أشكال الدمج :
الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية
تعتبر شكلا من أشكال الدمج الأكاديمي ويطلق عليها اسم الدمج المكاني (Locational Intergration) , حيث يلتحق الطلبة غير العاديين مع العاديين في نفس البناء المدرسي ولكن في صفوف خاصة بهم أو وحدات صفية خاصة بهم (Class unites) , في نفس الموقع المدرسي , ويتلقى الطلبة غير العاديين في الصفوف الخاصة ولبعض الوقت برامج تعليمية من قبل مدرس التربية الخاصة , كما يتلقون برامج تعليمية مشتركة مع الطلبة العاديين في الصفوف العادية وذلك وفق جدول زمني لهذه الغاية بحيث يتم انتقال الطلبة بسهولة من والى الصفوف الخاصة .
الدمج الأكاديمي Mainsteraming ويقصد به التحاق الطلبة غير العاديين مع العاديين في الصفوف العادية طوال الوقت في برامج تعليمية مشتركة بشرط توفر الظروف والعوامل التي تساعد على إنجاح هذا النوع من الدمج .
الدمج الشامل (Inclusion) وتعرف مدرسة الدمج الشامل بالمدرسة التي لا تستثني احد حيث تبنى على ما يعرف بفلسفة عدم الرفض وهذا يعني عدم استبعاد أي طفل بسبب وجود أي إعاقة لديه .
إيجابيات الدمج :
1- من ناحية التحصيل الدراسي أثبتت الدراسات أن لسياسة الدمج اثر ايجابي على تحصيل الاطفال ذوي الإعاقات البسيطة .
2- كما أشارت دراسات أن التأثير الفعال للدمج في المدارس العادية يؤثر في تحسين مستوى المهارات الاجتماعية واللغوية ومفهوم الذات لدى الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة .
3- التقليل من الفروق الاجتماعية والنفسية بين الأطفال .
4- تخليص الطفل وأسرته من الوصمة التي يمكن أن يخلفها وجوده في المدارس الخاصة .
5- تعديل اتجاهات الأسرة وتوقعاتها وكذلك المعلمين من كونها اتجاهات سلبية إلى اتجاهات ايجابية .
6- يؤدي الدمج إلى التقليل من الكلفة الاقتصادية التي تنفق على الفرد المعاق.
7- يؤدي الدمج إلى توسيع قاعدة الخدمات وخاصة الدمج التعليمي.
سلبيات الدمج:
بالرغم من الفوائد التي يحققها الدمج إلا أن هناك اتجاهات تعارض فكرة الدمج وترى أن فكرة الدمج يمكن أن تخلق مشكلات تربوية متعددة منها :
1- مشكلة توفير أخصائي التربية الخاصة في المدارس العادية , ويعني ذلك انه يصعب توفير مدرس التربية الخاصة وغرفة المصادر والوسائل التربوية الخاصة بكل فئة من فئات التربية الخاصة .
2- مشكلة تقبل إدارة المدرسة العادية , والعاملين فيها لفكرة الدمج وخاصة طلبة المدرسة , إذ يمكن أن يعمل تطبيق مبدأ الدمج إلى زيادة الهوة بين الطلبة العاديين وغير العاديين من حيث صعوبة تقبلهم والتعاون معهم والاستهزاء بتصرفاتهم وتقليدها , مما يزيد في إهمال هؤلاء الطلبة غير العاديين .
3- مشكلة إيصال المادة الدراسية للطلبة غير العاديين , وذلك بسبب من صعوبة وجود المدرس المساعد .
4- مشكلة إعداد الخطط التعليمية والتربوية الفردية للطلبة غير العاديين , مما يعني قلة الاهتمام الفردي بالأطفال الملتحقين ببرامج الدمج .
5- مشكلة زيادة العزلة الاجتماعية بين الأطفال العاديين وغير العاديين في برامج الدمج , وخاصة حين لا تسمح ظروف الأطفال غير العاديين من المشاركة في الأنشطة المدرسية المختلفة : اجتماعية , رياضية , فنية وغيرها مما يزيد من فرص الإحباط النفسي لدى فئة الأطفال غير العاديين .
تجارب الدول في الدمج
الولايات المتحدة الأمريكية
تجربة الدمج في الولايات المتحدة الأمريكية تعتبر الولايات المتحدة الأمريكية من الدول الرائدة في تطبيق فكرة الدمج بأشكالها المختلفة , وخاصة بعد ظهور القانون العام رقم 94/142 المعروف باسم التربية لكل الأطفال المعوقين وتعديلاته حيث أصبح يعرف باسم قانون التربية لكل الأطفال , حيث نادت تلك القوانين بضرورة توفير الفرص التربوية لكل طفل من الأطفال غير العاديين واشترطت حصول مراكز التربية الخاصة على دعم الولاية والحكومة الفدرالية على الدعم المالي لها بضرورة توفير تلك الفرص التربوية المناسبة , وفي اقل البيئات التربوية تقييدا , , ففي ولاية بنسلفانيا وبناء على قرار المحكمة فيجب تعليم كل الأطفال المعوقين عقليا في المدارس العادية , وفي ولاية كولومبيا فيجب أن يتعلم كل الأطفال المعوقين في المدارس العادية , حيث يتيح مثل هذا التطبيق لفكرة الدمج توفير الفرص التربوية للأطفال المعوقين حيث لا يتلقى 50% منهم التعليم المناسب , في حين أن فكرة الدمج توفر فرص التعليم لثلاثة ملايين ونصف من الأطفال المعوقين حيث يبلغ عدد الأطفال المعوقين في الولايات المتحدة الأمريكية سبعة ملايين طفل , وتعتبر تجربة ولاية كاليفورنيا من التجارب المشهورة في تطبيق فكرة الدمج للأطفال المعاقين حركيا , حيث صممت هذه المدرسة لتطبيق فكرة دمج الأطفال المعاقين حركيا مع العاديين إذ التحق بهذه المدرسة 330 طالب من العاديين و96 من المعاقين حركيا ويشرف عليهم عشرة مدرسين للطلبة العاديين وثمانية مدرسين للمعاقين حركيا , وقد توفرت في هذه المدرسة الأدوات والوسائل اللازمة لإنجاح فكرة الدمج مثل أجهزة خاصة بالمفاصل , ممرات مشي وغيرها .
بريطانيا
بدا الاهتمام بفكرة الدمج في بريطانيا منذ بداية السبعينات من هذا القرن حيث تم اخذ فئات ذوي الاحتياجات الخاصة بعين الاعتبار عند التخطيط للبرامج التعليمية, , وقد ظهر ذلك الاهتمام بالتقرير المعروف باسم ( The Warnock Report
والذي نشر في عام 1978 وقد أخذت الحكومة البريطانية بهذا التقرير ودرست قومياته , وبناء على ذلك ظهر قانون التربية الخاصة في بريطانيا عام 1981 والذي أطلق مصطلح الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بدلا من مصطلح الأطفال المعوقين , كما نادى بضرورة دمج الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في المدرسة العادية في الصفوف الخاصة , أو في الصفوف العادية إذا كانت قدراتهم تسمح بذلك , والا فان المراكز الخاصة هي المكان المناسب لبقية تلك الحالات وخاصة الحالات المتوسطة والشديدة .
الصين
طبقت الصين تجربة الدمج الأكاديمي والدمج الاجتماعي فيها , حيث عملت على دمج فئات الأطفال المعاقين عقليا وحركيا , حيث يلتحق الطلبة المعاقين عقليا في صفوف المرحلة الابتدائية وخاصة ذوي الإعاقة العقلية البسيطة والمتوسطة , كما يتم دمج الأطفال المعاقين عقليا وحركيا في المدرسة حيث تتوفر لهم التسهيلات المناسبة . كما تم تطبيق فكرة الدمج الاجتماعي في مجال السكن والعمل لفئة الأفراد المعاقين عقليا , حيث يعيش المعاقين عقليا مع جيرانهم من العاديين في نفس المناطق السكنية ويزاولون الأعمال الزراعية يوميا , وذلك بعد إعدادهم مهنيا لذلك .
السويد
تعتبر دولة السويد من الدول السباقة في توفير الفرص التربوية المناسبة
للاطفال غير العاديين وخاصة في موضوع الدمج الاكاديمي فقد نظمت صفوف بعض المدارس بطريقة تسمح للطلبة غير العاديين في الانتقال بسهولة من الصف الخاص الى الصف العادي ضمن باب داخلي يفصل الصف الخاص عن الصف العادي وخاصة للطلبة ذوي المشكلات اللغوية والتحصيلية والاعاقة العقلية البسيطة كما طبقت فكرة الدمج لتشمل الطلبة المعاقين حركياً حيث يتم دمجهم في الصفوف والمدارس العادية طوال الوقت .
الدنمارك
بدأت في تطبيق الدمج من منتصف الستينات وطورت وزارة التربية
الدنماركية خطة لتسهيل عملية الانتقال من المدارس الخاصة الى المدارس العادية وتنبنت فكرة الصف الخاص واعتبرته موازياً للصف العادي وسمي باسم :
النموذج التربوي الموازي حيث يتعاون معلم الصف العادي مع معلم الصف الخاص في تحمل مسؤولية تعليم الاطفال المعاقين وبموجب هذا النموذج يسمح لطلبة الصفوف الخاصة بالانتقال للصفوف العادية في بعض المواد الدراسية وعلى ذلك ظهرت فكرة إلحاق المدرسة الخاصة بالمدرسة العادية وبإدارة مشتركة تتحمل مسؤوليات تربية الاطفال العاديين وغير العاديين .
النرويج
عملت على تطبيق فكرة الدمج في مدارسها حيث عملت على توفير مدرسي التربية الخاصة في المدارس العادية كما عملت على توفير الفرص التربوية المناسبة للمدرسين العاديين للتعرف على المعلومات الاساسية في ميدان التربية الخاصة وعلم النفس .
بولندا
عملت بولندا على دمج الطلبة العاديين والمعاقين معاً في البيئات التربوية المناسبة وذلك من خلال التعاون المستمر بين كل من مدرسي التربية العاديين ومدرسي التربية الخاصة وفق نموذج يسمى نموذج الخدمات المشتركة بين كل من الطلبة العاديين والمعاقين .
ألمانيا
أسبانيا
يعتبر جزءا من هيكل النظام التعليم العام في إسبانيا، وقد أدخل الدستور الأسباني مرسوم الاندماج الاجتماعي الخاص بالمعاقين اتجاها جديدا بخصوص فهم أصل العجز والإعاقة ومعناهما، ومن ثم أرسى الأسس لنموذج جديد من التعليم الخاص، ترتكز فلسفته على مبادئ تطبيع العاجز أو المعاق حتى يصبح سويا في حياته، ثم مساعدته على الاندماج في مجتمعه.ويرى خبراء التعليم في البلاد أنه قد يكون من الأفضل للطلاب ذوي المتطلبات التعليمية الخاصة (التعبير البديل المستخدم لعبارات العاجز، المعاق، غير السوي، غير المتكيف وغير المتوافق). الانخراط في المؤسسات التعليمية القائمة والاندماج في البرامج العادية أو القيد في مدارس التعليم الخاص.المساواة في الفرص ويحق للطلاب ذوي المتطلبات التعليمية الخاصة المقيدين في المؤسسات والبرامج العادية أن يتم قيدهم أيضا في المستويات التعليمية نفسها لأقرانهم، خصوصا في مراحل التعليم التمهيدية، والابتدائية، والثانوية الإلزامية، وبرامج الضمان الاجتماعي، والبكالوريا، والتدريب المهني بل وحتى التعليم الجامعي.
الدمج في المملكة العربية السعودية
أخذت وزارة التربية والتعليم السعودية على عاتقها تطبيق المادة (54-57) من مواد سياسة التعليم في المملكة . والتي تنص على أن تعليم المتفوقين والمعوقين هو جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي في المملكة وإيمانا من المسؤولين في وزارة المعارف في أهمية الدمج كخطوة رائدة في تعليم الأطفال ذوي الحاجات الخاصة , وردا منهم بان نسبة هؤلاء الأطفال لا يقل عن 20% من تلاميذ المدارس العادية . فقد وظفت هذه الوزارة من ضمن استراتيجياتها للتربية الخاصة عددا من المحاور التي تركز على أهمية الدمج كأحد أنماط الخدمة التربوية الهامة والضرورية للعديد من ذوي الاحتياجات الخاصة :
1- تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين وذلك من خلال الإجراءات التالية :
• استمرار التوسع في استحداث برامج الفصول الملحقة بالمدرسة العادية وهي نوعان :
الأول : فصول يتحقق من خلالها تطبيق مناهج معاهد التربية الخاصة مثل فصول الاطفال القابلين للتعلم من المعاقين عقليا وفصول الأطفال الصم .
الثاني : فصول يتحقق من خلالها تطبيق مناهج المدارس العادية مثل فصول الأطفال ضعاف السمع .
التوظيف والاستفادة من الأساليب التربوية الحديثة , مثل استخدام برامج غرف المصادر , وبرامج المعلم المتجول , وبرامج المعلم المستشار وبرامج المتابعة في التربية الخاصة وذلك لتحقيق مطلبين تربويين أساسيين :
الأول : إيصال خدمات التربية الخاصة لأولئك الأطفال غير العاديين الذين يلتحقون بالمدارس العادية ويستفيدون من خدماتها التربوية مثل : فئة الموهوبون , ذوي صعوبات التعلم , المعوقين جسميا وحركيا , ضعاف البصر , المضطربين تواصليا .
الثاني : تقديم خدمات التربية الخاصة في المدارس العادية لبعض الفئات التي تدرس – تقليديا في معاهد التربية الخاصة أو برامج الفصول الملحقة في المدارس العادية مثل فئة المكفوفين وفئة ضعاف السمع .
2- توسيع نطاق دور معاهد التربية الخاصة بالوزارة, حيث تضطلع بمهام وادوار أخرى إضافية مستقبلية منها :
• استحداث برامج متخصصة في هذه المعاهد لرعاية وتربية الأطفال متعددي الإعاقة وغيرهم من الذين يصعب على المدارس العادية استيعابهم .
• إضافة مهام جديدة إلى هذه المعاهد مثل أن تكون مراكز معلومات وخدمات مساندة تقوم بتزويد برامج التربية الخاصة في المدارس العادية بالخبرات أو المعلومات أو الأساليب والوسائل والمواد والأدوات التعليمية لتمكين هذه البرامج من أداء أدوارها على أكمل وجه .
• تفعيل دور هذه المعاهد لتكون مراكز تدريب يتم من خلالها إقامة الدورات التدريبية المتخصصة للمعلمين والمشرفين التربويين والإداريين الذين هم على راس العمل.
المراجع
1-
2-
3-
اتمناء باني افتك لو بشي بسيط
تمنياتي لك بالتوفيق
..
2012- 10- 8
