نزول المناقشه ((14,13))للمواد المشتركه +تخصص السمعيه ^_^

[**Besho0o**]

صبااحكم امطاار خير

اداره الموادر البشريه
المناقشه الثالثه عشر

تعمل طريقة دلفي لتقدير الاحتاجات من العمالة بشكل منظم في جميع المنظمات؟

طريقة ( دلفي ) وفيها يقوم المديرون بعرض تقارير منفصلة عن التنبؤ با?‌حتياجات من العمالة ، على أن تكون هذه
التقارير مدعومة .... اختيار وسيلة ا?‌ستقطاب المناسبة على مستوى الوظيفة وحجم المنظمة والمنطقة التي تعمل بها.

المناقشه الرابعه عشر

تمثل الزيارة الميدانية للعاملين الجدد اهم برامج التهيئة للو
الجواب يكون على النحو التالي تمثل الزيارة الميدانية للعاملين الجدد اهم برامج التهيئة للوظيفه. التدريب اعداد منظم لقدرات الفرد للقيام بعمل ما , فهو التهيئة والإعداد لتأدية مهنة أو حرفة معينة
او
لان الموظف يبداء في التعرف على المنظمه واقسامها وموظفيها في التهئيه تزول بعض مظاهر الاربتاك يشعر بالارتياح يستطيع ان يقوم بعمله بشكل افضل اذا تمت تهئيته بشكل جيد

**************

اعاقاات النمو الشامل

. المناقشه الثالثه عشر

ناقش / ناقشى مراحل تطور حالات الريت.

المرحلة الأولى:

تبدأ الأعراض بحدوث تأخر وبطء تدريجي خفيف في النمو ، بعد مرحلة نمو طبيعي قد تستمر من 6 أو 8 إلى 18 شهراً بعد الولادة ؛
وذلك في صورة تخلف في التخاطب والتناسق الحركي .( من اهم الحركات التي تظهر هي وضعية اليدين )
المرحلة الثانية
تتميز هذه المرحلة بسرعة التدهور في فقدان الطفلة معظم ما كانت قد اكتسبت من مهارات خلال بضعة الأشهر
بدءا بفقدان قدراتها السابقة على استعمال يديها في غسيلهما وغسيل وجهها ، ، ثم في عدم القدرة على استعمالها في الكتابة.
و كذلك نسيان ما تعلمته من خلال عملية التطبع الاجتماعي أو التفاعل مع المحيطين بها من أفراد أسرتها و أقرانها, و تستمر هذه المرحلة حوالى 12 شهراً .
المرحلة الثالثة :
مرحلة الكمون مع ظهور تحسن طفيف في العلاقات الاجتماعية وفي تلاقي العيون ، ولكن يزداد القصور في حركه الأيدي واضطراب
في التنفس و تستغرق هذه المرحلة ما بين 10 ، 20 شهراً أخرى .
المرحلة الرابعة :
استمرار في تدهور كل ما كانت الفتاة قد اكتسبته من قدرات حركية ، وفقدان لوظائف عضلات الجسم ،
و بالتالي العجز في القدرة على الانتباه أو التفاعل .
وتستمر هذه المرحلة عشر سنوات أو أكثر
متحولة من المرونة إلى حركات تشنجية ، ثم إلى حالة تصلب فتحتاج إلى كرسي متحرك

المناقشه الرابعه عشر

ناقش / ناقشى تشخيص حالات الريت.

أولا:توفر الخصائص التاليه جمعيها :
1-نموا طبيعا أثناء الحمل (قبل الولادة) وبعدها .
2-نموا نفسحركيا طبيعيا خلال الاشهر الخمسة الاولى بعد الميلاد .
3-محيطا للرأس طبيعيا عند الميلاد .
ثانيا :بدء ظهور جميع الاعراض التالية بعد مرحلة النمو الطبيعي السابقة :
1 - نقص في سرعة نمو الرأس بين 5 إلى 48 شهرا بعد الولاده .
2 - فقد مهارات استخدام الأيدي التي سبق وكانت قد اكتسبت (مثل الكتابه بالايدي او غسيلها ).
3 - فقد مهارات التواصل او التفاعل الاجتماعي .(هذه السمة الوحيدة المشتركه بين جميع اعاقات طيف التوحد)
4 - ظهور تدهور في تناسق الجذع والـcait و خاصة مايتعلق بالمشى و طريقة العدو
5 - قصور شديد في نمو قدرات التعبير اللغوي اوفهم كلام الاخرين مع تخلف واضح في نمو الججانب السيكوحركى

***********

الاعاقات المتعدده

المناقشه الثالثه عشر

تناول الأسس التى قام عليها برنامج بورتيج للطفولة المبكرة.

يسعى البرنامج إلى تحقيق التكامل بين مدخل الأنساق الأسرية وبين برنامج التدخل الخاص بعلاج طفل يوجد فى بيئة معيقة لتطوره ويتشكل هذا النموذج من أربعة مبادئ رئيسية:
أ) الأسرة هى التى توجه عملي التدخل.
ب) جوهر عملية التدخل هو التفاعل بين الوالدين والطفل.
ج) أن النظام اليومى وعادات الأسرة واللعب تشكل أنماط حياة الأسرة وهى الوسيط الذى يتم التدخل من خلاله.
د) تسجيل الملاحظات والحوارات الدائرة بين الوالدين وفريق العمل هو أساس القرارات التى تتخذ فى عملية التدخل.

المناقشه الرابعه عشر

تكلم عن أثر برنامج بورتيج على الأطفال والوالدين .

الأثر على الأطفال:

باستخدام اختبارات معيارية لقياس تقدم الأطفال على مدى فترة معينة.
- مقارنة تقدم الأطفال الموجودين تحت رعاية خدم بورتيدج بالأطفال الذين تلقوا نوعا مختلفا من المساعدة (الذين يترددون مثلا على مدرسة خاص أو يتلقون خدمات قائمة على نظم المستشفيات).
- المقارنة ذات الخطوط القاعدي المتعددة : أخذ قياس قاعدى لمهارة الطفل ثم قياس تقدم الطفل فى وقت لاحق لذلك ، ثم قياس تقدم الطفل بعد تلقيه خدمة بورتيدج لفترة من الزمن.
- التقييم على أساس الأهداف: أى محاولة الإجابة على أسئلة ما هى الأهداف الرئيسية لخدمة بورتيدج.
- الأثر على الوالدين

: لا يعرف سوى القليل من الآثار لبورتيدج على الوالدين والبحوث فى ذلك ما زالت تحتج إلى التركيز على آثار التدخل المبكر على الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة ومع ذلك قام الباحثون العاملون على تقييم نظم بورتيدج للتعلم المنزلى، وتشير النتائج إلى أن خدمة بورتيدج يمكنها أن تشجع تنمية اتجاهات أكثر إيجابية نحو تربية طفل معوق وأن تقلل من مشاعر الاكتئاب والقلق وتنمى ثقة الوالدين المتزايدة فى معلومات طفلهم المعوق وتزايد مهاراتهم فى التعليم.

*********

التوجيه والارشاد النفسي والاسري
المناقشه الثالثه عشر

الآثار النفسية المترتبة على وجود طفل معاق في الأسرة. كبيرة كيف يتعاون إفراد المجتمع في تخفيفها
عن طريق الدعم بحميع إشكاله

المناقشه الرابعه عشر

الأطفال ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم في مجتمعنا العربي بحاجة إلى دعم نفسي واجتماعي واقتصادي . ما ذا تقترح لتقديم الدعم النفسي لهم؟
يحتاجون الى دعم نفسي ومن قبل المختصين وحل مشكلات التي تواجههم

***********

استراتيجيات التدخل المبكر
المناقشه الثالثه عشر

تكلم عن مفهوم الدمج-مبرراته- شروط نجاحه- أساليب تقييم الأطفال المستهدفين للدمج.
معنى الدمج ( مفهوم )
يقصد بالدمج وضع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصّة في المدارس العادية مع الأطفال العاديين داخل الفصل العادي
أو في فصول خاصة ملحقة لبعض الوقت أو طوال الوقت حسب ما تستدعيه حاجة الطفل، مع تقديم خدمات مناسبة من
خلال فريق متعدد التخصصات وإجراء التعديلات الضرورية المادية والبشرية لتسهيل فرص نجاحهم وتقدمهم
المبررات الاجتماعية-الأخلاقية :

المعاقين وهذا الرأي يقوم على افتراض مفاده أن عزل الأشخاص المعاقين يشجع من حيث المبدأ تطور وجهات النظر والاتجاهات السلبية أما الدمج فهو يهيئ الفرص لتطور الإدراكات الاجتماعية الواقعية.
المبررات القانونية-التشريعية:

التشريعات التربوية في معظم دول العالم في الوقت الراهن تنص على حق التلميذ المعاق في التعلم في البيئة التربوية الأقرب إلى البيئة الطبيعية.

المبررات النفسية-التربوية:
إن الأطفال بحاجة إلى التفاعل مع الآخرين والتعامل مع ظروف الحياة اليومية التى تزداد تعقيدا مع الأيام، والبيئة التعليمية التي تسمح بالإدماج أكثر قدرة مع البيئة المعزولة على تحقيق هذا المطلب، فالتعلم بالمحاكاة والتقليد يحدث عندما تتوفر النماذج المناسبة.

شروط نجاح الدمج
من أهم شروط نجاح تجربة الدمج :

التخطيط الواعي الذي يهيئ الفرص المناسب للتفاعل بين الأقران،
فالدمج لا يعنى وضع الأطفال غير العاديين مع العاديين في نفس المكان. وغياب التخطيط لهذا البرنامج يسبب مشكلات وصعوبات
ولهذا ينبغي مراعاة العوامل التالية:
نسبة وعدد الأطفال المعوقين إلى العاديين في الصف.
مستوى النمو وليس العمر الزمني.
الخبرات التعليمية الفردي والمخطط لها بعناية.
اتجاهات العاملين في المجال (ولى الأمر-المعلم-والإداريين) وتحويل الاتجاهات السلبية إلى إيجابية
أساليب تقييم الأطفال غير العاديين :
1- الملاحظة : إن ملاحظة الطفل أو التلميذ في بيئته جزء مهم من عملية التقييم
الملاحظات في الفصل وفى أي موقف آخر يمكن أن يعطى معلومات قيمة حول الجوانب الأكاديمية،الحركية،التواصل،والمهارات الاجتماعية،والسلوكيات التي تساهم أو تعطل عملية التعلم
والملاحظة هي تحديد موعد وتسجيل سلوك الطفل أو التلميذ،والهدف الأساسي من الملاحظة :
- هو وصف الطفل أو التلميذ من أجل تحديد الأسباب المحتملة والمرتبطة بالسلوك المشكل وتفسيره.
- جمع معلومات عن مظاهر الإعاقة لدى التلميذ.
- التعرف على مشكلاته اللغوية.
-التعرف على قدرات الإدراك السمعي لدى التلميذ.
-التعرف على الخصائص السلوكية لدى التلميذ مثل: القدرة على الإدراك،والانتباه،والتنمية،والاستدلال.
-التعرف على الخصائص الحركية لدى التلميذ مثل : التآزر الحركي،والتوازن الحركي العام، والقدرة على التعامل مع الأشياء المحيطة بالفرد
-والتعرف على المهارات المحددة التي تم تعلمها بشكل يومي .

المناقشه الرابعه عشر
تكلم عن الفوائد المحتملة لمشاركة الوالدين فى برامج التدخل المبكر.

- بالنسبة للطفل :

- ازدياد فرص النمو والتعلم المتاحة للطفل.

- تحسن إمكانيات تعديل سلوك الطفل لأن الأخصائيين والآباء يصبحون أكثر ثباتا في التعامل مع الطفل في المدرسة والمنزل.

- ازدياد احتمالات تعميم الاستجابات التحى يتعلمها الطفل في المدرسة وازدياد احتمالات استمراريتها ونقل أثر التدريب من المدرسة إلى المنزل.

- إن الخدمات المقدمة للطفل تصبح أكثر شمولية وأكثر قدرة على تلبية حاجاته.

2- بالنسبة للآباء :

- إن مشاركة الآباء في البرنامج التربوي العلاجي المقدم لطفلهم يساعدهم في اكتساب المهارات اللازمة لتدريب الطفل وتعليمه الاستجابات المقبولة.

- إن مشاركة الآباء تقود إلى أن يصبحوا أكثر تفهما لحاجات طفلهم وللمشكلات التي يواجهها وللأهداف التي يسعى الأخصائيون إلى تحقيقها.

- إن مشاركة الآباء تزودهم بالمعلومات الضرورية حول مصادر الدعم المختلفة المتوفرة في البيئة المحلية لهم ولطفلهم.

- إن مشاركة الآباء غالبا ما تنطوي على تقديم مقترحات مفيدة حول سبل التغلب على التحديات اليومية الناتجة عن تربية معوق.

3- بالنسبة للأخصائيين :

- إن مشاركة الوالدين في تخطيط وتنفيذ البرنامج التربوي للطفل تؤدى إلى تفهم أكبر لحاجاته وحاجات أسرته من قبل الأخصائيين.

- إن مشاركة الوالدين تسمح بحصول الأخصائيين على تغذية راجعة ومعلومات مفيدة تساعد في تحسين وتطوير البرنامج المقدم للطفل.

- إن مشاركة الوالدين الفاعلة توفر بعض الوقت على الأخصائيين مما يوفر لهم فرصا ثمينة لتدريب الأطفال على المهارات ذات الأولوية.

***************

التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد
المناقشه الثالثه عشر
هل تفضل تنظيمٌ الموقع وفق الموضوع – المحتوى ام تنظيم المقرر وفق نوع مصدر التعلم
وفق نوع مصدر التعلم

المناقشه الرابعه عشر
هل تعتقد ان التعلم الالكتروني قد حل مشكلة التعليم وتحصيل الدرجة العلمية التي تطمح اليها. كيف؟
نعم لأنه ساهمة في حل مشكلات بعض من الطلاب باكمال مسيرة التعليمية بكل يسر وسهولة من حيث التكلفه والوقت والمكان
**********

تخصص السمعيه

النمو اللغوي للمعاقين سمعيا

المناقشه الحاديه عشر

أكتب بعض العوامل المؤثرة في تعلّم الأطفال الصّم اللغة؟

العمر الذي حدث فيه ضعف السمع.
- نوع ضعف السمع.
- درجة ذكاء الطفل.
- التدريبات المنزلية المقدمة.
- العمر الذي بدأ عنده استخدام المعين السمعي.
- بداية برنامج التدريب ومدته.

المناقشه الرابعه عشر

وضّح أهمية اكتساب اللغة لنمو الطفل ؟

ينمو الطفل العادي منذ أن يولد ويتربى في كنف أسرة يتمتع أفرادها بحاسة السمع,

ويتحدثون إليه كما لو كان واحداً في مثل عمرهم, كما يحيط به من كل جانب أناس يتحدث كل منهم إلى الآخر.

-كذلك فإن الطفل العادي يستخدم يديه وهو صغير لإصدار حركات كثيرة يعبر بها عن رغباته أو ينقل من خلالها مشاعره إلى الآخرين,

كأن يلوّح بيده توديعاً لشخص يغادر المنزل, أو يقرب يده من فمه طلباً للطعام, وعندئذ يستجيب له أبواه بالقول : "أتشعر بالجوع؟ أتريد موزة؟" ثم يتبعان القول بالفعل فيعطيانه إصبعاً من الموز.

-كذلك فإن هذا الطفل يتعلم الحديث عن أشياء ليست موجودة أمامه كأن يسأل مثلاّ :"أين أمي؟" عندما تكون أمه قد غادرت المنزل لتغيب عنه برهة من الوقت, ويمكن لأحد المحيطين به أن يطمئنه حين يجيبه بأنها:" ستعود بعد لحظات", لأنه يفهم معنى أن يغيب المرء عن ناظريه فترة قصيرة من الوقت ثم يعود.

-وهناك عدد قليل من الأطفال الذين يولدون صماً لوالدين كلاهما أو أحدهما أصم, حيث يستخدمان في الغالب الأعظم لغة الإشارة حين يتواصلان (يتخاطبان) مع أحدهما الأخر. وحين يقوم أحد هؤلاء الأطفال بمد يده نحو شيء ما – كلعبة أو كوب مثلاً – تماماً كما يفعل الطفل العادي فإن والديه يستجيبان له بإشارات تعني: هذا كوب. أتريد الكوب؟ كذلك فإن هذا الطفل الأصم يأتي بحركات مثل التلويح باليد توديعاً أو تقريب اليد من الفم طلباً للطعام, وعندئذ يستجيب له والداه بإشارات تعني: هل تريد شيئاً تأكله؟ ثم يقومان على الفور بإتباع هذه الإشارات بالفعل فيعطيانه شيئاً من الطعام ليأكله.
-من جانب آخر فإن الغالبية العظمى من الأطفال الصّم يولدون لأسر يتمتع كل أفرادها بسمع عادي, وفي نفس الوقت ليست لديهم أيّة خبرة سابقة لا بأناس صم ولا بلغة الإشارة, والطفل الأصم الذي يولد وينشأ في كنف أسرة عادية السمع يستخدم الإشارات والحركات في توصيل رغباته ومشاعره لوالديه, شأنه في ذلك شأن الطفلين السابقين. وعندما يأتي بحركة أو إشارة ما فإن والديه يستجيبان له بالقول :"هذه لعبة. أتريد اللعبة؟ ويناولانه اللعبة, فيأخذها ويسر بها رغم أنه لا يدرك أن الشيء الذي يمسك به يسمى لعبة. وعلى العكس من الطفلين الآخرين فإنه لا يبدأ باستخدام كلمات مثل لعبة ولا يأتي بإشارات تدل عليها, بل يظل يشير إلى أشياء ويأتي بحركات مثل التلويح باليد توديعاً أو تحريك اليد نحو الفم طلباً للطعام دون أن يتجاوز هذه المرحلة من مراحل النمو اللغوي.

***************

مناقشه طرق التواصل الكلي والشفوي

المناقشه الحاديه عشر

ما هى الانتقادات الموجة للغة الإشارة؟

- لايمكن ممارستها في الظلام لانها تعتمد على الرؤية .
- تحتاج الى تدريب ووقت ومجهود , كما ان المصطلحات المعنوية وغير الوصفية تكون هناك صعوبة في التعبير عنها بالغة الاشارة .
- تبعد الصم عن مجتمع العاديين وتجعل لهم عالمهم الخاص بهم , لان الصم يجدون سهولة في تواصلهم مع بعضهم .
- اعتماد المعاقين سمعيا على لغة الاشارة كوسيلة للتواصل , تجعلهم يهملون تعلم اللغة المنطوقة والتي تقربهم من مجتمع العاديين كما انهم يهملون البقايا السمعية .
- كما ان لغة الاشارة تختلف من مجتمع لآخر , بلا انها قد تختلف داخل المجتمع الواحد .

المناقشه الرابعه عشر

تناول بالشرح والتوضيح بعض الأسهم والرموز في دليل استخدام الإشارات من حيث مدلول ومعانى هذه الأسهم والرموز ؟

يقصد بالسؤال الجدول الي في المحاضره السادسه

دعواتكم .....

[صدى الأيام]

الله يعطيك العافيه

[**Besho0o**]

الله يعافيك

[((هــاجسـيs))]

ربي يسعدك

[**Besho0o**]

ويسعدك

[وجود الخالدي]

[**Besho0o**]

[(خالد)]

يعطيك العافيه ماقصرتي

[**Besho0o**]

يعافيك يارب

[بنت الشمري]

الله يسلمك ماقصرتي حبيبتي