الاستبـــــانه ..الملاحظـــة ...المـــقابلة ...التفسير ..والتنبـــــــوء..

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

س1: هو أن تعطينا الأداة أو الاختبار نفس الدرجة حينما نقوم بتكرار عملية القياس.

أ‌- الموضوعية
ب‌- الثبات
ت‌- الصدق.
ث‌- لا شيء مما ذكر .

س2: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- تذبذب درجة المفحوص عندما نكرر عليه تطبيق الاختبار دليل على وجود خطأ ما في عملية القياس وأن هذا الخطأ له ارتباط بالثبات.
ب‌- الثبات هو: مقدار خلو الدرجة من الخطأ و أنه يعني دقة الدرجة وعدم تذبذبها .
ت‌- عدم اختلاف الدرجة أو قلة تذبذبها من تطبيق إلى آخر دليل على انخفاض الثبات. على ارتفاع الثبات.
ث‌- أشهر تعريف للثبات هو :"أن يحصل المفحوصون على نفس الدرجات تقريبا حينما يعاد عليهم الاختبار مرة أخرى" وهذا تعريف إجرائي أي عملي للثبات يشير إلى كيفية حسابه.

س3: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للأداة:

أ‌- قلة الأسئلة أو عدم الشمولية .
ب‌- غموض الأسئلة, غموض التعليمات,
ت‌- عدم مناسبة الأسئلة لأفراد البحث .
ث‌- جميع ما سبق .

س4: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للمبحوث أو المفحوص :

أ‌- التعب والإرهاق.
ب‌- عدم الاهتمام بالأسئلة .
ت‌- الغش, التخمين .
ث‌- جميع ما سبق صحيح

س5: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة للباحث:

أ‌- التحيز والذاتية .
ب‌- عدم اتباع معايير دقيقة في التصحيح .
ت‌- الخطأ في فهم الإجابة.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س6: من مصادر الخطأ في الدرجة بالنسبة لظروف التطبيق:

أ‌- عدم مناسبة الوقت المحدد للاختبار.
ب‌- الإضاءة والطقس.
ت‌- عدم الارتياح من مطبقي الاختبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س7: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- لا يمكن معرفة قيمة الثبات إلا من خلال تطبيقه على مجموعة أفراد.
ب‌- عندما يقاس ثبات أي اختبار فإنه يتم حسابه كميا (إحصائيا) بناء على تطبيق المقياس على عدد من المفحوصين وليس على فرد واحد.
ت‌- هناك أكثر من طريقة لتقدير الثبات جميعها كمي
ث‌- جميعها صحيحة .

س8: أبرز طرق تقدير الثبات الكمي :

أ‌- طريقة إعادة التطبيق .
ب‌- طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة.
ت‌- طريقة التجزئة النصفية .
ث‌- جميع ما سبق .

س9: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة . يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية :

أ‌- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار
ب‌- طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد ثم انتظر مدة أسبوع أو أسبوعين
ت‌- أعد تطبيق الاختبار نفسه على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد.
ث‌- احسب العلاقة بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني باستخدام أسلوب إحصائي يسمى معامل الارتباط.
ج‌- جميع ما سبق يخص طريقة إعادة التطبيق

س10: في طريقة إعادة التطبيق إذا كانت العلاقة قوية وقريبة من (1) دل ذلك على ارتفاع الثبات, وكلما ابتعدت القيمة عن 1 وقربت من الصفر دل ذلك على انخفاض الثبات.

أ‌- صواب .
ب‌- خطا .

س11: طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:

أ‌- أنشئ اختبارين متكافئين يقيسان نفس المحتوى والمهارات وبنفس الطول والنوع ومستوى الصعوبة ثم طبق إحدى الصورتين على عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد
ب‌- بعد مدة قصيرة (ساعة أو يوم مثلا) طبق الصورة الأخرى على نفس المجموعة وصححه وحدد درجة كل فرد ثم احسب العلاقة بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية باستخدام معامل الارتباط.
ت‌- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س12: من عيوب طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة :

أ‌- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين .
ب‌- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم
ت‌- لا شيء مما ذكر .

س13: مما يُعاب على طريقة إعادة التطبيق :

أ‌- هو الصعوبة في إعداد صورتين متطابقتين .
ب‌- الاستفادة من التطبيق الأول وتذكر الإجابة والنضج والتعلم
ت‌- لا شيء مما ذكر .

س14: طريقة إعادة التطبيق .يتم إجراؤها حسب الخطوات التالية:

أ‌- اختر عينة من الأفراد يمثلون الفئة التي سوف يستخدم معها الاختبار ثم طبق الاختبار وصححه وحدد درجة كل فرد .
ب‌- اقسم الاختبار إلى نصفين(تشكل الأسئلة الفردية نصفا, وتشكل الأسئلة الزوجية النصف الآخر) ثم صحح كل نصف وحدد درجة كل فرد على كل نصف
ت‌- احسب العلاقة بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني باستخدام معامل الارتباط.
ث‌- جميع ما سبق يخص طريقة التجزئة النصفية .

س15: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- معامل الثبات هو قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات تتراوح بين 2 وصفر . بين 1 وصفر
ب‌- جميع طرق حساب الثبات كمية إحصائية ولا يمكن تحديد مستوى الثبات قبل تطبيق الاختبار على عينة تجريبية.
ت‌- هناك عوامل يمكن أن تساهم في رفع الثبات ينبغي أن يأخذها معد الاختبار ومستخدمه في الاعتبار.
ث‌- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية .

س16: معامل الثبات يتم حسابه عن طريق :

أ‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في التطبيق الأول ودرجاتهم في التطبيق الثاني في طريقة إعادة الاختبار ز
ب‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد في الصورة الأولى ودرجاتهم في الصورة الثانية في طريقة الصور المتكافئة .
ت‌- معامل الارتباط بين درجات الأفراد على النصف الأول ودرجاتهم على النصف الثاني في طريقة التجزئة النصفية.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س17: من العوامل التي تساهم في زيادة الثبات :

أ‌- وضوح الأسئلة / وضوح التعليمات .
ب‌- تقليل فرص التخمين / زيادة عدد أسئلة الاختبار.
ت‌- التوسط في صعوبة الأسئلة / توحيد ظروف التطبيق / موضوعية التصحيح .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س18: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل عدد الأسئلة :

أ‌- كلما كان عدد الأسئلة كثيرا تغلب على أثر الصدفة والتخمين .
ب‌- كلما كان عدد الاسئلة كثيرا كان أكثر شمولا لموضوعات الاختبار. وبذلك يكون أكثر تباتا.
ت‌- إذا زاد عدد الأسئلة ارتفع ثبات الاختبار.
ث‌- لا يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا. يضعف الثبات إذا كان عدد الأسئلة قليلا

س19: أي مما يلي خاطئ وليس من علاقة الثبات بعامل مستوى صعوبة الاختبار:

أ‌- كلما كان الاختبار متوسطا في الصعوبة ارتفع ثباته.
ب‌- كلما زادت صعوبة الاختبار أو انخفضت قل ثباته.
ت‌- الاختبار المتوسط في الصعوبة أعلى ثباتا من الصعب أو السهل جدا.
ث‌- الاختبار الصعب أعلى ثباتاً .

س20: من عوامل الثبات اختلاف مستوى الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار كلما كان المفحوصون متفاوتين في مستوى قدرتهم كان الثبات أعلى. وكلما كانوا متماثلين متشابهين في الصفة كان ثبات الاختبار أقل.

أ‌- صواب .
ب‌- خطا .

س21: أي العبارات التالية صحيحة :

أ‌- يعتبر الصدق أهم صفة ينبغي لأي مقياس الاتصاف بها, فلا يصلح أي مقياس للاستخدام ما لم تتوفر فيه هذه الخاصية.
ب‌- يعرف الصدق عادة بأن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه .
ت‌- الصدق يتعلق بما ذا نقيس (هل الأداة تقيس الصفة المطلوبة؟)
ث‌- جميع ما سبق صحيح.

س22: العلاقة بين الثبات والصدق هي أن الثبات شرط لتحقيق الصدق :

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س23: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- لا يمكن أن يكون الاختبار صالحا للاستخدام ولا يمكن أن يقيس الصفة التي يزعم قياسها حتى تتوفر فيه صفة الثبات.
ب‌- إن توفر الثبات يكفي لتحقيق الصدق.لا يكفي لتحقيق الصدق.
ت‌- لا بد من وجود علاقة منطقية بين محتوى الاختبار والصفة المرغوب قياسها.
ث‌- لا يمكن أن نحكم على صدق المقياس من مجرد ثباته لا بد من توفر شروط وهي : صلة الأسئلة بالصفة التي نقيس وأهمية الأسئلة وشموليتها لمجال الصفة.

س24: أي العبارات التالية خاطئة :

أ‌- نجمع الأدلة على الصدق من عدة طرق, وتتفاوت أهمية هذه الطرق حسب طبيعة الصفة المقيسة وحسب الغرض من استخدامها.
ب‌- بعض طرق التحقق من الصدق كيفي وبعضها كمي.
ت‌- تجمع بعض الأدلة على الصدق قبل تجريب المقياس والبعض الآخر يتم جمعه بعد التجريب.
ث‌- جميعها صحيحة .

س25: من أبرز طرق التحقق من الصدق:

أ‌- صدق المحتوى .
ب‌- صدق المحكمين .
ت‌- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي
ث‌- جميعها صحيحة .

س26: في هذه الطريقة يتحقق معد الاختبار من مطابقة محتوى الاختبار لمحتوى الصفة وأن الأسئلة عينة ممثلة لجوانب الصفة أو السلوك المرغوب قياسه وهي أكثر ملاءمة للاختبارات التحصيلية :

أ‌- صدق المحتوى .
ب‌- صدق المحكمين .
ت‌- الصدق المتعلق بمحك الصدق التلازمي والتنبؤي

س27: أي العبارات التالية خاطئة وليست من صدق المحكمين :

أ‌- يتم من خلال عرض الاختبار على خبراء في التخصص وخبراء في القياس للحكم على مدى صلاحية الاختبار ومناسبته لقياس الصفة المراد قياسها .
ب‌- هذا النوع يكون في المراحل الأولى من بناء الاختبار .
ت‌- هذا النوع كيفي لا كمي .
ث‌- يصح الاكتفاء بهذه الطريقة وحدها في التحقق من الصدق . لا يصح بل لا بد من الاستعانة بأدلة صدق أخرى.

س28: الصدق التلازمي:

أ‌- هو الصدق الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر متزامن معها
ب‌- هو أسلوب كمي يتم من خلاله حساب الارتباط بين درجات الأفراد على الاختبار ودرجاتهم على مقياس أو محك خارجي يقيس نفس الصفة تقريبا وفي زمن متقارب.
ت‌- مثل حساب الارتباط بين درجات طلاب على اختبار لغوي وتحصيلهم في مقررات النحو والإملاء والأدب.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س29: الصدق التنبؤي

أ‌- هو الذي يتم حكمنا على صدق الأداة من خلال مقارنتها بمحك آخر يطبق بعد الأداة بفاصل زمني .
ب‌- هو أسلوب كمي يستخدم معامل الارتباط بين درجات الاختبار ودرجات مقياس أو محك خارجي في زمن لاحق.
ت‌- مثل حساب الارتباط بين درجات اختبار لغوي وتحصيل الطالب بعد سنة من استخدام الاختبار.
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س30: يكون الصدق التنبؤي مناسبا حينما يكون الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا التنبؤ بأداء الطالب في المستقبل.

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ .

س31: لزيادة الصدق يجب :

أ‌- أن تكون الأسئلة ذات علاقة بالصفة المطلوبة وعدم قياس أي أمر آخر لا علاقة له بالصفة.
ب‌- وضع أسئلة مهمة وتجنب الأسئلة السطحية.
ت‌- شمولية الأسئلة لجوانب الصفة و ارتفاع الثبات .
ث‌- جميع ما سبق صحيح .

س32: حينما ترغب مؤسسة مهنية في توظيف أفراد أكفاء وترغب في إجراء اختبار يساعدها في انتقاء من لديهم الاستعداد والأهلية فإن هذا الاختبار يحتاج إلى دليل يثبت صلاحيته وفاعلية استخدامه في القبول أو الرفض.

أ‌- صواب .
ب‌- خطأ.

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية
المجموعة التجريبية
هم الأفراد الذين يتعرضون للتجربة
المجموعة الضابطة
هي مجموعة مماثلة للمجموعة التجريبية لا تتعرض للتجربة وإنما يستخدمها الباحث لمقارنتها بالمجموعة التجريبية ولضبط المتغيرات الدخيلة.
تعريف المنهج التجريبي (يهدف الباحث لمعرفة اثر متغير على متغير )
أمثلة عليه… (يعني يجربوا )
"أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي"
"أثر استخدام استراتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت"
"أثر برنامج علاجي في خفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق"

الفرق بين المنهج التجريبي والمنهج السببي المقارن
يتشابهوا لكن الاختلاف في المنهج التجريبي له قدرة على التحكم في المتغير التجريبي

عندنا في المنهج التجريبي عدد من المتغيراات :
1- المتغير المستقل او المتغير التجريبي
(يدخله الباحث في التجربة ليرى اثره على متغير تابع

2- المتغير التابع
(هو الذي نقيسه آخر التجربة لنرى أثر المتغير المستقل عليه )

المثال" أثر استخدام الحاسب في تحصيل الرياضيات لطلاب الصف السادس الابتدائي" يعتبر استخدام الحاسب في التدريس هو المتغير المستقل وهو التجربة. ويعتبر تحصيل الطلاب في الرياضيات في نهاية التجربة هو المتغير التابع.
مثال ايضا لتثبيت المعلومة المثال: " أثر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني في تحصيل تلميذات الصف الرابع المتوسط في مادة اللغة العربية واتجاهاتهن نحوها في دولة الكويت" يعتبر استخدام استرتيجية التعلم التعاوني متغيرا مستقلا, وتحصيل التلميذات في مادة اللغة العربية بعد التجربة متغيرا تابعا, واتجاهاتهن نحو مادة اللغة العربية متغيرا تابعا ثانيا
5-المتغيرات الدخيله او المشوشة (هي متغيرات لا يرغب الباحث في دراستها لكنها قد تشوش على المتغير المستقل و تنافسه في التأثير على المتغير التابع.)
مثال ::لدينا مجموعتان مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة وطبقنا على المجموعة التجريبية طريقة تدريس حديثة لنرى أثرها على تحصيل التلاميذ في العلوم وطبقنا على المجموع الضابطة الطريقة العادية. وعند نهاية التجربة اختبرنا المجموعتين في مقرر العلوم فوجدنا أن المجموعة التجريبية أفضل, فقلنا ـ بناء على ذلك ـ أن التجربة مفيدة.


تعريف مصطلحات الطريقة التجريبية


الاختبار القبلي أو القياس القبلي
هو الاختبار الذي يطبقه الباحث قبل البدء في التجربة وقد يحقق هذا المقياس هدفين:
ـ يقارن مستوى الافراد قبل وبعد التجربة
ـ ليضبط الاختلاف بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ويتأكد أن المجموعتين كانتا قبل التجربة على مستوى واحد.

عدة طرق لضبط المتغير المستقل او المتغير التجريبي (كلهم نفس المعنى ):
1 ـ إضافته إلى مجموعة ومنعه من المجموعة الأخرى
مثل استخدام الطبيب علاجا معينا مع المجموعة التجريبية وعدم استخدامه مع المجموعة الضابطة.
أو استخدام حوافز(مكافآت) مع مجموعة وعدم استخدام الحوافز مع الأخرى.
2ـ تقديم كميات مختلفة من المتغير المستقل
كأن يعطي الطبيب جرعة واحدة من الدواء لمجموعة ويعطي جرعتين للمجموعة الأخرى
أو أن الباحث التربوي يقدم حوافز قليلة لمجموعة وحوافز أكثر لمجموعة أخرى
3ـ تقديم أنواع مختلفة من المتغير المستقل
مثال ذلك أن يعطي الطبيب الباحث نوعا من العلاج أو الدواء لمجموعة, ويعطي نوعا آخر مختلفا من العلاج للمجموعة الأخرى.
التحكم في المتغيراات الدخيلة تكون على نوعين:
ـ إما متغيرات بيئية تتعلق بالظروف المحيطة بالتجربة كدرجة الحرارة والإضاءة والإزعاج والمشرفين على التجربة.
ـ أو متغيرات تتعلق بصفات المبحوثين أنفسهم مثل العمر أو الذكاء أو مستوى التحصيل
الطريقة الارتباطيه
الكشف عن العلاقة بين ظاهرة وأخرى أو متغير وآخر. مثل علاقة الذكاء بالتحصيل الدراسي أو علاقة تحصيل الرياضيات بتحصيل الفيزياء
امثلة على الطريقة الارتياطية
رضا المعلم عن مهنته وعلاقتها بالعمر والراتب
علاقة الذكاء بتحصيل الطالب في المرحلة الثانوية
علاقة القلق بالإبداع لدى طلاب كلية العمارة
علاقة التحصيل في اللغة العربية بالتحصيل في اللغة الإنجليزية
العلاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات الثانوية

لا يحتاج الباحث المنهج الارتباطي إلى عينة كبيرة
الأدوات المستخدمة:في المنهج الارتباطي
الاختبارات وقد تستخدم الاستبانة
الطريقة السببية المقارنه
الكشف عن أسباب وجود ظاهرة معينة و معرفة تأثير متغير في متغير آخر من خلال مقرنة مجموعتين أو أكثر ولذلك سمي بحثا سببيا مقارنا.
أمثلة للبحث السببي المقارن:
ـ الفرق بين طلبة المدارس الحكومية وطلبة المدارس الأهلية في المرحلة الابتدائية في الميول المدرسية
ـ الفرق في المخاوف بين تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية
ـ الضغوط النفسية لدى الأمهات العاملات وغير العاملات
ـ مقارنة بين المدخنين وغير المدخنين في الشعور بالاكتئاب
ـ أثر الالتحاق برياض الأطفال على النمو اللغوي للطفل
ـ الفرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار
ـ الفرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار
مثال مختصر لبحث سببي مقارن
" أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم الاجتماعية في المرحلة الابتدائية بمدينة الخبر"
أسئلة البحث:
1) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على تحصيل التلاميذ اللغوي في المرحلة الابتدائية؟
2) ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على مهارات التلاميذ الاجتماعية في المرحلة الابتدائية؟
أسئلة مسحية
ما مدى استخدام معلمي الرياضيات لتقنيات التعليم؟
ما هي المشكلات النفسية والاجتماعية لدى المراهقات السعوديات
أسئلة علاقية
ما علاقة المستوى الاقتصادي للطالب بالمعدل التراكمي ؟
ما علاقة الدافعية للانجاز بالتحصيل الدراسي؟
هل هناك علاقة بين الذكاء ومعدل الطالب التراكمي
أسئلة سببية مقارنة
ما أثر الالتحاق برياض الأطفال على اتجاه تلاميذ المرحلة الابتدائية نحو المدرسة؟
هل توجد فروق بين المدخنين وغير المدخنين في درجة القلق والضغوط النفسية؟
أسئلة تجريبية
هل يؤدي استخدام البرنامج الحاسوبي (س) إلى تحسين أداء طلاب الصف الرابع الابتدائي في الرياضيات؟
أسئلة بحوث مسحية
1) ما مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟
2) ما نوع قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بالدمام؟
أسئلة بحوث ارتباطية:
3) هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟
4) هل توجد علاقة بين مستوى التحصيل ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟
5) هل توجد علاقة بين مستوى القلق العام ومستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام؟
أسئلة بحوث سببية مقارنة
6) هل يوجد فرق بين طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار ؟
7)هل يوجد فرق بين طالبات القسم الأدبي والقسم العلمي في المرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟
8)هل يوجد فرق بين طالبات السنة الأولى والثانية والثالثة للمرحلة الثانوية بمدينة الدمام في مستوى قلق الاختبار؟
أسئلة بحوث تجريبية
9) هل ينخفض مستوى قلق الاختبار لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعات القلق عندما يخضعن لبرنامج علاجي؟
10) هل توزيع الاختبار على فترات يقلل مستوى القلق أكثر من إعطاء الاختبار دفعة واحدة

أمثلة: البحوث المسحية
مدى استخدام تقنيات التدريس من قبل مدرسي العلوم في المرحلة المتوسطة
عادات المذاكرة لدى طلاب الثانوية
طرق استغلال أوقات الفراغ لدى طلاب الجامعات
موقف أولياء الأمور في المملكة العربية السعودية من تعليم اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية
مدى استخدام طلبة جامعة الملك فيصل للمكتبة
المشكلات الأسرية في مدينة الرياض
وجهة نظر أولياء الأمور من دمج المعاقين في المدارس العادية
موقف مدراء المدارس في المرحلة الابتدائية من العقاب البدني للتلاميذ
الأدوات المستخدمة:
المقابلات والاستبانة

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

http://www.ckfu.org/vb/t186996-9.html

وهذه مراجعة البنات المترفة الوحيدة واسيرة الاحساء والهواوي 666
وفيزيائية ونجود...استفدنا منها كثير ...

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

يجب ان أيكون عنوان البحث: مختصرا
اذا كان اختبار ذكاء ولكن لم يقيس الذكاء فهل يكون: الصدق
اي من .. يعتبر من الاختبارات غير معرفية ( النفسية) : الخجل
ترتيب اهداف العلم : الفهم _ التنبوء _ التحكم
اراد باحث اختيار عينة مكونة من ...... طالب وطالبة كان عدد الذكور 600 والاناث 400 فكان عدد المختار من الذكور 60 والاناث 40
الطريقة التى استخدمها : الطبقية
الرقم الذى يحدد حجم القفزة او المسافة بين رقم واخر من خلال قفزات بين ارقام تسلسل افراد المجتمع : الطريقة المنظمه
صدق المحتوى : ملاءمه للاختبارت التحصيليه
تقتصر البحوث المسحية على وصف الظواهر دون محاولة تفسيرها : المسحيه
تصور الباحث قبل عملية البحث تتضمن تحديد مشكله البحث والخطوات التي سوف يتبعها الباحث لحل مشكلته هذه تعريف: خطة البحث
الديانه : متغير نوعي
-التحصيل :
-الذكاء: كمي
- الوزن : متغير كمي
-الراتب: متغير كمي
-الديانه: متغير نوعي
-الطول : متغير نوعي
نوع المدرسه: متغير نوعي
والجنس: متغير نوعي
تعريف المجموعه الضابطه : هي المجموعة يستخدمها الباحث لمقارنتها
-كلما كان الاختبار صعب زاد ثباته :
جاء تعريف الصدق التلازمي : قل ثباته
التنبؤ: قدرة الباحث على ان يتوقع او يستنتج ظواهر اخرى مرتبطه بها
الفروض: اجابة مؤقته عن سؤال البحث
الارتباطيه: الكشف عن العلاقة بين ظاهرتين واخرى ومتغير واخر
-لماذاسميت الكتب والمراجع مصادر ثانويه :
اي الجمل الاتية يمكن ان نسميه فرضا ؟
ب)توجد علاقه بين عدد ساعات المذاكرة والتحصيل
- اذا كان عنوان البحث * علاقة المشكلات الاسريه لتلاميذ المرحله الابتدائيه بمشكلاتهم النفسيه * فإن طريقة البحث :: مسحيه
تعميم نتائج البحث من :: العينه الى المجتمع

العينه التي تتشابه صفاتها مع صفات مجتمع البحث تسمى عينه :: ممثل
من الامثله الاتيه مثال فرض صفري :: لا توجد علاقه بين الذكاء والسلوك العدواني
اذا كان الباحث دراسه ظاهره عن طريق ادخال المتغير المستقل وضبط المتغيرات الاخرى فإن هذه الطريقه تسمى دراسه : التجريبة
تعريف الحاله : دراسة الحاله مكثفه وعميقه لنموذج او مثال لظاهرة معينة بحيث يتم دراسة النموذج من كفاة جوانبه – يتم طرح اسئله بحث متعدده لهذا الفرد
تعريف سببية المقارنه : يهدف الباحث الى عن سبب او اسباب وجود ظاهرة معينة
الميول المهنية لدى طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض .يكون مجتمع البحث هم: طالبات المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض.

يأتي السؤال حول تعريف مصطلح مثل "عدم تأثر الاختبار بالذاتية صفة للاختبار تسمى:
أ ـ الموضوعية
ب ـ الثبات
ج ـ الصدق
د ـ التوازن
أداة يستخدمها الباحث للتعرف على الآراء ووجهات النظر:
أ ـ الاختبار
ب الاستبانة
ج ـ المقابلة
د ـ الملاحظة
وقد يأتي السؤال حول خاصية أو ميزة لأداة بحث أو طريقة بحث مثل:
ما يأتي معايير لمشكلة البحث الجيدةما عدا :
أ ـ أن تكون محددةب ـ أن تكون مفيدةج ـ أن تكون عامةد ـ أن تكون واضحة
أداة من مميزاتها تسجيل السلوك كما يقع بشكل طبيعي:
أ ـ الاختبارب الاستبانةج ـ المقابلةد ـ الملاحظة
وقد يأتي السؤال حول الهدف من طريقة بحث أو أداة بحث مثل:
دراسة الظاهرة بهدف تغييرها وتحسينها هو هدف يسمى:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم
إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة أسباب مرض معين فإن هذا الهدف العلمي يتبع لـ :
أ ـ الوصف ب ـ التفسير ج ـ التنبؤ د ـ التحكم
وقد يأتي السؤال أمثلة لأهداف العلم أو طريقة بحث أو أداة بحث مثل:
"الرضا عن وظيفة التدريس لدى معلمي المدارس الأهلية بجدة" مجتمع البحث هم:
أ ـ مجموعة المعلمين الذين يتم بحثهم وتجمع منهم المعلومات
ب ـ جميع معلمي المدارس الحكومية والأهلية في مدينة جدة
ج ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في المملكة
د ـ جميع معلمي المدارس الأهلية في مدينة جدة
إذا كان هدف البحث العلمي هو معرفة مدى استخدام طلاب الجامعة للإنترنت فهذا الهدف هو:
أ ـ الوصف
ب ـ التفسير
ج ـ التنبؤ
د ـ التحكم
أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا؟
أ ـ هل توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل؟
ب ـ لا توجد علاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
ج ـ العلاقة بين مستوى الذكاء والتحصيل
د ـ هل يوجد فرق في مستوى الذكاء بين طلاب وطالبات الثانوية؟
أسلوب العينة العشوائية الذي نحتاجه عندما يكون مجتمع الحث منقسما إلى فئات هي العينة:
أ ـ البسيطة
ب ـ المنتظمة
ج ـ الطبقية
د ـ الحصصية
أسلوب العينة الذي يتم اختيار أول فرد عشوائيا وتكون بقية الأرقام تابعة له هي العينة:
أ ـ القرعة ب ـ الحصصية ج ـ العنقودية د ـ المنتظمة
من طرق التحقق من ثبات الاختبار:
أ ـ مطابقة نموذجين متكافئين
ب ـ قدرة الاختبار على التنبؤ
ج ـ علاقة الاختبار باختبار صفة قريبة
د ـ عرض الاختبار على متخصصين
إذا كان الهدف من الاختبار صراحة أو ضمنيا توقع أداء الطالب في المستقبل فإن الصدق المناسب هو صدق:
أ ـ المحكمين
ب ـ التلازمي
ج ـ التنبؤي
د ـ المحتوى

في أي قسم يقدم الباحث عرض أبحاث ذات علاقة مسيحيه
الدراسة السابقة

.دراسة الظاهرة بهدف تغييرها وتحسينها هو هدف يسمى
التنبؤ
الوصف
التفسير
التحكم

أي الأهداف التالية يصنف من أهداف التنبؤ
اكتشاف نظرية جديدة
تطبيق نتائج البحوث في حياتنا
معرفة أسباب وجود ظاهرة معينة
توقع نسبة الرسوب في السنوات القادمة

نستطيع معرفة موضوع البحث من خلال معرفة
مجتمع البحث
عينة البحث
أسئلة البحث
طريقة البحث


في أي قسم يقدم الباحث عرضا للأبحاث ذات العلاقة ببحثه
عرض النتائج
الدراسات السابقة
المنهج والإجراءات
مشكلة البحث


أي الجمل التالية يمكن أن نسميه فرضا
هل توجد علاقة بين المستوى الاقتصادي للطالب والتحصيل الدراسي
هل يوجد فرق في معدل التحصيل بين طلاب القرى وطلاب المدن
يوجد فرق في معدل التحصيل بين طلاب القرى وطلاب المدن
الفرق في معدل التحصيل بين طلاب القرى وطلاب المدن
1ـ "وصف واضح ومحدد ومتكامل لبحث يقترحه الباحث ويرغب القيام به" هذا تعريف لـ .......... البحث
ج ـ خطة
أ ـ أسئلة
د ـ مشكلة
ب ـ تقرير
2ـ يتميز التقرير النهائي للبحث عن الخطة باشتماله على :
د ـ الدراسات السابقة
ب ـ النتائج
أ ـ المراجع
ج ـ الإطار النظري
3ـ أي عبارة مما يأتي تدل على فرض صفري؟

ج ـ لا توجد علاقة بين الغياب والتحصيل
ب ـ هل توجد علاقة بين الغياب والتحصيل
د ـ توجد علاقة سلبية بين الغياب والتحصيل
أ ـ العلاقة بين الغياب والتحصيل الدراسي
أسلوب العينة العشوائية الذي نحتاجه عندما يكون مجتمع الحث منقسما إلى فئات هي العينة

الطبقية
من طرق التحقق صدق الاختبار
التلازم بين الاختبار واختبار صفة قريبة
أداة يستخدمها الباحث للتعرف على الآراء ووجهات النظر
الاستبانه
إذا زاد حجم عينة البحث قل خطأ العينة
صح
يجب أن تشتمل عبارة الاستبانة على أكثر من فكرة


خطأ

للسيار ونقحتها المترفة

[اَلْـعُـمْـهُـوُجْ]

اذا لقيتوا في السؤال كلمة علاقة
اعرفوا الجواب ببحث ارتباطي

[ابومنصور2010]

الله يعطيكم العافيه جميعا

وفالكم النجاح باذن الله