 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 4 تربية خاصة ارشيف المستوى الرابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2012- 12- 21
|
||||
|
||||
|
معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
باقي على الاختبار مايقارب 12 ساعه
والين الان محد عطانا حل صحيح لـ اسئله العام ؟ نزل موضوع الاسئله مع الحل وفيها اخطاء انا ماقدرت احل الا كم سؤال منها الماده سهله بس اسئله الدكتور جدا معقده وتحير اللي حلها يساعدنا ب الاجابات الله لايهينكم |
|
2012- 12- 21
|
#2 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
س1- من مميزات الاختبارات المقالية انها
1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- توفر الموضوعية في تقدير استجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائية للطالب 4- تقيس مهارات الطلبة في التحدث والاستماع والشرح س2- من مميزات الاختبارات العملية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- توفر الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائيه للطالب 4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم س3- من مميزات الاختبارات الشفوية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائيه للطالب 4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم س4-من مميزات الاختبارات الموضوعية انها 1- تقيس جميع مخرجات التعلم المعرفي 2- الموضوعية في تقديراستجابات الطلبة 3- تقيس المهارات الادائيه للطالب 4- تقيس مهارات الطلبه في التحدث والاستماع والفهم س5- بطاقة التلميذ التراكميه المجمعه من ادوات التقويم 1- المبدئي 2- المستمر 3- الختامي 4- التشخيصي س6- الاختبارات التحصيلية المحكية من ادوات التقويم 1- القبلي 2- التكويني 3- البعدي 4- التشخيصي س7- يقصد بصدق الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س8- يقصد بثبات الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س9- يقصد بشمول الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س10- يقصد بتميز الاختبار 1- ان يقيس ماوضع لقياسه 2- اتساق نتائجه عند اعادة تطبيقة 3- ان يشمل جوانب التقويم المستهدفه 4- ان يميز بين قدرات المتعلمين س11- اسئلة انتاج الاستجابة هي 1- اسئله المقال 2- اسئلة الاختبار من متعدد 3- اسئلة اعادة الترتيب 4- اسئلة المزاوجة س12 اسئلة اختيار الاستجابة 1- اسئلة المقال 2- اسئلة الاختبارات من متعدد 3- اسئلة معرفة المصطلحات 4- اسئلة الصور والرسوم س13- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاكما ل 1- وضع العبارة بنصها من الكتاب 2- توجد اجابة واحدة فقط للفراق الواحد 3- توجد ثلاث استجابات للفراق الواحد 4- توجد اربع استجابات للفراق الواحد س14- مؤشرات جودة صياغة اسئلة التعرف على المصطلحات 1- تستخدم العبارة نصا من الكتاب 2- لاتقتبس العبارة نصا من الكتاب 3- بحذف الكلمه المهمه من العبارة 4- استخدام عبارات تقيس مستويات عليا س15- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الاختيار من متعدد 1- صياغة راس السؤال واضحة ومحددة وقصيرة 2- صياغة راس السؤال توحي بالاجابة 3- عدم تجانس محتوى البدائل 4- ان تكون الاجابة الصحيحة اطول من المشتتات س16- مؤشرات جودة صياغة اسئلة الصواب والخطأ 1- استخدام صيغة النفي اونفي النفي 2- نسخ العبار من الكتاب بنفس الالفاظ 3- ان تتضمن العبارة اكثر من فكرة 4- ان تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط س17- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المزاوجة 1- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار ثلاث عناصر 2- زيادة عدد الاستجابات عن عدد المقدمات بمقدار عنصر واحد 3- وضع الاستجابات بنصها من الكتاب 4- وضع المقدمات بنصها من الكتاب س18- مؤشرات جودة صياغة اسئلة المقال 1- ان تكون الاسئلة واضحه ومحددة وشاملة 2- ان تقيس المستويا ت الدنيا من المعرفة 3- ان تستخدم كلمات مرتبطه بالتذكر 4- ان ترتبط بالموضوعات الهامة س19- مؤشرات جود صياغة الاسئلة الشفهية 1- مقاطعة المتعلم اثناء الاجابة 2- استعجال المتعلم في الاجابة 3- التعليق على الاسجابه بكلمات محيطة 4- توفر مناخ امن عند توجيه السؤال س20- مهارة استخدام بطاقة الملاحظة يتضمن 1- تحديد نواتج التعلم المراد ملاحظتها 2- اختلاف نتائج الملاحظة باختلاف المقوم 3- اختلاف فهم خطوات الملاحظه من مقوم لاخر 4- استخدامها في قياس الجانب المعرفي س21- الاستبانة تستخدم لقياس 1- الجوانب النفس حركية والوجدانية الدنيا 2- مايقرره الفرد لنفسه كتابيا 3- مايقرره الفرد لنفسه شفهيا 4- التحصيل س22- المقابلة المقيدة تطرح اسئلة 1- اجابات لها محدده 2- مفتوحة غير محددة الاجابة 3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة 4- حسب ظروف المقابلة س23- المقابلة المقيدة المفتوحة تطرح اسئلة 1- اجابات لها محدده 2- مفتوحة غير محددة الاجابة 3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة 4- حسب ظروف المقابلة س24- المقابلة المفتوحة تطرح اسئلة 1- اجابات لها محدده 2- مفتوحة غير محددة الاجابة 3- تجمع بين المفتوحة والمقيدة 4- حسب ظروف المقابلة س25- شمولية تقويم المتعلم تتضمن قياس 1- النمو العقلي المعرفي 2- النمو الوجداني الانفعالي 3- النمو المهاري الحركي 4- جميع جوانب النمو س26- من عناصر تقويم المناهج التعريف ويقصد به 1- جمع وتحليل المعلومات 2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار 3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج 4- اتخاذ القرارت بشانه س27- اصدار الاحكام من عناصر تقويم المناهج ويقصد به 1- جمع وتحليل المعلومات 2- كتابة تقارير تفيد صانعي القرار 3- تصنيف وتحديد اهداف المناهج 4- اتخاذ القرارت بشانه س28- من عناصر تقويم المناهج علاقة المحتوى بالاهداف ويقاس بمدى 1- شمولية الخبرات التعليمية 2- ارتباط الاهداف بمحتوى المقرر 3- مراعاة المحتوى للفروق الفردية 4- تسلسل عناصر المحتوى س29- يقصد بالكفاية التدريسية للمعلم 1- قدرتة على تادية العمل الذي يعد له بكفاءة وفعالية 2- مدى معرفتة بالموضوعات المختلفة 3- قدرته على وصف المهام الموكلة اليه بكفاءة 4- الدرجة التي يحصل عليها في اختبارات الكفايات س30- تهيئة التلاميذ للدرس تتطلب 1- جذب انتباه التلاميذ للدرس 2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة 3- تدرج وتتابع الافكار وربطها 4- حديث المعلم بثقة ووضوح س31- الانتهاء الجيد للدرس يتطلب 1- جذب انتباه التلاميذ للدرس 2- التركيز على المفاهيم الاساسية للدرس وتلخيصة 3- تدرج وتتابع الافكار وربطها 4- تدرج وتتابع الافكار وربطها س32- مهارة توجية الاسئلة اثناء الدرس تتطلب من المعلم ان 1- يستجيب لاراء وردود المتعلم بالفاظ تشجيعية 2- يستخدم الاسئلة التي تتطلب الاجابة بنعم او لا 3- يوجة نقد لاستجابات التلاميذ 4- استعجال استجابة المتعلم س33- مهارة ادارة الدروس العملية يتطلب من المعلم 1- قبول اراء التلاميذ وافكارهم 2- توجيه النقد لسلوك التلاميذ 3- التحدث بصوت واضح ولغة سليمة 4- تقييم اداء التلاميذ س34 – تعزيز استجابات التلاميذ يتطلب 1- التعليق على استجابتهم بالفاظ تشجيعية 2- توجية النقد لاستجابتهم الخطأ 3- تحديد نقاط الضعف والتركيز عليها 4- الصمت بعد استجابات التلميذ س35- يقصد بالاختبارات المعيارية 1- ان يحتوي كل سؤال على معيار اومحك 2- بالاختبارات التي تقارن بين قدرات التلميذ 3- بالاختبارات التي تقيس السلوك العملي 4- بالاختبارات التي تقيس السلوك الحركي س36- الاختبارات المقالية تقيس 1- جميع مخرجات التعلم 2- التعرف على الاجابة 3- اداة المتعلم 4- اتجاهات التلاميذ س37- القياس هو 1- وصف السلوك كميا 2- الحكم على السلوك 3- تشخيص السلوك 4- علاج السلوك س38-يقصد بالتقييم 1- تقدير اداء المتعلم 2- علاج التاخر الدراسي 3- وصف تحصيل المتعلم رقميا 4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار س39- يهدف تقويم المتعلم الى 1- تشخيص وعلاج الضعف الدراسي 2- تقدير اداء المتعلم 3- وصف تحصيل المتعلم رقميا 4- تشخيص اداء المتعلم في ضوء معيار س40- التقويم بمفهومه القديم 1- مرادف للقياس 2- مرادف للاختبارات 3- يعتمد على ادوات متنوعة 4- يقوم به فريق عمل س41- التقويم بمفهومة الحديث 1- عملية تعاونية شاملة ومستمرة ومتنوعة 2- مرادف للاختبارات 3- يقوم به المعلم 4- يقيس النمو المعرفي فقط س42- يهدف تقويم المتعلم الى 1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة 2- توجية العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- تحديد كفاءة المتعلم س43- وظائف التقويم بالنسبة للمعلم 1- تحديد مستواه واستثارة دوافعه وكشف مواهبة 2- توجية العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- التعرف على مستويات طلابه س44- وظائف التقويم بالنسبة للعملية التعليمية 1- تحديد كفاءة المعلم 2- توجيه العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- التعرف على مستويات طلابة س45- وظائف التقويم التنظيمية تهدف الى 1- تحديد كفاءة المعلم 2- توجيه العملية التعليمية 3- تعديل الاهداف 4- التعرف على مستويات طلابة س46- يقصد بالموضوعية 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س47- يقصد باستمرارية التقويم 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س48- يقصد بشمولية التقويم 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س49- يقصد بالعلمية 1- الاتتاثر نتائج التقويم بالعملية الذاتية 2- ان يبدا التقويم مع بدأ العملية التعليمية ويلازمها 3- ان يكون التقويم شاملا لجميع جوانب التعلم 4- ان تكون عملية التقويم مبنية على اسس علمية س50- من اهداف التقويم القبلي 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س51- من اهداف التقويم البنائي 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س52- يهدف التقويم البعدي الى 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س53- من اهداف التقويم التشخيصي 1- تحديد متطلبات التعلم الجديد 2- اعطاء الطلبة تقارير تفيد نجاحهم ونقلهم لمستوى اعلى 3- تقديم مساعدة مستمرة ومنظمة للطالبة اثناء التعلم 4- تشخيص صعوبات التعلم لدى الطلبة س54- يهدف المعيار السيكومتري الى 1- ترتيب وتصنيف المتعلمين 2- مراعاة الفروق الفردية 3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده 4- تقدير كفاءة المنهج س55- المعيار الاديومتري يهدف الى 1- ترتيب وتصنيف المتعلمين 2- مراعاة الفروق الفردية 3- قياس اداء المتعلم قبل التعلم وبعده 4- تقدير كفاءة المنهج س56- الاهداف التربوية اهداف 1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية 4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة س57- الاهداف التعليمية اهداف 1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية 4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة س58- تصنف اهداف الدرس الى اهداف 1- عامة طويلة المدى تتحقق عبر مراحل التعليم 2- متوسطة المدى تتحقق عبر مرحلة تعليمية 3- قصيرة المدى تتحقق عبر وحدة دراسية 4- اجرائيه قابلة للقياس والملاحظة س59- الهدف الجيد 1- يركز على نواتج التعلم 2- يركز على سلوك المتعلم 3- يركز على انشطة التعلم 4- يصعب قياسة س60- الاسئلة في مستوى التذكر تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س61- الاسئلة في مستوى الفهم تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س62- الاسئلة في مستوى التطبيق تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س63- الاسئلة في مستويات التفكير المنتج تقيس قدرة المتعلم على 1- الحفظ والاسترجاع 2- الفهم والاستيعاب 3- التطبيق 4- الحكم والتحليل س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني 1- ادراك القيم 2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته 3- تكوين الاتجاهات والقيم 4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات س65- الاهداف المهارية في مستوى الملاحظة تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س66-الاهداف المهارية في مستوى الممارسة تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س67- الاهداف المهارية في مستوى التجريب تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س68- الاهداف المهارية في مستوى الاتقان تؤكد على ان المتعلم 1- على وعي بما يقدمه امامه 2- قادر على اداء عمل معين 3- قادر على التجريب والاعتماد على نفسة 4- ادائه تلقائي ويتسم بالدقة والسرعة س69- الملاحظة هي 1- تفاعل لفظي بين مرشد ومسترشد 2- سلسلة من العبارات 3- رسم بياني للعلاقات الاجتماعية 4- المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما س70- يقصد بالصدق الظاهري 1- تقدير مجموعة من المحكمين لاداء القياس 2- حساب معامل الارتباط بين مجالات اداة القياس 3- اتساق الدرجات التي يحصل عليها المفحوص 4- اعداد صور متكافئة لاداة القياس |
|
2012- 12- 22
|
#3 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
|
|
2012- 12- 22
|
#4 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
1/التقييم هو :اصدار حكم لفرض ما على قيمة الاشياء والأفكار والأعمال. 2/التقويم هو عملية الحصول على المعلومات واستخدامها للتوصل إلى احكام 3/العلاقه بين التقويم والتقييم والقياس- القياس سابق للتقيم واساسا له والتقيم سابق للتقويم وأساس له .. 4/التقويم بمفهومه القديم مرادف لمفهوم القياس- والاختبارات التحصيلية) يقوم به شخص واحد وهو المعلم - يهتم بجانب معرفي واحد فقط من النمو- خطة تعتمد على هدف واحد 5/التقويم بمفهومه الحديثليس مرادفا للقياس والقياس جزء فيه - يقوم به عدة من الاشخاص طوال العام الدراسي يهتم بجوانب متعددة من النمو المعرفي (العقلي- الوجداني- الانفعالي –المهاري - خطة متنوعة الأهداف متعددة الأساليب. 6/وظائف التقويم للمتعلم استثارةدوافع المتعلم للتعلممن اهم الوظائف لتقويم المتعلم وان تكون حافزللمتعلم ويكون لبعض المتعلمين حافز لرفع مستواهم 7/وظائف التقويم للمعلمتشخيص نواحي القوة والضعفللمعلم يساعدنا على علاج نواحي القصور لدى المعلم 8/وظائف التقويم للعمليهالتعليميهتوجيه العملية التعليمية يساعد في التعرف على مدى ملائمة المنهج لتحقيق الاهداف المأمولة منه اذا وجدنا ملائمة المنهج يساعدنا في رفع مستوى التعليم 9/وظائف التقويم بالنسبهللتنظيميه. تعديل الأهداففي ضوء نتائج التقويم تعديلها اذا عرفنا انها فوق المستوى او دونه 10/يقصد بالموضوعيه لا تتأثر بالعوامل الذاتية يحكم بحيادية 11/يقصد بالاستمراريهانه مستمر يبدا مع العملية التعليمية ومستمر 12/يقصد بالشموليه.يجب ان يكون تقويما شاملا لجميع نواحي شخصية التلميذ لا يقتصر على قياس المعارف 13/العلميه يقصد بها/..................؟؟؟؟؟؟؟.............. 14/التقويم التمهيدي يهدف الى.يحدد في المتعلم ما يتوفر لديه من خصائص والمعلومات التي تربط بموضوع التعلم والحكم على تمكين هذا المتعلم من موضوع التعلم الجيد ويهدف الى تحديد متطلبات العام الجديد 15/التقويم المستمر يهدف الى..تقديم مساعدة منظمة ومستمرة للمتعلم 2 يعمل على تحسين عملية التعلم والتقدم للأفضل 16/التقويم التتبعي يهدف الى .1 الحكم ويشمل اعطاء الدرجات والتقيم والترتيب والتقدير التي تنقل من مستوى الى مستوى اخر 2 التنبؤ بالدرجات اللاحقة 3 وتفيد النتائج ايضا في اتخاذ القرارات "وضع المتعلم في الترقية المناسبة او المكان المناسب " 4 يقدم التغذية الراجعة للمعلم والمتعلم 17/التقويم البعدي يهدف الى... تقديرمدىتحصيلالطلبهفينهايهالتعليم 18/التقويم التتشخيصي يهدف الى . تحديد صعوبات التعلم لدى التلاميذ ومعرفة اسبابها 2 وضع خطة تعليمية نستطيع ان نخلص هؤلاء الطلاب من ضعفهم 3 استثمار نقاط القوى لدى الطلاب في تعلم جديد لمصلحة الطالب ومصلحة المجتمع تقوية نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة 19/الاختبار التحريري يتضمن اسئله من النوع.مفتوحة تترك للتلميذ حرية تنظيم إجابته عنها. 20/الاختبار الموضوعي يتضمن اسئله من النوع.أسئلة الصواب والخطاء- أسئلة التكميل- أسئلة الاختيار من متعدد- أسئلة المقابلة أو المزاوجة 21/الاختبار العملي يتضمن اسئله من النوع . اختبارات الأداء- اختبارات التعرف- اختبارات الابداع 22/الاختبار الشفوي يتضمن اسئله من النوع..وسيلة للتقويم المستمر للتلاميذ يوفر وسيلة للوصول على مستوى هذا التلميذ بوقت فيكتشف المعلم جوانب القوة والضعف لدى الطالب 23/التقويم ذو المعيار السيكومتري يتم فيه تقويمجماعي المرجع لا يراعي الفروق الفردية معيار محكي التصنيف مقارنة الفرد بغيره من الأفراد معيار النسبي او القياسي 24/التقويم الاديومتري يتم فيه تقويم. فردي المرجع يراعي الفروق الفردية معيار محكي الإتقان مقارنة الفرد بنفسه من وقت لأخر معيار التربوي يساعد يساعد على الانتقاء المهني والتعليمي 25/الاهداف التربويهمن ناحية المدى .هنالك اهداف طويلة المدى ومتوسطة وصغيره في الدرس الخاص 26/الاهداف التعليميه.. مجموعة من العبارات أكثر تحديدا وتفصيلا تحدد التوقعات المنتظرة لنتائج العملية التعليمية 27/اهداف الدرس...قصيرة المدى 28/مبررات تحديد الاهداف..من الضروري أن يتوفر لدى المعلم معرفة تامة بالأهداف التي تسعى إلى تحقيقها مادة تخصصه ،حيث إن هذه المعرفة تساعده في تحقيق اختبار خبرات تعليمية وطرق وأساليب تدريس ووسائل تعليمية وأوجه نشاط وأساليب تقويمية - تعطى له صوره واضحة عن أنواع التغير في السلوك المراد إحداثه لدى الطلاب - توفر له فرصة ليصبح مقوما لنفسه بدرجة أفضل- تعطى له فرصة لتحقيق تعلم أفضل لأن جهوده وجهود التلاميذ ستكثف نحو تحقيق الأهداف المقصودة.. 29/من اسباب الاعتراض حول تحديد الاهداف . أن كتابة الأهداف التعليمية الجيدة يتطلب جهدا كبيرا وخبرة فائقة - أن تحديد الأهداف التعليمية مسبقا يقلل من التلقائية وينقص من مرونة المعلم- أن التركيز على أهداف تعليمية محددة بالنسبة لجميع التلاميذ يضر بعملية تفريد التعليم . أن استخدام الأهداف التعليمية المحددة يؤدي إلى نتائج تافهة وسطحية. 30/الاهداف التعليميهالجيده تركز على سلوك التلميذ (المتعلم ) لا على المعلم.. 31/الاسئله في مستوى التذكر تعنياكتساب المعلومات وتسجيلها وحفظها والقدره على استرجاع المعلومات والخبرات التي مر بها 32/الاسئله في مستوى الفهم تعني.القدرة على اعادة صياغة العبارة باسلوبه الخاص 33/الاسئله في مستوى التطبيق تعني.مهمة جدا لا نريد فقط النظري فيخرج بعض المعلمين لتطبيق تجربة وتوظيف المعلومات في استعمالات جديده 34/الاسئله في مستوى التحليل تعني. تتعلم وتاخذ مهارات ومعلوماتتجزئة المحتوى الى عناصر او افكار مع فهم العلاقه بينهم 35/الاسئله في مستوى التركيب تعني.القدرة على استنباط او انتاج قضايا او افكار جديده من اجزاء او عناصر متفرقه 36/الاسئله في مستوى التقويم تعني ..الحكم على قيمة المعلومات الناتجه واتخاذ قرارات مناسبه وتقويم البرنامج 37/الاسئله في مستوى التنظيم تعني .....؟؟؟؟؟؟؟.......... 38/الاسئله في مستوى الاستجابه تعني- مرتفع ولا منخفظ 39/الاسئله في مستوى التشخيص تعني.ادراكالعلاقاتوالقيم 40/الاسئله في مستوى التقييم تعني..تكوينالاتجاهاتوالقييم 41/الاسئله في مستوى الملاحظه تعني.تلاحظ موضوع ماوالوعيبمايقدمامامه 42/الاسئله في مستوى التقليد تعني .يبدا يقلد الطالب المعلم وقادرعلىاداءعملمعين 43/الاسئله في مستوى التجريب تعني..تجريب طريقة جديدة 44/الاسئله في مستوى الممارسه تعني .لايوجد اتقان بدون ممارسة دائما الممارسة تجعل الانسان اكثر مهارة واكثر اتقان 45/الاسئله في مستوى الاتقان تعني ..الممارسة مرتبطة بمستوى الاتقان عندما تمارس تتقن 46/الاسئله في مستوى الابداع تعني..الابداع ينطلق اذا مر المتعلم بجميع المستويات يبدا الابداع (التجريب –الاتقان –التقليد-الملاحظه- الممارسه) 47/الملاحظه هي.أداة من أدوات البحث تستخدم للحصول على المعلومات تمكن الباحث من الإجابة عن تساؤلات البحث والتحقق من صحة فروضة 48/الاستبانه هي . أداء من أدوات البحث تتألف من مجموعة من المفردات مصحوبة بجميع الإجابات الممكنة وعلى الفرد الإجابة عليه 49/المقابله هي. تتم وجها لوجهفي الجامعه وفي الجلسة الارشادية بين المرشد والمسترشد 50/الرسم البياني هو.هوتصوير بياني للعلاقات الاجتماعية داخل إحدى المجموعات 51/الملاحظهغيرالمنتظمه تكون عرضية وغير معد لها اعداد جيد وتكون عن طريق الصدفة 52/الملاحظهالمنتظمه.نضع لها برنامج خاص منتظمه في متابعة الظاهرة ولها قيود 53/المقابلهالمفتوحه . غير محددة البنية مفتوحة ويمكن ان يستخدم فيها جميع الاسئلة والاساليب 54/المقابلهالمقيده: مقابلة محددة البنية منظمه موضوع لها الاسئلة والوقت والزمان لا نخرج عن اطار المحدد له 55/الصدق الظاهري هو.حسابمعاملاتالارتباطبينمجالاتالاستبيان 56/الصدق التجريبي هو.. مدى ارتباط بين علامات الاختبار 57/الموضوعيه لا تتاثر بالعوامل الذاتية يحكم بحيادية 58/الثبات هو. تناسقالدرجاتالتيحصلعليهاالطالبعنداعادهالاختبار 59/الصدق هو........؟؟؟؟؟؟؟؟؟............. 60/المعايير ............؟؟؟؟؟؟......... 61/اهم مزايا الاختبارات المقاليه.تعطي فرصة للتعبير والتفسير والتحليل وتساعد على معرفة الفروق بين الطلاب 62/اهم مزايا الاختبارات الموضوعيه.تغطي المنهج كله وسهله في التصحيح تصحح اليا ولا تدخل ذاتية المصحح تطبق للمجموعات الكبيره بعد التطور يعتمد عليها بشكل كبير 63/اهم مزايا الاختبارات العمليه ................؟؟؟؟؟؟........... 64/اهم مزايا الاختبارات الشفويه ..............؟؟؟؟؟؟؟.............. 65/من ادوات التقويم المبدئي..تحديد المستوى- استخدام بطاقات الطلاب وبياناته- اختبارات الذكاء - اختبار المقايس 66/من ادوات التقويم التكويني.. الاختبارات المنسوبة للمحك - التقويم من خلال طرح المعلم اسئلة اثناء الدرس - الاختبارات القصيرة تمارين صفية – انشطة منزلية 67/من ادوات التقويم الختامي.: الاختبارات التحصيلية النهائية والفصلية الاختبارات العامة بشكل عام مثل اختبار القدرات والقياس 68/من ادوات التقويم التشخيصي.: ممكن تستخدم اختبارات شخصية تحصيلية 69/يقصد بصدق المحك.حساب النسبه ا لمؤهلة لا تفارق بين اراء المختصين حسب معامل الثبات 70/القياس هو..: هو اعطاء قيمة عددية للشيء الذي يراد تق |
|
2012- 12- 22
|
#5 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
هاذي اللي عندي
|
|
|
|
|
2012- 12- 22
|
#6 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
النموذج اللي انا وضعته كان حقنا العام او اول العام ...
|
|
2012- 12- 22
|
#7 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
س64- الاهداف الوجدانية في مستوى التنظيم تعني
1- ادراك القيم 2- تنظيم القيم في فلسفة كلية ثابته 3- تكوين الاتجاهات والقيم 4- الاستجابة القهرية لعمل الواجبات |
|
2012- 12- 22
|
#8 |
|
أكـاديـمـي ذهـبـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
|
|
2012- 12- 22
|
#9 |
|
أكـاديـمـي فـضـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
الله يعيييين
|
|
2012- 12- 22
|
#10 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: معقوله مافيه احد حل اسئله العام بشكل صحيح ؟ تقويم تربوي ؟
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| خدمة الفرد والجماعة | علم الاجتماع1 | اجتماع 3 | 11 | 2011- 1- 8 09:58 PM |
| ممكن ملخصات خدمة الفردوالجماعة | علم الاجتماع1 | اجتماع 3 | 13 | 2011- 1- 4 08:11 PM |
