من تعسرت وتثاقلت عليه مهارات البحث التربوي ..سنبدأ بطريقة الوقت من ذهب ..ونخلصها بعد 4 ساعات ....

[ولد ابو متعب]

احسنتن.......

[صفحة علم]

معكم..

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

المحاضرة الرابعة

[First step]

موفقات انصحكم تسمعون المحاضره المباشره الثالثه شرح فيها نقاط مهمه جدا

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
عنوان البحث

ـ توفر المعلومات:
أن تكون المعلومات التي يريدها الباحث متوفرة غير مفقودة أو سرية لا يمكن الاطلاع عليها.
ـ إمكانية الباحث العلمية:
أن يكون البحث قادرا علميا وتقنيا على تنفيذ البحث
ـ إمكانية الباحث المادية والزمنية:
أن لا تكون التكلفة المادية للبحث فوق طاقة الباحث أو أن المدة اللازمة لتنفيذ البحث تحتاج وقتا طويلا.

ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة

المقدمة:
المقدمة
عبارة عن تمهيد للبحث, لذلك تتناول المشكلة في مجالها الأوسع فالباحث يتحدث عن الإطار العام للمشكلة وليس عن الموضوع المحدد الذي سيبحثه.
مثال على مقدمة البحث

فإذا افترضنا أن عنوان بحثنا هو:
"علاقة الموقف من الغش بخصائص طلبة المرحلة الثانوية في محافظة الأحساء"
ففي هذا المثال سوف يتناول الباحث في مقدمة بحثه موضوع الغش يصوره عامة كمشكلة تربوية ويتحدث عن أضرار الغش الدينية والاجتماعية والتربوية ثم بعد ذلك يتدرج إلى توضيح موضوع بحثه. تحت عنوان تحديد المشكلة.


ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة

تحديد المشكلة (توضيح موضوع البحث)
تحت عنوان تحديد المشكلة يقوم الباحث بكتابة عبارة محددة توضح موضوع البحث بتحديد أكثر من المقدمة وبتفصيل أكثر مما هو موجود في العنوان.
مثل:
تحاول الدراسة الحالية الكشف عن موقف طالب الثانوية بمحافظة الأحساء من الغش وعلاقة موقفه ببعض خصائص الطالب مثل: جنس الطالب (ذكر/أنثى) وتخصصه (أدبي /علمي) وتحصيله الدراسي وعمره ومستوى تدينه.

أسئلة الدراسة
يقوم الباحث بصياغة مشكلته على شكل أسئلة يهدف الباحث إلى الإجابة عنها.
وفيما يلي أمثلة على أسئلة تناسب العنوان السابق:
هل يختلف الموقف من الغش بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية؟
هل يختلف الموقف من الغش بين طلبة القسم العلمي وطلبة القسم الأدبي؟
هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تحصيل طلبة المرحلة الثانوية؟
هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين عمر طلبة المرحلة الثانوية؟
هل هناك علاقة بين الموقف من الغش وبين مستوى تدين طلبة المرحلة الثانوية؟

ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة

فروض البحث
تعريف الفرض:
إجابة مؤقتة عن سؤال البحث.
جملة يتوقع من خلالها الباحث طبيعة العلاقة بين متغيرين
تخمين ذكي يوضح علاقة متغير بمتغير أو أثر متغير في متغير

ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة

فروض البحث
مثال على صياغة الفرض:
عنوان البحث:
"الفروق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية"
سؤال البحث:
هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية؟
فرض البحث:
لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية
فروض البحث

الفروض الممكن صياغتها:
1ـ لا يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية
2ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء.
3ـ يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطلاب. أي أن الطلاب أعلى ذكاء.
فروض البحث

مثال آخر على صياغة الفروض:
عنوان البحث:
"العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة"
سؤال البحث:
هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة؟

الفروض الممكن صياغتها:
1 ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة
2 ـ توجد علاقة إيجابية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة
3 ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.


أنواع الفروض:
إما فرض صفري أو فرض اتجاهي (مباشر)
الفرض الصفري:
الفرض الذي ينفي وجود فرق بين مجموعتين
أو الفرض الذي ينفي وجود علاقة بين متغيرين
مثال على الأول:
لا يوجد فرق في الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية
مثال على الثاني:
لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة


الفرض الإتجاهي (المباشر)
الفرض الذي يتوقع وجود فرق بين مجموعتين
أو الفرض الذي يتوقع وجود علاقة بين متغيرين (صفتين)
مثال على الأول:
يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات المرحلة الابتدائية لصالح الطالبات. أي أن الطالبات أعلى ذكاء.
مثال على الثاني:
ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة.

الفروض

كيف يختار البحث فرضه؟ هل يجعله صفريا أم اتجاهيا؟
يختار الباحث الفرض أو الإجابة التي يتوقعها بناء على خبرته العلمية وقراءاته في البحوث السابقة.
فإذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة إيجابية بين الظاهرتين أو المتغيرين اللذين يدرسهما الباحث, فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة إيجابية, و إذا دلت النظريات والأبحاث السابقة على وجود علاقة سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,فإن الباحث يكتب فرضه متوقعا علاقة سلبية, فإذا لم يوجد في النظريات والأبحاث السابقة ما يؤيد وجود علاقة إيجابية أو سلبية بين الظاهرتين أو المتغيرين,أو كانت نتائج البحوث غير كافية, فإن الباحث يكتب فرضه منفيا أو صفريا.

أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟
أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟
ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة

أهمية البحث
ينبغي على الباحث أن يبين للقارئ قيمة بحثه والفوائد المتوقعة منه. ويمكن أن يكون البحث مفيدا إما من الناحية العلمية النظرية أو من الناحية التطبيقية العملية أو من الناحيتين.
أهمية البحث

الأهمية العلمية
( مدى مساهمة البحث في العلم وتقدم المعرفة)
حيث تكون للبحث فائدة أو أهمية علمية, بمعنى أن البحث قد يضيف شيئا أو يبتكر جديدا في مجاله ويساهم في تطور العلم فقد يكتشف قانونا أو يطور نظرية علمية. وهذا ينطبق بالدرجة الأولى على الأبحاث التي تختبر نظرية معينة أو تعمل على توسيعها وتعميمها على نطاق أوسع.
أهمية البحث

الأهمية التطبيقية
(المساهمة العملية للبحث في علاج المشكلات وتحسين البيئة من حولنا)
حيث تكون فائدة البحث في حل مشكلة عملية واقعة مثل البحوث الطبية التي تحاول إيجاد علاج لمرض متفشي. أو بحث تربوي يدرس أسباب ضعف الطلاب في الرياضيات وطرق علاجها. أو يقترح تطوير تدريس أو تطوير وسائل مواصلات. فوائد ملموسة ومباشرة في الواقع الذي نعيشه.
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟
قسم التعريف بالمشكلة
ما الجوانب التي تشتمل عليها الخطة؟

مصطلحات البحث
وهنا يقوم الباحث بتعريف المفاهيم والمتغيرات الواردة في البحث. فقد يكون في البحث مصطلحات غير مألوفة عند القارئ فيقوم الباحث بشرحها أو مصطلحات معروفة لكن المقصود منها غير محدد وقد يختلف قياسها من باحث إلى آخر

مثال:"
العلاقة بين الدافعية والإنجاز الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية"
يحتاج الباحث هنا
إلى تعريف كلمة"الدافعية" وكلمة "الإنجاز الدراسي" ولا يحتاج إلى تعريف كلمة"طلاب" ولا كلمة "المرحلة الثانوية" لأن الكلمتين الأخريين لا تحتاجان إلى شرح.
تعريف الدافعية:
هي حالة تعمل على استثارة السلوك وتنشيطه وتوجيهه نحو هدف معين.
تعريف الإنجاز الدراسي:
يقصد به المعدل الذي يحصل عليه الطالب في نهاية العام الدراسي.

[بنت الجبيل.]

((المحاضره 5))
الاطار النظري
تتعلق بتعريف المفهوم الذكاء والتاصيل للمفهووووووم

امثله:

-الذكاء:تعريف الذكاء ,تطور مفهوم الذكاء ونظريات الذكاء
-الجريمه عند الاطفال:مفهوم الجريمه عند الشريعه الاسلاميه والقوانين والنظريات في علم النفس وعلم الاجتماع ...
-التعلم بالمحاكه واثره ع تنميه الطفل:نظريات التعلم,التعلم الاجتماعي,نظريات النمو الخلقي
-الغش:التنفسير النفسي للغش,التفسير التربيوي للغش
الفائده من النظريات: يستخدمها الباحث في التفسير

الدراسات السابقه:

تقوم الباحث بتلخيص دراسات العلميه الميدانيه

_اختيار المناسب منها لدراسته
-قرائتها وفهمها جيدا
-تلخيصها تلخيصا جيدا
-التنسيق بينها وعرضها بنظام متقن
-التوثيق الجيد لها
-التعقيب عليها ونقدها نقدا موضوعيا
-بيان علاقتها ببحثه

[بنت الجبيل.]

المعاينه :
_تحديد العينه
-خطوات اختيار العينه
-طرق اختيار العينه

الطرق العشوائيه
(بسيطه, منظمه, طبقيه)

الطرق غير العشوائيه
(الصدفه , القصديه,الحصصيه)

المعاينه يقصد بهاعمليه اختيار افراد او عناصر بحث

مجمع البحث

هم جميع الافراد المستهدفين بالبحث

مثاااااال:
قلق الاختبار لدى طالبات المرحله الثانويه بالدمااااااااام..

((مجتمع البحث جزء طالبات الثانويه بادمااااااااااااام))

س\ لمذا نجري البحث ع عينه وليس المجتمع؟؟
لان دراسه كافه المجتمع مكلفه ماديا كما ان عينه تكفي عن المجتمع

العينه الممثله
هي العينه التي تشابه المجتمع في صفاااااااته

ماضروره العينه ان تكون ممثله؟؟
حتى نستطيع تعميم النتااائج ع المجتمع

هل يمكن الحصول ع عينه ممثله ؟؟نعم

كيف يمكن ان يكون العينه ممثله؟؟
ان تكون بعمليه موضوعيه

هل يمكن الحصول ع عينه ممثله 100%؟؟لااااااااااا

انوووووواع خطاء المعااااااينه

1_خطاء عشوووائي (غير منظم)
يحث غير مقصوووووود ويمكن معاالجته
2-خطاء تحيز(منظم)
لاااااايمكن تعديله
((اسوى من خطاء العشواااااائي ولا يمكن علاااااجه))

...لايمكن التخلص من الخطااااااء في المعاينه ولاكن تسنطيع تعديله عن طريق
-الاختيار العشوائي للعينه
-زياااده حجم العينه

العينه العشوائيه:
العينه التي يتم اختيارها من اي فرد من المجتمع
مثل :اسوي قرعه بدون تحيز

العوامل الموثره في تحديد حجم العينه
- مستوى تباين المجتمع في متغير البحث
-طريقه البحث وتصميمه
-مستوى الدقه والثقه في نتائج البحث
-تكلفه العينه
- توفر العينه
((انتهى المحاضره 5))

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

المحاضرة السادسة
تحديد حجم العينة

ما الحجم المناسب لعينة البحث؟

ينبغي أن يكون حجم العينة كبيرا بما يكفي أن تكون ممثلة للمجتمع


وهناك عوامل يمكن أن تؤثر في تحديد حجم العينة وهي:
عوامل تحديد حجم العينة:
1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
2ـ طريقة البحث وتصميمه
3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج
4ـ تكلفة زيادة الحجم (تكلفة الفرد)
5ـ توفر العينة

عوامل تحديد حجم العينة

1ـ مستوى تباين المجتمع في متغيرات البحث
ويقصد به مدى اختلاف أفراد مجتمع البحث فيما بينهم.

فإن كانوا متشابهين في الصفات فإنه يمكننا تقليل العينة.
واذا كانوا مختلفين نزيد حجم العينة


2ـ طريقة البحث وتصميمه
تختلف الحاجة إلى زيادة حجم العينة باختلاف طريقة البحث.
فالبحوث المسحية
التي تهدف إلى دراسة حجم ظاهرة ومدى انتشارها تحتاج إلى عينة أكبر من البحوث التجريبية.
البحوث المسحية
تحتاج إلى عينة كبيرة
والبحوث الارتباطية تحتاج إلى عينة متوسطة,
أما البحوث التجريبية فيمكن أن تعتمد على عينات قليلة.
مع أن الأصل هو أن زيادة حجم العينة بصورة عامة يزيد من تمثيل العينة للمجتمع.
تصميم البحث
له دور في تحديد حجم العينة فإذا كان
تصميم البحث بسيطا ليس فيه عدد كبير من المتغيرات فيمكن الاكتفاء بعينة محدودة أما التصميمات المعقدة أو البحوث ذات الأسئلة الكثيرة فتحتاج إلى عدد أكبر.


3ـ مستوى الدقة والثقة المطلوبة في النتائج
كلما كان حجم العينة أكبر فإن النتائج التي نصل إليها تكون أكثر دقة ونسبة الثقة في النتائج تكون أكبر مع زيادة حجم العينة. وهناك بعض الأبحاث يترتب عليها قرارات مهمة وتحتاج نتائج شبه مؤكدة في هذه الحالة نحتاج إلى عينة أكبر.


ـ تكلفة العينة:
4 في بعض البحوث يكون زيادة أي فرد من العينة مكلفا من الناحية المادية مثل بعض البحوث التي تستخدم أجهزة تقنية غالية الثمن لكل فرد. فزيادة أفراد العينة يعني زيادة الأجهزة, لذلك فإن الباحث يكتفي بعدد أقل حتى يوفر ثمن الأجهزة.

5ـ توفر العينة:
في بعض البحوث يكون أفراد البحث قليلين أو غير متوفرين لدى الباحث مثل دراسة العباقرة وهؤلاء يكونون محدودي العدد.

خطوات اختيار العينة

1ـ تحديد مجتمع البحث
2ـ الحصول على قائمة بأفراد المجتمع
3ـ تحديد حجم العينة
4ـ تحديد طريقة اختيار العينة
5ـ اختيار العينة


طرق اختيار العينة

أ ـ الطرق العشوائية (الاحتمالية):
1ـ البسيطة
2ـالمنتظمة
3ـالطبقية
4ـالمجموعات(العنقودية)

ب ـ الطرق غير العشوائية (غير الاحتمالية):
أ ـ الصدفة
2ـالقصدية
3ـالحصصية

الطرق العشوائية
1ـ الطريقة العشوائية البسيطة

طريقة القرعة
1ـ الطريقة العشوائية البسيطة:
طريقة الأرقام العشوائية

أ ـ طريقة القرعة:
وهي طريقة مألوفة وتستخدم كثيرا. في هذه الطريقة يقوم الباحث بوضع اسم أو رقم كل فرد من أفراد مجتمع البحث على ورقة أو بطاقة ويطويها بحيث لا ينكشف الاسم, ويضعها في صندوق أو علبة ثم يخلطها ويختار أول شخص ثم يعيد الخلط ويختار الثاني وهكذا حتى يكتمل العدد المطلوب.

الطرق العشوائية
1ـ الطريقة العشوائية البسيطة

ب ـ طريقة جداول الأرقام العشوائية:
وهنا يستخدم الباحث جدولا يضم أرقاما من رقم 1 حتى رقم 100 ألف تقريبا موضوعة في جداول بغير ترتيب وإنما بصورة عشوائية.وهذه الجداول موجودة على شكل كتيب.
وهذه الطريقة تشترط وجود أسماء أفراد المجتمع مرقمين في تسلسل.
فيقوم الباحث بفتح أي صفحة من كتيب الأرقام العشوائية ويضع رأس القلم على أي رقم فإن كان الرقم موافقا لرقم أحد أفراد المجتمع يختار ذلك الفرد ضمن العينة. ثم يذهب للرقم الذي يليه ثم الذي يليه وهكذا. وبالطبع الرقم والذي يليه لا يوجد تتابع بينهما لأن وضع الأرقام في الجدول عشوائي.
وهناك في الوقت الحالي برامج إحصائية تساعد على الاختيار العشوائي وفق هذه الطريقة.


الطرق العشوائية
2ـ الطريقة العشوائية المنتظمة

2ـ الطريقة العشوائية المنتظمة:
يحدد أفراد العينة من خلال قفزات منتظمة بين أرقام تسلسل أفراد المجتمع مثل أن نختار الأرقام 4 , 9 ,14 ,19 , 24,... و هلم جرا . أو 12 ,32 , 52 , 72 ...... وهكذا . وتحديد حجم القفزة أو المسافة الفاصلة بين رقم وآخر يتم عن طريق قسمة حجم المجتمع على حجم العينة.

حجم المجتمع
المسافة الفاصلة= حجم العينة


مثال: عدد معلمات الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة الدمام =600 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 100 معلمة فكيف نحدد أفراد العينة؟
أولا: نحصل على قائمة بأسماء معلمات الرياضيات مرقمين تسلسليا من 1 حتى 600
ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة

حجم المجتمع 600
المسافة الفاصلة= حجم العينة = 100 = 6


ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 6 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 5 ويكون الشخص رقم 5 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 6 على الرقم الأول 5 ليصبح الرقم الثاني 11 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 17 وهكذا ليصبح الرابع 23 والخامس 29 والسادس 35 وتستمر العملية حتى نصل إلى الفرد المائة.

مثال آخر: عدد مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية =800 وقد حددت الباحثة حجم العينة بأنه= 40 مديرا فكيف نحدد أفراد العينة؟
أولا: نحصل على قائمة بأسماء مديري المدارس الابتدائية في المنطقة الشرقية مرقمين تسلسليا من 1 حتى 800
ثانيا: نحدد حجم الفاصلة حسب المعادلة السابقة

حجم المجتمع 800
المسافة الفاصلة= حجم العينة = 40 =20


ثالثا: نختار من بين الستة الأرقام الأولى 1ـــ 20 بطريق القرعة , أو إغماض العين ثم وضع الإصبع عشوائيا على أي رقم من هذه المجموعة الأولى ولنفرض أنه رقم 11 ويكون الشخص رقم 11 هو أول فرد تم تحديده, ثم نضيف حجم الفاصلة وهو 20 على الرقم الأول 11 ليصبح الرقم الثاني 31 ثم نضيف حجم الفاصلة على رقم الثاني للحصول على رقم الثالث وهو 51 وهكذا ليصبح الرابع 71 والخامس 91 والسادس 111 وتستمر العملية حتى نصل إلى تمام العينة.

الطرق العشوائية
3ـ الطريقة العشوائية الطبقية

3ـ الطريقة العشوائية الطبقية
وتستخدم في حالة تفاوت المجتمع وتباينه في بعض المتغيرات ذات العلاقة بالبحث والني يخشى الباحث أن يكون الاختيار بالطرق السابقة غير محقق لتمثيل العينة لتلك التباينات.
مثال ذلك مجتمع الجامعة مكون من طبقات حسب الجنس : ذكور وإناث , ومكون من طبقات حسب المستوى الدراسي , ومكون من طبقات حسب التخصصات. فإذا أراد الباحث تمثيل هذه الفئات أو الطبقات في العينة بما يتناسب مع حجمها في المجتمع فإنه يستخدم هذه الطريقة.



خطوات اختيار العينة الطبقية:
1ـ تحديد طبقات المجتمع حسب متغير أو متغيرات
2ـ تحديد حجم كل طبقة في المجتمع
3ـ تحديد العدد المناسب من كل طبقة بحيث يكون هناك تناسب
بين ما نختاره من هذه الطبقة للبحث مع حجمها في المجتمع
4ـ اختيار العدد المحدد من كل طبقة بالطريقة العشوائية
حجم العينة
العدد المختار من كل طبقة= ــــــــــــــــــــ x حجم الطبقة
حجم المجتمع


مثال حسابي:
أراد باحث اختيار عينة مكونة من 200 طالب وطالبة من كلية التربية بالطريقة الطبقية وكان عدد طلبة الكلية 800 منهم 300 ذكور و500 إناث
200
العدد المختار من الذكور= 800 x 300 = 75

200
العدد المختار من الذكور= 800x 500 = 125

)
الطرق العشوائية
4عينة المجموعات (العينة العنقودية)

4ـ عينة المجموعات (العينة العنقودية
في هذه الطريقة يقع الاختيار على مجموعات تضم عددا من أفراد العينة بدلا من اختيار الأفراد مباشرة, أي أن وحدة الاختيار هو المجموعة وليس الفرد.
فإذا أراد باحث أن يدرس طلاب المرحلة الابتدائية في المنطقة الشرقية فبدلا من أن يختار عينته من خلال قائمة تضم جميع الطلاب فإنه يختار عينة من المدارس ثم يدرس هؤلاء الطلاب الموجودين داخل هذه المدارس. وقد يأخذ الحصول على عينة من هذا النوع أكثر من مرحلة, حيث يختار البحث في المرحلة الأولى عددا من المدارس وفي المرحلة الثانية يختار من كل مدرسة عددا من طلابها.

الطرق غير العشوائية

الطرق غير العشوائية

1 ـ الطريقة القصدية:
وتكون عندما يريد الباحث اختيار نوع من أفراد المجتمع ذوي مواصفات معينة لا تتوفر في جميع أفراد المجتمع.

2 ـ الطريق الحصصية:
تشبه الطريق الطبقية لكنها غير عشوائية

3 ـ الطريقة العرضية أو الصدفة:
يختار الباحث من يتيسر له من أفراد المجتمع

[رموش نمله]

[quote=طموحي متعبني;3522002]انا جالسة ارجاعها اول مادة ذاكرتها هي واحس اني ناسية انا با المحاضرة التاسعة (((المقابلة )))..[/quot



توقيعك تكطع بطني من الضحك حسيت حالي انا بالاختبار راح اسوي مثله


والمادة معكم جالسه اراجعها

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

المحاضرة السابعة
أداة البحث

أدوات البحث

أدوات البحث هي الوسائل أو المقاييس التي بواسطتها يجمع الباحث المعلومات (البيانات).
إذن الأداة هي الوسيلة التي نجمع المعلومات عن طريقها وهي غالبا الاختبارات, الاستبانة, المقابلة, الملاحظة.

أين أداة البحث في كل موضوع بحث مما يلي؟
"السلوك العدواني عند الأطفال في مرحلة الروضة"
"الفرق بين طلاب وطالبات الثانوية في الميول المدرسية"
"مدى استخدام طلبة الجامعة للمكتبة"
"اتجاه (موقف) طلبة المرحلة الثانوية من الغش"
"تقييم معلمي اللغة العربية للمناهج المدرسية في اللغة العربية"


أولا: الاختبارات

وهي أدوات لقياس الصفات المعرفية والنفسية للفرد ونستطيع أن نقسمها من حيث طبيعة الموضوع إلى قسمين:
أ ـ اختبارات معرفية أو ذهنية أو عقلية
ب ـ اختبارات غير معرفية أو شخصية.

الاختبارات المعرفية

أ ـ فالاختبارات المعرفية هي الاختبارات التي تتعلق بقياس الجانب العقلي أو الذهني أو التحصيلي فتقيس ما لدى الفرد من علم ومعرفة أو قدرة على اكتساب المعرفة مثال ذلك الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء واختبارات القدرات والاستعداد واختبارات الإبداع ومنها اختبارات الذكاء والقدرات العقلية والإبداع والاختبارات التحصيلية.
وتشمل الاختبارات التحصيلية واختبارات الذكاء والقدرات والإبداع. وتقيس الاختبارات التحصيلية درجة معرفة الفرد بمجال علمي معين مثل تلك الاختبارات التي تجرى في المدارس والجامعات في مختلف المقررات كاختبار القواعد والفقه والرياضيات والفيزياء والتاريخ والجغرافيا.


ومن الاختبارات المعرفية اختبارات الذكاء والقدرات العقلية. أما الذكاء فإنه عبارة عن القدرة العقلية العامة التي تدخل في الأنشطة الذهنية المختلفة للفرد. وقد حظي مفهوم الذكاء باهتمام علماء النفس منذ بداية هذا العلم. ومن أشهر الاختبارات العالمية لقياس الذكاء اختبار ستانفورد ـ بينيه واختبار وكسلر. أما اختبارات القدرات العقلية فإنها اختبارات تقيس قدرات عقلية خاصة كالقدرة على التذكر والقدرة اللغوية أو القدرة الحسابية أو القدرة الميكانيكية. ومن أشهر اختبارات القدرات في المملكة العربية السعودية اختبار القدرات الذي يعده المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي. ومن ذلك اختبارات الإبداع أو الابتكار والموهبة.

أمثلة لاستخدام اختبارات معرفية في البحث

مثال1 "الفرق بين المبدعين وغير المبدعين في التذكر المكاني"
يحتاج الباحث في المثال السابق إلى قياس الإبداع وهو اختبار معرفي ذهني ويحتاج إلى قياس التذكر المكاني وهو اختبار معرفي ذهني.

مثال2 " أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"
يحتاج الباحث إلى اختبار تحصيلي في مقرر الرياضيات للصف السادس وهو أيضا اختبار معرفي.
الاختبارات غير المعرفية

ب ـ الاختبارات غير المعرفية هي المقاييس التي لا تتطلب من المفحوص معلومات أو معرفة ولا تقيس فهم الفحوص أو قدرته الذهنية بل تقيس جانبا من الشخصية مثل اختبارات القلق أو الخجل أو الضغوط النفسية أو الرضا المهني أو الميول
ويشمل هذا النوع الاختبارات الشخصية أو الاختبارات النفسية التي لا تتعلق بقدراته المعرفية أو التفكيرية بل تتعلق بالصفات الشخصية وتقيس الجانب النفسي الوجداني أو السلوكي كاختبارات مفهوم الذات والثقة بالنفس ومقياس الخجل والغضب والتوافق النفسي ومقاييس القلق والضغوط النفسية والرضا والدوافع والميول.

مثال " رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والتخصص"
يوجد ثلاثة متغيرات هي الرضا عن المهنة وعمر المعلم وتخصص المعلم والذي يحتاج إلى أداة قياس هو الرضا عن المهنة أما عمر المعلم فلا يحتاج إلى اختبار ولا تخصصه بل سؤال ضمن أسئلة عن هويته .مقياس الرضا عن المهنة يعد من الاختبارات النفسية أو الشخصية.
مثال آخر "الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات"
نحتاج إلى اختبار في الضغوط النفسية للأمهات.
مثال ثالث "الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية"
اختبار المخاوف هو اختبار نفسي
تقسيم الاختبارات

ـ وتقسم الاختبارات من حيث عدد المطبق عليهم إلى:
مقاييس فردية وأخرى جمعية
الاختبارات أو المقاييس الفردية هي تلك المقاييس التي لا ينسب تطبقها على أكثر من فرد في الوقت الواحد حيث يأخذ الفرد الاختبار وحده كلا على انفراد وأشهر أنواع هذه المقاييس اختبار بينيه للذكاء واختبار وكسلر للذكاء. ومثل الاختبارات الشفوية والمقابلة
الاختبارات أو المقاييس الجمعية وهي التي يمكن تطبيقها على الجمع الكبير من المفحوصين في وقت واحد وتسمى اختبارات جمعية أو جماعية. مثل معظم الاختبارات التحريرية واختبار القدرات.

ـ وتقسم الاختبارات من حيث شكل الإجابة إلى:
اختبارات أو مقاييس لفظية تعتمد على التواصل اللفظي وتنقسم إلى تحريرية و شفوية.
ومقاييس أو اختبارات أدائية أو عملية وهي التي تعتمد على الأداء العملي مثل رسم صورة أو تركيب جهاز أو أداء مهارة كاختبار قيادة السيارة أو السباحة.

ـ وتقسم من حيث طبيعة الأسئلة إلى:
أسئلة محددة الاستجابة حيث يقوم المفحوص باختيار إحدى الإجابات المعروضة أمامه دون أن يعبر عن إجابته بنفسه. مثل الاختبارات التحصيلية الموضوعية كاختبارات الصح والخطأ أو الاختيار من متعدد.
مثال:
أين تقع المملكة العربية السعودية؟
أ ـ شمال شرق آسيا
ب ـ شمال غرب آسيا
ج ـ جنوب شرق آسيا
د ـ جنوب غرب آسيا
مثال آخر:
الانصهار هو تحول المادة الصلبة إلى سائلة صح ( ) خطأ( )

وفي الاستبانة تسمى الاستبانة ذات العبارات المحددة الإجابة بالاستبانة
المقيدة أو المغلقة
مثال: أوافق على عمل ابنتي في أي مهنة نعم( ) لا ( )
مثال آخر:
أتمنى تغيير وظيفتي موافق جدا موافق
غير موافق غير موافق إطلاقا


وأسئلة غير محددة الاستجابة ويكون المفحوص فيها حرا في أن يقول أو يكتب ما يشاء من إجابة. وتسمى في الاختبارات التحصيلية اختبارات مقالية
مثال من الاختبارات التحصيلية:
ما هي أسباب انهيار الدولة العثمانية؟
وتسمى في الاستبانة أسئلة مفتوحة
مثال على سؤال مفتوح في الاستبانة:
ما رأيك في عمل المرأة؟
الاستبانة

الاستبانة من أدوات البحث التي تستخدم كثيرا في البحوث التربوية, وتستخدم للحصول على معلومات أو آراء حول موضوعات يصعب الحصول عليها من السجلات. الاستبانة أقرب ما تكون إلى الاختبارات النفسية وقد تكون متداخلة مع قياس الميول والاتجاهات . الاستبانة تقيس رأي المبحوث أو موقفه من قضية معينة أو سلوكه في جانب معين.


أمثلة لموضوعات تتطلب إعداد استبانة:
عادات المذاكرة لدى طلبة جامعة الملك فيصل
المشكلات الأسرية في مدينة الرياض
استغلال أوقات الفراغ لدى الشباب الجامعي
الموقف من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
"تقييم برنامج السنة التحضيرية في جامعة الملك فيصل من قبل طلاب وأساتذة الجامعة"
"وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية"
"تقييم طلبة الانتساب لبرنامج الانتساب المطور"
"مدى استخدام معلمي اللغة العربية لتقنيات ووسائل التعليم"
"موقف مدراء المدارس من العقاب البدني للتلاميذ "
"اتجاه طلاب الثانوية نحو الغش".

أنواع الاستبيانات:
تقسم الاستبانات من حيث طبيعة الأسئلة إلى استبانة مغلقة واستبانة مفتوحة.
أـ الاستبانة المغلقة (الأسئلة المغلقة) ويقصد بها الاستبانة ذات الأسئلة المحددة حيث تكون الإجابة موجودة أمام المستجيب ويختار من بين الإجابات المتوفرة.
مثال:أحب قراءة القصص نعم( ) لا( )
أو أشاهد البرامج الدينية كثيرا( ) بدرجة متوسطة( ) نادرا( )
ب ـ الاستبانة المفتوحة (الأسئلة المفتوحة) وهي الاستبانة ذات الأسئلة التي تطلب من المستجيب أن يكتب الإجابة ولا يختار إجابة حددها الباحث
مثال: بين رأيك في البرامج الدينية في التلفزيون
أو ما ذا تقرأ؟ أو ما هي إيجابيات وسلبيات الانتساب حسب رأيك؟
ولكل نوع من هذه الأسئلة مميزات وعيوب
خطوات بناء الاستبانة ومقاييس الاتجاهات

ـ تحديد موضوع الاستبانة
ـ تحديد مجتمع الدراسة
ـ مراجعة النظريات والبحوث السابقة والأدوات ذات العلاقة
ـ طرح أسئلة مفتوحة (مقالية) للخبراء (المتخصصين أو أساتذة الجامعات) وعينة استطلاعية من نفس مجتمع البحث (مدراء, معلمين)

ـ تحليل الإجابات والمعلومات من الدراسات العلمية وتحديد أبعاد(أقسام) الأداة على شكل أسئلة أو عبارات.
مثال لأبعاد استبانة حول موضوع استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية على شكل أسئلة مفتوحة.
ـ ما مدى استخدام العقاب البدني في المدارس الابتدائية؟
ـ ما أنواع العقاب البدني المستخدم حاليا؟
ـ ما هي التصرفات الخاطئة التي يستخدم فيها العقاب البدني؟
ـ ما وجهة نظر المعلم نحو العقاب البدني؟
ـ ما هي ردود أفعال أولياء الأمور نحو العقاب البدني؟

مثال آخر
أبعاد أو جوانب استبانة حول موقف طلبة الجامعة من التدخين
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الدينية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاقتصادية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الاجتماعية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية النفسية.
ـ آراء الطلاب في التدخين والمدخنين من الناحية الصحية.
وتحت كل بعد أو مجال يضع الباحث عددا من العبارات تكون في صورتها النهائية شكل الاستبانة

ـ صياغة عبارات الاستبانة في شكل جمل محددة الاستجابة (مغلقة) , مع اتباع المعايير العلمية في صياغة أسئلة الاستبانة.
ـ تصنيف الأسئلة إلى أبعادها المحددة سابقا
ـ عرض الاستبانة على الخبراء للحكم على صلاحيتها لقياس المطلوب
ومدى ملاءمة كل فقرة للبعد الذي صنفت فيه.
ـ تطبيق أولي على عينة استطلاعية محدودة من مجتمع البحث للتأكد من وضوح التعليمات والأسئلة.
ـ مراجعة مقترحات الخبراء ونتائج التطبيق الأولي وتعديل الاستبانة وفقا لذلك.
ـ تطبيق الاستبانة على عينة لا تقل عن 30 فردا من أفراد المجتمع للتحقق من الثبات والصدق .