحواس والاجتهاد والقياس .
د ـ الحقيقة : مصدر الحقيقة الأول هو الله سبحانه وتعالى ، من خلال القرآن الكريم والسنة النبوية الشريفة ، وتشجع التربية الإسلامية على استخدام العقل والملاحظة التأملية ، والتجريب للوصول إلى الحقائق .

معنى الفلسفة البرجماتية
أ - من حيث المعني اللغوي , فإن كلمة (برجماتية Pragmatism) تعني من بين ما تعني النشيط والعملي ,وترجع في جذورها إلي كلمة يونانية Pragma تنطوي علي معني الفعل والاداء والعمل والوظيفة.
ب- ومن حيث المعني الاصطلاحي فقد مر بثلاث مراحل , كل مرحلة تنتمي إلي فيلسوف من فلاسفة البراجماتية وهم : (بيرس) و(جيمس) و(ديوي) .
إلا أن هناك معني عاماً متفقاً عليه وهو : أن البرجماتية إنما تعبر عن كل نشاط يومي يصدر عن التسليم – سواء المعلن أو الخفي – بأن الطبيعة والمجتمع ناقصان – إن صح التعبير - , ومن ثم فهما في حاجة إلي تحسين وتطوير .
فالبرجماتية لا تثق بالقوانين والقواعد والمبادئ الثابتة والمحددة مسبقاً ,وإنما تنادى باختبار الأفكار عملياً لمعرفة قيمتها وفائدتها , وقوتها وحقيقتها , ومعناها .
النشأة والتطور
-استند المذهب البراجماتي في نشأته علي الفلسفات والنظريات , والمذاهب والحركات الفلسفية السابقة له كفلسفة كانت (العقل العملي) , ونظرية دارون (النشوء والارتقاء) , والمذهب النفعي (قيمة الأشياء باستخدامها ومنافعها) , والتجريبية الإنجليزية عند بيكون ولوك , والحركة الرومانسية الفردية التي أسسها روسو , والحركات العلمية والنفسية والاجتماعية التي سادت القرن التاسع عشر .
-يعتبر المذهب البراجماتي في الفلسفة المعاصرة أمريكي النشأة والتطوير والتطبيق , ولا يوجد مذهب آخر من مذاهب فلسفية أو تربوية يزاحمه في القوة أو التأثير أو الانتشار, ويرجعه بعض المؤرخين إلي (هرقليطس اليوناني ) .
ويرد في العصر الحديث إلي ثلاثة من الفلاسفة الأمريكيين وهم :
1- تشارلز بيرس : الذي يرجع إليه تأصيل الفكرة البرجماتية , ووضع أساسها في الفلسفة .
2- وليم جيمس : الذي كان له فضل إشاعة الفكرة البراجماتية .
3- جون ديوي : الذي تم علي يديه نضج الفكرة البراجماتية كمذهب فلسفي من خلال رؤية نفسية جديدة , والذي بني لها وجهة نظر خاصة من خلال تطبيقها في مجالات الحياة الاجتماعية الأمريكية وبخاصة في مجال التربية , وقد أطلق علي مذهبه الجديد مصطلحين (المذهب الأداتي) و (والنزعة التجريبية) .


المبادئ والأسس الفكرية للبراجماتية
- الكون محكوم بقوانين التغير والتقدم والحركة الدائمة والاستمرار , ويخضع لهذه القوانين كل ما فيه ومن فيه . وهذا النمو مستمر , ويسير نحو التحسن , ويتغير نحو الأمام .
- القيم متغيرة ؛ نظراً لأن الخبرة وهي مصدر القيم في حالة تغير دائم , فإن القيم ذاتها في تغير متصل .
- ينكر المذهب البراجماتي الثنائية في فهم الطبيعة البشرية ؛ أي الثنائية بين الإنسان بمكوناته الوراثية الجسمية والعقلية والروحية من ناحية , وبين البيئة أو الطبيعة من ناحية أخري ؛أي أن هناك وحدة عضوية متصلة بين الإنسان والبيئة .
- يذهب البرجماتيون إلي أن المعرفة الحقيقية هي التي تساعد الفرد في التغلب علي مشكلات الحياة , وعلي تكييف بيئته وتطويرها لخدمة أغراضه , وإشباع حاجاته .
- يرون أنه لا قيمة لأي معرفة – جديدة كانت أم ماضية – لا يمكن استعمالها وتطبيقها في الحياة الحاضرة .
التطبيقات التربوية للفلسفة البرجماتية
1 ـ غاية التربية:مساعدة الطفل ليصبح ذا قيمة إجتماعية في الحاضر والمستقبل ، ويتحقق ذلك من خلال المدرسة التي يعتبرونها أنها صورة مصغرة للمجتمع ، ويجب أن يتعلم الطفل كيف يحل مشكلاته باستخدام الأساليب العلمية .
2 ـ المعلم :إنسان صاحب خبرة خاصة في مجال تخصصه ، يشارك في المواقف التعليمية مرشداً وموجهاً ومسهلاً لعملية التعلم
3 ـ المتعلم :هو محور العملية التعليمية ، مشاركاً في الأنشطة المدرسية واللا مدرسية . وترى هذه الفلسفة إمكانية حل مشكلات التلاميذ بعيداً عن تدخل الإدارة المدرسية ، مثل : إحالة المخالفات إلى مجلس الطلبة ، والمقابلات الفردية معه في محاولة فهمه وإرشاده .
4ـ المنهاج :يشترك كل المهتمين بالتربية في بناء المناهج الدراسية ، ومن أهم خصائص المنهاج المرونة وتكامل الخبرات السابقة مع الجديدة ، ويرفضون المنهج القائم على العلوم المنفصلة ، أو على أساس الحفظ والتكرار ، وملء العقول بالحقائق والمعلومات الثابتة المطلقة . ومحك المنهج الجيد عندهم هو مقدار تدريب الطلبة لحل المشكلات باستخدام المنهج والأساليب العلمية ، ومدى فائدته لفهم العالم الذى نعيش فيه.
5-طرق التدريس :يجب أن تتنوع طرق التدريس لتشمل : التجريب ، والمشروعات ، والاكتشاف ، والأسلوب العلمي في حل المشكلات ، ويركزون على التعلم باللعب ، والعمل ، والنشاط ، والمشاركة والمناقشة الفعالة .
6ـ التقويم :يستعمل المعلم التقويم بهدف التشخيص ، والتخطيط والعلاج ، ولا يهتم البراجماتي بقياس قدرة التلميذ على الحفظ ، ولكن بقياس قدرته على حل المشكلات بالطرق العلمية .
7-البناء المدرسي .من الجوانب المهمة التي ركزت عليها الفلسفة البراجماتية ، فيجب أن يزود البناء المدرسي بالوسائل والتجهيزات التي تخدم العملية التعليمية التربوية ويسهم في إنجاحها .
الفلسفة الطبيعية
بعد أن اطلع فلاسفة القرن الثامن عشر على الفلسفات السابقة عليهم ، رأوا وعلى رأسهم " جان جاك روسو " أن الطبيعة خيرة ، وأن كل شيء يظل سليماً مادام في يد الطبيعة ، ولا يلبث أن يمسه الدمار إذا مسته يد الإنسان .
فالفلسفة الطبيعية هى اتجاه عقلي يُنكر وجود نظام علوي يسمو علي الطبيعة أو الخبرة الحسية , ويعتقد أن الطبيعة هي الحقيقة كاملة , ووحدها تشتمل الإجابة عن جميع المشكلات الفلسفية , وأن الحياة الإنسانية جزء من مخطط الطبيعة , والعلوم الطبيعية هي خبرة للإنسانية , وهي الطريق الوحيد الموصل للمعرفة والحقيقة .

التطبيقات التربوية للفلسفة الطبيعية
فطبقاً للمذهب الطبيعي فإن الطبيعة هي المؤسسة الرئيسة للتربية , وكل المؤسسات الأخري كالأسرة والمدرسة ونحوها ما هي إلا مؤسسات مساعدة ومن التطبيقات التربوية للفلسفة الطبيعية ما يلى:-
- المتعلم :هو محور العملية التربوية , وهو غاية في حد ذاته , ينبغي التعرف علي دوافعه وحاجاته ومراحل نموه وخصائص كل مرحلة من مراحل نموه وتوجيه النشاط التربوي نحو إشباعها .
غاية التربية : أن تعمل علي تهيئة الفرص للطبيعة الإنسانية لكي تنمو متبعة قوانين الطبيعة وتركها تعبر عن ذاتها بعمل كل ما تهواه دون كبح أو ضبط أو تقيد بعرف أو تقاليد .
-المناهج : لم يعترف المناهج بالمواد الدراسية التقليدية والأفكار والمعارف والمعلومات التي يؤسسها المجتمع , في حين أعطيت مكانة أساسية ل:-
- الأنشطة والميول الناشئة عن طبيعة الطلاب وحاجاتهم .
-الأنشطة البدنية كالجري والقفز , والتسلق والسباحة , وقياس المسافات , وعد الأشياء ووزنها.
-اعتبار الرسم والحديث وسيلتين رئيسيتين لاستثارة التعبير الحر لدي التلاميذ .
- دخلت الزراعة والتجارة في المنهج لتنمية القدرة علي الإدراك والحكم العملي , وتم تدريس الحساب والهندسة كأنشطة تجريبية .
- كما تم تدريس الفلك والجغرافيا من الطبيعة مباشرة وليس من الكتب .
- طرائق التدريس :تبني المذهب الطبيعي المبادئ الأساسية التالية في التدريس : مبدأ النمو , ومبدأ نشاط الطفل , ومبدأ الفردية , فبالنسبة لمبدأ النمو فيعني أن وظيفة المعلم أن يتبع مبادئ النمو الطبيعية للطفل , وألا يدفعه نحو التعلم أو يجبره عليه , أما بالنسبة لمبدأ نشاط الطفل فيعني بأنه لا ينبغي أن يُعمل أي شيء للطفل إذا كان بوسعه أن يفعله لنفسه , وأن يشجع علي اكتشاف الأشياء بنفسه , في حين يعني مبدأ الفروق الفردية أن التربية يجب أن تتكيف مع حاجات الطفل , وألا يجبر هو ليكيف نفسه مع التربية السائدة في المجتمع .
المعلم في التربية الطبيعية يهيئ ظروف التعلم للطفل .ويزيل العوائق التي تحول بينه وبين اكتساب الخبرات بنفسه , ولكنه لا يظهر في الصورة , تاركاً للطفل حرية العمل والنشاط , واكتساب الخبرة المباشرة.

من أعلام التربية
ابن خلدون وآرائه التربوية
ولد فى تونس فى غرة شهر رمضان عام 732 هجريا وتوفى فى القاهرة فى السادس والعشرين من شهر رمضان عام 808 هجريا: نشأ ابن خلدون بين اسرة عريقة عنيت بالعلم والشرف والرياسة وحفظ القرآن فى صغره وحصل على العديد من المعارف والعلوم فى الاصول والفقه والفلسفة والحديث والمنطق والتفسير ومن أهم أعماله مقدمته التى اشتهر بها وهى لكتابه ” العبر وديوان المبتدأ والخبر فى أيام العرب والعجم والبربر ومن عاصرهم من ذوى السلطان الاكبر“
ويعرف ابن خلدون بأنه المؤسس الاول لعلم الاجتماع , كما ان له العديد من آرائه فى التربية والتعليم نخص منها بالذكر ما يلى:
الفلسفة صناعة باطلة لأن الفلاسفة يزعمون أنهم يعرفون كل شىء عن والعالم أوسع من أن يحاط بنا.
التعليم فى الصغر أشد رسوخاً وأنه أصل لما بعده.
الاختصارات فى العلوم مخلة بالتعليم.
الشدة تضر بالمتعلم:أكد ابن خلدون على مبدأ الرفق بالمتعلمين وحذر من الشدة وما تحدثه من أضرار أهمها التبلد والكذب والخبث.
التدرج فى العملية التعليمية نادى ابن خلدون بضرورة مراعاة التدرج فى تعليم الاطفال ومراعة قدراتهم .
6- عدم اطالة الفواصل الزمنية بين الدروس العلم الواحد لما يحدثه من نسيان المتعلم وتشتته.
7-أكد ابن خلدون على أهمية الحوار والنقاش فى العملية التعليمية.
8- ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين:تناول ابن خلدون الآثار التى تترتب على تكليف المتعلمين فوق طاقتهم وأن ذلك يؤدى بهم الى الانصراف عن التعليم والتكاسل.
9- قسم العلوم الى ثلاثة اقسام (العلوم اللسانية والعلوم النقلية والعلوم العقلية).

ابن تيمية وآرائه التربوية
ولد تقى الدين احمد بن عبد الحليم ابن تيمية فى مدينة حران فى شمال سوريا عام661هجريا ,ودرس علوم القران والحديث واللغة ودقائق المذهب الحنبلى بدمشق كذلك درس ابن تيمية مذاهب والفرق الاخرى التى كانت تسود دمشق والعالم الاسلامى عامة و له العديد من آرائه فى التربية والتعليم نخص منها بالذكر ما يلى:.
العلم والعمل متلازمان يرى ابن تيمية أن العلم يقتضى العمل فلا يكفى علم بلا عمل ,ولا عمل بلا علم , فالعلم بلا عمل وبال والعمل بلا علم ضلال والعلم مع العمل كمال.
الطبيعة الانسانية : اعتنى ابن تيمية بالنفس البشرية وقسمها الى ثلاثة أقسام هى: النفس المطمئنة, النفس اللوامة ,النفس الأمارة بالسوء.
طاعة ولى الامر واجبة ما دامت فى غير معصية الخالق.
الثقة فى العقل ليست مطلقة لأنه قد يخطىء وقد يغالط فى الأحكام والاستنتاجات .
قسم العلوم الى أربعة أقسام هى :العلوم العسكرية, العلوم الخاصة بالصناعات والحرف, العلوم الدينية ,العلوم العقلية.
جون ديوي وآرائه التربوية
ولد جون ديوي بمدينة (برلنجتون_ولاية فيرمونت) في الولايات المتحدة الامريكيةعام 1859وقد تلقى تعليمه في (جامعة فيرمونت) ثم انتقل الى جامعة (جون هوبكنز) فحصل على شهادة الدكتوراة في الفلسفة وهو مربي وفيلسوف وزعيم من زعماء الفلسفة البرجماتية ، الذين عبروا عن روح البيئة الأميركية من حب للمغامرة والثراء والتملك وميل للحياة المادية وإعلاء قيمة الفرد ويقال انه هو من أطال عمر هذه الفلسفة واستطاع أن يستخدم بلياقة كلمتين قريبتين من الشعب الامريكي هما(العلم والديمقراطية).
1- أكد (ديوي) علي أهمية المدرسة , وضرورة كونها مؤسسة اجتماعية
2- التربية في نظر (ديوي) ظاهرة طبيعية في الجنس البشري , تتم بطريقة لا شعورية منذ الولادة بحكم وجود الفرد في المجتمع
3-التربية في رأي (ديوي) نفسية واجتماعية معاً.
4-هدف التربية عند (ديوي) إكساب الفرد عادات ومهارات واتجاهات تناسب المجتمع الذي يعيش فيه من ناحية , والعمل علي رفاهيته من ناحية أخري , ومساعدته علي الاستمرار في التعلم والنمو , وتربية ذاته , وتكيفه مع بيئته من ناحية ثالثة
5-عارض (ديوي) النظم التقليدية في التربية التي تجعل الطالب مجرد آلة يستقبل المعلومات .
6- أكد علي أهمية الديمقراطية كمفهوم اجتماعي سياسي , وكإطار للعملية التربوية , وأهمية أن ينشأ الطفل في جو من الديمقراطية .
7-اهتم بشخصية الطفل , وهو عنده غاية في حد ذاته , ووحدة متكاملة لا فصل بين جوانبها الجسمية والعقلية والروحية .
8- يري (ديوي) بأنه لابد أن يتعاون في وضع المنهج كل من له اهتمام بالمناهج الدراسية .
9-أكد (ديوي) أهمية جعل الطفل مركز العملية التربوية بجعل الطرق تدور حوله بدلاً من جعله يدور حول مناهج وطرق وُضعت في عزلة عنه .
10- أكد (ديوي) أهمية القيم الأخلاقية .
11- ذهب (ديوي) إلي محتويات المنهج ليست مهمة بقدر أهمية الطريقة التي يعالج بها المدرس هذه المحتويات , ومن ثم دعا المدرس بعدم التقيد بطريقة من الطرق ؛ بل يختار الطريقة المناسبة التي تلائم درسه , ومستوي تلاميذه وظروفهم النفسية .
جان جاك روسووآرائه التربوية
جاك روسو (28 يونيو 1712م) فيلسوف و كاتب و محلل سياسي سويسري أثرت أفكاره السياسية في الثورة الفرنسية و في تطوير الاشتراكية و نمو القومية. و تعبر مقولتة الشهيرة "يولد الإنسان حرا ولكننا محاطون بالقيود في كل مكان" تعتبر أفضل تعبير عن أفكارة الثورية وربما المتطرفة , عبر روسو عن آرائه ومعتقداته التربوية فى كتابه التربوى( أميل) وكتابه (العقد الاجتماعى) ولقد جاء تعبيره عن هذه الارآء بطريقة رومانسية خيالية عاطفية بعيدة عن التفكير العقلانى الواقعى المنطقى.
1- نادي بضرورة اختلاف تربية الذكر عن الأنثي علي أساس أن التربية يجب أن تتوافق مع الطبيعة , وجعلت لكل منهما طبيعة مختلفة , ووظائف اجتماعية مختلفة , وحاجات مختلفة , لذلك كان لابد أن تختلف تربية الذكر عن الأنثي .
2- نادي (روسو) بتغيير المجتمع , وإقامة مجتمع عادل يسمح بتكافؤ الفرص , ويتيح للأفراد إمكانية النمو الحر , وذلك عن طريق التعاقد فيما بينهم بان يعدل كل إنسان عن أنانيته , ويصبح هذا العقد هو القانون.
3- يري ضرورة تقليل الأوامر والنواهي التي يصدرها الكبار للأطفال قدر المستطاع , حيث إن كثرتها تُميت شعور الطفل , ولا تدفعه إلي التفكير , فيصبح آلة في يد غيره , كما أنه يرفض مبدأ العقاب الصارم , ويستبدله بفكرة الجزاء الطبيعي بحيث يتحمل الطفل نتيجة خطئه .
4- نادي بضرورة مراعاة التربية لمراحل النمو الطبيعي للطفل بحيث تتطور وفقاً لما حددته الطبيعة من خصائص لكل مرحلة .
5- يري (روسو) بأن الخبرة المباشرة هي أفضل صور الخبرة , وأكثرها تأثيراً علي المتعلم من أي خبرة يكتسبها الطفل من معلميه أو من الكتب.
الأسس النفسية للتربية
الأسس النفسية :
تتضمن الأسس النفسية الإلمام بخصائص المتعلم النمائية ، وحاجاته وميوله ، واستعداداته وقدراته ودوافعه إلى التعلم ... وقد جاءت المناهج الحديثة متوافقة مع علم النفس الحديث ونظرته إلى الإنسان ككل متكامل من النواحي ( الجسمية ـ الاجتماعية ـ العقلية ... ) ويمكننا أن نحدد بعض الأسس النفسية التي تقوم عليها التربية -على سبيل المثال لا الحصر- في النقاط التالية:
1- معرفة طبيعة المتعلم من حيث الدوافع والحاجات والقدرات والميول والسلوكيات.
2- دراسة نظريات التعلم وخصائصه ومبادئه ونتائجه.
3-مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين سواء أكانت هذه الفروق تحصيلية أم عقلية أم مزاجية.
4- دراسة العمليات العقلية المختلفة وسبل تنميتها ( مثل التفكير, الذكاء ، الإبداع ... )والتي تعتبر من الأهداف المهمة فى العملية التربوية .

نظريات التعلم

نظريات التعلم هي محاولات قام بها العلماء لتفسير كيف يتعلم الإنسان ، وهي كثيرة ومختلفة من حيث نظرتها لجوهر التعلم والشروط الخاصة به ، ويمكن تقسيم هذه النظريات إلى :
أولاً : نظريات التعلم الارتباطية ( السلوكية ):-
من رواد هذه النظريات ( بافلوف ، ثورنديك ، سكينر ، واطسون ) وترى هذه النظريات أن السلوك الإنساني يتكون أساساً من المثيرات والاستجابات ، وأن التعلم هو عملية الربط بين المثيرات والاستجابات بحيث إذا ظهر المثير الذي ارتبط باستجابة معينة مرة أخرى فإن الاستجابة التي ارتبطت به سوف تظهر مرة أخرى , مثال : يتعلم الطفل أن يلفظ كلمة ( مدرسة ) وذلك نظراً لحدوث ارتباط بين هذا اللفظ وبين شكل المدرسة ، بحيث يصبح وجود المدرسة مثيرا لهذا اللفظ عند الطفل .
ثانيا : النظريات المعرفية:-
ظهرت النظريات المعرفية كرد فعل للنظريات السلوكية ، حيث ظهرت نظرية الجشطالت وهي كلمة ألمانية تعني الكل حيث أشارت إلى أن الكل أكبر من مجموع الأجزاء ، بمعنى أننا عندما نرى شيء فإننا نراه ككل ثم نبدأ في إدراك التفاصيل ، فعندما نرى سيارة نراها ككل ثم نبدأ في إدراك لون السيارة ، والماركة ، والموديل ، وباقي أجزاءها ، ومن أشهر علماء نظرية الجشطالت ( كوفكا ، كوهلر ، فريتهيمر ... ) وهم من العلماء ألألمان .وقد اتفق العلماء على أن نظريات التعلم أسهمت في تطوير الأساليب التي يستخدمها المربين في تكوين الشخصية المتكاملة المتوازنة للطلاب من خلال:-

توظيف نظريات التعلم في النشاط التربوي
1 ـ استخدام التعزيز ( الثواب والعقاب ) عن طريق إثابة السلوك الصحيح الذي يأتي به الطلاب ، ويهدف ذلك الإجراء إلى زيادة احتمال تكرار السلوك الصحيح ، واستخدام العقاب بهدف إضعاف تكرار السلوك غير الصحيح من جانب التلميذ .
2 ـ الاهتمام بتقديم الأنشطة التعليمية التي تستثير اهتمام ودافعية التلاميذ نحو التعلم ، وبحيث تكون هذه الأنشطة مشوقة وجذابة تستثير تساؤلات التلميذ ومحاولته التوصل لحلول لهذه التساؤلات فيشعر بالراحة .
3 ـ استخدام أساليب وأنشطة التعلم الذاتي عن طريق التعلم بالمحاولة والخطأ ، وتعزيز الاستجابات الصحيحة التي تصدر عن الطالب .
4 ـ تقديم الدروس على هيئة مشكلات علمية ويطلب من التلميذ التوصل إلى حلها وبحيث يكون المعلم موجه ومرشد له ، وعندما يصل التلميذ إلى الحل الصحيح يعزز المعلم إجابة التلميذ باستخدام العبارات المعززة لتشجيعه .
التفكير
التفكير من الموضوعات الهامة في مجال التربية والتعليم ، حيث يعتبر تنمية التفكير وغيرها من العمليات العقلية ( مثل الذكاء ، الإبداع ... ) من الأهداف التربوية المهمة .
تعريف التفكير : لم يتفق العلماء على وضع تعريف واحد محدد للتفكير ، ويرجع ذلك إلى أن كل عالم أو باحث نظر إلى التفكير من جانب معين ، فمن العلماء من يعرف التفكير بأنه " عملية عقلية تمر في مراحل وخطوات تهدف إلى إيجاد حل للمشكلة التي بدأت عملية التفكير من أجلها.
كما أن التفكير يتضمن القدرة على التمييز بين مختلف المعلومات والبيانات التي تنتمي إلى معيار معين مثال : بعد دراسة التلميذ لموضوع في العلوم عن المواد الصلبة والسائلة الغازية ، يمكن سؤاله عن انتماء الحديد أو الخشب لأي مادة ؟ ، والزيت .. وغيرها ؟ ) .
أنواع التفكير
أي كان نوع التفكير فينبغي أن يتسم بالفعالية, فالتفكير الفعال هو نوع من انواع التفكير يتسم بالتنظيم والدقة ويتحقق فيه شرطان :
1 ـ تتبع فيه أساليب ومنهجية سليمة بشكل معقول .
2 ـ تستخدم فيه أفضل المعلومات المتوافرة من حيث دقتها وكفايتها .
وللتفكير أنواع عديدة، كل نوع يخدم غرض معين ، ومن هذه الأنواع على سبيل المثال ما يلي:
1 ـ التفكير الحسي : ويقصد به التفكير الذي يتعامل الفرد بواسطته مع ما يشاهده أو يسمعه فقط ، أي أن المثيرات الحسية يجب أن تكون مصاحبة لعملية التفكير . مثال : تعليم الأطفال الفرق بين الأحجام والألوان والأشكال.
2ـ التفكير الإبداعي :وهو التفكير الذي يهدف إلى التوصل إلى حلول جديدة غير مألوفة للمشكلات ، أو تحويل المألوف إلى غير مألوف يتميز بالجدة والأصالة والتفاصيل .
3-التفكير الناقد : هو الذي يقوم على تقييم مدى مصداقية الظواهر والمعلومات والوصول إلى أحكام منطقية يقبلها العقل .
4-التفكير المنطقي : وهو التفكير الذي يحاول الفرد من خلاله التوصل إلى الأسباب التي تكمن وراء الأشياء ، أو الأدلة التي تثبت وجهة نظر معينة أو تنفيها .

الذكاء

هو الذكاء عبارة عن قدرة عقلية عامة ( تدخل في جميع الأنشطة التي يقوم بها الفرد ) وتمكن الفرد من حل المشكلات ، ويعبر عن مستوى الذكاء لدى الفرد باستخدام مصطلح ( نسبة الذكاء ) والذي يمكن الحصول عليه باستخدام المعادلة
العمر العقلي
نسبة الذكاء = --------------- × 100
العمر الزمني
إلا أن الاتجاه الحديث في تعريف الذكاء يرى أن هذا المصطلح ( نسبة الذكاء ) ضيقا ( غير منبئة بقدرات الفرد المستقبلية ) واقترح العالم الأمريكي ( جاردنر ) تعريفا جديدا للذكاء وهو أن الذكاء ” مكون من قدرات متعددة ويظهر في مجالات متعددة وحل المشكلات ، أو في القدرة على توليد منتجات جديدة في ثقافة أو ثقافات معينة ” .
1 ـ الذكاء اللغوي 2 ـ الذكاء الرياضي .
3 ـ الذكاء الحركي البدني . 4ـ الذكاء الموسيقي .
5 ـ الذكاء المكاني . 6 ـ الذكاء بين الأشخاص ( الاجتماعي )
7 ـ الذكاء داخل الشخص ( الذاتي ) 8 ـ الذكاء الطبيعي .
9 ـ الذكاء الوجودي.
العلاقة بين التفكير والذكاء
ثبت بالتجارب العملية ، أن هناك من كان معامل ذكائه مرتفعاً ، في حين أن مستوى تفكيره متدنٍ، والعكس .....
يقول جون هولت ليس علينا أن نجعل البشر أذكياء ، فهم يخلقون كذلك ، وكل ما علينا أن نفعله هو التوقف عن ممارسة ما يجعلهم أغبياء.



أنواع من الذاكرة
وترتبط الذاكرة بالتعلم فلا ذاكرة بدون تعلم ويميز الباحثين بين ثلاث أنواع من الذاكرة :-
أ ـ الذاكرة الحسية : هي الذاكرة التي تتلقى المعلومات من العالم الخارجي بواسطة الحواس ، وهذه المعلومات لا تدوم لفترة طويلة في الذاكرة إلا إذا تم الانتباه إليها واستخدامها .. وفي هذه الحالة تنتقل إلى نوع آخر من الذاكرة وهي ( الذاكرة قصيرة المدى ).
ب ـ الذاكرة قصيرة المدى :عندما يطلب منك استرجاع فوري لرقم هاتف سمعته ، أو تذكر معلومات بعد الانتهاء فورا من قراءة موضوع في
كتاب أو جريدة ، أو استرجاع نتيجة بعد حل مسألة حسابية .
فإن الذاكرة التي تعمل في هذه الحالة يطلق عليها الذاكرة قصيرة المدى . وتبقى المعلومات في الذاكرة ” قصيرة المدى ” لمدة قليلة لا تتجاوز دقائق بسيطة ، أما إذا تم استخدام المعلومات المخزنة في هذا النوع من الذاكرة فإن المعلومات تنتقل للتخزين في الذاكرة طويلة المدى .
ج ـ الذاكرة طويلة المدى :وهي نوع الذاكرة التي تمكننا من الاحتفاظ بالمعلومات لفترة طويلة من الزمان ، وتعتبر أكثر نظم الذاكرة أهمية وأكثرها تعقيداً ، كما أن لها سعة تخزين ضخمة ، بل يرى البعض أنه لا حدود لسعة الذاكرة طويلة المدى . فنحن نستطيع تذكر أحداث أو مواقف أو خبرات على الرغم من مرور سنوات طويلة من حدوثها . وتهدف عمليات التربية والتعليم على أن تبقى المعارف والمعلومات التي يكتسبها الفرد في الذاكرة طويلة المدى ، وذلك بهدف أن يستفيد بها في حياته العملية والشخصية .
الفروق الفردية
تعرف الفروق الفردية بأنها " الاختلاف في درجة وجود الصفة ( جسمية ، نفسية ، انفعالية ، اجتماعية ... ) لدى الأفراد " كما يعرفها البعض الآخر بأنها " الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة "
أسباب الفروق الفردية :
اختلف العلماء في تحديد أسباب الفروق الفردية فمنهم من أرجعها إلى عوامل وراثية ، بينما أرجعها البعض الآخر إلى عوامل بيئية ، وقد أظهرت نتائج الدراسات أن الفروق بين الأفراد ترجع إلى التفاعل بين العوامل الوراثية والعوامل البيئية ليتم نمو الفرد ويتكون سلوكه وتظهر قدراته واستعداداته وذكاؤه .

التطبيقات التربوية لمفهوم الفروق الفردية
أ يمكن أن يستفيد المعلم من هذا المفهوم على النحو التالي :
1 ـ تنويع الطرق والأساليب التي يتبعها في التدريس .
2 ـ الكشف عن الفروق بين التلاميذ والتعامل مع كل منهم وفقا لما يمتلكه من قدرات واستعدادات وميول .
3 ـ استخدام الوسائل التعليمية وغيرها من الأساليب المشوقة في التدريس .
4 ـ تكليف كل تلميذ بالمهام التعليمية التي تتناسب مع قدراته وإمكاناته المعرفية .
الحاجات والدوافع .
أ -تعرف الحاجات بأنها " حالة من الشعور بالنقص أو الافتقار يصاحبها نوع من التوتر والضيق الذي لا يلبث أن يزول عندما تلبى هذه الحاجة أو يتم إشباعها
وهناك حاجات مختلفة للإنسان يسعى إلى إشباعها مثل الحاجات الجسمية ( الفسيولوجية ) الأساسية الملحة ( الشرب ، الأكل ، الراحة .... ) والحاجة إلى الأمن والسلامة ، والحاجة إلى الانتماء ، والحاجة إلى تحقيق الذات والحاجة إلى الشعور بالاحترام والتقدير ، والحاجة إلى الاستطلاع والمعرفة .
ب ـ الدوافع :هي حالة استثارة وتوتر داخلي تثير السلوك وتدفعه إلى تحقيق هدف معين " لذلك يمكن القول أن وراء كل دافع حاجة غير مشبعة تعمل على تشكيل دافعية الفرد للعمل وأداء السلوك ، فالحاجة إلى التقدير الاجتماعي مثلا قد تدفع الفرد إلى الدراسة وبذل الجهد للنجاح ، أو محاولة الوصول إلى مركز مرموق ، أو شراء سيارة فاخرة .
أ وقد يكون قيام الفرد بسلوك معين بسبب دوافع عديدة وليس دافع واحد فقط .
مثلا : أن محاولة تحقيق النجاح الدراسي بسبب مجموعة من الدوافع منها : الكسب المادي بعد الالتحاق بالعمل ـ تحقيق الذات ـ المكانة الاجتماعية ـ المعرفة وحب الاستطلاع .
. أهمية دراسة الدوافع الإنسانية ( للمربي ) :
1 ـ أنها تساعد على التعرف على الأسباب التي تؤدي إلى اختلاف سلوك الأفراد وتصرفاتهم حيال مواقف معينة .
2 ـ تساعد على التعرف على أسباب السلوك غير العادي لدى الأفراد .
3 ـ تفيد عند القيام بتوجيه وإرشاد الأفراد للقيام بسلوكيات معينة .
4 ـ تفيد في العمل على توفير الأنشطة المدرسية المتنوعة التي تناسب اهتمامات وميول التلاميذ .

تعريف التجديد التربوي
أصبح التجديد التربوي ضرورة لابد منها في ظل التقدم التكنولوجي الهائل ، وثورة المعلومات والاتصالات ، والتقدم الحادث في كافة مجالات الحياة....
وكلمـة ( التجديد ) كانت تعني في الماضي ( تغيير الشيء ) والآن تعنــي ( الاختـراع –والإصلاح – والابتكار – والتطوير – والتحديث ) .وهناك تعريفات تجمع هذه المتفرقات منها -:
( ريكاردز ) التجديد هو : عملية حل مشكلة اجتماعية بطريقة غير نمطية .
ويرى بعض العلماء أن التجديد هو : التجديد الفني والتجديد الإداري .
ويرى ( هيمو مانتين ) أن التجديد التربوي هـو : { إدخــال كل جديد أو تغيير فـي البيئة التعليمية مع إحداث تحسين ملموس في كفاءة الخدمة التربوية }

مكونات التجديد التربوى
الجده - التغيير - الاصلاح <<<<< بؤرة التجديد
-الجدة : وهو المبتكر وغير المجرب والعصري .
-التغيير : وقد يكون جزئيا ً ، أو جذريا ً ، أو استبدالا ً لشيء مكان شيء آخر .
-الإصلاح إلى ما هو أحسن.
وتدل المقومات السابقة على أن التجديد التربوي يشير إلى :
" عملية التغيير والتحسين في النظام التعليمي أو جزء منه بهدف رفع كفاءته وزيادة فعاليته ، وجعله أكثر ملائمة لظروف المجتمع الذي يوجد فيه " .



الأهداف التي يسعى إليها التجديد التربوي

1- إعداد المواطن المؤمن بالله قولاً وعملاً.
2- تحسين نوعية التعليم وتطويره.
3- تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية.
4- تطوير البحث العلمي وتسخيره لخدمة التعليم وعلاج مشكلاته.
5- تحديد الأولويات في مجالات الانفاق التربوي.
6- تطوير السياسات التربوية والتشريعات التعليمية تخطيطاً وتنفيذاً ومتابعة.

مبررات التجديد التربوي

1ـ الانفجار المعرفي : إذ يشهد العصر الحالي فيضاً هائلاً من المعلومات في جميع المجالات بصفة عامة وفي المجال التربوي بصفة خاصة .
2 ـ التطور الهائل والمستمر في التكنولوجيا الحديثة .
3 ـ تطور بعض المفاهيم الخاصة بمهنة التربية ومجالاتها .
4 ـ التغيرات والتطورات الحادثة في النواحي الاقتصادية والاجتماعية والعلمية .
3- عولمة العملية الإنتاجية إذ تؤدي إلى تغيير مواصفات القوى العاملة فيها، الأمر الذي يتطلب التجديد التربوي في النظم التعليمية كافة.

خصائص التجديد التربوي
يتميز التجديد التربوى بمجموعة من الخصائص نذكر أهمها فيما يلى:
اولاً:اختلاف دوافع التجديد التربوى:تختلف دوافع النظم التعليمية إلى التجديدات التربوية باختلاف التحولات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية التى تترك بصماتها على النظم التعليمية ومنها على سبيل المثال مبادىء العدالة الاجتماعية وتكافؤ الفرص التعليمية والتقدم فى تقنيات التعليم ونظم المعلومات.
ثانيا ً:تنوع أشكال التجديد التربوى: يأخذ التجديد التربوى صوراً مختلفة غير نمطية وتتنوع هذه مابين تحسينات جزئية فى جانب معين من جوانب النظام التعليمى مثل تطوير المناهج الدراسية,أو نظام اعداد المعلم أو تغيير فى البنية التعليمية ,و قد يتجه أحياناً الى الاصلاح الشامل للنظام التعليمى , كما تختلف أشكال التجديد فى البلاد المتقدمة عنها فى الدول النامية.


ثالثاً:تعدد مصادر التجديد التربوى : توجد عدة مصادر تستمد منها التجديدات التربوية فى النظم التعليمية من أهمها : البحوث والدرسات التربوية ,الاجتماعات العلمية والأكاديمية لخبراء التربية, وتطلعات المنظمات المهنية والتربية المقارنة التى تزود النظم التعليمية بالاتجاهات العالمية الحديثة فى التطوير والتجديد التربوى
رابعاً: التجديد التربوى عملية تحديثية تدريجية : يتم التجديد التربوى عن رغبة من الدول ونظمها التعليمية من خلال خطوات متمهلة تتواكب مع التطور الطبيعى للمجتمع
معوقات التجديد التربوى

تواجه عملية التجديد بشكل عام معوقات رئيسة منها :
1- شح وقلة المعلومات التجديدية .
2- قصور النظرة إلى العمل التربوي في المدارس .
3- صعوبة تطبيق أساليب جديدة متنوعة في ظل الظروف الواقعية الفعلية في المدارس .
4- عدم اقتناع بعض المعلمين والمعلمات بالتجديد وعزوفهم عن تطوير ذواتهم .
5- قلة الامكانيات المادية والبشرية المتاحة في الحقل التعليمي والتربوي .
6-من أهم صعوبات التجديد التربوى عدم ربط برامج التجديد بخطط التنمية الشاملة للبلاد.
7-يقاوم الافراد التجديد التربوى عندما لا يتفق مع مصالحهم وقدراتهم وخلفياتهم وتوجهاتهم .
8- من العقبات التى تقف فى طريق التجديد التربوى وتؤدى فى الغالب إلى فشل برامجه الاقتباس الضيق والانبهار بالتجديدات التربوية الخارجية دون مراعاة للظروف الإجتماعية والاقتصادية التى يعيشها المجتمع.
مجالات التجديد التربوي

ـ إعداد المعلم .. ـ تنمية الإبداع .
ـ تطوير التعليم العالي . ـ محتوى التعليم وتقنياته ومناهجه .
ـ التربية البيئية . - الإعلام التربوي .
ـ استخدام تكنولوجيا التعليم . ـ طرق التدريس المختلفة .
ـ أساليب التقويم والامتحانات . ـ العلاقة بين المدرسة والمجتمع
السياسة التربوية . - البنى التربوية.
الادارة التربوية . - تدريب المعلمين.
اجراءات قبول الطلاب .



مراحل التجديد التربوى

تمر عملية التجديد التربوى بالمراحل التالية :
1- مرحلة بلورة فكرة التجديد باعتباره حاجة ملحة للجتمع.
2- مرحلة الاقتناع : في هذه المرحلة يكون لدى متخذ القرار انطباع أولي موجب أو سالب بالنسبة للإمكانيات الجديدة للتجديد. أي أنه مقتنع أو غير مقتنع بمضمون التجديد التربوى وجدواه وإمكانية تطبيقه.
3-مرحلة إصدار القرار : بالتجديد التربوى وتنفيذه على نطاق تجريبى.
4-مرحلة تقويم التجديد التربوى لدراسة إمكانية تعميمه.

نماذج من التجديد التربوى فى المملكة العربية السعودية

1- العناية بالدورات التدريبية والتجديدية ودورات التوعية لترسيخ الخبرات وكسب المعلومات والمهارات الجديدة. ويتطلب ذلك أن يتناول التدريب كافة جوانب العملية التعليمية ووضع برامج للدورات يوضح فيها الغرض من التدريب والمنهج و طرق التنفيذ والتقويم والشروط التى ينبغى أن تتوافر فى القائمين به.
2- تقويم العملية التعليمية (التقويم الشامل للمدرسة) فى مختلف جوانبها من المنهج والمعلم والكتاب وطرق التدريس وأساليب التوجيه الفنى وغيرها وذلك لتحقيق الهدف النهائى وهو ”التجديد فى كافة عناصر المنظومة التعليمية ”
3-التجديدات التربوية فى المناهج فى التعليم العام :
ومن اجل تحقيق هذا الإتجاه فان التشريعات والأنظمة التربوية فى المملكة العربية السعودية تخضع دائماً للتغيير والتعديل سعياً وراء الافضل. فمنهج الرياضيات فى المرحلة الثانوية على سبيل المثال تم تجديد محتواه من حيث:
- ادخال لغة المجموعات وإضافة مادة الاحصاء مع الجبر فى الصف الثانى.وعرض الموضوعات المختلفة باسلوب حديث يؤدى إلى استخلاص الطالب للقوانين الرياضية مع القدر المناسب من الامثلة المحلولة والتمارين الكافية.
- وكما حدث التجديد فى منهج المرحلة الثانوية حدث ايضاً فى المرحلة المتوسطة والابتدائية حيث تم تطوير الكتب والمناهج وطرق التدريس وفق الاتجاهات الحديثة.
4-التجديدات التربوية فى مناهج التعليم الفنى :
حدث التجديد أيضاً فى مناهج التعليم الفنى ومن أبرزها إدخال تخصصات جديدة مثل الالكترونيات والميكانيكا وكانت هذه التجديدات من اجل تحقيق متطلبات واحتياجات الخطة الوطنية من القوى البشرية كما تم التوسع فى برامج التعليم التجارى على المستويين الثانوى والعالى .
5-التجديدات التربوية فى التعليم الجامعى:
هناك ايضاً التجديد فى التعليم الجامعى من خلال :إنشاء كليات جديدة وإنشاء اقسام جديدة وتطوير المناهج والقيام بالتدريب والتاكيد على الربط بين النظرى والعملى.


6- توحيد الإشراف الإداري على تعليم البنين والبنات من خلال دمج الرئاسة العامة لتعليم البنات بوزارة المعارف .
7- إنشاء المركز الوطني للقياس والتقويم.
8 - دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية.
9-التعليم العالي الأهلي، وصياغة ضوابطه ولوائحه وآليات الإشراف علية.

نماذج من التجديدات التربوية
التـــعلم المتمركز حول المشكلات
يركز هذا النوع من التعلم على تعليم التلميذ بشكل أساسي الأساليب التي يمكن أن يستخدمها في حل المشكلات ( تقدم الدروس والموضوعات على شكل مشكلات وعلى التلميذ محاولة تقديم حلول علمية منطقية لها ) ، ويتضمن هذا الأسلوب استخدام ألانشطة التي تتطلب استخدام مهارات التفكير العليا ، مثل ( التفكير التحليلي ، التفكير الإبداعي ، التفكير الناقد ) وتحميل المتعلم جزءا كبيرا من العبء والمسؤولية للتعلم .
وبطبيعة الحال يتطلب استخدام أسلوب التمركز حول المشكلات من المعلم الابتعاد عن دوره التقليدي كناقل للمعلومات والمهارات والتحول إلى دور المشارك للمتعلم في عملية التعلم ، حيث يقوم المعلم بدور ( الميسر ) و ( المدرب ) و ( المرشد ) بدل من كونه السلطة المحتكرة للمعرفة .
تسويق التعليم الجامعى

قدم كل من كوتلر Kotler وفوكس Fox عام 1995مفهوما لتسويق التعليم الجامعي أوضحا فيه الأنشطة التي يتحتم علي التعليم الجامعي القيام بها علي النحو التالي :
"التحليل والتخطيط والتنفيذ والرقابة علي البرامج التي يتم إعدادها لتحقيق تبادل طوعي للأشياء التي لها قيمة في أسواق مستهدفة بغرض تحقيق أهداف تنظيمية ، ويعتمد التسويق بدرجة كبيرة علي تصميم الغرض الذي تقوم الجامعة بطرحه بناء علي حاجات ورغبات السوق المستهدفة ، أو علي استخدام طرق فعالة للتسعير والاتصالات والتوزيع لإعلام وحفز وخدمة الأسواق" •
ونلاحظ من هذا المفهوم ما يلى :
-تسويق التعليم الجامعى عملية إدارية تشمل التحليل والتخطيط والتنفيذ والرقابة ، كما أنه يمكن النظر إليه علي أنه عملية اجتماعية •
- التبادل الفعال بين التعليم الجامعي والسوق يتطلب تحليلاً لما يريده كل طرف من الطرف الآخر ، أي ما سوف يعطيه ويمنحه وما سوف يستقبله ويحصل عليه.
- التسويق يعني اختيار الأسواق المستهدفة حيث أن لكل سوق أو شريحة سوقية احتياجاتها ورغباتها ، فتقديم ما يشبع حاجات الجمهور والعملاء يعتبر الهدف الرئيسي للتعليم الجامعي •


- تسويق التعليم الجامعي يهدف إلي رفع المستوي التعليمي وجودته ، ورفع كفاءة أداء التعليم الجامعي وذلك لأن تطبيق هذه المفاهيم التسويقية يساعد التعليم الجامعي علي تخطيط نشاطاتها ووضع أهدافها ، وتحليل أسواقها أو تحديد احتياجات ورغبات مستهلكيها .
- تسـتخدم الإدارة الجامعية المزيج التسويقي المتكون من عناصره الأساسية : .4psالمنتج، والتسعير، والترويج والتوزيع والتي أطلق عليها ديفيد ماكرثي اسم
الجامعة الافتراضية


خصائص الجامعة الافتراضية
-الوصول إلى جمهور عريض من الطلاب.
-مواكبة لمفاهيم النظام العالمي الجديد في تبادل الثقافات وإلغاء الحواجز بين الدول وعالمية الشهادات، والخروج عن الأطر الإقليمية والمحلية.
- ترسخ مفهوم التعليم مدى الحياة، والتعليم للجميع، .
- تتجاوز الروتين والإجراءات الورقية المملة خاصة في نظم القبول والتسجيل والامتحانات ومنح الشهادات.
- سرعة ومرونة عملية لتطوير المناهج والحصول الفوري على أحدث التعديلات المدخلة عليها.
- تواصل الطلاب ذوى الخلفيات الاجتماعية والثقافية والاقتصادية المختلفة معا، وصولاً للتماسك والترابط والمساواة الاجتماعية وتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية.




التوجه نحو الاقتصاد المعرفي
الاقتصاد المعرفي هو“الاقتصاد الذي يدور حول الحصول على المعرفة والمشاركة فيها ، واستخدامها ، وتوظيفها ، وابتكارها ، وإنتاجها ، بهدف تحسين نوعية الحياة بمجالاتها المختلفة ، من خلال استخدام التكنولوجيا ، وتوظيف البحث العلمي ، واستخدام العقل البشري كرأس مال معرفي ثمين .“
لكي يتحقق مفهوم الاقتصاد المعرفي لابد من توافر مجموعة من العناصر هي :
ـ توافر البنية التحتية ، وتهيئة عمال وصناع معرفة يمتلكون المعرفة ، ولديهم القدرة على الابتكار .
ـ توفير منظومة البحث العلمي ، بالإضافة إلى الربط الإلكتروني .
-سهولة الوصول إلى الإنترنت لأفراد المجتمع ونشر ثقافة التعلم فكرا وتطبيقا في مختلف المؤسسات المجتمعية
فوائد الاقتصاد المعرفي
للاقتصاد المعرفي فوائد عدة من أهمها :
ـ تنمية القدرة على التفكير الناقد والقدرة على التحليل .
ـ تنمية القدرة على البحث والاكتشاف والابتكار .
ـ تنمية قدرات الأفراد على تحمل المسئولية .
ـ تنمية القدرات العقلية والابداعية دعما للتفوق والتميز والإنجاز .
ـ تمكين الطالب من توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تنمية معارفه ومهاراته وقدراته .
الذكاءات المتعددة
يعد استخدام أسلوب الذكاءات المتعددة في التدريس والتعليم من الموضوعات المهمة في مجال التجديد التربوي ، حيث أن التجديد التربوي يتطلب أن تهتم المدرسة بتنمية أنواع من الذكاءات لدى التلميذ بدلا من الذكاء الواحد ويتم ذلك من خلال التدريس اعتمادا على هذه الذكاءات ، وتظهر أهمية استخدام أسلوب ( الذكاءات المتعددة ) في التدريس في أن هذا الأسلوب يسهم بشكل كبير في اكتشاف ما يمتلكه التلميذ من قدرات واستعدادات ومواهب في المجالات المختلفة .إلى جانب أن هذا الأسلوب يتميز بأنه يتماشى مع طبيعة كل مرحلة سنية يمر بها التلميذ ويجعل من عملية التعلم عملية جذابة ومشوقة للتلاميذ .
وقد حدد " جاردنر " في نظريته عن الذكاءات المتعددة أنواع الذكاء على النحو التالي :
1ـ الذكاء الاجتماعي : ويظهر في قدرة الفرد على التعامل مع الآخرين ، وفهم مشاعرهم ودوافعهم ، والتواصل الإنساني الجيد معهم .
2ـ الذكاء الجسمي ـ الحركي :مثل المهارة و القدرة على أداء الأعمال اليدوية الدقيقة بتوافق جيد .
3ـ الذكاء الشخصي ( داخل الشخص ) : ويظهر في فهم الشخص لذاته وما يمتلكه من مهارات وقدرات ومشاعر .
4ـ الذكاء المنطقي الرياضي :هو القدرة على التفكير بمنطق مقبول عقليا ، وأيضا القدرة على التعامل مع الأرقام والأعداد بمهارة ..


5ـ الذكاء الموسيقي : ويظهر في القدرة على تمييز الأصوات والتعامل مع الإيقاع والمسافات الصوتية .
6ـ الذكاء اللغوي ( اللفظي ) : القدرة على الفهم اللغوي ، وتوليد التراكيب اللغوية مثل كتابة القصة أو الشعر .
7ـ الذكاء المكاني ( الفراغي ) : ويظهر في القدرة على التصاميم الهندسية والمعمارية والرسم ( الخرائط ) وتقدير المساحات والفراغات ..
8ـ الذكاء الطبيعي : القدرة على تمييز ورعاية النباتات والحيوانات ومكونات البيئة الطبيعية ، والأحداث الطبيعية مثل الأمطار والغيوم ..

تعليم الكبار
تجاوز الفرد لعمر الالتحاق بالمدرسة قد يفوته فرصة التعليم النظامي ، ولكنة لا يفوته فرصة التعليم والتعلم عموماً ـ لأن قدرة الإنسان على الاكتساب والتعلم لا تتوقف عند سن معينة .
ولا يتوقف تعليم الكبار على محو الأمية ( تعليم القراءة والكتابة والحساب ) لكن يشمل تعليم الكبار إكسابهم بعض المهارات المهنية والحرفية التي تمكنهم من العمل في مهن أو مجالات بهدف كسب الرزق ، وأمثلة ذلك تعلم مهارات تفصيل الملابس ، صيانة بعض الأجهزة الكهربية ، بعض الصناعات اليدوية .
ومن أجل ذلك أنشأت المجتمعات مراكز تعليم الكبار التي تسهم في تعليمهم إبتداء من القراءة والكتابة وبعض المهارات الحسابية ، والتي تمكنهم من التعامل مع بعض متطلبات الحياة إلى تعليمهم المهارات المهنية والحرفية المختلفة .
تفريد التعليم وأهدافه
تفريد التعليم هو ذلك الأسلوب أو النمط من التعليم الموجه نحو حاجات الفرد ويتيح له لأن يتعلم وينمو بالسرعة والقدر اللذان يناسبان قدراته وإمكاناته. فيقوم مبدأ تفريد التعليم على اعتبار أن الطالب هو محور العملية التعليمية والتربوية وذلك من خلال مبدأ الفروق الفردية التى يسعى المعلم الى تحقيقها اثناء الحصة الصفية ومن هنا فان تفريد التعليم يعنى المادة التعليمية المصممة خصيصاً لحاجات الطالب المتعلم والتى يمكن من خلالها التعلم الذاتى وفقاً لحاجات المتعلم وقدراته فهو اتجاه جديد فى التربية والتعليم وادارة الصفوف.
مزايا تفريد التعليم:-
- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وزيادة الثقة بالنفس والاعتماد عليها.
- تحقيق مبدأ ديمقراطية التعلم.
- تنمية الاستقلالية في التفكير والعمل وتحقيق الذات لدى المتعلم.
المناخ المدرسى
مدارس التجديد التربوي ترتكز على المناخ الإيجابي الذي يسهم فى إيجاد علاقة قوية بين الطالب والمدرسة ، وأن المدرسة هي مكان محبب للتلميذ يجد فيه النشاط والتعلم بأسلوب جذاب ومشوق ، وبرامج تعليمية متعمقة وجذابة ، والكل يعمل كفريق من أجل تحقيق أهداف مشتركة .
ولكي تحقق المدرسة المناخ التربوي الجيد يجب أن تعتمد على :
أ ـ توفير الأنشطة المدرسية وفقا لميول التلاميذ .
ب ـ أن تتكون العلاقة بين التلميذ والمعلم وإدارة المدرسة على أساس إنساني تعاوني ( الكل يعمل كفريق من أجل تحقيق ألأهداف التربوية )
ج ـ تفهم متطلبات النمو لكل مرحلة عمرية .
د-استثارة الدافعية لدى التلميذ لتحقيق إنجازات تحصيلية متميزة باستخدام أساليب التعزيز الإيجابي .
هـ الاعتماد بشكل أساسي على نشاط التلميذ وتكليفه بالمهام التي تتوافق مع ميوله وقدراته .
م ـ إذكاء روح التعاون بين التلاميذ ( استخدام أساليب التعلم التعاوني ).


ورقه باسماء العلماء من المحتوى للفائدة والتذكير

يعيب ابن خلدون على طريقة الحفظ عن ظهر قلب
يرى السيد الهواري ان الادارة عبارة عن تنفيذ الاعمال بواسطة اخرين

أفلاطون مؤسس الفلسفة المثالية ، حيث ظهرت أرائه في كتابين هما : ( الجمهورية المثالية )

أرسطو ورائد هذه الفلسفة الواقعية

تطورت الفلسفه الواقعيه على يد " جون لوك " الإنجليزي

جون لوك " أن الإنسان يولد وعقله صفحة بيضاء ثم يبدأ الكتابة عليها


فلاسفة البراجماتية وهم : (بيرس) و(جيمس) و(ديوي) .

-استند المذهب البراجماتي في نشأته علي الفلسفات والنظريات , والمذاهب والحركات الفلسفية السابقة له كفلسفة كانت (العقل العملي) , ونظرية دارون (النشوء والارتقاء) , والمذهب النفعي (قيمة الأشياء باستخدامها ومنافعها) , والتجريبية الإنجليزية عند بيكون ولوك , والحركة الرومانسية الفردية التي أسسها روسو , والحركات العلمية والنفسية والاجتماعية التي سادت القرن التاسع عشر .

-يعتبر المذهب البراجماتي في الفلسفة المعاصرة أمريكي النشأة والتطوير والتطبيق , ولا يوجد مذهب آخر من مذاهب فلسفية أو تربوية يزاحمه في القوة أو التأثير أو الانتشار, ويرجعه بعض المؤرخين إلي (هرقليطس اليوناني ) .


- تشارلز بيرس : الذي يرجع إليه تأصيل الفكرة البرجماتية , ووضع أساسها في الفلسفة .
2- وليم جيمس : الذي كان له فضل إشاعة الفكرة البراجماتية .
3- جون ديوي : الذي تم علي يديه نضج الفكرة البراجماتية كمذهب فلسفي من خلال رؤية نفسية جديدة , والذي بني لها وجهة نظر خاصة من خلال تطبيقها في مجالات الحياة الاجتماعية الأمريكية وبخاصة في مجال التربية , وقد أطلق علي مذهبه الجديد مصطلحين (المذهب الأداتي) و (والنزعة التجريبية) .
الفلسفة الطبيعية
بعد أن اطلع فلاسفة القرن الثامن عشر على الفلسفات السابقة عليهم ، رأوا وعلى رأسهم " جان جاك روسو " أن الطبيعة


من أعلام التربية
ابن خلدون وآرائه التربوية
ولد فى تونس فى غرة شهر رمضان عام 732 هجريا وتوفى فى القاهرة فى السادس والعشرين من شهر رمضان عام 808 هجريا: نشأ ابن خلدون بين اسرة عريقة عنيت بالعلم والشرف والرياسة وحفظ القرآن فى صغره وحصل على العديد من المعارف والعلوم فى الاصول والفقه والفلسفة والحديث والمنطق والتفسير ومن أهم أعماله مقدمته التى اشتهر بها وهى لكتابه ” العبر وديوان المبتدأ والخبر فى أيام العرب والعجم والبربر ومن عاصرهم من ذوى السلطان الاكبر“
ويعرف ابن خلدون بأنه المؤسس الاول لعلم الاجتماع , كما ان له العديد من آرائه فى التربية والتعليم نخص منها بالذكر ما يلى:
ابن تيمية وآرائه التربوية
ولد تقى الدين احمد بن عبد الحليم ابن تيمية فى مدينة حران فى شمال سوريا عام661هجريا ,ودرس علوم القران والحديث واللغة ودقائق المذهب الحنبلى بدمشق كذلك درس ابن تيمية مذاهب والفرق الاخرى التى كانت تسود دمشق والعالم الاسلامى عامة و له العديد من آرائه فى التربية والتعليم نخص منها بالذكر ما يلى:.

جون ديوي وآرائه التربوية
ولد جون ديوي بمدينة (برلنجتون_ولاية فيرمونت) في الولايات المتحدة الامريكيةعام 1859وقد تلقى تعليمه في (جامعة فيرمونت) ثم انتقل الى جامعة (جون هوبكنز) فحصل على شهادة الدكتوراة في الفلسفة وهو مربي وفيلسوف وزعيم من زعماء الفلسفة البرجماتية ، الذين عبروا عن روح البيئة الأميركية من حب للمغامرة والثراء والتملك وميل للحياة المادية وإعلاء قيمة الفرد ويقال انه هو من أطال عمر هذه الفلسفة واستطاع أن يستخدم بلياقة كلمتين قريبتين من الشعب الامريكي هما(العلم والديمقراطية).
جان جاك روسووآرائه التربوية
جاك روسو (28 يونيو 1712م) فيلسوف و كاتب و محلل سياسي سويسري

أولاً : نظريات التعلم الارتباطية ( السلوكية ):-
من رواد هذه النظريات ( بافلوف ، ثورنديك ، سكينر ، واطسون )

النظريات المعرفية:-
الجشطالت ( كوفكا ، كوهلر ، فريتهيمر ... )

واقترح العالم الأمريكي ( جاردنر ) تعريفا جديدا للذكاء

جون هولت ليس علينا أن نجعل البشر أذكياء ، فهم يخلقون كذلك

( ريكاردز ) التجديد هو : عملية حل مشكلة اجتماعية بطريقة غير نمطية .
( هيمو مانتين ) أن التجديد التربوي هـو : { إدخــال كل جديد أو تغيير فـي البيئة التعليمية مع إحداث تحسين ملموس في كفاءة الخدمة التربوية }

قدم كل من كوتلر Kotler وفوكس Fox عام 1995مفهوما لتسويق التعليم الجامعي

وقد حدد " جاردنر " في نظريته عن الذكاءات



وفي الختام اتمنى ان اكون وفقت باعداد محاضرات مبادى التربية الخاصة بالشكل المطلوب والمناسب
ولا تنسونا من دعواتكم

أخوكم : أحمد السيار 1431- 1432
أولاً /اختياري من متعدد :

1- التربية في الوطن العربي تعتمد على :
أ – أساليب التدريس الحديثة ب – أساليب المحتوى العلمي والمعرفي الحديث ج – أساليب التقييم والامتحانات الحديثة د – جميع ما ذكر
أسئلة مراجعة من المحاضرة 11 إلى 14
مب
2- نبعت عملية التدريس والتعليم المدرسي العربي من :
أ – الأفكار الفلسفية ب – الأفكار الإسلامية ج – الأفكار الإبداعية

3- من مشكلات التربية في الوطن العربي :
أ- الرسوب المتكرر في اللغة الإنجليزية ب – التسرب من التعليم ج – توجه الطلاب إلى الدراسات الأدبية د- النقص في مجانية التعليم هـ - جميع ما ذكر

4- تكوين الشخصية الإنسانية المتكاملة تكاملاً إبداعياً وتنشئة الأفراد الأقوياء جسمياً وعقلياً وخلقياً ومسلكياً ..
أ- الاتجاه الاجتماعي ب – الاتجاه الفردي ج – الاتجاه الاقتصادي د – الاتجاه الديني الإسلامي

5- إعداد الفرد علمياً للاستفادة من الموارد الطبيعية والصناعية ويتحقق ذلك بربط المناهج الدراسية بالعمل لسد حاجات المجتمع الإنتاجية :
أ- الاتجاه الاجتماعي ب – الاتجاه الفردي ج – الاتجاه الاقتصادي د – الاتجاه الديني الإسلامي


6- إعداد الفرد اجتماعياً لتلبية حاجات المجتمع :
أ- الاتجاه الاجتماعي ب – الاتجاه الفردي ج – الاتجاه الاقتصادي د – الاتجاه الديني الإسلامي


7- أن يتمسك بمبادئ الحق والخير العام وأن يعامل جميع الناس كما يحب أن يعاملوه :
أ- الاتجاه الاجتماعي ب – الاتجاه الفردي ج – الاتجاه الديني الإسلامي د – الاتجاه الإنساني العام


8 – الحث على التقدم العلمي وتنمية القدرات العقلية الإنسانية هي من :
أ – الأسس الفلسفية للتربية العربية ب – الأسس الفكرية ج – الأسس العربية


9 –إدخال كل جديد في الأفكار والسياسات التربوية و البرامج والطرق والبيئة التعليمية القائمة بالفعل بشرط أن يحدث هذا التغيير تغيراً ملموساً في جودة العملية التعليمية هو تعريف :
أ – التغيير ب – الإصلاح ج– التجديد التربوي


10- الجدة – التغيير – الإصلاح هي من :
أ- مقومات التجديد التربوي ب – مبررات التجديد التربوي ج – مجالات التجديد التربوي
د – جميع ما ذكر

11- أن يتضمن التجديد مغايرة لما قبله وتغيير بصورة أخرى هو :
أ- الجدة ب – التغيير ج –الإصلاح د – جميع ما ذكر

12- التوجه دائماً نحو الأفضل هو :
أ- الجدة ب – التغيير ج –الإصلاح د – جميع ما ذكر
 
13- أن يؤدي إلى إصلاح النظام التعليمي كله أو أحد جوانبه هو :
أ- الجدة ب – التغيير ج –الإصلاح د – جميع ما ذكر

14- التطور الهائل والمستمر في التكنولوجيا الحديثة هي من :
أ- مبررات التجديد التربوي ب – مجالات التجديد التربوي ج –مقومات التجديد التربوي

15- مجالات التجديد التربوي هي :
أ- إعداد المعلم ب – تنمية الإبداع ج –حقوق الطفل د – تطوير التعليم العالي هـ - جميع ما ذكر

16- نماذج التجديد التربوي هي :
أ- تكامل المناهج ب – تعليم الكبار ج –التعلم المتمركز حول المشكلات د – الذكاءات المتعددة
هـ - جميع ما ذكر

17- الحصول على المعرفة والمشاركة فيها واستخدامها وتوظيفها وابتكارها وإنتاجها بهدف تحسين نوعية الحياة بمجالاتها المختلفة هو تعريف آخر لـ :
أ- التجديد التربوي ب – تكامل المناهج ج –الاقتصاد المعرفي د – التربية البيئية

18- عناصر وأسس الاقتصاد المعرفي هي :
أ- توفير البنية التحتية ب – توفير منظومة البحث العلمي ج –توفير الإنترنت لأفراد المجتمع د – جميع ما ذكر

19- من فوائد الاقتصاد المعرفي :
أ- تنمية القدرة على تحمل المسؤولية ب – تنمية القدرة على التفكير الناقد والتحليل ج – تنمية القدرة على البحث و الاكتشاف والابتكار د – جميع ما ذكر

20- تشجيع المعلمين على إجراء الدراسات والبحوث وأيضاً تزويدهم بالخبرات والمفاهيم التربوية الحديثة هي من :
أ- متطلبات التطوير المهني للمعلم ب – التجديد التربوي ج – الاستخدامات التربوية

21- مواصفات المعلم بعد التجديد والتحديث التربوي :
أ- قادراً على التأمل الناقد ب – اكتشاف نقاط القوة والضعف في طرق التدريس والمحتوى
ج – تشخيص مشاكل التعلم والتعليم د – البحث عن أسباب المشاكل واختيار الحل الأمثل
هـ - جميع ما ذكر

22- من مبادئ استخدام التكنولوجيا والحاسوب أن يتم استخدامها في :
أ- التواصل بين الطلبة فيما بينهم والمعلم والطلبة ب – الوقت والمكان المناسب ج – جذب الانتباه للبحث والاكتشاف د – الالتحاق بمقررات الدراسات العليا هـ - أ+ب+ج


23- يمكن تدريس المناهج التكاملية من خلال :
أ- الرحلات الميدانية ب – أساليب المشروعات ج – جميع ما ذكر د - أ+ب

24- مدارس التجديد التربوي ترتكز على .......... الذي يسهم بعلاقة قوية بين الطالب والمدرسة .
أ- المناخ المدرسي الإيجابي ب – المناخ المدرسي السلبي ج – المناخ المدرسي التطويري

25- تعتمد المدرسة لتحقيق المناخ المدرسي الجيد على :
أ- توفير الأنشطة الصفية واللاصفية ب –الاعتماد على نشاط التلميذ ج – تفهم متطلبات النمو لكل مرحلة عمرية هـ - إذكاء روح التعاون بين التلاميذ و – جميع ما ذكر
 
26- من أنواع الذكاءات المتعددة التي حددها (جاردنر) هي :
أ- الذكاء اللغوي ب –الذكاء الرياضي ج – الذكاء الحركي البدني د - الذكاء الذاتي
هـ – الذكاء الطبيعي و – جميع ما ذكر

27- خصائص أسلوب التعلم المتمركز حول المشكلات هي :
أ- الاندماج ب –الاستقصاء ج – بناء الحل د – التأمل هـ – جميع ما ذكر

28- من الشروط التي يجب مراعاتها في استراتجيات التدريس الفعالة هي :
أ- التعلم يعتمد على نشاط المتعلم ب – التعليم مفهوم يرتبط بالخبرة ج – يجب أن يتوافق مع المراحل العمرية د – المعلم أهم من التلميذ هـ – أ + ب + ج

29- ابتعاد المعلم عن دورة التقليدي والتحول إلى دور المشارك للمتعلم في عملية التعليم هي من أساليب :
أ- التدريس الفعال ب – التعليم المميز ج – التعلم المتمركز حول المشكلات هـ – أ + ب + ج

30- يجب أن تجيب ........ على الأسئلة التالية (متى وماذا وكيف سأعلم)
أ- استراتيجيات التدريس الفعالة ب – تكامل المناهج ج – تعليم الكبار د – جمع ما ذكر


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ

ثانياً / صح أم خطأ :

1- من الأسس الفلسفية للتربية العربية الدعوة إلى تدعيم القيم الروحية والإيمان بالله (صح )

2- من مشكلات التربية في الوطن العربي عسر التعليم (خطأ) الجواب في المحاضرة 14

3- الدعم المعنوي والثقافي هي من الأسس الفلسفية للتربية العربية (خطأ) الجواب في المحاضرة 14

4- التعريف الآخر للتجديد التربوي هو " عملية التغيير والتحسين في النظام التعليمي أو جزء منه بهدف رفع كفاءته وزيادة فعاليته وجعله أكثر ملائمة لظروف المجتمع الذي يوجد فيه " (صح)

5- من مبررات التجديد التربوي الانفجار المعرفي والتغيرات والتطورات في النواحي الاقتصادية والعلمية والاجتماعية فقط (خطأ) الجواب في المحاضرة 11

6 – من مجالات التجديد التربوي : الإعلام التربوي وطرق التدريس المختلفة .. وغيرها (صح)

7- من النماذج في التجديدات التربوية (التوجه نحو الاقتصاد المعرفي / التطور المهني للمعلم والإداري / تعليم الكبار / تكامل المناهج (صح)

8- الاقتصاد المعرفي هو الحصول على المعرفة والمشاركة فيها واستخدامها وتوظيفها وابتكارها وإنتاجها بهدف تحسين نوعية الحياة في مجالاتها المختلفة (صح )

9- عناصر أو أسس الاقتصاد المعرفي هي توفير البنية التحتية فقط (خطأ) الجواب في المحاضرة 11

10- فائدة الاقتصاد المعرفي الوحيدة تعزيز الحوار الإيجابي والنقاش والرأي والرأي الآخر (خطأ) الجواب في المحاضرة 11

11- لضمان استمرار عملية التطوير والتجديد التربوي ونجاحه يجب توافر فرصة النمو والتطور المهني للمعلم والإداري (صح)

12- من الآليات والمتطلبات لفرصة النمو في التطور المهني للمعلم والإداري هي الالتحاق بمقررات الدراسات العليا وغيرها من الآليات (صح)

13- الحاسوب له أهمية بالغة بحيث تمكن الطالب من أن يتبع الدراسة والمقررات التعليمية بمفردة (صح)

14- من مبادئ استخدام التكنولوجيا والحاسوب يجب أن تستخدم لمساعدة الطالب فقط (خطأ) الجواب في المحاضرة 12

15- قدرة الإنسان على الاكتساب والتعلم تتوقف عند سن معين (خطأ) لا تتوقف

16- يكون المنهج في برامج التجديد التربوي ذات طبيعة تكاملية (جزئياً أو كلياً) (صح)

17- عمل التربويون للمنهج الدراسي تقسيمها وتجزئتها بهدف تسهيل تنظيمها وتقديمها (صح)

18- تهتم المدرسة بتنمية نوع واحد من الذكاء (خطأ) عدة أنواع من الذكاءات

19- استخدام أسلوب (الذكاءات المتعددة) يسهم في اكتشاف ما يمتلكه التلميذ من قدرات واستعدادات ومواهب في مجالات مختلفة (صح)

20- أسلوب التعلم المتمركز حول المشكلات هو تقدم الدروس والموضوعات على شكل مشكلات وعلى التلميذ محاولة تقديم حلول علمية منطقية لها (صح)

21- من استخدامات أسلوب التعلم المتمركز حول المشكلات هو استخدام مهارات التفكير العليا وابتعاد المعلم عن دوره التقليدي والتحول إلى دور مشارك للمتعلم في عملية التعليم (صح)

22- يقوم المتعلم بعدة أدوار هي (الميسر , المدرب , المرشد) بدل من كونه السلطة المحتكرة للمعرفة (خطأ) المعلم

23- الاستقصاء يحدث دمج وربط بين المحتوى والتلميذ والسياق البيئي والمجتمعي (خطأ) الإندماج

24- الاندماج هو قيام الطلبة بعمل الملاحظات والتقصي والبحث في الفرضيات ثم يقومون بصياغة النتائج المتسقة (خطأ) بناء الحل

25- التركيز على عمليات التفكير المنطقية وعلى محتوى المادة قيد الدرس هو خاصية التأمل (صح)

26- تغير دائم في الحلول المطروحة بناء على المعلومات المقدمة أثناء البحث والتقصي هو الاستقصاء (صح)

27- أن التنوع في استراتيجيات و طرق التدريس تكسر النمط الممل الذي تفرضه طريقة التدريس التقليدية (صح)

28- الطريقة التقليدية ترتكز على دور نشط للمعلم وتغفل دور الطالب كعنصر فعال في العملية التعليمية أما الاتجاهات التربوية الحديثة ترتكز على أن الطالب هو المحور الرئيس لعملية التعلم والتعليم (صح)

29- يجب أن تشمل استراتيجية التدريس المستخدمة عناصر العملية التعليمية وهي (الأهداف , المحتوى , الأنشطة , التقويم) (صح)

30- الذكاءات المتعددة من نماذج التجديد التربوي (صح)



1. يتضمن ........ توزيع المهام والأدوار على العاملين وفق أسس سليمة تكفل تحقيق الأهداف.
أ- التخطيط.
ب- التنظيم
ج- التوظيف
د- التوجيه
2. يدرس ........ سلوك الإنسان وما يصدر منه من أفعال وحركات وأقوال أثناء تفاعله وتكيفه مع البيئة وأفراد المجتمع.
أ‌- علم التاريخ
ب‌- علم الاجتماع
ج-علم النفس
د-علم الأحياء
3. تشير معاجم اللغة العربية إلى أن الأصل اللغوي لكلمة التربية "ربا يربو" يعنى :
أ‌- الزيادة و النمو
ب‌- التنشئة والترعرع
ج - الإصلاح والرعاية
د - التحسين والتغيير
4. ......... دائما ما تلقي الضوء على الحكمة ، وفهم الإنسان وطبيعته وكيف يتعامل مع العالم المادي والمعنوي المحيط به.
أ‌- الإحصاء
ب‌- الفلسفة
ج- السياسة
د - الأحياء
5. قال تعالى "لاَ يُكَلِّفُ اللّهُ نَفْسًا إِلاَّ وُسْعَهَا" تدل هذه الآية الكريمة على أن التربية الإسلامية عملية :-
أ‌- مثالية
ب‌- عالمية
ج- مستمرة
د‌- واقعية
6. ............هي مرحلة ثقافية عامة، غايتها تربية الناشئ تربية إسلامية شاملة لعقيدته وعقله وجسمه وخلقه.
أ- المرحلة الابتدائية
ب- المرحلة المتوسطة
ج- المرحلة الثانوية
د- مرحلة التعليم العالي

7. يعتمد أسلوب التربية........... على حب الأطفال لتقليد ومحاكاة الآخرين.
أ-بالقصة
ب- بالقدوة
ج-بالموعظة
د-بالممارسة

8. أي من المجالات التربوية التالية يدرس الباحثون فيه الكفاءة الداخلية والخارجية للتعليم والتخطيط للتعليم على ضوء حاجات سوق العمل ؟
أ- اقتصاديات التربية
ب-نظم التربية وإدارتها
ج-مناهج التربية وأساليب التدريس
د-الجوانب الفلسفية للتربية




9. "التربية هي بناء خلق الطفل على ما يليق بالمجتمع الفاضل ". من الأقوال المأثورة لـ :
أ ـ جون ديوي
ب ـ جان بول سارتر
ج ـ أفلاطون
د ـ الطهطاوي




10. التربية الإسلامية .......فهي لا تكتفي بالقول وإنما تتعداه إلى العمل والممارسة.
أ ـ تربية إنسانية عالمية
ب ـ تربية سلوكية عملية
ج ـ تربية مثالية واقعية
د ـ تربية تكاملية شاملة




11. أي مما يلى ليس من مقومات مهنة التعليم؟
أ‌- النشاط العقلي
ب الإعداد القبلي
ج- التدريب أثناء الخدمة
د- تنظيم نقابي يضم أصحاب المهن الأخرى

12. العلم الذي يبحث في التفاعل الاجتماعي داخل المدرسة ، وبناء الشخصية الاجتماعية للتلميذ ، هو :
أ ـ علم الاجتماع
ب ـ علم الإنسان ( الأنثروبولوجيا )
ج ـ علم النفس
د ـ علم الاجتماع التربوي




13. يشمل .........المعرفة ( تراكم الخبرات الإنسانية ) التي تقدم للتلاميذ بصورة تدريجية منظمة ، أو غير المنظمة.
أ ـالمحتوى الدراسي
ب ـ الهدف التربوي
ج ـ التقويم التربوي
د ـ المنهج الدراسي

14. يعتمد التعليم على الجهد الذي يقوم به :
أ ـ التلميذ
ب ـ المدرس
ج ـ مدير المدرسة
د ـ الموجه




15. من ضرورات التربية للمجتمع :
أ ـ إعداد المواطن الصالح
ب ـ إعداد الفرد دينياً ودنيوياً
ج ـ كسب الرزق
د ـ مكافحة الأمية
16. التربية نظام له مدخلات وعمليات ومخرجات ، وتمثل ...............سلسلة الإنجازات والنتائج النهائية التي تحققها المنظومة وتدل على مدى نجاح المنظومة ومقدار إنجازاتها .
أ ـ المدخلات
ب ـ المخرجات
ج ـ العمليات
د ـ التغذية المرتدة
17. " النتائج النهائية و التغيرات المأمول تحقيقها في سلوك التلاميذ بعد تعرضهم للأنشطة والمناهج التي توفرها المدرسة " هي :
أ ـ المحتوى الدراسي
ب ـ الأهداف التربوية
ج ـ التقويم التربوي
د ـ المناهج التربوي
18. فى نظام ............. يتم إعداد المعلم خلال السنوات الأربع الأول في حقله التخصصي فقط، وفي السنة الخامسة يتجه الخريج لدراسة بعض مقررات الإعداد المهني وللتدريب الميداني في كليات التربية
أ‌- الاعداد التتابعي
ب‌- الاعداد التكاملي
ج-الاعداد المؤقت
د-الاعداد المستمر
19. يهدف .......... إلى اكتساب مهارات ومعارف وقدرات وسلوكيات تمكن المعلم من الانتقال إلى مجال عمل أخر , أو تخصص جديد.
أ‌- التدريب العلاجي
ب‌- التدريب التجديدي
ج-التدريب التحويلي
د-التدريب التكميلي
20. أي مما يلى ليس من الصفات الانفعالية التي ينبغي أن يتحلى بها المعلم؟
أ‌- القدرة على إيصال المعلومات
ب‌- الانضباط في السلوك
ج‌- المرونة والبعد عن التصلب
د-الالتزام بالأداء
21. نوع التفكير الذي يحاول الفرد من خلاله التوصل إلى الأسباب التي تكمن وراء الأشياء ، أو الأدلة التي تثبت وجهة نظر معينة ، هو التفكير :
أ ـ التفكير الحسي
ب ـ التفكير المنطقي
ج ـ التفكير الإبداعي
د ـ التفكير الناقد
22. الفيلسوف الذىوصف الثقافة" بالعمران الذي هو من صنع الإنسان"هو :
أ ـتايلور
ب ـ ابن خلدون
ج ـ أفلاطون
د - أرسطو
23. لا تؤمن ................... بالتغير سواء كان على صعيد المجتمع أم على صعيد الحقائق المكتشفة .
أ-الفلسفةالبرجماتية
ب- الفلسفةالمثالية
ج- الفلسفة الطبيعية
د-الفلسفة الواقعية
24. ذهب .............إلي محتويات المنهج ليست مهمة بقدر أهمية الطريقة التي يعالج بها المدرس هذه المحتويات .
أ‌- ابن تيمية
ب‌- جان جاك روسو
ج‌- ابن خلدون
د- جون ديوى




25. قسم ..........العلوم الى ثلاثة اقسام :العلوم اللسانية والعلوم النقلية والعلوم العقلية.
أ‌- جون ديوي
ب‌- جان جاك روسو
ج- ابن تيمية
د- ابن خلدون




26. من رواد الفلسفة الطبيعية:-
أ-ابن تيمية
ب- جان جاك روسو
ج-ابن خلدون
د-جون ديوي
27. تسويق التعليم الجامعي عملية ....... تشمل التحليل والتخطيط والتنفيذ والرقابة ، كما أنه عملية اجتماعية .
أ‌- نفسية
ب‌- إدارية
ج-إحصائية
د‌- رياضية




28. ....... عبارة عن قدرة عقلية عامة تدخل في جميع الأنشطة التي يقوم بها الفرد وتمكن الفرد من حل المشكلات .
أ ـ الذكاء
ب ـ الفروق الفردية
ج ـ الانحراف المعياري
د ـ الاتجاهات




29. تهدف التربية في ........ إلىحشو عقول التلاميذ بالمعلومات.
أ-الفلسفةالبرجماتية
ب- الفلسفةالمثالية
ج- الفلسفة الطبيعية
د-الفلسفة الواقعية




30. أي مما يلى ليس من مكونات التجديد التربوي؟
أ‌- الجدة
ب‌- التغيير
ج- الاصلاح
د- الزيادة



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــ


إن أصبت فمن الله تعالى وإن أخطأت فمني ومن الشيطان
أسأل الله العلي القدير التوفيق والسداد للجميع[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

[الهواوي 666]

والله لو تضربين الى بكره مااافيه فااايده

[شمعة حياته]

انشاء[align=center]
الله أفدتك يالغلآ ..
الله يعطيه العافيه أخ أحمد السيار وبالتوفيق يارب له ...
أدعي لي هووواوي بالتوفيق والنجاااح ..
أنشاءالله أفدتك ..
عاد اذا حليت الاسئله اللي مش محلوله ..
لآ تنسااني وأنا أختك هاالله هاالله نزززل الاجابااات طيب ....؟
مودتي وإحترااامي
[/align]

[*الراقيه*]

ههههههههههههههههههههه اي والله