التقويم التربوي - هـــنوف كـــــآملة _ Miss Hanoof.docx‏

[شموخ الجنوب]

االله يوووووووفقها يااارب ويسعدها مثل ما اسعدتنا واكثرررر

[الفراق الصعب]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة miss hanoof

الفراق صعب
راسليني على الخاص عشان ارسل لك الملف على الايميل

مقفلته انتي

هنوف شكرا حياتي طيب حطيلي اياه نسخ من الحاديه عشر اذا قدرتي عندك وقت اما الايميل سالفته سالفه فيه مشكله

[أديم2008]

[ღ ℓσνє яσѕє ღ]

مشكوررررررررررررره ياقلبي الله يعطيك ألف عافيه ,,,,
نشكررررررررررررر الأخت مس هنوف على مجهودها الله يجعلها في ميزان حسناتها إن شاء الله ,,,

[آوفه]

بعد اذنك هنووف

تفضلي خيتوو الفراق

المحاضرة الحادية عشرة

عناصر المحاضرة

كيفية صياغة الهدف السلوكي..

تصنيف الأهداف التعليمية..

مستويات الأهداف التعليمية..

الأهداف معايير للتقويم..



كيفية صياغة الهدف السلوكي

أن مكونات الهدف السلوكي يمكن كتابتها في المعادلة التالية :

أن + فعل سلوكي + التلميذ + مصطلح المادة(المنهج) + معيار الأداء + شروط الأداء = هدف تعليمي

يمكن ملاحظته التعليمية

تصيب بعض الاهداف السلوكية بعض من الغموض الشديد وتكون غايات او مقاصد اكثر منها اهدافا هو لديه غايات ومقاصد ولكن هي ليست اهداف نحن نبحث عن الاهداف الحقيقية التي تسعى الى انجاز متقن لصالح الطلاب ولصالح العملية التعليمية

احنا لما نجعل قائمة من الاهداف لابد ان يتطلب عمل تحليل دقيق لهذا المحتوى المصنف تحت مقصد عام الي هو غاية وتسجل الاهداف المختارة بصورة واضحة غير غامضة لنستطيع ان نحققها

*طبقا لافكار ميجر يعتبر صياغة الاهداف يجب ان تصاغ بطريقة واضحة بحيث يستطيع المعلم والمعلم استيعابها فيرون من هذا المنطلق ابداع بالفعل السلوكي الذي يصف السلوك الذي يقوم به المتعلم بعدين اتبع الفعل السلوكي بعدين اعطي اشارة واضحة للسلوك المعياري توصل للحد الادنى له او المقبول وتصبح صورة الهدف مرتبة وواضحة تستطيع من خلالها تفهم المتعلم الهدف منها

مثل :

أن +يكتب +التلميذ+ عشرة أهداف تعليمية+ كتابة صحيحة +بنسبة 100%



تصنيف الأهداف التعليمية

تصنف الأهداف إلى ثلاثة مجالات هما :

المجال المعرفي :

المتعلقة باكتساب المعارف وتطبيقها .. يعني الطالب يكتسب المعرفه ويطبقها المعرفة تاتي من المعلم والدكتور او من التلفاز او من النت

المجال النفسحركي :

متعلق بتنمية المهارات اليدوية والبدنية .. اليدوية مثل الطباعه والرسم والمهنية التقنية مثل التدريب المهني والكلية التقنية والمعهد الصناعي كلها تعتبر من مجال النفسي الحركي وهو مهم للأطفال خاصة في المراحل الابتدائية لان لدية طاقة في مراحل النمو فلابد من تنمية هذه المهارات هناك مراكز خاصة للمواهب والمفتكرين والاندية

المجال الانفعالي أو الوجداني :

المتعلق بالميول والأحاسيس التي تحدث نتيجة لبعض العمليات التربوية .. جانب يتعلق بالميول والاحاسيس التي تحدث في العملية التربوية الانسان عنده ميول اما ثقافية او رياضية او اجتماعية او اقتصادية او تقنية فكل انسان يختلف في ميوله واحدة تحب الطبخ واخرى تحب الديكور فالميول مجال انفعالي فيه احاسيس الطلاب يمرون بفرح وحزن يجب ان نلتصق ونتواصل معهم

مستويات الأهداف التعليمية

تصنف مستويات الأهداف التعليمية في المجالات الثلاثة إلى :

مستويات المجال المعرفي :

مستوى التذكر لانه استذكار لما يأتي في السؤال في الاختبار لابد ان نرجع للذاكرة – مستوى الفهم بعض الطلاب فطنين مستوى فهمهم عالي – مستوى التطبيق مهمة جدا لا نريد فقط النظري فيخرج بعض المعلمين لتطبيق تجربة – مستوى التحليل تتعلم وتاخذ مهارات ومعلومات فيجب ان تحلل – مستوى التركيب

مستوى التقويم .. تقويم البرنامج





مستويات المجال النفسحركي:

مستوى الملاحظة تلاحظ موضوع ما – مستوى التقليد بدا يقلد الطالب المعلم يقلد تجربة او تطبيق – مستوى التجريب تجريب طريقة جديدة – مستوى الممارسة لايوجد اتقان بدون ممارسة دائما الممارسة تجعل الانسان اكثر مهارة واكثر اتقان المعلم قبل تخرجه يطبق ويأخذ التدريب الميداني هي الممارسة

مستوى الإتقان الممارسة مرتبطة بمستوى الاتقان عندما تمارس تتقن – مستوى الابداع ..الابداع ينطلق بعد المستويات التي ذكرناها اذا مر المتعلم بهذه المستويات يبدا الابداع



مستويات المجال الوجداني الانفعالي :

مستوى التلقي لما يكون فيه ارسال لا بد من وجود متلقي – مستوى الاستجابة مرتفع ولا منخفظ – مستوى التقييم – مستوى التنظيم _ مستوى التشخيص .

الأهداف معايير للتقويم

إن تحديد الأهداف بدقة يمكن المعلم من صياغة الأسئلة بسهولة ويسر إذ أنها تدور حول شئ واضح فكر به المعلم محدده أثناء وضعه خطة التعليم أما إذا لم يحدد المعلم الهدف وكان غامضا فمن الصعب بل من المتعزر علينا أن نضع أسئلة تدور حول شئ لا ندرى حدوده أو تفصيلاته.. نحاول قدر المستطاع وضع الاهداف واضحة ومقننه يجب ان نرتقي بوضع الاهداف وتكون واضحة ومحددة حتى يستطيع ان يضع المعلم الاسئلة عندما نصل عند درجة تحقيق الاهداف ولم تحقق الاهداف هذا يدل على وجود خلل في العملية التعليمية عندنا اهداف طويلة المدى وعندنى متوسطة وصغيرة في الدرس الخاص










المحاضرة الثانية عشرة



عناصر المحاضرة

المقابلة

الاستبيان

الملاحظة

الرسم البياني الاجتماعي

بطاقة التلميذ المجمعة



المقابلة

تعد من أهم وسائل جمع البيانات وأكثرها استخداما ، وهي تفاعل لفظي يتم عن طريق موقف مواجهة يحاول فيه الشخص القائم بالمقابلة أن يستشير معلومات أو آراء أو معتقداتت شخص آخر ..لانها اداة من ادوات البحث التي تعتمد على التواصل اللفظي تتم بين اثنان او واحد ومجموعه عن طريقموقف مواجهه يحاول الشخص القائم بالمقابلة يستطيع ان يبحث عن المعلومات التي داخل هذا الشخص

لو سألت ما هو تعريفك او مفهومك للمقابلة فيقول هي مقابلة تتم وجها لوجه تتم في الجامعه وفي الجلسة الارشادية بين المرشد وا مسترشد فيجب ان نعرف ان المقابلة تكون تفاعليه ولذلك الكثير من المهتمين في عملية التقويم يرون المقابلة مهمة في عملية التقويم وذكرنا في المحاضرات السابقة هناك اختبار شفوي هذا يعتبر جزءمن المقابلة الشخصية يمكن ان نعرف المهارة اللفظية لدى المتعلم

أهداف المقابلة

ممكن يكون هدف التشخيص او هدف ارشاد نفسي او يكون للعلاج النفسي او يكون توجيه علمي او توجيه مهني وممكن من المقالبة استثارة الفرد للتعرف على التفكير والاراء ولاخراج بعض المعلومات او التعرف على المخزون المعلوماتي او ثقافة في علم محدد

*ما الهدف من البحث العلمي نفول العالم متسع والثقافات متعددة ونجد كثير من العالم وبعض المناطق النائية لا يعرفون القراءة والكتابة ويتم البحث معهم عن طريق المقابلة


أنواع المقابلة:

مقابلة محددة البنية منظمه موضوع لها الاسئلة والوقت والزمان لا نخرج عن اطار المحدد لها

مقابلة شبة محددة البنيةمتوسطه لا محددة ولا مغلقة

مقابلة غير محددة البنية مفتوحة ويمكن ان يستخدم فيها جميع الاسئلة والاساليب



مزايا وعيوب المقابلةالمقابلة وجها لوجه تتيح فرصه اكبر للتعرف على الشخص الي امامك وتتعرف على سماته وصفاته الشخصية ويستطيع ان يخرج مخزون الشخص الفكري والثقافي للمسترشد والاستفادة من المعلومات التي تفيد البحث ومعرفة حلول وتكوين اسئلة للحصول على نتائج البحث ومن عيوبها تدخل ذاتية المعلم او المحكم لهذه المقابلة فلذلك تختلف عن الاستبيان المقابلة يعطيك اسئلة بسيطه او يعرف المسترشد ويسجل ومن عيوبها انها تأخذ وقت طويل والعينه يمكن نجد صعوبة في انتقائها يمكن لا تتوفر العينه وقت المقابلة

خطوات إجراء المقابلة كأداة للبحث:

تحديد الأهدافمستحيل الانسان يعمل شيء بدون تحديد الاهداف

تحديد نوع المقابلةهل هي محددة او غير محدده او مفتوحه فنختار نوع المقابلة الملائمة للموضوع وللملائم

إعداد دليل المقابلةيكون في كل ما يتعلق بالمقابلة

إجراء دراسة أولية للدليل حتى نثق بمصداقية هذا الدليل

إجراء المقابلة

ما يتضمن خطوات إجراء المقابلةيجب تحديد المشكلة وبعد ذلك صياغة الفروض على اساس اختيار المشكلة وبعد ذلك نختار العيبنه





الاستبيان

أداء من أدوات البحث تتألف من مجموعة من المفردات مصحوبة بجميع الإجابات الممكنة وعلى الفرد الإجابة عليها ... هي اداه عندي الاسئلة والاجوبة ويتم اختيار الاجابة المناسبة للفرد فتجد جميع الاجابات في الاستبانه

أهداف الاستبيان الحصول على الحقائق التي تتعلق بالميلاد ومكان الميلاد عدد الاسرة ... ثانيا على المعتقدات من خلالها ثالثا الحصول على مشاعر ومعلومات تتعلق بمشاعر الفرد رابعا الحصول على معلومات بمعاير السلوك في المواقف الاجتماعية ومراعاة الخطوط الحمراء في المعاير الاجتماعية فيجب مراعاة هذه المعاير

أنواع الاستبيان:

غير محددة البنية (إجابات المفتوحة) محددة البنية (إجابات المغلقة)

خطوات بناء الاستبيان:

تحديد الأهداف ترجمة الأهداف مراجعة الدراسات مراجعة الكتب المتخصصة

إعداد استبيان استشارة ذوي الخبرة تحديد نوع المفردات تجميع مفردات الاستبيان

كتابة تعليمات الاستبيان تجهيز مفتاح تصحيح إجابات المجيبين عن مفردات الاستبيان

اختبار الصورة الأولية للاستبيان إجراء التحليلات الإحصائية لحساب معاملات الاستبيان

إعداد دليل الاستبيان

من خلال هذه الاجراءات نستطيع ان نقول ان هذا استبيان كامل هذا التي يتبعونها الباحثين وكل هذه الخطوات تتم بطريقة تسلسلية بطريقة استبيان مناسب للموضوع الدراسة

عيوب ومزايا الاستبيان: من عيوبه اولا تكون فيه المثالية التي يمكن ان يطبق عليه البحث يخرج بالشخص المثالي ولا عليه رقابة ويمكن لا يغوص في اعماق الشخصية مثل المقابلة فالاستبيان لا نجد ان المبحوث يهتم في الاجابة الصريحة والواقعية ومن مزاياه انه يختصر الوقت فكلهم يجاوبون على الاستبيان في وقت واحد وعملية التصحيح الكترونية

الملاحظة

أداة من أدوات البحث تستخدم للحصول على المعلومات تمكن الباحث من الإجابة عن تساؤلات البحث والتحقق من صحة فروضة ،،هي المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما ...الفروض تساعد على وضع التساؤلات والملاحظه تساعد على الاجابة على تلك التساؤلات فنضع فرضيات ويجب ان نبحث عن الاجابة


أنواع الملاحظة :


الملاحظة المنتظمةنضع لها برنامج خاص منتظمه في متابعة الظاهرة ولها قيود

الملاحظة غير المنتظمة تكون عرضية وغير معد لها اعداد جيد وتكون عن طريق الصدفة



الرسم البياني الاجتماعي

هوتصوير بياني للعلاقات الاجتماعية داخل إحدى المجموعات

مثل الرسم البياني للعلاقات الاجتماعية داخل أحد الفصول الدراسية

يجب ان توجد علاقة اجتماعية بين المعلم والطلاب من خلال هذه العلاقة تساعد في رسم بياني اجتماعي


بطاقة التلميذ المجمعة

تمثل بطاقة التلميذ :

سجلاً تراكميا يصاحب التلميذ خلال مراحل رحلته التعليمية وتدون

فيه البيانات الاساسية عنه وعن أسرته وظروفه المنزلية .تشمل معلومات عن الطالب والطالبة ويتم سنويا نسجل الدخل المادي والترتيب الاسري وعمل الاب زز

كما نسجل فيه نتائج الاختبارات التحصيلية والنفسية والفحوص الطبية.

الطالب له ميول وانشطه وتوجد مشكلات للطلاب ميولة وأوجه نشاطه ومشكلاته, وتقارير أساتذته

المحاضرة الثالثة عشرة

للمعلم دور فعال في وضع الاختبار فلا يكتفي عمله في الشرح فقط بل للمعلم دور فعال في المجتمع فلذلك هو الاحق ان يعرف طريقة الاختبار وتصنيفات الاختبار



عناصر المحاضرةختبارات

تعريف الاختبار .

تصنيف الاختبار .

شروط الاختبار الجيد .





فالطالب قبل الاختبار يرتفع القلق لديه فيتسبب بمرض عضوي كثر التفكير والقلق يسبب خلل في اعضاء الجسم فالاعداد المسبق للاختبار يريح الطالب نفسيا الاختبار يبي له الراحة النفسية الاختبار وضع لقياس المستوى

تعريف الاختبار

الاختبار هو أداة القياس المنظمة اللازمة للمقارنة بين وحدات بشأن خاصية محددة بين شخص وشخص ومجموعه ومجموعه

تصنيف الاختبار

تصنيف الاختبار على اساس طريقة تطبيق الاختبار

اول شيء تحديد مستوى تحصيل كل تلميذ بالنسبة لما يقيسه الاختبار من اهداف

ثانيا تشخيص جوانب القوة والضعف

تصنيف الاختبار على اساس ما يقيسه الاختبار يقيس مهارة او قدرة او استعداد او اختبار سرعه او قوة

تصنيف الاختبار على اساس طريقة اداء الاختبار

مصطلحات لابد نعرفها:

القدرة هي على اداء عمل معين سواء كان عمل حركيا او عقليا

الاستعداد هي قدرة استعداد على تعمل العمل ما اذا اعطي الفرصة على توفير الفرص له

التحصيل مقدار المعرفة او المهارة التي حصل عليها الفرد المهارة تعني المقدرة على الاداء المنظم المتكامل للاعمال الحركية المعقدة بدقة وسهولة مع التكيف للظروف المتغيرة والمحيطة بالعمل



الاختبار

شروط الاختبار الجيدلكل اختبار شروط

الموضوعيةلان هناك اسس مبنية على الاختبار

الثباتوالصدق والمعاير والموضوعية مهمة في كل مقياس هل لو طبقناه على نفس العينه يعطي نفس النتائج يسمى ثابت

هناك عدة طرق لاختبار الثبات اول طريقة اعادة الاختبار وطريقة الصور المتكافئة اعداد صورتين متكافئتين تماما على الاختبار ونطبقها على نفس الافراد ونقوم بحساب معامل الارتباط بين درجة الافراد في الصورتين والطريقة الثالثة طريقة التجزئة النصفيه نسوي اختبار ونشوف الاختبار مثلا الزوجية ونضعها على جنب والفردية على جنب وبذلك نعرف معامل الارتباط بين الدرجتين

الصدقهناك انواع عديدة لاختبار الصدق اول شيء صدق المحتوىمدى تنفيذ الاختبار للجوانب التي وضع لقياسها ويعتمد على عملية الفحص المنظم هل الاختبار الذي وضعناه يمثل الجوانب التي وضعت لقياسها او لا تمثل

الصدق التجريبي مدى ارتباط بين علامات الاختبار ناتي بالاختبار الذي وضع للطلاب ونشوف اختبار تم اعتبارية صدقه ونشوف هل هذا صحيح

الصدق العاملي

المعاييرلابدان تكون معاير مثل العمر العقلي ونسبة الذكاء والمعيار المئيني هو يقسم الافراد الى مئة ومقسم الى مئة والدرجات المعيارية هي تحويل الدرجات الخام الى درجات معيارية



المحاضرة الرابعة عشرة



عناصر المحاضرة

الاختبار مرجعي المعيار

الاختبار مرجعي المحك



الاختبار مرجعي المعيار

نستخدمه في الفصول وفي كثير من الاماكن والمؤسسات التعليمية فكلشركة تأمل الى الوصول الى معيار مرجعي المحك

الاختبار مرجعي المعيار بأنه ذلك الاختبار الذي يستخدم لتقدير أداء الفرد والآخرين في

القدرة التي يقيسها ذلك الاختبار.

خصائص الاختبار مرجعي المعيار:

- الكشف عن الفروق الفردية . مهمه في التعاملات اليومية في المجتمع والشركات والمؤسسات الخاصه وخاصة المعلمين

- يستخدم عادة لمسح المعلومات والمهارات التي تتصف بالعمومية

– يفسر الأداء في اختبار مرجعي المعيار

- ملائم عند اتخاذ قرارات تتصل بالتلاميذ فيوضع برنامج لهم او تحسين او تطوير او وضع برنامج لهم اتخاذ القرار غير بسيط يعتبر من مستويات العليا عند الانسان في التفكير يجب اتخاذ القرار على اساس خبرة

- هذا الاختبار يميز بين مستويات التلاميذ المختلفة.

خطوات بناء الاختبار التحصيلي مرجعي المعيار

تحديد الأهداف الاهداف لا ننساها في اي مجال في الحياو لابد من تحديد الهدف قبل ان نخطو اي خطوة

تحديد محتوى المادة الدراسية بعد تحديد الاهداف نستطيع تحديد المحتوى

إعداد جدول مواصفات خاصة بالمحتوى او المقرر

كتابة مفردات الاختبار نكتب مفردات الاختبار

تحضير الاختبار الموضوعي لها سلبيات ومزايا ذكرناها سابقا

تصحيح الاختبار

تجريب الاختبار

هذه الخطوات مهمه لانها تعطينا قوة بالاختبار ويعطي نموذج مقنن يتبع الاسلوب العلمي الصحيح لتطبيق الاختبار

الاختبارمرجعي المحك

هو الاختبار الذي يستخدم لتقدير أداء الفرد بالنسبة إلى المحك ( ميزان ) أو مستوى أداء مطلق دون الحاجة إلى أدائه بأداء الأفراد الآخرين



خصائص الاختبار مرجعي المحك

يفسر الأداء في الاختبار

يحدد إذا كان الفرد أتقن المهارة من خلال المعيار مرجعي المحك ونعرف هل وصل للمهارة او لا فلكل مهارة خطوات لو مثلنا بكرة السلة تحتوي على مهارات وخطوات في المهارة مثل مسك الكرة فهذي اول مهارة الخطوة الثانية الطبطبة على الكرة والثالثة تمرير الكرة والرابعه تسديد الكرة

لابد تحيده بوضوح يعتمد على تحديد مجال سلوكي تحديداً واضحاً

يستخدم لتقدير أداء الفرد بالنسبة إلى إطار سلوكي

يناسب المواقف التعليمية بدات الجامعات ان تخطو خطوات واضحة في تطبيق هذا وهنا تطوير سريع ونحن نواكب هذا التطور

خطوات إعداد اختبار مرجعي المحك

تحديد العناصر السلوكية التي سوف يقيسها الاختبار

إعداد جدول مواصفات الاختبار

بناء مفردات الاختبار

حساب ثبات الاختبار

تحديد صدق الاختبار

إعداد الصورة المبدئية للاختبار

إعداد نماذج استمارات تقرير الاختبار مرجعي المحك

[الفراق الصعب]

شكرا اختي الله يوفقك وسهل عليك كل امورك وحققلك كل امنياتك انتي ومس هنوف والماسه وكل الي يساعدون

[عطني شماغكـ]

[باتيل الخبر]

الله ينولكم مرادكم ~ مس هنوووف وعطني شماغك

[samwa]

الله يجزاها كل خير يارب

ويعطيك العافيه يارب

[قوس قزح 2010]

مشكورة خيتو والله يفتح ابواب الخير بوجهك
بس السؤال المتكرر دائماً
الملخص للمحتوى فقط لو مع شرح الدكتور؟