[ مذاكرة جماعية ] : :: هنـــــــــــــــــــــــــــــــا :: مراجـعــة اللغة الانجليزيه وتقنية المعلومات للاختبار النهائي

[neatman]

السلام عليكم مساء الخير

أتمنى أنا نبدأ مراجعة لمادة اللغة الانجليزية والحاسب

فأرجو الي عنده أسئلة العام او تلخيص يتكرم مشكورا برفعه لنا ولك جزيل الشكر

وفالنا التوفيق وال a+

[قهوة الصباح]

أسئلة الاختبار
بالتوفيق

[قهوة الصباح]

شرح لاتحزني الى المحاضرة التاسعة

بسم الله .. اهم النقاط في المحاضرات ..
المحاضره الاولى :
Call تعني تعلم learning اللغه عن طريق الكومبيوتر ..
Casla تعني اكتسابaquisition اللغه عن طريق او بمساعدة الكومبيوتر .
the most important point here is to know how to use CALL to facilitate language learning .
there is no difference between CALL and CASLA .
المهام التي نقوم بها عن طري CALL :
CALL tasks :
games - exercises - activities - materials - tests - the ordinary use of facilities like word processing .
-these tasks sometimes are fully determind by the program
-sometimes they are largely in the hands of the teacher or learner using the software .
-CALL tasks may be done in class or at home , etc .
المهام او الاستخدامات التي يقوم بها CALLممكن ان يكون التحكم بها من قبل البرنامج نفسه ,
واحيانا ممكن ان يكون التحكم بها بشكل كامل عن طريق المعلم او المتعلم للغه المستخدم للبرنامج .
وظائف CALL ممكن ان نقوم بها في البيت او الصف .. الخ .
...
اوجه الشبه بين استخدام CALL لتعلم اللغه او استخدام الطرق التقليديه الاخرى ( coursebooks , visual aids like posters or vidioes , pen and paper exercises , dictionaries , ...etc) :
-both involve something physical that teatchers and learners use alongside a teaching method , syllabus..etc . in a taught program or which may be just used independently by the learner .
-both have to be bought (or pirated) .
-both have a tangible fom
......................
there are three main aeas of concen CALL for a fulle exposition ,attempting to elate this to the Richards and Rodgers framework for analysing teaching methods ;
1-development / creation ;
2-use/ implementation
3-evaluation
هناك ثلاث مراحل او عناصر رئيسيه في التعلم عن طريق الكومبيوتر CALL :
الابتكار - الاستخدام - التقييم
..

تاريخ استخدام الكومبيوتر في التعلم ::
HISTORY OF CALL :
جميع ماتقدم من كتاب " تشابيل 2001 "
1-the computer - as - big - as room era
زمن الكومبيوتر الكبير بحجم الغرفه .
وفيها تستخدم طريقة ال Audio-Lingualism
2-the arrival of home/school computer
ظهور الكومبيوترات في الممكن اقتناؤها في المنزل والمدرسه .
3-the era of the powerfull PC(and MAC)x. professionalisation of software writing but lack of transfare of much software from earlier platform .
فترة ظهور البي سي والماك , فيها درجه احترافيه من كتابة البرمجيات لكن صعوبه في نقل الكثير من البرامج او البرمجيات من الكومبيوترات القديمه اليها .والاسباب تختلف ( اما الاصدار مختلف او البرنامج مختلف )
4-PC+CD , multimedia . Software out of the hands of teachers , largley audio-lingual in mode . .
مرحلة البي سي المزود بالسي دي والفلاش .. الخ .وهي مرحله متطوره فيها ايضا يتم استخدام طريقة الaudio-lingualism اي التعلم عن طريق الاستماع والمشاهده .
5- the era of the internet . teacher as selector , learner-centered
مرحلة الانترنت
انتهت ..



المحاضره الثانيه ::
Evaluation of UUEG ;
understanding and using english grammer
فهم واستخدام قواعد اللغه الانقليزيه .
وفقا لكتاب بيتي آزر 2009
نتناول فصل واحد فقط من الكتاب
هذا الفصل مسم الى اربعة اجزاء كل جزء يركز على :the present perfect , the present perfect progressive , the past perfect , and the past perfect progressive .
Betty Azar's chapter follows Ur's framework for teaching grammer ;
هذا الفصل من كتاب بيتي آزر يتبع الاطار الذي رسمه إير لتعليم القواعد :
وهو اربع خطوات :
presentation - explanation - practice - test .
.........
WALker theory : if you want to make the tenses more affictive , compare it or contrast it with similar tenses .
نظرية والكر : اذا كنت تريد ان تكون ال tenses اكثر فاعليه قارنها ب tenses مشابهه .
--
The listening task suggests that students listen to the recording of an international student’s experience before answering the corresponding questions. A transcript of the dialogue is available.
طريقة اختبار الاستماع :
يستمع الطلاب الى تسجيل تجارب طلاب اجانب من حول العالم قبل الاجابه على الاسئله .مع امكانية الاطلاع على نص الحوار .
In the speaking task (Fig.2) there is a 'record and compare' function that enables learners to listen to a prompt before reiterating the sentences whilst recording their speech. This enables them to compare their recordings to those of the model. Transcripts of the prompts and the model’s words are available, and it is possible to play both of the recordings again and again.
في اختبار التحدث :
يشتمل على مهمة " سجل وقارن " وفيه يقوم الطلاب بتسجيل الجمل ثم مقارنتها بالنموذج المعطى .
... يتبع ..
تابع المحاضره الثانيه ..

The reading task comes in the form of a passage that includes some difficult hyperlinked words. By clicking on each, there appears a pop-up window that is linked to the glossary page. This displays the word’s meaning along with a list of the other hyperlinked words, thus allowing students to check the meaning of other vocabulary. Multiple-choice comprehension questions follow the passage.
طريقة اختبار القراءه
يتم اعطاء نص للطاب يحتوي على كلمات صعبة وبالظغط عليها تظهر نوافذ جانبيه توضح معانيها


Chapelleargues that CALL evaluation should be carried out using the theories of second language acquisition. There are two stages in her scheme: judgmental and empirical. In the judgmental stage, Chapelle (2001) analyses the software using two levels: the program and the teacher.
تعتقد تشابيل انه يجب تناول ال“ كال ” ايفالويشن من خلال نظريات اكتساب اللغهالثانيه .
يوجد مرحلتان في اسلوبها : التحكيمي او اصدار الحكم
التجريبي
. في البدايه نحكم على البرنامج حكم اولي ” جدجمنتال ” ثم نستخدمه ونجربه لنتأكد اذا ما كان حكمنا عليه صح او غلط ” امبيريكال”“

في المرحله التجريبيه : تحلل تشابيلالبرمجيه باستخدام مستويين : البرنامج والمعلم .
Chapellefocuses on different questions in each stage, she uses the same criteria in both. These criteria are: 1-language learning potential, 2-learner fit, 3-meaning focus, 4-positive impact, 5-authenticity, 6-and practicality. I shall judge the software by analysing the tasks using two of Chapelle's criteria: language learning potential, and learner fit.
تشابيل استخدمت ستة معايير في كل الحالتين :
1-امكانية تعلم اللغه
2-استعداد وقبول المتعلم
3-التركيز على المعنى
4-الاثر الايجابي
5-؟؟؟
6-الجانب العملي

المحاضره الثالثه ::::

Basic definitions

'CALL software' here can involve any software or programs potentially usable by language learners in connection with learning/teaching or use of language (esp. EFL/ESL).
برمجيات ” كال ” تعني أي برمجيات او برامج يحتمل ان تكون مفيده لمتعلمي اللغه في عملية التعلم او التعليم او في استخدام اللغه.
That includes both material claimed as designed for this purpose ('dedicated'), and that not. The latter includes both specific programs like adventure games for native speaker children, and 'generic' or content free software like email or word processing. It also includes whatever hard copy support materials, booklet etc.
تتضمن المواد المصممه لهذا الهدف (مخصصه)او لم تكن كذلك .والنوع الثاني من المواد تتضمن كلا من برامج محدده مثل العاب المغامرات للاطفال من المتحدثين الاصليين للغه ,و البرامج الحرة المحتوى مثل البريد الالكتروني ومعالج النصوص . ايضا برمجيات كال تتضمن أي نسخص من قرص صلب للمواد الداعمه او المساعده او الكتيبات ...الخ.
"Evaluation is a matter of judging the fitness of something for a particular purpose" (Hutchinson and Waters 1989: 96). 'Evaluation' therefore implies an activity where something is declared suitable or not and consequent decisions are to be made or action taken.
التقييم :: هو عملية اطلاق الحكم على مدى ملائمة شيئ ما لهدف محدد .( تعريف هتشينسون و ويترز ) والتقييم هو نشاط يتم من خلاله الحكم على شيئ ما اذا كان مناسبا ام لا واتخاذ القرارات اللاحقه او القيام بخطوه عمليه .
Evaluating something therefore is not the same as researching it,
تقييم شيئ ما ليس مماثلا لعملية القيام بالبحث عنه
though research may be done to find out things which then inform the value judgment and hopefully make it better. Research on its own may just end up with information, not judgment and action.
لان البحث يتم القيام به لمعرفة اشياء وبعدها يتم الكحم عليه على امل جعله افضل .البحث بحد ذاته ينتهي بمعلومات وليس بحكم او خطوه عمليه .

CALL software and general teaching materials and tasks - a parallel?
برامج ”كال“ ومهام ومواد التعليم العام _ متشابهه ” تسير في مسار متوازي لانها تخدم نفس الاهداف .
evaluation of CALL software is similar to 'materials evaluation' generally in language teaching.
تقييم برمجيات كال هو مشابهه لـ ”تقييم الوسائل الماديه ”بشكل عام في تعليم اللغه.
CALL software is often analogous to an individual exercise or task in a book, though some series of CDROMs constitute entire courses and so are parallel with complete coursebooks.
السيديات تشكل دورات كامله ولذا هي موازيه للكتب النصيه الكامله المخصصه للتعليم . برامج كال مماثل غالبا للتدريب الفردي او تمرين في كتاب , بعض سلسلات .
The parallel is valuable... up to a point. There are some important differences, however.
التماثل او التوازي ذو قيمه الى حد ما ..لكن على الرغم من ذلك هناك بعض الاختلافات .
Firstly, a book is not typically dynamic or interactive; a program, by contrast, may not always present an exercise the same way every time you use it, and can usually give some response to the user dependent on what they click or type in. That is why CALL programs have often been seen as replacing a teacher rather than just teaching materials, though that clearly does not fit all software.
اولا :: الكتاب ليس عمليا او تفاعلي بشكل نموذجي , على النقيض , البرنامج قد لايقدم دائما تدريبا بنفس الطريقه التي تستخدمه بها , وممكن دائما يعطي بعض التجاوب للمستخدم المعتمد على ما يكتب فيه .. لهذا السبب برامج كال لطاما كان ينظر اليها كبديل للمدرس وليس فقط وسائل تعليميه , رغم ذلك من الواضح ان ذلك لايناسب جميع انواع البرمجيات .
Secondly, a book is more limited in its media capability. CALL can involve sound as well as pictures, diagrams and text all in the same package.
ثانيا ::الكتاب محدود اكثر في السعه او القدره الاعلاميه ( استخدام الصوت والصوره) . ” كال ” ممكن ان يشتمل على الصوت والصوره والرسم البياني والنصوص كل هذا كباقهمتكامله.
Thirdly, use of written materials has few technological prerequisites: eyes and a desk to put them on will do. CALL by contrast requires computers, network access etc.
ثالثا :: استخدام الوسائل المكتوبه لديه القليل من المتطلبات التكنولوجيه المطلوب توفيرها مسبقا : العيون والطاوله الذي سيوضع عليه الكتاب سيكون كافيا .وعلى النقيض تماما فان ” كال ” يتطلب وجود كومبيوتر , اتصال بالانترنت ..الخ .

Fourthly, the language content of material in a coursebook is essentially unalterable, while some CALL software allows 'authoring': i.e. the teacher can put in his/her own choice of text, words etc. for the program to make an exercise out of, or whatever. In fact some software, such as a wordprocessing program, is essentially content-free and is nothing unless someone enters text to make an exercise, or designates a task for learners to do with it (see next).
رابعا ::المحتوى اللغوي في الوسيله المستخدمه في حال استخدام الكتاب غير قابل للتغيير بشكل اساسي ,بينما بعض برامج كال تسمح بالتأليف : مثلا المعلم ممكن ان يضيف اليها اختياره الخاص للنصوص والكلمات ...الخ . في الحقيقه بعض البرمجيات مثل برنامج معالج النصوص , هو اساسا حر المحتوى ولايوجدبه محتوى الا ان ادخل فيه نصا للتدرب عليه او صمم مهمه او واجب للمتعلمين ليقوموا بالعمل عليه باستخدام هذا البرنامج .
Fifthly, the activities to be done with each section of a coursebook are usually heavily constrained by the book itself, though there may be some latitude for the teacher to implement exercises in different ways, and of course skip some material. A CALL program on the other hand may be very constrained (e.g. a hangman game), or may be almost entirely open in this respect (e.g. email).
خامسا ::النشاطات المطلوب اليامبها في كل قسم من الكتاب النصي عادة ماتكون مقيده او مرتبطه بشكل كبير بالكتاب نفسه , وربما يكون للمعلم بعض الحريه لتطبيق بعض التمرينات بطر مختلفه او حتى بتجاهل بعض التمرينات الاخرى . من جهه اخرى برامج كال ربما تكون مقيده جدا ( مثل لعبة هانقمان ) او ممكن ان تكون مفتوحه تماما في هذا الصدد مثل ( البريد الالكتروني ) .
The last two are important for evaluation, as they make it hard to draw a line sometimes between evaluating the software and evaluating the specific language material a teacher has put in, or a specific task done with the software which is not determined by the software itself. I.e. the borderline between evaluating software ‘in itself’ as a material and evaluating some proposed or imagined use of the software becomes impossible to maintain.
النقطتان الخيرتان مهمتان بالنسبه الى التقييم , كما انها تجعل من الصعب ايجاد حد فاصل احيانا بين تقييم البرنامج نفسه او تقييم وسيلة لغويه محدده قام المعلم بوضعها , او مهمه محدده يتم القيام بها ببرنامج لايتم التحكم به من قبل البرنامج نفسه . مثل الخط الفاصل بين تقييم البرنامج ” في حد ذاته ” كوسيله او تقييم بعض الاستخدام المقترح او المتصور للبرنامج يصبح من المستحيل الحفاظ عليه .



The importance of evaluation
اهمية التقييم
Evaluation is one of three key aspects of CALL that need consideration: Creation, Use and Evaluation.
التقييم هو واحد من ثلاثة جوانب رئيسيه ل“كال“ التي يجب الاهتمام بها : الابتكار , الاستخدام والتقييم .
CALLshares one important thing with teaching materials and tasks in general. All these are under-evaluated.
كال يتقاسم شيئ مهم مع وسائل ومهام التعليم بشكل عام . جميعها قابله للتقييم .
Just as new coursebooks and types of task are constantly being proposed and promoted by their creators … and adopted and used… so are CALL programs and activities (Chapelle top of p10).
مثلما ان كتب التعليم في الكورس وانواع المهام يتم تقديمها وترويجها من قبل مبتكرها .. ويتم تبنيها واستخدامها ..فانه بالمثل برامج كال ونشاطاته .
What rarely happens is any proper evaluation of the value or effectiveness of any of this…. by teachers or researchers. Correction: some teachers may well do a lot of evaluation of what they use… but, if so, it remains within their personal teaching process and is not published.
مايحدث بشكل نادرهو أي تقييم مناسب لقيمة فاعلية أي من هذا ..من قبل المعلمين او الباحثين .تصحيح:بعض المعلمين ربما سيقومون بالكثير من التقييم لما يستخدمونه ..,لكن لو فعلوا ذلك ,سيبقى ضمن العمليه التعليميهالخاصه بهم ولن يتم نشرها .
Hence we have no idea how much of this goes on, or what evaluation methods and criteria are used; furthermore, nobody else gets the benefit of the information arising from the evaluation.
بالتالي ليس لدينا فكره كم سيستمر أي من هذا , او أي من طرق او معايير التقييم تم استخدامه , علاوة على ذلك لايوجد شخص اخر يستفيد من المعلومات المستخلصه من التقييم .

The three key components in CALL evaluation
المكونات الثلاثه الرئيسيه في تقييم ” كـــــــال“ :

Mostly evaluation cannot be done in the abstract. I.e. things are rarely universally good or bad.
غالبا التقييم لايمكن ان يتم بشكل مجرد او قاطع .مثلا.. الاشياء لايمكن ان يجتمع الكون على مااذا كانت جيده او سيئه
With CALL you may feel some programs have features which in NO situation would be any good.
مع كال ربما تشعر بان بعض البرامج لديها ادوات او مميزات ليس لها فائده.
Possible candidates for ‘universal’ status could be software glitches (e.g. the program crashes whenever the help icon is clicked) and inaccuracy of language (e.g. multiple choice exercises where the option counted as correct is actually wrong).
بعض البرامج المرشحه لتأخذ رأيا عالميا موحدا ممكن ان تكون هي التي اذا مااردنا استخدامها نواجه بعطب او خلل فهنا الجميع سوف يجمع على سوءها .وعدم تحري الدقه في اللغه ( مثلا في تمارين الاختيار حيث تكون الاجابه المفترض انها صحيحه تكون في الحقيقهخطأ ) .
However, a lot is really 'relative' الكثير منها نسبي .
As Chapelle says (2001 p52): ‘Evaluation of CALL is a situation-specific argument’.
.. كما تقول تشابيل : تقييم كال هو امر او جدل يحدده الوضع .
Clearly most features may be good for one type of person, situation etc. but bad for another.
من الواضح ان غالبية صفات البرنامج ربما تكون جيده لنوع واحد من الاشخاص او الاوضاع ..الخ , لكن سيئهبالنسبهلآخرين .
For example the kind of vocabulary included, the kind of computer knowledge required to work it. This is as true of general materials evaluation as of evaluation of CALL specifically. So one important aspect of evaluation is to establish the specific users (learners and teachers), situation, purpose etc. etc. that you are evaluating the materials for.
مثلا : نوع المفردات المرفق , نوع الخبره في الكومبيوتر المطلوب العمل بها. كما ان هذا حقيقيبالنسبه لمواد التقييم للكومبيوتر بشكل عام فانها ايضا حقيقيهوضروريهبالنسبه لبرامج كال بشكل محدد .اذا احد الجوانب المهمه في التقييم هو تاسيس مستخدم محدد ( متعلمين و معلمين )وضع محدد وهدف محدد , الذي يتم تقييم الماده من اجله .
This means that you cannot really evaluate without also thinking of how the material will be used in the learning and teaching process. It is quite possible for one and the same program to seem 'good' when used one way with a class and 'bad' used another way, or with a different class.
وهذا يعني انه لايمكن فعلا التقييم بدون التفكير في كيف سيتم استخدام الماده في عملية التعلم والتعليم . من الممكن ان يبدو البرنامج جيد عندما يستخدم بطريقه ما ومع صف او طبقه معينه من المتعلمين وان يبدو سيئا حين يستخدم بطريقه اخرى , او مع صف اخر .

Software and materials evaluation in ELT, then, can be seen as an activity where you match materials to teaching/learning situations. I.e. there are three things to think about –
, تقييم البرامج والمواد في ELT
عندها ممكن ان ينظر اليه كنشاط حيث تطابق المواد مع وضع او ظرف التعليم او التعلم .
وهناك ثلاثة اشياء يجب التفكير فيها :
(a)the nature of the materials/software: describe in detail what it consists of/does (especially if your account may be read by someone not familiar with the program). As mentioned above, this may extend to analysing the specific task it is used for/in. ‘It’s not so much the program, more what you do with it’ Jones 1986.
(b)طبيعة الماده او البرنامج : الوصف التفصيلي مم تتكون , وهذا ربما يتوسع الى تحليل المهمه او الوظيفه المحدده التي يستخدم لها , ليس المهم هو البرنامج بل المهم هو ماذا ستفعل به.
(b) the nature of the T/L situation, the learners and their needs, uses etc.: describe in detail (not just 'intermediate learners'). Levy 1997 has several somewhat theoretical sections on describing CALL e.g. p108f, 156f, 173f.
طبيعة وضع التي إل , المتعلمين واحتياجاتهم واستخداماتهم ..الخ : الوصف التفصيلي (ليس فقط للمتعلمين المتوسطين )
(c) a rating or judgement to make of suitability of one of the above for the other, with due attention to relevant universal principles of good teaching/learning; explain how this is going to be done (e.g. introspectively or empirically - see below) and execute it.
تصنيف او الحكم لملائمة ماسبقببعض , مع ايلاء الاهتمام للمبادئ العامه المرتبطه بالتعليم والتعلم الجيدين وشرح كيف سيتم ذلك ,(استقرائي او تجريبي ) وتنفيذه .


One may of course do that for just one piece of software at any one time, but it is often easier to evaluate two or more programs of the same type together. Comparisons are often revealing. In addition, one may often usefully compare a CALL activity/program with a non-CALL (pen and paper) counterpart, as has widely been done in writing research (pen versus wordprocessor).
ممكن ان يقوم احد ما بعمل ذلك لبرنامج واحد فقط في أي وقت , لكن غالبا يكون من الاسهل تقييم برنامجين او اكثر معا من نفس النوع.المقارنه غالبا تظهر هنا . .بالاضافه الى ذلك , ممكن ان يقوم الشخص دائما بمقارنة برنامج او نشاط كال مع نظيره من غير كال , كما هو حاصل بشكل واسع في كتابة الابحاث .
Furthermore you can deal with the above three components one of two ways round:
علاوة على ذلك ممكن ان تتعامل مع واحد من هذه المكونات الثلاثهبطريه او اثنتين :
(i)You can think of a specific type of learner, teaching situation, required activity etc. first and consider whether or not each of a set of materials/each separate activity in a software package would be suitable or not for that one case. A teacher in the field is likely to work this way ("Would this suit my class?"). It is certainly easier to produce a clearly focussed evaluation that way. Note: in this course the idea is not just to evaluate CALL for ourselves as users, but to think further afield of some potential learner user type.
(ii)ممكن ان تفكر في نوع محدد من المتعلمين , ظرف تعليمي , نشاط مطلوب ..الخ .اولا والاهتمام فيما اذا كان كل ماده من مجموعة مواد او كل نشاط منفصل في باقة برمجيات سيكون مناسبا او لا لتلك الحاله . المعلم ربما سيقوم بالعمل بتلك الطريقه ( هل ستناسب هذه الطريقه صفي ؟) بالتاكيد من الاسهل انتاج تقييم واضح ومركز في تلك الحاله .
(ii) You can start with the materials/program and consider what range of people, situations, ways of being used etc. etc. it would suit and which not. The courseware 'reviewer' in a journal, and perhaps some of us here as AL/ELT people not currently teaching any learners directly, may prefer to think this way. When software comes with claims by its authors of what learners it is suited to, this can be a way to proceed. (But this can degenerate into letting what software is available drive what one does rather than the reverse Chapelle p44)
ممكن ان تبدا بالمواد والبرامج والتفكير في تصنيف الناس والوضع والطرق التي ستستخدم ..الخ ستكون مناسبه ام لا .

When the evaluation is done
عندما ينتهي التقييم :
It is also worth noting that there can be several types of occasion when evaluation of teaching materials, including CALL, may occur (overlooking evaluation done while the software is actually under development):
من الجدير بالذكر انه ممكن ان يكون هناك عدة انواع من المناسبات عندما يتم تقييم مواد التعليم , بما فيها كال , ممكن ان تحصل ( يتم عمل تقييم شامل بينما يكون البرنامج تحت التطوير ) .
1) Evaluation of materials prior to purchasing them or creating access to them for any learners. I.e. as a result of evaluating materials you decide whether to buy or adopt them or not, for some specific learners. (Direction i usually, though ii is also possible).
تقييم المواد يسبق لشرائها او التعامل معها لايمتعلم .كنتيجه لتقييم مواد تقرر مااذا كنت ستشتريها او تستخدمها او لا لبعض المتعلمين
2) Evaluation after purchase or otherwise acquiring availability of software, but before use. Here usually the question is what learners it would suit. So the consequent action is to use it with/recommend it to these learners not those, and so on. (Direction ii, or i).
التقييم بعد الاقتناء او الحصول على البرنامج, لكن قبل الاستخدام . هنا عادة مايكون السؤال هو ماذا سيناسب المتعلمين .لذا التصرف اللاحق هو استخدامه مع التوصيه عليه لنوع محدد من المتعلمين , وهكذا .
3) Evaluation after the program has been acquired and used with some learners for a bit. Here the question is whether it was a success and the action is to use/not use the program again with these or other learners, or to alter the way it is used in some way. (Direction ii).
التقييم بعد اقتناء واستخدام البرنامج مع بعض المتعلمين لفترهقصيره. السؤال هنا يكون ما اذا كان ناجحا ام لا والتصرف اللاحق هو اما استخدام او عدم استخدام البرنامج مجددا مع مجموعه محدده من المتعلمين , او تغيير الطريقه التي استخدم بها.
This account is focused more on 1 and 2, since most of us are not teachers who have just been using CALL with any actual learners, but the same ideas pervade all three situations. In all of them you decide if the materials are good or bad, not just what they consist of or 'do' etc.
هذا الحساب !! يركز اكثر على 1 او 2
بما ان معظمنا لسنا معلمين بدأوا استخدام نظام كال مع الطلاب , لكن نفس الفكره تواجدت في الاوضاع الثلاثه. في جميعها تقرر ما اذا كانت المواد جيده او سيئه , وليس فطمالذي تحتويه او تقوم بعمله .

Who evaluates
من الذي يقوم بعملية التقييم ؟؟
The evaluators we are thinking of here are primarily language teachers, though of course other people evaluate materials too - curriculum/program planners, government education departments, reviewers writing for journals, researchers in applied linguistics...etc.
المقييمين الذين نفكر فيهم هنا هم بشكل اساسي من معلمي اللغه , رغم ذلك هناك اناس اخرين يقومون يتقييم المواد ايضا-مصممي برامج المناهج التعليميه , ادارة التعليم الحكوميه , كتابات المراجعين في الجرائد , الباحثين في اللغويات التطبيقيه ..الخ.
In the realm of CALL, it is especially necessary for teachers to be good at evaluating. There is a lot of poor material about; publishers are especially prone to hype; curriculum designers who might evaluate to choose suitable coursebooks for a course are less likely to extend this activity to CALL,
في حقل كال , من المهم خصوصا للمعلمين ان يكونوا جيدين في التقييم . هناك الكثير من المواد السيئه,مصممي المناهج التعليميه الذين ممكن ان يقيموا ليختاروا الكتب الدراسيه الانسب للكورس هم الاقل احتمالا لتوسيع هذا النشاط في كال ,
so the job is left to the teacher; only a few teachers write their own CALL software (compared with the number who might write bits and pieces of their own non-CALL teaching materials) - most rely on professional products (though remember programs may require or allow some teacher 'authoring').
اذا هذه المهمهمتروكهللمعلمين , والقليل من المعلمين يقومون بتصميم برامج كال التي يستخدمونها بانفسهم اما الغالبيه يعتمدون على المنتوجاتالاحترافيه.
انتهت ..

المحاضره الرابعه ..

Methods of evaluation (A): Introspective judgmental evaluation; checklists
انواع التقييم ال“جدجمنتال ”: 1- التقييم المعتمد على الحكم الشخصي ..طريقة التقييم باستخدام القائمه ”
Introspection means relying on one's own judgment/experience, and maybe published consensus on what should be there, what is good or bad, or AL theory.
”تعريف انتروسبيكشن“ تعني الاعتماد على خبرة وحكم الشخص الخاصه , وربما الاراء المنشوره عن الجيد او السيئ عن البرنامج .
(A1) Evaluation can be done purely individually, subjectively, globally and introspectively.
ممكن ان يتم التقييم بشكل فردي ,ذاتي ,استقرائي ..
When teachers evaluate in this way it may help in part to try to place themselves in the role of some type of learner using the material.
في هذه الطريقه عندما يقوم المعلمين بالتقييم بهذه الطريقه يكون من المساعد لهم لو انهم يضعون انفسهم مكان الطلاب الذين يستخدمون البرنامج .
عند استخدام هذه الطريقه مت التقييم لبرنامج ” كال ” يكون من المفيد جدا تعمد اعطاء اجابات خطأ او تعمد الظغط على المفتاح الخطأ لمعرفة كيفية استجابة البرنامج في
هذه الحاله .
This could be described as the global 'expert judgment' method of evaluation.
ممكن وصف هذه الطريقه بطريقة الحكم المبني على خبره عالميه من التقييم .
The evaluator introspects and somehow accesses an unanalysed notion of some users of the software, an unanalysed impression of the software, and matches the two using often inexplicit criteria.
المقيمين يستقرؤون او بطريقة ما يصلون الى الملاحظات التي دونها بعض مستخدمي البرنامج والتي تكون لم تحلل بعد , والانطباع الاولي الذي لم يتم تحليله ايضا , ومطابقة الاثنين بمعايير ضمنيه .

(A2) However, to regard evaluation as in any way systematic it is necessary at the very least to 'unpack' this armchair approach a bit. The teacher (or anyone else) acting alone as evaluator should break down the 'overall' or global judgment into parts.
لعمل تقييم بطريقه منهجيه من الضروري القيام بتفكيك هذا المنهج الى نقاط منفصله .المعلم او أي شخص اخر يقوم بالتقييم يجب عليه ان يفكك الحكم العام الى اجزاء .اي يقيم جوانب مختلفه من البرنامج بنظره اكثر عمقا من الحكم الاولي .
So here, the summary of a whole series of introspective judgments of specific aspects is more reliable than one global one.
وهنا يكون الملخص لسلسله كامله من الحكم الاستقرائي لجوانب محدده يكون افضل الاعتماد عليه اكثر من الحكم العالمي .
This is where 'checklists' come in. These are written records of the sort of 'breakdowns' just described.
من هنا جاءت فكرة القائمه . هي التسجيلات المكتوبه من عملية ” التفكيك او التحويل الى اجزاء ” التي شرحناها للتو .
They may be made by the teacher/evaluator, or adopted from someone else.
ممكن ان يعد قائمة التقييم المعلم او اخذها من شخص اخر يكون له خبره في التقييم .
They at least provide a way of ensuring that important aspects do not get forgotten and that there is some consistency if the same person evaluates several things.
طريقة القائمه تقدم طريقة للتاكد من عدم اغفال أي جانب مهم من جوانب التقييم .
However, the evaluation still remains individual, introspective and maybe pretty subjective.
ورغم ذلك يظل التقييم بهذه الطريقه ” القائمه ” فردي , استقراءي مبني على الحكم الشخصي , وربما يكون ذاتي جدا .
يتبع ...
تابع الرابعه ..

Checklists generally take the form of sets of headings to be considered or sets of questions to ask oneself.
القائمه بشكل عام تأخذ شكل مجموعه من النقاط المهمه التي يجب اخذها في الاعتبار او مجموعه من الاسئله التي يجب القيام بالاجابه عنها حول جوانب مختلفه من البرنامج .
They may or may not include a system for weighting different elements, or adding up a total score in some way.
ممكن ان تحتوي القائمه على نظام مفاضله بين عناصر مختلفه , او اضافة علامه لكل جانب , او ممكن ان لاتحتويذلك .
Two I know of for CALL are the list of points in Jones and Fortescue, and a more reasoned and systematic framework by Odell (in Leech and Candlin).
يوجد مثالان لقوائم تقييم قام بعملهما ” جون وفورتسكيو...والاخرىلأوديل ”“ لكن لن نتناولها هنا بالدراسه.
Recently Chapelle has a set of 6 points formed from an SLA research perspective (2001 p54ff). John Roberts has a much bigger collection of such checklist used in general materials evaluation.
مؤخرا قامت ” تشابيل ” بعمل قائمه من 6 نقاط . وعمل جون روبرتس بعمل مجموعه اكبر من نقاط التقييم في القائمه .
However, many published checklists strike one as a rather miscellaneous collection of points or questions, not clearly distinguishing between (a) and (b) and (c) above, and not obviously exhausting the types of point that should be considered, or organising them in a motivated way.
الكثير من القوائم التقييميه المنتشره تركز على جانب واحد فقط بدلا من التنوع , ولاتستطيع التفريق بين تقييم الإيوالبيوالسي , ولاتتناول بشكل واضح نوع النقاط التي يجب التركيز عليها , او حتى ترتيبها بشكل مفيد ومحفز .
For teachers, often the checklist-based evaluation just described is the only one feasible, since it is the one that can be done quickly and easily and before the materials have been extensively used or even bought. It can be enhanced by incorporating the views, arrived at in a similar way perhaps, of more than one person. I.e. the teacher can get other teachers to do the same sort of evaluation, or read reviews in journals etc. This makes it less individual, though still introspective and rather subjective.
بالنسبهللمعلمين , غالبا يكون التقييم المبني على القائمه هو الاكثر عمليه لانه الوحيد الاسرع والاسهل وممكن القيام به قبل اقتناء او شراء البرنامج , يستطيع المعلم ان يجعل غيره من المعلمين ان يستخدموا نفس القائمه او يقرأوا الاراء ووجهات النظر المختلفه عن برنامج محدد في الصحف او ...الخ .
وهذا يجعله اقل فرديه , لكن يبقى ذاتي ومبني على حكم شخصي ..

(A3) Additionally the teacher may enhance the checklist approach, if he/she has the time and energy......, by doing things that in a loose sense could be called 'research'.
اضافة لذلك يستطيع المعلم ان يعزز منهج التقييم باستخدام القائمه , لو كان يملك الوقت والجهد بعمل بحث .
By this I mean looking systematically with some analytic techniques etc.
وهذا يعني البحث بشكل ممنهج مع بعض التقنيات التحليليه ..الخ .
أي لايكتفي المعلم بالقائمه بل يقوم بعمل بحث .
بقية الرابعه طننننشتها
الخامسه ...
A Checklist for Judgmental CALL Evaluation
القائمه الخاصهبالطريقهالتجريبيه لتقييم كال

The beginnings of a CALL checklist follow, inspired mainly by Odell 1986 ‘
اول من وضع قائمة التقييم التجريبيه هو أوديل عام 1986
This is definitely not meant to be exhaustive.
لايعني ذلك ان العناصر التي يجب ان تحتوي عليها تلك القائمه محصوره على تلك التي وضعها أوديل.
You are invited to add to it, and subdivide into more detail,
مسموح لك بان تضيف عليها او ان تجعلها اكثر تفصيلا ,
especially in the pedagogical area,
خصوصا في الجانب التعليمي
as you look at actual software and think of points that aren't covered.
حينما تنظر الى برنامج محدد وتجد ان هناك نقاط لم يغطها .
It is meant to apply as much to generic software like the Internet used in some way for CALL as to a dedicated MMCD.
ومن المفترض ان تنطبق بنفس القدر على برامج عامه مثل الانترنت المستخدم بشكل ما ل“ كال ” .
Remember you can organise an account in various ways – e.g. describe all the (b) first, then the (a) then finally do (c); or you can make a list of points each of which deals with (a,b,c) in one.
تذكر انك تستطيع ان تنظم حساب او تقرير او قائمه بطرق مختلفه , مثلا ان تقوم بشرح b اولا ثم بعد ذلك تشرح a واخيرا تقوم بشرح c , او ان تقوم بعمل قائمه تتناول a و b و c مره واحده .
Some side questions I am not sure of the answer to:
سؤال اجابته غير مؤكده :
How much CALL evaluation can be done using 'universal' criteria,
كم من الممكن ان يعمل تقييم لكال باستخدام معايير عالميه ,
how much is inevitably local to particular learners and situations? Chapelle 2001 ch3, from an SLA perspective, tends to emphasise the former, I, from an ELT perspective, the latter.
وماهو مقدار كونه ”مألوف او محلي ” بالنسبه لمتعلمين او ظروف محدده ؟
Should one pay any attention to the claims of the producers of software?
هل من الضروري الانتباه الى ادعاءات منتج البرنامج ؟
Should one just evaluate the program for one's own purposes regardless?
هل يجب ان يقيم الشخص البرنامج من باب هدفه الشخصي بغض النظر عن اهداف الاخرين ؟
Or should one separately consider also (i) if the program does what it says it does, and (ii) if what it says it does is suitable to the target teaching/learning situation?
وايضا هل لابد من ان يفرق الشخص بين ما اذا كان البرنامج يقوم بالمهام التي يدعيها ؟واذاماكانت تلك المهام مناسبه للهدف التعليمي ؟
Some suggest evaluation should have these two stages - External: Relevance to particular needs of particular learners (e.g. specific level, ESP, syllabus). Internal: quality of the work per se in meeting its declared specification/ aims.
يقترح البعض بان التقييم لابد ان يمر بهاتين المرحلتين :
1- الخارجي : هل يفي بحاجات معينه لمتعلمين معينين .
2-الداخلي : جودة البرنامج وهل يحقق اهدافه الواضحهوالمحدده.

A prog. may be unsuitable (alone, or compared with another)
وربما يكون غير مناسب (لوحده او بالاشتراك مع أخر )
EITHER because it is perfectly good but the wrong level of sophistication, coverage of items etc. for some class OR because it is just badly made.
اما بسبب انه ممتاز جدا لكن موجه للمستوى الخطأ , او خطأ في تغطية العناصر .الخ لبعض الصفوف او ببساطه لانه منفذ بشكل سيئ .
As you try out CALL software: BOTH evaluate the software using the checklist, whatever comes to your 'expert' mind, and my hints (aimed to make you focus in more depth on either (a) or (b) elements), AND revise the checklist to become more comprehensive.
حينما تستخدم برنامج لـكال : تقيم البرنامج باستخدام القائمه وتضيف أي نقطه يخطر على عقلك الخبير , ومراجعة القائمه والالتزام بها لتصبح اكثر تركيزا .
Specification (External pre-requisites of the software, consideration of which usually needs to be prior to any consideration of real pedagogical value. Used to assess basic practicality of using the software.)
التخصيص : أي مالذي نحتاجه قبل استخدام البرنامج
(a) Aspects of software that are usually present and need to be looked at separately for evaluation:
تعريف التخصيص او الخصوصيه : هي جوانب من البرامج التي عادة موجودة وتحتاج إلى إعادة النظر فيها بشكل منفصل للتقييم:
What price (if not free), for multiple or single users? (Bought? Shareware? Freeware? Licenced? Homemade?)
Is it readily available?
ماهو ثمنه اذا كان غير مجاني ؟هل هو لمستخدم واحد او اكثر ؟ ...الخ.
(b) Aspects of the teaching/learning situation that are usually present and which are relevant to deciding if (a) is suitable or not:
جوانب من ظرف التعلم والتعليم الموجوده عادة والتي لها علاقه بتقرير هل مناسب ام لا ؟
Specific school/learners - what do they have or can they afford in the above categories?
طلاب مدرسه معينه , مالذي لديهم او يستطيعون تقديمه في الخانات السابقه ؟
What school resources of staff and expertise are there to get things working and manage them?

(c) Does a fit b ? OR What b would a fit?
…. Go through all the a/b points above checking the match.
Can one even begin to consider this program - no point unless one has or can afford the platform etc?



Programdesign (A lot of these points broadly relate to 'userfriendliness' of the software, or the ‘computer-user interface’, largely independently of any pedagogical value, but overlapping a bit)
(a)Aspects of software that are usually present and need to be looked at separately for evaluation:
تصميم البرنامج :: الكثير من هذه النقاط مرتبطه بشكل كبير بمدى سهولة استخدام البرنامج او واجهة استخدام الكومبيوتر , بشكل مستقل عن أي قيمه تربويه لكن
تتداخل بشكل بسيط ..
بقية المحاضره امثله عن اسئلة التقييم ..

*
ببتدي بالثامنه .. بعد اذنك ياجرح ..
الثامنه
تعريف الكوربس وهو مجمع لغوي
A corpus is a collection of language material, made in some principled way (not haphazardly), either on tape or written in hard copy (e.g. books, student essays) or in electronic form. We are concerned only with the last type.
.................................................. .............................................
اغراض استخدام الكوربس ومن يستخدمه
1) by linguists to help describe language, and test theories
2) by teachers and learners to aid language learning (i.e. a form of CALL).
.................................................. ..............................................
للاستفاده من او استخدام أي كوربس لابد من تواجد شيئين مهمين :كوربس – سيرتش انجين
To perform any electronic corpus-based task directly you need two things - a corpus and a search engine.
.................................................. ..............................................
طبيعة الكوربس انه مجرد نص ( قاعدة بيانات ) مجموعه من المفردات اللغويه ..
A corpus itself is just text (a form of data), which may have been originally written, or be transcribed speech.
.................................................. ...............................................
المجاميع " كوربورا " مجموع كوربوس ليست مخزنه جميعا بنفس الصيغه :
Corpora are not all stored in the same format (though often they are in the plainest of DOS or ASCII text),
.................................................. ...............................................
المجاميع اللغويه قد تحتوي على معلومات مرمزه داخل او خارج النص :
and they may have coded information (tags) added in and out of the text
.................................................. ..............................................
لتستطيع استخدام الكوربس لابد لك من الدخول الى محرك بحث
To use a corpus for any task you have to access it by using a search engine
.................................................. ..............................................
مستخدمي الكوربورا " مجاميع اللغه ":
USERS OF CORPORA
معدي القواميس : ليعرفوا كيف بالفعل تستخدم الكلمات والشكل الذي تستخدم به غالبا , واضافة مدخلا تجديده الى القواميس .
Dictionary makers - e.g. to find out how words are actually used, and how often, and improve dictionary entries
.................................................. ...............................................
النحويون الذين ينهجون المنهج الوصفي : لتحسين وتطوير وصفهم ليتناسب مع الاستخدام الحقيقي للبنيه النحويه للكلمه .
Descriptive grammarians - e.g. to improve their descriptions to fit the facts of actual use of constructions
.................................................. ...............................................
لمعرفة الاختلافات بين استخدامات الكتاب المختلفين لنفس الكلمه :
Stylisticians - e.g. to see what differences there are in how frequently different authors use certain words
.................................................. ...............................................
علماء اللغه الاجتماعيين : لمعرفة كيف تتكرر بنيه محدده في المحادثات .
Sociolinguists - e.g. to see how frequent certain constructions are in conversation
.................................................. ................................................
...: لمعرفة ما اذا كان برنامج التحليل القواعدي سوف يحدث بشكل طبيعي
Computational linguists - e.g. to see if their grammatical parsing programs will work on naturally occurring language
.................................................. .................................................
- Language learning researchers - e.g. to see how often learners with a particular L1 get something wrong
-Writers of teaching syllabuses - e.g. to see how often the passive really occurs in academic English
-Writers of teaching course materials - e.g. to incorporate authentic examples into their material
-Teachers making class tasks, or even learners directly themselves - e.g.
to supply additional clues for context guessing word meaning
-for guidance on how to use word when writing to help prompt self-correction
-for word study
for 'language awareness' work on grammar
.................................................. .................................................. ..........التاسعه ..
التاسعه :
مسائل تتعلق بالكوربس ..
العباره لسينكلير : Let the data speak for itself?
العباره لشومسكي : I-language versus E-language
العباره لويدوسون : Missing context, intention, ‘ethnographic’ information. Third person not 1st person view
.................................................. .................................................. .......
من عيوب او نقاط الضعف في الكوربس :لايمكن للكوربوس ان تظهر مالن يحدث او اللذي ممكن ان يحدث :
Corpus can't show what doesn't occur, or all that can occur
.................................................. .................................................. .........
Introspection may be surprised by what does occur
.................................................. .................................................. ..........
من عيوب الكوربورا انها لاتستطيع تغطية جميع جوانب اللغه ومجالاتها .
Areas of language that corpora don’t illumine
.................................................. .................................................. ............
من الاسئله المتعلقه بالكوربس ماهو الحجم المفترض له ..؟؟
Size of corpus and individual word frequency. How big should it be?
.................................................. .................................................. ...........
مكلف نوعا ما احيانا الحصول على الكوربوس ,
Cost effectiveness - more running words doesn't give more different words proportionally
.................................................. .................................................. ...........
احيانا ممكن ان تحتاج الى 10-20 ساعه للاطلاع الى 2000 كلمه
10-20 hours to process 2000 words of speech (prosodic tagging)
.................................................. .................................................. ............
لايعني كثافة السكان انه من الضروري ان يكون هناك ايضا تضخم وكثافه في الكوربوس .
Just because a population is vast does not mean samples have to be vast to be representative, as some think… Depends on feature of interest and variability. Word frequency problem
.................................................. .................................................. .................
هل الكوربورا جامد ام من الممكن التعامل معه بالاضافه والتعديل عليه ..
Static or dynamic (monitor) corpora?
.................................................. .................................................. ..............
Sampling and how to be representative e.g. of general English? Any collection of texts is not a useful (principled) corpus. Problems…
.................................................. .................................................. ...............
معليش سوري ع التاخير بس التاسعه طويله جدا ..
الانحياز الى الشكل المكتوب في الكوربس ..
Opportunistic - biased to written, accessible varieties?
.................................................. .................................................. ...................
يجب ان يكون تقديم الكوربوس بشكل ممنهج ومتوازن
Systematic- balanced and representative: a corpus of corpora
.................................................. .................................................. .......................
هل يجب استبعاد اللغات الغير رسميه كلغة العامه او لغة الشوارع ؟؟
Exclude non-standard?
.................................................. .................................................. .............
هل يجب التنويع في الكوربوس بضم مصطلحات الاقطار المختلفه ؟
What national varieties?
.................................................. .................................................. ..............
من أي زمن يجب البدء بادراج لغوياته في الكوربوس ..
How far back?
.................................................. .................................................. ...............
ماهي نسب التنوع ؟؟
What proportions of varieties?
.................................................. .................................................. ............
عامل المتحدث والكاتب .تكون المشكله اكبر مع المكتوب اكثر من المتحدث ..؟
Speaker/writer factors as well (demographics)? Problem more with written than spoken (L1 from name?). Addressee
.................................................. .................................................. .............
الاختيار العشوائي يقول الدكتور انه الافضل ..
Then: Random selection?
.................................................. .................................................. ........
اختيار العينه على اساس معين ؟؟
Stratified sampling? What varieties?
.................................................. .................................................. ...
الاختيار على حسب كم مره قرأت الكلمه او بمدى تاثيرها ؟؟
Weighting by how much read or by 'influence'? Expert judgment
.................................................. ...............................................
ماهو حجم العينه التي ناخذها من نص معين ؟؟ حقوق المؤلف ..
How to sample each text, and sample size again? Copyright issues
.................................................. .................................................. ...............
ماهي طبيعة الداتا التي تريدها .. محكيه .. الخ ؟
Spoken? how natural are speeches, TV etc.?
.................................................. .................................................. .
مثلا الحاجه الى اخذ اذن الاشخاص لتدوين معلومات شخصيه عنهم يجعل الامر اقل طبيعيه ؟؟
Fully natural: observer’s paradox and how to be ethical? Permission. Labov’s tricks
.................................................. .................................................. ........
مسألة النسخ : مالذي يجب نسخه ومن الذي يجب ان يفعل ذلك ؟؟
Transcription issues: what to transcribe and who does it (expert or not)
.................................................. .................................................. ..
اخذ العينات العشوائيه مره اخرى : مشكلة اللغات واللهجات .
Random sampling again; problem of accents and dialects
.................................................. .................................................. .........
التحليل : كيفية استخراج المعلومه المفيده بشكل تلقائي ؟؟
Analysis - how to extract useful information automatically?
.................................................. .............................................
التكرار والاشتقاق ..
frequency and its derivatives:
................................................
*

[neatman]

شكرًا ما قصرت وننتظر تفاعل الشباب

[neatman]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة قهوة الصباح

أسئلة الاختبار
بالتوفيق

تسلمين وألف شكرًا وننتظر المزيد وتفاعل الشباب

[AL-HARBI ' e ']

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته

صباح الخير للجميع ..

واسأل الله العلي القدير ان يجعل ختامها مسك مملؤ بالفرح والسعاده..

ان شاء الله اليوم ببدأ في الماده وأحاول اني اختمها بدري نبي أخر ماده الفل مارك



الهمه الهمه














وباذن الله # متخرج لا تكلمني

[beautifull mind]

هههههه


الله يوفق الجميع يارب


وانا معكم سأبدأ اليوم


يالله يجعل ختامها مسك

اخر ماده ونتخرج باذن الله تعالى

[Fawaz Mohammed]

صباح الخير ي حلوين
جمعت لكم الاختصارات المهمة

CALL: computer assisted language learning.

CASLA : computer aided language acquisition.

CALT : computer aided language testing.

CASLR : computer in al and elt research in general ..

Al : applied linguistic

ELT: English language teacher..

UUEG : understanding use English grammar.

TL: target language.

BNC : British national corpus .

NLP : natural language processing ..

NLP : natural language processing ..

SLA: second language acquisition

NNS = non native speaker
NS= native speaker

introspection / try to investigate different ideas – issues

Evaluation/ is a matter of judging the fitness of something for a particular purpose

CALL software'/ here can involve any software or programs potentially usable by language learners in connection with learning/teaching or use of language

corpus / collect all data and store them in one place

NLP/ Natural Language Processing

موفقين وفالكمA+

[victory999]

اسئلة ابو جنى جزاه الله خير هنا

http://www.ckfu.org/vb/t479327.html

[victory999]

وهنا الحل مع المراجعه من الترم الماضي ماقصروا .. بس نبغى احد يجمع الاسئلة مع الحل ويرفقها مشكورا ماجورا..

http://www.ckfu.org/vb/t466570-11.html