 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 3 تربية خاصة أرشيف المستوى الثالث تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2011- 3- 27
|
||||
|
||||
|
.•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
 السلام عليكم ورحمه الله وبركاتهاسعد الله اوقاتكم بكل خير نظرا لكثره الردود في موضوع الا خ الظويفري بخصوص المناقشات فقتبست لكم من موضوعه جميع المناقشات الي نزلت لدكاتره في جميع المواد راح يكون موضوع الاخ الظويفري للنقاش وتبادل الاراء ويكون موضوعي هاذا الزبده من ما جنيناه من موضوع الاخ الظويفري والرجاء من جميع الاخوان عدم الرد على موضوعي لكي لاتكثر الصفحات ويسهل للجميع الحصول عليها ودمتم بود 
|
|
2011- 3- 27
|
#2 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
نقاش ماده الاعاقه العقليه أذكر الفرق بين الإعاقة العقلية والمرض العقلي الاعاقه العقليه 1-تحدث قبل ال18 سنه 2- غير قابل للعلاج 3-ليس لديه هلاوس سمعيه اوبصريه 4-لايفقد صلته بالواقع 5-لايقاوم العلاج والتدريب 6-معامل الذكاء اقل من المتوسط بأنحرافين معياريين اقل من70 المرض العقلي 1-يحدث في اي مراحل العمر المختلفه 2ــ يكون لديه هلاوس سمعيه وبصريه 3ــــ يفقد صلته بالواقع ويعيش في حالة انقطاع 4ـــ يقاوم العلاج 5ــ قابل للعلاج وضح الفروق بين تعريف هيبر وجروسمان في الاعاقه العقليه 1_الدرجه (نسبه الذكاء)التي تمثل الحد الفاصل بين الافراد العاديين والافراد المعوقين عقليا حسب تعريف هيبر هي(85او84) على مقياس وكسلر او مقياس ستانفورد بينيه واصبحت تلك الدرجه حسب تعريف جروسمان هي(70او 69) على نفس المقياسين السابقين. 2_تعتبر نسبه الافراد المعاقين عقليا في المجتمع حسب تعريف هيبر هي(16%)تقريبا. اما تلك النسبه حسب تعريف جروسمان فهي(2,27%). 3_السقف النمائي حسب تعريف هيبر هو سن(16سنه) في حين اصبح سقف العمر لدى تعريف جروسمان هو سن (18سنه) موضوع الحوار الثالث أذكر رقم الجين المتسبب في الإصابة بمتلازمة دوان (المنغولية) الحل هوه 21 موضوع الحوار الرابع وضح ما المقصود بالأطفال المبتسرين الحل هوه هم الاطفال المولودون قبل الشهر التاسع هاذا موضوع الحوار الخامس أذكر النواحي الأساسية التي يهتم بها تقييم (تشخيص) الإعاقة العقلية الحل هوه 1-تحديد ما اذا كان الطفل معوقا عقليا ام لا 2-تصنيف الطفل المعوق ضمن فئاتالاعاقة العقلية 3-تحديد امكاناتالطفل المعوق ونقاط القوه والضعف لديه حتى يمكن تنميه قدراته </b></i> |
|
2011- 3- 27
|
#3 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
نقاش الصحه النفسيه ناقش مدى توافر خصائص الشخصية المتمتعة بالصحة النفسية على الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة من و جهة نظرك . لا تتوافر خصائص الشخصية المتمتعه بالصحة النفسية لدى جميع اطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل كبير حيث ارى من وجهة نظري ان الطفل لا يكون راضي عن نفسة بشكل دائم ولا يستطيع التوافق والتاقلم مع مجتمعه واحيانا وليس دائما يشعر بالسعادة والامن فلا بد من المحاولة في مساعدتة بان يجعل السعادة والامن جزء اساسي من حياته كي لا تؤثر على نفسيته اما من ناحية سلوكة فاعتقد بانه سلوك عادي اي لا يختلف كثيرا مع الاخرين ويستطيع بشكل كبير تمالك اعصابة واما من حسن الخلق فهو من الاهل ويتعلمه الطفل من الوالدين فيصبح جزء من شخصيته وهذا يتوفر كثير وهذا الكلام لا يعمم على جميع الاطفال بل الاغلبية ,لانه يوجد اطفال اخرين يتمتعون بصحه جيدة ونفسيه رائعة وفي كلتا الحالتين فان السبب الاول والاخير من وجهه نظري في نفسية الطفل هما الوالدين والمحيط اللذي حولة من الاهل ناقش الظروف الاسرية غير المناسبة ( اساليب التربية الغير مناسبة) الاكثر شيوعاً لدى اسر الاطفال ذوى الاحتياجات الخاصة من وجهة نظرك الاسرة هي بذرة الاولى في التكوين الجماعي للانسان ف أول مجتمع يتعرف عليه هو الاسرة او بالاصح ينشى من خلاله ..فالتعاليم الاسرية لها تأثر في سلوك الانسان مادام على قيد الحياة ف الانسان غالباً ينقل شكل اسرته للمجمع االرفض والاهمال ونقص الرعاية من اثارها عدم الامان والشعور بالوحدة والسلبية والخضوع والتمرد والقلق والخجل والعصبية.. وايضا الحماية الزائدة ومن اثارها عدم القدرة ع مومطالب ومواجهة الضغوط وعدم الاتزان وكثرة المطالب والانانية.. التدليل واثرها السلبي على الشخصية الانانية ورفض السلطة وعدم التحمل والافراط في الحاجة الى انتباه الاخرين ناقش اهمية العلاقة بين المدرسة و الاسرة في رعاية النمو النفسي للتلاميذ ذوى الاحتياجات الخاصة ببرامج التربية الخاصة من وجهة نظرك لابد أن تكون العلاقة بين المدرسة والمنزل علاقة وثيقة ويكون هناك تعاون بينهم بما ينعكس إيجابياً على الطفل المعاق واذا لم يكن هناك اي علاقه بين المنزل والمدرسه فسوف تنعكس سلبا على الطفل فإسرة المعاق لابد أن تكون على تواصل دائم مع المدرسة أكثر من الطفل العادي لإن التواصل الدائم سوف يساعد الطفل المعاق على تخطي العقبات التي تواجهه في المنزل والمدرسة </b></i> الموضوع /نقاش المحاضره الرابعه السؤال/ ناقش أهمية تمتع افراد المجتمع بالصحة النفسية الجواب/ من وجه نظري ان من الضرورى ان نضع في حسابنا أهمية الصحة النفسية في المجتمع بمؤسساته المختلفة الطبية و الاجتماعية و الافتصادية و الدينية وغيرها , و أن نعمل على تحقيق التناسق بين هذه المؤسسات و بصفة خاصة بينها و بين الأسرة و المدرسة . و هذا يحتم تطبيق اتجاهات الصحة النفسية في المجتمع , لتجنب أفراده و جماعاته كل ما يؤدي إلى الاضطراب النفسي و حتى يتحقق الإنتاج و التقدم و التطور لكي يتحقق تمتع افراد المجتمع بالصحه النفسيه 2/ الموضوع/ نقاش المحاضره الخامسه السؤال/ ناقش مدى توافر ابعاد التوافق لدى الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الجوااب/ أبعاد التوافق 1 – التوافق الشخصى .2 – التوافق الاجتماعى . 3 – التوافق المهنى . 1 - التوافق الشخصى : يعبر عن ((سلم داخلي )) حيث يقلل الصراع الداخلى , و يتضمن كذلك التوافق لمطالب النمو في المراحل المتتابعة . وسعادة مع النفس و الرضاء عن النفس , وإشباع الحاجات و الدوافع الداخلية 2 – التوافق الاجتماعى : و يتضمن السعادة مع الآخرين و الالتزام بأخلاقيات المجتمع و مسايرة المعايير الاجتماعية 3 – التوافق المهنى : و يتضمن الاختيار المناسب للمهنة و الاستعداد علماً و تدريباً لها و الالتحاق بها و الانجاز و الكفاءة و الإنتاج و الشعور بالرضاو النجاح , و يعبر عنه العامل المناسب فى العمل المناسب . بصراحه يا اخوان ما ادري اجاباتي صح لاني اخذتها من ملخص ويلان انتو ركزوو بالاجابات قبل ماتحلوونها |
|
2011- 3- 27
|
#4 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
نقاش ماده تطبيقات الحاسب
محرك البحث الشهير جوجل ليس فقط مجرد محرك بحث, فهو يحتوي علي خدمات تستهدف كل شرائح المستخدمين الموجودة علي الشبكة الشبكة يستخدم محرك البحث الشهير جوجل في البحث عن الخرائط والمواقع الجغرفيه تكوين مجموعات للمناقشه والحوار البحث عن المواضيع العلميه المتعلقه بامور الحياه تحميل ومشاهده البرامج استخدامه في معرفه حاله الطقس ويستخدم في تحويل العملات سريعا قامواس جوجل نزل الدكتور مناقشه عن الفصول الافتراضيه وهاذا حل عالم فصول الدراسة الافتراضية على شبكة “الويب” أصبح منافساً خطيراً لفصول الدراسة التقليدية التي اعتدنا عليها. فهي وسيلة من الوسائل الرئيسية في تقديم المحاضرات على الإنترنت، وهي فصول دراسية ذكية تتوفر فيها العناصر الأساسية التي يحتاجها كل من المعلم والطالب، وهي إحدى الوسائل الرئيسية في نظام التعليم عن بعد المفتوح التفاعلي، وهي تقنية متقدمة وتعتبر هي المستقبل في عالم التدريب والتعليم بوجه عام</b></i> |
|
2011- 3- 27
|
#5 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
مناقشه ماده التربيه الخاصه
خطت المملكة العربية السعودية خطوات كبيرة في مجال تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والعناية بهم، حتى أصبحت قبلة في هذا المجال. تناول ذلك بالشرح والتوضيح؟ بعد تأسيس المملكة العربية السعودية علي يد الملك عبد العزيز بن عبدالرحمن الفيصل يرحمه الله فقد سار هو وابناؤة الكرام من بعده للحاق بركب الحضارة والتقدم العلمي وسلكوا سبيل العلم والمعرفة طريق لذلك فراحت الدولة الفتية تنهل من منابع العلم والمعرفة وأنشئت وزارة المعارف ليكون الملك فهد بن عبدالعزيز – طيب الله ثراه- أول وزير لها آنذاك. وقد أرسى يرحمه الله دعائم التعليم بشكل نظامي واهتم بالتربية الخاصة حتى يمكن القول بأن المؤرخين لمسيرة التربية في المملكة تبداء أولى خطواتها في عهد توليه لوزارة المعارف . وفتحت أبواب المدارس العادية ثم تلى ذلك إنشاء مدارس خاصة بالمعاقين وبدا ذلك بإنشاء أول معهد للمكفوفين , ثم توال الدعم والرعاية وتواصل من اوليا الامر في افتتاح المعهد بعد الآخر في مختلف فئات الإعاقة . والاهتمام بالبرامج التي تقدم لهم, وتطوير الجهاز الخاص برعاية المعاقين في الوزارة ليصبح(الأمانة العامه للتربية الخاصه)وعملت على تطبيق التربية الخاصة بمفهومها الشامل الحديث الذي يعني بجميع الاطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ووضع الخطط والبرامج التربوية الخاصة بهم ودمجهم مع العاديين. وقد خطت المملكة العربية السعودية خطوات كبيرة في مجال تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والعناية بهم, حتى اصبحت قبلة في هذا المجال ومما لاشك فيه ان اهتمام أي مجتمع بأبنائة المعاقين والعناية بهم يعد من السمات لتحضرة. المراحل التاريخية التي مر بها المعاق 1. مرحلة العزل. اما بقتلهم او تهميش دورهم 2. مرحلة الملاجئ انشاء ملجئ للمعوقين وظهرت في بداية ظهور الاديان السماوية..وكان يميزها انسانيهورحمة افضل من الفتره السابقة فترة العزل 3. مرحلة التحرير الذاتي. بداءت في عصر النهضه في القرن 19 ببروز البعض من المعوقين في بعض المجالات 4. مرحلة التكامل والدمج. تتماشى مع الوضع الحالى ودعوه للمساواه بين الجميع وهذه هي افضل فتره تمر على المعاقين التطور التاريخي لمسيرة التربية الخاصة في المملكه · الموقف الايجابي للعقيدة السمحة من المعاقين ومنها التعليم كحق لكل مسلم ومسلمة حسب قدراته وامكاناته. · بدايات التعليم الخاص في المملكه من خلال الجهود الفردية مع استهلاله العقد السابع من القرن الرابع عشر هجري · مناخ الأمن والأمان ودورة في العملية التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة من خلال دراستك للتطور التاريخي لمسيرة التربية الخاصة في المملكة ، تناول الفرق بين الموقف الايجابي للعقيدة الإسلامية السمحة في معاملة المعاقين وموقف غيرها من غير المسلمين؟ · الموقف الايجابي للعقيدة السمحة من المعاقين ومنها التعليم كحق لكل مسلم ومسلمة حسب قدراته وامكاناته. · بدايات التعليم الخاص في المملكه من خلال الجهود الفردية مع استهلاله العقد السابع من القرن الرابع عشر هجري · مناخ الأمن والأمان ودورة في العملية التعليمية لذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة. ما هي المحاور العشر التي ارتكزت عليها إستراتيجية التربية الخاصة في المملكة؟ أولا : تفعيل دور المدارس العاديه في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين ثانيا: توسيع نطاق معاهد التربيه الخاصة ثالثا: تنمية الكوارد البشريه بمعاهد وبرامج التربيه الخاصه رابعا: تطوير المناهج والخطط الدراسيه والكتب المدرسيه لمعاهد وبرامج التربيه الخاصه خامسا: تطوير التقنيه الحديثه لخدمة المعاقين سادسا: تطوير الهيكل التنظيمي للأمانه العامه التربيه الخاصه سابعا: دراسة الوائح القائمه وتطويرها واعداد لوائح جديده للبرامج المستقله ثامنا: التوسيعات في استحداث اقسام التربيه الخاصه في الادارات التعليميه وتفعيل دورها تاسعا: تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربيه الخاصه عاشرا: التعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقه داخل المملكه وخارجها ما هي المحاور العشر التي ارتكزت عليها إستراتيجية التربية الخاصة في المملكة؟ طبعا هاذا السؤال مكرر عندنا أولا : تفعيل دور المدارس العاديه في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين ثانيا: توسيع نطاق معاهد التربيه الخاصة ثالثا: تنمية الكوارد البشريه بمعاهد وبرامج التربيه الخاصه رابعا: تطوير المناهج والخطط الدراسيه والكتب المدرسيه لمعاهد وبرامج التربيه الخاصه خامسا: تطوير التقنيه الحديثه لخدمة المعاقين سادسا: تطوير الهيكل التنظيمي للأمانه العامه التربيه الخاصه سابعا: دراسة الوائح القائمه وتطويرها واعداد لوائح جديده للبرامج المستقله ثامنا: التوسيعات في استحداث اقسام التربيه الخاصه في الادارات التعليميه وتفعيل دورها تاسعا: تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربيه الخاصه عاشرا: التعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقه داخل المملكه وخارجها ما هي أهم أهداف الأمانة العامة للتربية الخاصة؟ تهدف الأمانة العامة للتربية الخاصة إلى رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة، حيث تقوم باكتشافهم، وتنمية مواهبهم بالوسائل المناسبة لهم، ووضع الخطط والبرامج الخاصة بتعليمهم وتربيتهم، وتطوير تلك الخطط والبرامج .. تضم الأمانة العامة للتربية الخاصة العديد من الوحدات الفنية والإدارية. فما هي هذه الوحدات أو الإدارات؟ اولا:إدارة العوق البصري. ثانيا:إدارة العوق السمعي. ثالثا:إدارة التربية الفكرية. رابعا:إدارة صعوبات التعلم. خامسا:إدارة التوحد والعوق المتعدد. سادسا:إدارة الدراسات والتطوير. سابعا:الإدارة التنفيذية. ما هي الوحدات الفنية والإدارية بالإدارة العامة لرعاية الموهوبين الوحدات الفنيه و الاداريه بالاداره العامه لرعاية الموهوبين: تضم الاداريه بالاداره العامه لرعاية الموهوبين في هيكلها المعتمد اربع وحدات فنيه وإداريه وهي - وحدة الكشف عن الموهوبين . من مهامها و إختصاصها إقتراح البرامج المتعلقه بإكتشاف الموهوبين والإشراف عليها وتنفيذها و خطواتها و تطويرها وإقتراح الاختبارات والاليات المناسبه لإختيار الموهوبين،إقتراح البرامج التدريبيه و التأهيليه لإكتشاف الموهوبين,وضع اسس لإختيار المعلمين - إدارة الدراسات و التطوير .هي تقترح الطرق البحثيه و التقويميه والتطويريه ، وتقترح الخطط والبرامج لرعاية الموهوبين وتقترح الخطط التطويريه لخدمات و مراكز الموهوبين,وإقتراح البرامج التدريبيه والتأهيليه للعاملين في مجال الكشف عن الموهوبين, اصدرا نشرات و كتيبات ممكن ان تكون عن الموهوبه والابتكار والتعريف بالموهبه و الابداع او كيف تكون اساليب الرعايه المنزليه للموهوبين,وضع المواصفات و التخطيط المناسب للمباني و المختبرات ا لمتخصصه لرعاية الموهوبين,إيجاد نظام معلومات الي عن الموهوبين وهذا يكون عن طريق وحدة الحاسب الالي (يعني يكون لها موقع يقدم كل ما يتعلق فيهم),دراسة الحاجه لإحداث مدارس جديده لرعاية الموهوبين،إعداد تقارير في نهاية كل عام . - إدارة الرعاية والبرامج الاثرائيه .تقترح اساليب وانماط البرامج المناسبه لتقديم الرعايه التربويه والعلميه و النفسيه والاجتماعيه للموهوبين ،إقتراح اسس و معايير إختيار المعلمين في برامج الرعايه و البرامج الأثرائيه،متابعة اقسام و مراكز رعاية الموهوبين بالجوانب الفنيه، التعاون مع الجهات المعنيه في مجال رعاية الموهوبين داخل المملكه او خارج المملكه - سكرتاريه الاداره العامه لرعاية الموهوبين لها دور تنسيقي في تسهيل المهام وخصوصاً المهام الاداريه والتواصل و إستقبال الخطابات الوارده ومراجعتها و إعداد الاجابات عليها وإعداد الملخصات و إستقبال المكالمات التلفونيه وإستقبال الزوار و المراجعين و تنظيم المقابلات لهم ، تنضيم الاجتماعات التي تعقدها وحدة الموهوبين و تنضيم الوثائق الخاصه بالاداره، متابعة طلبات الاداره لإنجازها وتنفيذها. </b></i> |
|
2011- 3- 27
|
#6 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
الاول
خطت المملكة العربية السعودية خطوات كبيرة في مجال تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والعناية بهم، حتى أصبحت قبلة في هذا المجال. تناول ذلك بالشرح والتوضيح؟ وهاذا حل نجوان بس الاسئله ماطلعت اجابه الحوار الاول بعد تأسيس المملكة العربية السعودية علي يد الملك عبد العزيز بن عبد الرحمن الفيصل – يرحمه الله – فقد سار هو وأبناؤه الكرام من بعده للحاق بركب الحضارة والتقدم العلمي، وسلكوا سبيل العلم والمعرفة طريق لذلك، فراحت الدولة تنهل من منابع العلم والمعرفة، وأنشئت وزارة المعارف ليكون الملك فهد بن عبد العزيز – طيب الله ثراه – أول وزير لها آنذاك.وقد ارسى يرحمه الله دعائم التعليم بشكل نظامي، واهتم بالتربية الخاصة، حتي يمكن القول بأن المؤرخين لمسيرة التربية الخاصة في المملكة تبدأ أولى خطواتها في عهد توليه لوزارة المعارف. وفتحت أبواب المدارس العادية آنذاك للمعاقين، ليدرسوا إلي جانب زملائهم الأسوياء، ثم تلي ذلك إنشاء مدارس خاصة بالمعاقين وبدأ ذلك بإنشاء أول معهد للمكفوفين ، ثم توالَ الدعم والرعاية وتواصل من أولي الأمر في افتتاح المعهد بعد الآخر في مختلف فئات الإعاقة والاهتمام بالبرامج التي تقدم لهم، وتطوير الجهاز الخاص برعاية المعاقين في الوزارة ليصبح ( الأمانة العامة للتربية الخاصة) وعملت على تطبيق التربية الخاصة بمفهومها الشامل الذي يعني : - جمع الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ووضع الخطط والبرامج التربوية الخاصة بهم ودمجهم مع العاديين . - تعديل المهام التي كانت تقوم بها المعاهد الخاصه بـ الدمج بين الفئتين مثل معهد الامل للصم - توسيع في إستحداث برامج الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصه و العاديين وذلك للقضاء على وجهات النظر القديمه التي تضعهم بإستقلال و عزل مما يؤثر عليهم نفسياً و إجتماعياً وظيفياً و تكيفياً وقد خطت المملكة العربية السعودية خطوات كبيرة في مجال تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والعناية بهم، حتى أصبحت قبلة في هذا المجال، ومما لا شك فيه أن اهتمام أي مجتمع بأبنائه المعاقين والعناية بهم يعد من السمات لتحضره. اصبح للمملكه دور كبير وتقدم في هذا المجال . اقتباس: الثاني مر التطور الإداري للتعليم الخاص في المملكة العربية السعودية بعدة مراحل. أشرح ذلك؟ التطور الإداري للتعليم الخاص في المملكة 1. إدارة التعليم الخاص عام 1382هـ/ 1962م. أنشأت بغية تقديم الخدمات التعليمية والمهنية والاجتماعية لفئات ثلاث هي: المكفوفين والصم والمتخلفين عقلياً. - عين الأستاذ عبد الله بن محمد الغانم – مديراًُ لهذه الإدارة. - انشأت العديد من معاهد النور للمكفوفين ومنها .. معهد النور للمكفوفين بمكه المكرمه عام 1382هـ معهد النور للمكفوفين بعنيزه عام 1382هـ معهد النور للمكفوفين بالهفوف عام 1383هـ معهد النور للكفيفات بالرياض عام 1384هـ معهد النور للمكفوفين بالمدينه المنوره و القطيف عام 1387هـ ثم بدأت تتوالى المعاهد في مناطق عديده و هذا ليس متوقف على معهد النور فقط إنما كان هناك معهد الأمل للصم للبنين وللبنات في الرياض عام 1384هـ بعده بـ 3 سنوات فٌتح معهدين في جده عام 1391هـ وفي عام 1392هـ تم إنشاء معهدين متوسطين للبنين و البنات بالرياض. و بالعام نفسه أي عام 1392هـ تم إفتتاح معهد للتربيه الفكريه للبنين و البنات لفئة المعاقين عقلياً من القابلين للتعلم. 2. بدأ يتم تطوير إدارة التعليم الخاص بتغير مسماها في عام ( 1392هـ ) بموجب القرار الوزاري 40 /36 /4/61 من (ادراة التعليم الخاص) إلى(المديريه العامه للتعليم الخاص) وذلك بعد مرور 10 سنوات وتم تحديد تبعيتها لوكيل وزارة المعارف المساعد لشئون التعليم العام. إنبثق منها 3 أدارات :- 1- إدارة تعليم المكفوفين. 2- إدارة تعليم الصم. 3 - إدارة التربية الفكرية. وذلك بموجب القرار الوزاري 40 / 36 / 674 في4 / 7 / 1394 هـ 3. الأمانة العامة للتعليم الخاص كانت في عام 1404 هـ أطلق على المديرية أسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص) بموجب التوجيه السامي الكريم رقم 3189 في 22 /10 /1404هـ. - ضمت هذه الأداره بالإضافة إلي الإدارات الثلاث السابقة الذكر قسماً للمطابع ليتولى طبع الكتب. - في عام 1405 هـ أصبحت الأمانة العامة للتعليم الخاص تابعة لوكيل الوزارة مباشرة. - في عام 1413 هـ تم نقل اختصاصات معاهد التعليم الخاص للبنات إلى الرئاسة العامة لتعليم البنات. - في عام 1416 صدر قرار مجلس الوزراء رقم (177) بضم المكتب الإقليمي للجنة الشرق الأوسط لشئون المكفوفين إلي وزارة المعارف السعودية وسعودته وتوحيد نشاطه مع أوجه نشاط الأمانة العامة للتعليم الخاص. 4. الأمانة العامة للتربية الخاصة: - في منتصف عام 1417 هـ صدرت موافقة معالي وزير المعارف على الطلب بتعديل اسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص) إلى ((الأمانة العامة للتربية الخاصة) لشمولية المصطلح الأخير للمفاهيم التربوية الحديثة التي تقوم عليها عملية تربية وتعليم تلك الفئات الخاصة. - في عام 1423 هـ صدر الأمر الملكي الكريم رقم أ/ 2 بدمج الرئاسة العامة لتعليم البنات بوزارة المعارف، وأن تقوم الأمانة العامة للتربية الخاصة للبنين بمهامها الموكلة إليها لقطاعي تعليم البنين والبنات، وذلك حرصاً علي توحيد السياسات واستراتيجيات العمل. - إلا أن هذا الارتباط الإداري والفني لم يدوم أكثر من عامين ، إذ تضمن الهيكل الجديد للوزارة ضرورة فصل قطاع البنات عن قطاع البنين، مع الابقاء علي ارضية مشتركة فيما يتعلق بالجوانب التطويرية. اقتباس: الثالث ما هي الفئات المستفيدة من التربية الخاصة وفقاً لتحديد الأسرة الوطنية للتربية الخاصة بالمملكة، والتي اعتمدتها في دورتها للعام الدراسي 1426/1427 begin_of_the_skype_highlighting 1426/1427 end_of_the_skype_highlighting هـ؟ الفئات المستفيدة من التربية الخاصة (11) فئه •المتفوقون والموهوبون: ولو نظرنا لهذه الفئه بشكل مختصر وتعمقنا بالمعنى لعلمنا ان الموهوب:هو الانسان المتفوق والذي له قدره و تميز عن باقي الافراد في مجال او اكثر من مجال,لانه اعلى منهم بدرجة الذكاء او التفكير الابداعي او في تحصيل الدراسي او يكون لديه قدره ومهاره خاصه افضل من باقي زملائه . و لو قسمنا الناس حسب القدره العقليه نرى ان هذه الفئه هي الاعلى بالذكاء وبالمقابل اقل الناس بالقدره العقليه هم المعاقين عقلياً ____________ •المعاقين عقلياً وهو من يعاني بقصور ملموس بالأداء الوظيفي اي ان ادائه العقلي دون المتوسط، درجة ذكائه تكون 75 درجه فما اقل (اي انه يعاني من قصور في مجال او اكثر) ظاهرة الفروق الفرديه موجوده على مر التاريخ و نرى ان الغالبيه العظمى من الناس يكونو بالمنتصف بين الموهوبين و المعاقين عقلياً وتصنف الاعاقه العقليه إلى 3 اصناف - فئة المعاقين عقلياً اقل فئه تكون درجة ذكائهم 29 درجه و ما اقل - فئه القابله للتدريب تتراوح درجة ذكائهم ما بين الـ30 و الـ49 - فئة القابلين للتعلم وتكون درجة ذكائهم من 50 إلى 75 ونلاحظ ان الخدمات التربويه و التعليميه بالمملكه و وزارة التعليم تقتصر على فئة القابلين للتعلم ،لكن يمكن لفئة القابلين للتدريب الاستفاده من هذه الخدمات إذا توفرت بالشكل الذي يتناسب مع خصائص وإحتياجات تلك الفئه. ____________ •المعاقين بصرياً لقت هذه الفئه نصيباً من العنايه و الرعايه منذو بداية الاهتمام بالتربيه الخاصه بالمملكه وتضم هذه الفئه نوعيين -الاول هو : الكفيف وهو الشخص الذي تقل درجة إبصار احد العينين عن سته على ستين (6/60) - الثاني هو: ضعيف البصر وهو الذي تتراوح درجة إبصاره بين سته على ستين (6/60) و سته على اربعه و عشرين (6/24) ____________ •المعاقين سمعياً تشمل هذه الفئه على فئتين -الاولى : الصم. وهو الفرد الذي يعاني من عجز سمعي يبدأ من 70 ديسبل فـ أكثر -الثانيه : الضعاف سمعياً. وهو الذي يعاني من فقد سمعي يتراوح مابين 35 و 69 ديسبل، يواجه الصعوبه بالسمع و احياناً بفهم الكلام سواء كان يستخدم السماعه او بدونها وبالنسبه للتقسيمات الدقيقه لهذه الفئه (مدري هي للفائده ولا الدكتور يطالبنا فيها بس قلت احطها لكم لانها قالها ع السريع) - العجز السمعي الحاد لما فوق الـ 90 - الفقد السمعي (الذي يعتبر شديد جداً) - الفقد السمعي الشديد من 90 إلى 70 - الفقد السمعي المتوسط مابين الـ 55 و 69 - الفقد السمعي دون المتوسط من 49 إلى 29 - الفقد السمعي البسيط اقل من 29 ____________ •المعاقين جسمياً وحركياً وهم اللذين لديهم عائق لا يستطيعون القيام بالوظائف الجسميه و الحركيه بشكل عادي لذلك يحتاجون لتوفير خدمات متخصصه لتمكنهم من التعلم. مثل الذين يصابون بضمور بالعضلات او الهيكل العظمي او بتر بالاطراف ____________ •ذوي صعوبات التعلم. وهم الذين يظهر لديهم إضطرابات في واحد او اكثر من العمليات النفسيه الاساسيه التي تتضمن فهم وإستخدام اللغه المكتوبه او المنطوقه,يظهرون إضطرابات بالسمع او بالتفكير او بالهجاء او بالكلام او بالحساب ..إلخ واصبحت هذه الفئه تلقى إهتمام وعنايه كبيره . ملاحضه:ذوي الصعوبات لا يعانون من عجز من الناحيه العقليه لكن مستواه دون المستوى المأمول منه ، اي انك تجد به إمكانياته جيده جداً لكن تحصيله متدني جداً ____________ •اضطرابات التواصل. وهم الذين يظهر لديه إظطراب ملحوظ بالنطق و الصوت و الطلاقه الكلاميه او تأخر لغوي او عدم تطور اللغه التعبيريه او اللغه الاستيعابيه ويكون بحاجه لبرامج تربويه خاصه وينقسم إضطراب التواصل إلى نوعين : -الاول:إضطراب الكلام .ولهذا النوع (3) فئات 1-إضطراب الصوت/وهو الذي لديه خلل في إنتاج الصوت مثل الخنه الانفيه او البحه الشديده 2-إضطراب النطق/ وهو الذي يكون به تبديل الحروف او خلل في اصوات الكلام كـ الذي يحذف او يضيف او يبدل او يشوه الحروف 3-إضطراب الطلاقه/ وهو خلل بالتعبير اللفظي يظهر بشكل تغير بمعدل الكلام و إيقاعه مثل التأتأهـ او سرعة الكلام -الثاني:إضطراب اللغه . هو شذوذ في تطور او نمو فهم وإستخدام الرموز المنطوقه و المكتوبه , اي في شكل اللغه والاصوات و التراكيب و القواعد او انه يسيئ إستخدام المعاني ((بختصار إنه يضطرب إذا جا يستخدمها بالشكل او المحتوى او الاستخدام)) ____________ •الاضطرابات السلوكية والانفعالية. وهم الاطفال الذي يكون لديهم واحد او اكثر من خصائص الاضطراب السلوكي و يكون ملازم لهم لمده طويله من الزمن ويكون واضح بدرجه كبيره لديهم. مثل / عدم القدره على التعلم اي ان الاسباب لا تعرف عقليه ام حسيه لانهم مضطربين سلوكياً او إنفعالياَ ويظهر ذلك بشكل ملحوظ في عدم القدره على بناء علاقه شخصيه مع الاخرين او إنه يفقد العلاقات بسرعه ولايستطيع تكوين صداقات ، وممكن ان تظهر منه انماط سلوكيه لاتتناسب مع المواقف الموجود فيها , وايضاًً يعاني من الكأبه و الحزن ويكون هذا من السمات العامه له . وتظهر لديه اعراض جسميه و مخاوف مرتبطه بمشكلات شخصيه او مدرسيه هذه الاضطرابات ممكن تؤثر على الفرد تحصيلهم و نفسيتهم وعلى التكيف او التوافق الاجتماعي ____________ •التوحد يعتبر إعاقه نمائيه تؤثر على تواصل الطفل سواءً كان تواصل لفظي او غير لفظي وتؤثر على تفاعله الاجتماعي مع الاخرين وماتفرضه العزله من اشياء تؤثر سلبياً على الناحيه التربويه للطفل ، غالباً ما تظهر هذه الاعراض قبل 36 شهر ولدى الطفل التوحدي بعض المظاهر منها .. ليس له القدره على التعبير و الكلام ولا يستطيع تنمية هذه القدره ولا يستطيع التواصل بشكل طبيعي ، لا يستطيع التعبير لفظياً حتى ان البعض يظن انه فاقد القدره على الكلام ، يحاول ان يعيش و يتقوقع داخل عالمه الخاص ولذلك ينطوي ويعاني حاله من العزله وليس له القدره على تكوين علاقه مع الاخرين ، ولديه بعض السلوكيات النمطيه التي يكررها بلا داعي ولا تتناسب مع الموقف, نمطي بتصرفاته يقاوم التغير بشكل كبير ولا يستجيب للمؤثرات الحسيه بشكل جيد لما حوله. ____________ •متعدد العوق. وهو الفرد الذي يعاني اكثر من اعاقه وهو ما يطلق عليه ايضاً (مزدوج الاعاقه) وهذه الفئه وإن كانت قليله بالمجتمع إلا اننا لا ننكر وجودهم ، قد لقت هذه الفئه عنايه و رعايه بالمجتمعات الغربيه إلا انها لم تلقى كحد ما مثل هذه العنايه بالمجتمعات العربيه ولا ننكر ان من هذه الفئه ناس برزو بالتعليم وكان لهم بصمه،منهم هيلين كيلر في الولايات المتحده الامريكيه حصلت على درجات الدكتوراه بالفلسفه ولا تخلو لها مقالات بالصحف الامريكيه و وسائل الاعلام ، كانت فيلسوفه كبيره رغم الاعاقه المزدوجه التي بها حيث كانت تعاني من الاعاقه السمعيه البصريه ____________ •الإعاقات الصحية. وهم الذين يعانون ضعف بالقوه الحيويه او الجسديه وهم من الذين يكون لديهم بعض الامراض الحاده مثل الربو و سرطان الدم امراض الغدد و امراض الدم و امراض القلب و الصرع و السكر وهذا يشمل الامراض المعديه ويدخل بها ايضاً مرض نقص المناعه (الايدز). ____________ وضعت القواعد التنظيميه لمعاهد و برامج التربية الخاصة من وزارة التربيه و التعليم إطار عام يتم من خلاله تقديم خدمات التربية الخاصة يتلخص في - وجود مكان تربوي لهذه الفئات - مراحل الخطط الدراسيه - كوادر تعليميه و فنيه - مستلزمات مكانيه و فنيه اقتباس: الرابع ما هي المحاور العشر التي ارتكزت عليها إستراتيجية التربية الخاصة في المملكة؟ المحور الأول: تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين: انطلاقا من مبدأ أن المدرسة العادية هي المكان التربوي الطبيعي للغالبية العظمي من الأطفال غير العاديين، وهذا اسلوب من اساليب الدمج لانهم سيخرجو للمجتمع وسيكون لهم تفاعل فيه ,فإن وزارة التربية والتعليم تسعي إلي تفعيل دور المدارس العادية ، وذلك من خلال ما يلي: أ- التوسع في استحداث برامج الفصول الملحقة بالمدارس العادية. هذا التوسع كان على نوعين : الاول:فصول تطبق مناهج معاهد التربيه الخاصه مثل فصول الاطفال المعاقين عقلياً (القابلين للتعلم) و الاطفال الصم الثاني:هي فصول تطبق مناهج المدارس العاديه وهذا يكون بمن يعانون من إعاقه اقل حده مثل المكفوفين و ضعاف السمع لكن في الفتره الاخيره اصبحت الامانه العامه للتربيه الخاصه بالسعي لتطبيق التعليم العام على جميع التلاميذ الملتحقين بالفصول الخاصه(ذوي الاحتياجات) مع الاستفاده من برامج التربويه (لماذا؟) وذلك لانهم إذا ارادو الالتحاق بالجامعات يكونون مأهلين ان يكونو كـ العادين وتتلاشى تلك الازدواجيه ويستطيعون مواصلة تعليهم ولكن هذا يحتاج لتبسيط المعلومات و استخدام وسائل المساعده ومعينه لعملية التعلم. ب- الاستفادة من الأساليب التربوية الحديثة المتمثلة في استحداث برامج غرف المصادر ، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة. هذا يحقق مطلبين تربويين : الاول/إيصال خدمات التربيه الخاصه للأطفال الغير عاديين الموجودين بالمدارس العاديه ثانياً/(لم يذكره الدكتور انتقل لمحور الاخر) المحور الثاني: توسيع نطاق معاهد التربية الخاصة: إن تفعيل دور المدارس العادية لا يلغي دور معاهد التربية الخاصة، ولا يقلل من أهميته، فهذه المعاهد كانت ومازالت لها دور تربوي كبير في تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة، غير أن التوجهات الحديثة تحتم على هذه المعاهد أن تقوم بأدوار إضافية أخرى مثل تحويلها إلي مراكز معلومات وتدريب وخدمات مساندة واستحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. يمكن انها تقوم بهذا الدور وذلك بإستحداث برامج متخصصه بها كـ(مثال) رعاية متعددي الإعاقات .ويكون دورها إنها تمد المدارس بالخبرات والمعلومات والاساليب والمواد لهذه البرامج لتؤدي دورها على الوجه الاكمل. (بإختصار: المحور الثاني يركز على ) 1-استحداث برامج متخصصه لرعاية تربية ذوي الاحتياجات الخاصه. 2-تحويل هذه المعاهد لمراكز معلومات وخدمات مسانده. 3-تحويل هذه المعاهد لمراكز تدريب بحيث ان تكون بها دورات تدريبيه. 4-استحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. كـ تنمية الجانب اللغوي للاطفال المعاقين سمعياً. 5-استحداث برامج بتلك المعاهد تعتني بتدريب وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصه. المحور الثالث: تنمية الكوادر البشرية بمعاهد وبرامج التربية الخاصة: وهذا يرتكز على المعلمين و على المعلمات العاملين في مجال التربيه و تحقق اهدافها من خلال ما يلي.. 1. استقطاب الكفاءات المتميزة للعمل في مجال التربية الخاصة. 2. العمل علي إقامة الدورات التدريبية والندوات والمؤتمرات العلمية. 3. المشاركة في الندوات والمؤتمرات التي تعقد داخل المملكة وخارجها. 4. التعاون والتنسيق مع الأقسام الأكاديمية بالجامعات في مجالات العوق المختلفة. 5. العمل علي إتاحة فرص الابتعاث للكفاءات الوطنية المتميزة لمواصلة دراستها العليا في مختلف مجالات التربية الخاصة. المحور الرابع: تطوير المناهج والخطط الدراسية، والكتب المدرسية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة. إن تطوير المناهج الدراسية بمعاهد التربية الخاصة وإضفاء طابع الشمولية والمرونة علي مناهج المدارس العادية بغرض الوفاء بالاحتياجات الأساسية لجميع التلاميذ ومراعاة الفروق الفردية بينهم يعد ضرورة حتمية إذا ما أردنا لمسيرة التربية الخاصة أن تواكب النهضة الجبارة التي تشهدها المملكة في كافة المجالات. بالنسبه لتطوير المناهج يلاحظ انه اصبح يطغى عليها ظاهر الشموليه. المحور الخامس: تطويع التقنية الحديثة لخدمة المعاقين: تعتبر التقنية الحديثة مهمة وضرورة حتمية بالنسبة للإنسان المعاق، لان القدرة على استخدامها سيضمن له 1-الاعتماد على نفسه. 2-القدرة على الانتاج والمشاركة في مجتمعه. ولهذا تعمل الأمانة العامة للتربية الخاصة علي التركيز في برامجها ومناهجها وخططها الدراسية علي تأصيل هذا المفهوم في نفوس أبنائها المعاقين، كما تعمل علي إعدادهم إعداداً تقنياً وأكاديمياً، واجتماعياً، ونفسياً يمكنهم من مواجهة الحياة ومكابدة تحديتها. على سبيل المثال نأخذ (المعاقين بصرياً) في هذا الوضع هناك برامج بالكمبيوتر من الممكن الاستطاعه من خلاله قرائة الايميل صوتياً , او إنه هو(الشخص المعاق) يتكلم و يحول الكمبيوتر لغة الكلام لأحروف الكتابه .. وهكذا يستطيع التواصل مع الاخرين. المحور السادس: تطوير الهيكل التنظيمي للأمانة العامة للتربية الخاصة: تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة لإعادة تشكيل وتطوير هيكلها التنظيمي، بالقدر الذي يتلائم مع ذلك التطور السريع، والنمو المطرد في معاهد وبرامج التربية الخاصة – كماً وكيفاً – وبالقدر الذي يناسب مع حجم المشكلة التي نتعامل معها. ولذلك فقد تم استحداث بعض الإدارات والبرامج التعليميه مثل إدارة الدراسات والتطوير، إدارة صعوبات التعلم، إدارة الإسكان الداخلي، إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية، إدارة التوحد، والعوق المتعدد، الإدارة التنفيذية، إدارة الحاسب الآلي وتقنيات التعليم. المحور السابع: دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وإعداد لوائح جديدة للبرامج المستقبلية. لمواجهة التطور الكمي والنوعي في الإدارات والمعاهد والبرامج، كان علي الأمانة العامة للتربية الخاصة أن تعيد دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وتعمل علي إعداد لوائح جديدة بما يتناسب مع تلك المتغيرات الجوهرية التي حدثت علي خريطة التربية الخاصة في كافة أنحاء المملكة، وصول إلي تطوير أسلوب العمل وتنظيمه بما يحقق تدفق العملية التربوية بسهولة في جميع القنوات المؤدية إلي الفئات المستفيدة منها، والتي أنشئت الأمانة من اجلها. المحور الثامن: التوسع في استحداث أقسام التربية الخاصة في الإدارات التعليمية، وتفعيل دورها. في إطار الانتشار السريع لبرامج التربية الخاصة في جميع أنحاء المملكة المترامية الأطراف، قامت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالتنسيق مع الإدارات التعليمية بالمملكة باستحداث أقسام للتربية الخاصة بتلك الإدارات، وذلك بغرض المتابعة والإشراف المباشر علي معاهد التربية الخاصة وبرامج الدمج في مدارس التعليم العام. المحور التاسع: تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربية الخاصة. تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة إلي الاستفادة من البحوث العلمية علي المستوي المحلي والإقليمي والعالمي بغرض الارتقاء بمستوي الأداء في معاهدها وبرامجها، وكذلك بمستوي الخدمات – كماً ونوعاً – التي تقدمها للفئات الخاصة. المحور العاشر: التعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة داخل المملكة وخارجها. عملت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة علي للتعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة بالتربية الخاصة داخل وخارج المملكة للتطلع علي تجارب الآخرين وتطلع الآخرين علي نتائج تجاربها. ومن الوسائل التي لجأت إليها لتحقيق هذا الهدف إنشاء إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية اقتباس: الخامس ما هي أهم أهداف الأمانة العامة للتربية الخاصة؟ • أهداف الأمانة العامة للتربية الخاصة: تهدف الأمانة العامة للتربية الخاصة إلى رعاية ذوي الاحتياجات الخاصة، حيث تقوم باكتشافهم، وتنمية مواهبهم بالوسائل المناسبة لهم، ووضع الخطط والبرامج الخاصة بتعليمهم وتربيتهم، وتطوير تلك الخطط والبرامج. اقتباس: السادس تضم الأمانة العامة للتربية الخاصة العديد من الوحدات الفنية والإدارية. فما هي هذه الوحدات أو الإدارات الوحدات الفنية والإدارية بالأمانة تضم الأمانة العامة للتربية الخاصة في هيكلها المعتمد حتى نهاية عام 1428هـ إحدى عشرة وحدة فنية وإدارية وهى: • إدارة العوق البصري. • إدارة العوق السمعي. • إدارة التربية الفكرية. • إدارة صعوبات التعلم. • إدارة التوحد والعوق المتعدد. • إدارة الدراسات والتطوير • الإدارة التنفيذية. • إدارة الحاسب الآلي وتقنية التعليم. • إدارة الإسكان الداخلي. • إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية. • إدارة الشئون الإدارية. اقتباس: السابع ما هي الوحدات الفنية والإدارية بالإدارة العامة لرعاية الموهوبين تضم الاداريه بالاداره العامه لرعاية الموهوبين في هيكلها المعتمد اربع وحدات فنيه وإداريه وهي - وحدة الكشف عن الموهوبين . من مهامها و إختصاصها إقتراح البرامج المتعلقه بإكتشاف الموهوبين والإشراف عليها وتنفيذها و خطواتها و تطويرها وإقتراح الاختبارات والاليات المناسبه لإختيار الموهوبين،إقتراح البرامج التدريبيه و التأهيليه لإكتشاف الموهوبين,وضع اسس لإختيار المعلمين - إدارة الدراسات و التطوير. هي تقترح الطرق البحثيه و التقويميه والتطويريه ، وتقترح الخطط والبرامج لرعاية الموهوبين وتقترح الخطط التطويريه لخدمات و مراكز الموهوبين,وإقتراح البرامج التدريبيه والتأهيليه للعاملين في مجال الكشف عن الموهوبين, اصدرا نشرات و كتيبات ممكن ان تكون عن الموهوبه والابتكار والتعريف بالموهبه و الابداع او كيف تكون اساليب الرعايه المنزليه للموهوبين,وضع المواصفات و التخطيط المناسب للمباني و المختبرات المتخصصه لرعاية الموهوبين,إيجاد نظام معلومات الي عن الموهوبين وهذا يكون عن طريق وحدة الحاسب الالي (يعني يكون لها موقع يقدم كل ما يتعلق فيهم),دراسة الحاجه لإحداث مدارس جديده لرعاية الموهوبين،إعداد تقارير في نهاية كل عام . - إدارة الرعاية والبرامج الاثرائيه. تقترح اساليب وانماط البرامج المناسبه لتقديم الرعايه التربويه والعلميه و النفسيه والاجتماعيه للموهوبين ،إقتراح اسس و معايير إختيار المعلمين في برامج الرعايه و البرامج الأثرائيه،متابعة اقسام و مراكز رعاية الموهوبين بالجوانب الفنيه، التعاون مع الجهات المعنيه في مجال رعاية الموهوبين داخل المملكه او خارج المملكه - سكرتاريه الاداره العامه لرعاية الموهوبين لها دور تنسيقي في تسهيل المهام وخصوصاً المهام الاداريه والتواصل و إستقبال الخطابات الوارده ومراجعتها و إعداد الاجابات عليها وإعداد الملخصات و إستقبال المكالمات التلفونيه وإستقبال الزوار و المراجعين و تنظيم المقابلات لهم ، تنضيم الاجتماعات التي تعقدها وحدة الموهوبين و تنضيم الوثائق الخاصه بالاداره، متابعة طلبات الاداره لإنجازها وتنفيذها. |
|
2011- 3- 28
|
#7 |
|
متميزة في ملتقى المواضيع العامة
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
يارب يوفقك ياعبدالمحسن ويسعد قلبك وايامك ويرزقك رزق الصالحين ..
ماقصرت وبيضالله وجهك على جهودك الا محدوده . |
|
2011- 3- 28
|
#8 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
يعطيك العافيه يارب
|
|
2011- 3- 28
|
#9 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
جزاك الله خير
|
|
2011- 3- 28
|
#10 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: .•:*¨`*:•. جميع مناقشات الدكاتره الي نزلت .•:*¨`*:•.
يابعدي والله يامحسن
الله يوفقك وين ماكنت ياشقردي انا قايل مايجيبها الا محسن |
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| مناقشات, الى, الدكاتره, جميع, نزلت, •¨`• |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| للي يبي جدول للمذاكره..مع اسئلة الاختبارات السابقة لكل مادة | [saro0ona] | ارشيف المستوى 2 تربية خاصة | 115 | 2011- 5- 24 03:57 PM |
| جميع الواجبات نزلت | آبوو شهد | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 31 | 2011- 4- 14 06:01 PM |
| نزلت مناقشات للمواد | قارب نجاة | ارشيف المستوى 4 تربية خاصة | 3 | 2011- 3- 24 09:01 AM |
| نزلت 7 مناقشات في مادة التربيه الخاصه في المملكه... | صفحة علم | ارشيف المستوى 2 تربية خاصة | 4 | 2011- 3- 22 11:42 AM |
| موضوع مناقشات الدكاتره في كل مادة خاص لطالبات | نبضة أمل | ارشيف المستوى 1 تربية خاصة | 26 | 2011- 3- 14 03:45 AM |
