بناء وتطوير المناهج (محتوى فقط )

[zeoonah]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

هنا حنزل محتوى بناء وتطوير المناهج

بس يمكن اطول لاني حاخذها من المنتديات الثانيه


لأني ماسجلت هالماده



تحيــاتي

[zeoonah]

بناء وتطوير المناهج
أ.د / فهد أل عمرو



* الاهداف :- بنهايه دراسه الطالب لهذا المقرر يكون قادراً على أن :


1- يشرح المصطلحات والمفاهيم الوارده في المقرر .
2- يوضح اهميه دراسه بناء المناهج وتطويرها في برامج اعداد المعلمين .
3- يقترح تعريفاً للمنهج خاصه به .
4- يناقش الاسس الفلسفيه والنفسيه والاجتماعيه لبناء المنهج .
5- يوضح العلاقه بين عناصر المنهج .
6- يشرح مصادر الاهداف التربويه .
7- يوضح العلاقه بين الاهداف حسب مستوياتها .
8- يقارن بين نظريات المنهج .
9- يشرح كيفيه اختيار وتصميم محتوى المنهج وتطويره .
10- يقارن بين انواع تنظيمات المنهج المختلفه من حيث ماهيه كل منها وخصائصه ومميزاته
وعيوبه .
11- يوضح اسس وخطوات بناء المنهج وتطويره .
12- يوضح العلاقه بين عمليه تقويم المنهج وتطويره .
13- يستخدم الطرق المختلفه لبناء المنهج وتطويره .
14- يستنتج الحكمه من دراسه مقرر بناء المنهج وتطويره .



* أسس بناء المنهج وتطويره :
1- اهميه دراسه بناء المنهج وتطويره .
2- مفهوم المنهج وتعريفاته المختلفه .
3- اسس بناء المنهج .
4- الاسس الفلسفيه : المدرسه التقليديه ، المدرسه الحديثه ( فلسفه الخبره ) .
5- الاسس الاجتماعيه : المنهج ومكونات البناء ( المجتمع ، الثقافه ) .
6- الاسس النفسيه : ونمو التلميذ ( سمات النمو ، مجالاته ) .
7- الاسس المعرفيه .
8- الاسس التقنيه .
9- الاتجاهات العالميه المعاصره في بناء المنهج وتطويره .



* عناصر المنهج : - الاهداف التربويه : مصادرها تصنيفها ، صياغتها سلوكياً .
- المحتوى : معايير اختيار محتوى المنهج , إجراءات تحديد وتصميم المحتوى .
- التدريس : ( مفهوم التدريس , عناصر التدريس ) المدرس , التلميذ , الماده و العلاقات بينهم .
- الوسائل و التقنيات التعليميه .
- الانشطه التعليميه ( صفيه ولا صفيه ).
- التقويم : مفهوم التقويم , اهميته , وظائفه ومجالاته وخصائص التقويم الجيد .



* انواع المناهج وتنظيماتها :- منهج الماده الدراسيه .
- منهج النشاط .
- منهج المشروعات .
- المنهج المحوري .
- تنظيم المنهج في صوره وحدات دراسيه .


* تطوير المناهج : - مفهوم التطوير .
- تقييم المنهج كخطوه من خطوات التطوير .
- اهميه التطوير ودواعيه .
- اسس التطوير وخطواته و معوقاته .
- تحليل ونقد نماذج من مناهج التعليم المتوسط والثاني في ضوء اسس بناء المنهج وتطويره .
( مع التركيز على كيفيه أختيار المحتوى و الوسائل والانشطه التعليميه و التقويم ) .



منقول من منتدى النقاش

تحياتــــــــــــي

[zeoonah]

نزلت المحاضره الاولى لمقرر بناء وتطوير المناهج
سمعت المحاضره من الدكتور وكتبت معاه ماقاله بالمحاضره
(( الكتاب المقرر هو كتاب بناء المناهج وتخطيطها ,, هالكتاب لعده مؤلفين لون الكتاب اخضر ))
اي تعديل او شئ خطأ نبهوا عليه و الله يوفق الجميع ..



*
*
بناء وتطوير المناهج
المحاضره الاولى
(( مفاهيم اساسيه للمناهج ))
نتناول في هذه المحاضره :
- تطور مفاهيم المنهج الدراسي .
- العوامل المؤثره في بناء المنهج الدراسي .
- نقد لواقع المنهج الدراسي الحالي .


* تطور مفاهيم المنهج الدراسي :
" كلمه منهج " ربنا سبحانه يقول ( ولكلً جعلنا شرعةً ومنهاجاً ) الشرعه هي الشريعه والمنهاج هو السبيل وكلمه منهاج طبقت على هذا المحتوى الذي يقدم لطلاب في مدرسه تبعاً للمدارس اليونانيه و الاغريقيه القديمه وهي مأخوذه من كلمه لآتينيه يقصد بها مضمار السباق وهنا يقصد به المجال الذي يتنافس فيه الطلآب لآنجاز عمل معين فمن هنا جاء مصطلح المنهج في الجال التربوي .
- المنهج كبرنامج للدراسات :
عادهً لو سألنا السؤال ماهو المنهج الذي يتم دراسته بالمدرسه يبدأ الطلآب بذكر الماهج " تاريخ - جغرافيا – لغه عربيه .......ألخ " فيذكرون المنهج الكامل للدراسه وايضاَ في كثير من الاحيان عندما يسأل شخص مالمنهج الذي تدرسه فيذكر مثلآ في ماده التفسير كذا وكذا ....ألخ فهنا يبدأ بشرح محتوى مقرر المنهج
.: تطلق كلمه المنهج في مجال أوسع على جميع مقررات المدرسه كما انها ايضاَ تطلق على محتوى مقرر معين .


- المنهج كمخطط لخبرات التعلم :
فهذا التطور جديد او نظره حديثه للمنهج عند كثير من التربويون يعتقدون ان المنهج لا يقتصر على اسماء المقررات الدراسيه وكما ان لا يقتصر على محتوى الكتاب المقرر .


- تطور تعريف المنهج :
المنهج في هذه الحاله تطور تعريفه واصبح له تدقيق في هذه القضايا واصبح المنهج يتعارف على انه يتكون من اربع نقاط الا وهي الاهداف ثم المحتوى للماده العلميه وايضا التجهيزات المدرسيه و النشاطات المحدده للتدريس ثم طرق التدريس ثم التقويم . وفي ضوء التقويم يتم تحديد الاشياء الصعبه او الاشياء التي لم يتمكن الطلاب من استيعابها في ضوءها ننظر هل المشكله في الكعلم واعدادته ام المشكله في الماده العلميه كانت اكبر من مستوى الطلآب او المشكله في تجهيزات المدرسه او حتى غرفه الصف المناسبه للتدريس .



- المنهج كخبرات تكتسب :
هناك خبرات قد تكون مخطط لها من قبل المدرسه وهناك خبرات قد لا يتم لها تخطيط لكن الطلاب قد يكتسبونها من المدرسه وهذه الخبرات التي يكتسبونها قد تكون سلبيه سيئه او ايجابيه حسنه .
على سبيل المثال / الخبرات المخطط لها من المدرسه قد تكون مثل " الاعراب و القراءه و الحساب " اما الغير مخطط لها هي العادات والالفاظ وطريقه التفكير و التصرف الذي يكسبها الطالب نتيجه احتكاكه بأقرانه داخل المدرسه فأذا وفق الطالب في داخل المدرسه برفاق سلوكهم حسن استطاع اكتساب الكثير من الخبرات الحسنه مثل الصدق والاخلاص بالعمل و الحفاظ ع المواعيد فهذه كلها خبرات كثير من الناس يسمونها " المنهج الخفي " لأن هذه المهارات لم تكن ضمن الماده العلميه التي يتم التركيز عليها في التدريس .
من الاشياء السلبيه كالكذب و المراوغه و التدخين و العادات السيئه ......ألخ


* هناك بعض الاشتراطات للمنهج كخبرات تكتسب خاصه المخطط لها اذا اردنا فعلآ ان نخطط المنهج لخبرات سهله يمكن لطالب تعلمها ويجديها :
1- ينبغي ان تكون الخبره المربيه هي وحده بناء المنهج بمعنى نجزئ المنهج الى خبرات محدده واضحه لها تمارين معينه وحصص محدده تكون هي الوحده الاساسيه
2- عندما يتم تجزئ هذه الخبرات يفترض أخذ الامثله او التطبيقات او الكلمات او الجمل التي تستخدم لتمكين الطلاب من هذه الخبره ان تكون وثيقه الصله و الارتباط بالمنهج .
3- ينبغي أي يتيح المنهج للطلاب المجال لممارسه المبادئ و القيم المتضمنه في فلسفه المجتمع .
4- ينبغي ان يراعي المنهج خصائص نمو التلاميذ ( الاجتماعيه و العقليه و الانفعاليه و الجسميه ) .
5- عندما اصمم المنهج على شكل وحدات او خبرات يجب تصميم اساليب تقويم موضوعيه ويكون عند الشخص القدره على استيعاب اجابات الطلاب .



* العوامل المؤثره في بناء المنهج :
- مفهوم الطبيعه الانسانيه :
اختلف الفلاسفه في فهم الطبيعه الانسانيه لكن ديننا وثقافتنا فالانسان مكرم ومسخرله الكثير مُنح العقل لآستغلآلها بما يمكنه من الحياه ومن عباده الله سبحانه بالشكل المطلوب . فنحن نعيش في مجتمعات مختلفه وثقافات مختلفه فنجد ان هناك كثير حول طبيعه الانسان ولكن نحن كمجتمع اسلامي مرجعنا القرآن الكريم و السنه المطهره فالانسان مكرم وربنا دعاه للتفكر في خلقه و النظر في خلقه سبحانه فيفترض اذا فعلا استوعبنا مفهوم الانسا او طبيعته من هذا المنطلق الاسلامي ان نوجه المنهج لهذه الجهه .


- خصائص نمو التلاميذ :
يجب اخذ خصائص نموهم النفسيه والاجتماعيه والعقليه والمعرفيه بعين الاعتبار فالطالبب الصغير خبراته في المجالات محدوده ولكن يتأثر بالبيئه .


- سيكولوجيه الخبره و التعلم :
طبيعه الخبره وخصائصها و المبادئ التي يفترض ان تراعى في تدريس هذه الخبره يجب ان تأخذ بالاعتبار عند تخطيط المنهج خبره تحتاج الى تفكير عميق او اكبرمن تفكير الصف الاول ابتدائي فلا نعطيها لهذه المستويات الا اذا كانوا نوابغ او مؤهلين ولكن نعطيهم خبرات تتناسب مع نفسياتهم وقدراتهم فلا شك ان الوسائل التعلميه لها دور كبير في تغطيه النقص او تعزيز مجال التعلم هذا ولكن تبقى اهميه الخبره ومدى ملائمتها لمرحله النمو السيكولوجي و النفسي و العضلي و المعرفي مهمه جداً.


- ثقافه المجتمع :
وهي كل ما ورثناه من اباءنا واجدادنا وايضا المنجزات التي انجزناها الى الان زهناك خصوصيات وعموميات في الثقافه فالمنهج بشكل عام اذا كان يقدم في مدرسه عاديه يفترض ان يركز على العموميات ولكن لو كانت هذه المدرسه مثلآ بمجمع طبي فيفترض انها تراعي الخصائص لهذا المجتمع الطبي .


- فلسفه المجتمع :
من القضايا الاساسيه التي يجب مراعاتها فالغايه من التعليم بشكل عام اعداد المواطن الصالح ولكن المواطن الصالح يختلف من بيئه لآخرى فالمواطن الصالح في البيئه الاسلاميه غير المواطن الصالح في البيئه البوذيه غير المواطن الصالح في البيئه الشيوعيه و هكذا فالمولود يولد على الفطره فالمجتمع يقوم بتكييفه ع حسب فلسفتها .


- المؤسسات الاجتماعيه .
- المصدر الطبيعيه .


* النقد الموجه للمنهج الحالي :
اولا: بالنسبه للطالب /
1- اهمال النمو الشامل للطالب , حيث اهتم بالجانب المعرفي .
2- اهمال حاجات الطلاب وميولهم ومشكلاتهم .
3- اهمال توجيه السلوك , فالمعرفه ليست كافيه لتحقيق ذلك .
4- عدم مراعاه الفروق الفرديه بين الطلآب .
5- اهمال تكوين العادات والاتجاهات الايجابيه لدى الطلآب .
6- تعويد الطلاب على السليبه وعدم الاعتماد ع النفس .


ثانيا: بالنسبه للمواد الدراسيه /
1- تضخم المقررات الدراسيه نتيجه تضخم المعرفه .
2- عدم ترابط المواد الدراسيه نتيجه الفصل بينهما .
3- اهمال الجانب المعرفي .


ثالثاً: بالنسبه للجو المدرسي العام /
1- اهمال الانشطه .
2- نفور الطلاب من المدرسه .


رابعاَ: بالنسبه للبيئه /
المناهج لا تتطور وفقاَ لتطور المجتمع ولا تختلف وفقاً لآختلآف البيئات الموجوده .


خامساً: بالنسبه للمعلم /
التقليل من شأن المعلم و النظر أليه على انه ناقل للمعرفه فقط .
*
*
(( خلآصه وتعقيب ))
- لا يوجد تعارض بين طبيعه المعرفه وحاجات الانسان و المجتمع .
- المنهج منظومه فرعيه للنظام التعليمي .
- يجب تطوير المنهج بأستمرار ليجاري تطور المنظومات السابقه .
- تختلف درجات تأثير المنهج بالتطورات في منظومات المجتمع .
- توجد فجوه بين الاهداف المثاليه للتعليم و الممارسه الفعليه .
- هناك الكثير من مؤسسات المجتمع تساهم في تعليم السلوك وتطويره وتعديله .
*
*


دعواتكم ~


منقوول

[zeoonah]

أسم الكتاب
بناء المناهج وتخطيطها

لعدة مؤلفين الاستاذ د. صابر سليما أ.د. يحي سليمان

وقال في المتنبي متوفرة بالدمام


منقوووول

[zeoonah]

المحاضرة رقم (2)


الأسس الفسلسفية والتغيرات العلمية

عناصر المحاضرة
1- التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية.
2- الفلسفات الإنسانية وتطبيقاتها في التربية و المنهج.
3- فلسفات معاصرة في المنهج.
4- نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعليم في الوطن العربي.
أولاً: التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية
يمكن تلخيص أهم التغيرات العلمية المعاصرة ومضامينها الفلسفية كما يلي:
1- لم تعد قوانين بسيطة مطلقة تحكم الحركة والكون
2- وحدة المعرفة الإنسانية .
3- لم يعد البحث محايداً.
4- لم يعد الفكر محكوما بالمنطق وقد يكون المنطق محكوما بالفكر.
5-لم تعد المعرفة يقينية.
6- يقترح ان يكون الغرض الاساسي من العلم فهم الواقع بقصد التأثير فيه وتغييره.
7- التحام المعرفة وتطبيقاتها التكنولوجية.
8- التطور في تقنيات الاتصال والقياس ووحداته والحساب العلمي.
ثانياً: الفلسفات الإنسانية وتطبيقاتها في التربية والمناهج:
• الفلسفة المثالية.
• الفلسفة الواقعية.
• الفلسفة البراجماتية (الذرائعية).
• الفلسفة التجديدية.
• السلوكية.
• الفلسفات الوجودية والظاهرياتية.
• الفلسفة التحليلية.
• الفلسفة الماركية.



ثالثاً:فلسفات معاصرة في المنهج.
• المنهج الانساني.
• منهج التجديد الاجتماعي.
• المنهج التكنولوجي (التكنولوجيا والمنهج).
• منهج المواد الأكاديمية .
• تعليق عام على الفلسفات المعاصرة.
رابعاً: نحو فلسفة مقترحة لمناهج التعليم في الوطن العربي :
• 1- التعامل مع المعرفة في أطر متكاملة .
• 2- تنمية النظرة الكلية.
• 3- التعرف على مصادر المعرفة المتاحة وجمعها بصورة نظامية.
• 4- التأمل في المعرفة التي أمكن الوصول اليها ومناقشتها.
• 5- تنمية القدرة على التلخيص والشرح وكتابة التمارين.
• 6- النظر إلى النشاط التعليمي كمكون أساسي للمنهج.
• 7- تنمية بعض القيم المتصلة بالتقدم.
• 8- تنمية اهتمامات مستقبلية ةالتدريب على طرح عدد من الاحتمالات.
• 9- تنمية حساسة خاصة نحو ملاحظة وتعرف الامور الغربية.
• 10- تبني فكر الذكائات المتعددة في المدرسة العربية.



تم بحمده

منقووول

[zeoonah]

[zeoonah]

[zeoonah]

المحاضره الرابعه
الأسس الاجتماعية و النفسيةللمنهج
الأسس الاجتماعيةللمنهج
الخبرة هي الأساس لأي منهج أو هي الأساس لأي عملنريد تطويره بهدف تدريب الناس و إكسابهم مهارات معينة في أي عمل من أعمال الحياةفلا يمكن لأي شخص أن يحقق عمل بشكل جيد إلا عندما تكون لديه الخبرة الجيدة .
ويمكن أن نحلل المواقف على ثلاثأسس
القيام بعمل ما .
عندما ندرب الأبناء أو الطلاب على الخبرة أو عملمعين , مثلالكتابة أوالقراءة أو الحساب أو الرسم أو أي خبرة من الخبرات , عند تقديمها للطلاب يجب أننراعي الكثير من النواحي سواء في الناحية الاجتماعية أو النفسية للمتعلم .. ومن هذه الأمور :
1- العمل أو الخبرةالتي تقدم له تكون بصورة منطقية .
2- يفترض أن لاتتعارض مع العرف الاجتماعي أو التقليد الاجتماعي أو مع آداب المجتمع و حاجاته .
3- يفترض أن تتلاءم قدر المستطاع مع ظروف المتعلمو مهاراته و خبراته السابقة .

الإحساس بردة الفعل أو النتيجة
عندما يقوم الشخص بعمل معين تتأثر ناحيتهالوجدانية كما تتأثر خبراته فهي تتطور و تتعدل ..
أما من الناحية الانفعالية فا الإنسان ينفعل فيكل موقف يمر فيه فيشعر بردة الفعل لهذا الأمر و هذا الإحساس أحياناً يكونايجابيو أحيانايكونسلبي .. ويكون ايجابيأو سلبي بناء على تصوره أو فهمه لهذه النتيجة التي حصلت لهذا الفعل ..

الربط بين العمل و النتيجة
على ضوء هذه النتيجة يمكن الربط بينها وبين العمل بهدف تحسين العمل في المستقبل أو تحسين التي نريد إعطاؤها للمتعلم في المستقبل .

صلة المنهج ببيئة التلميذ
البيئة الاجتماعية /
الثقافة
المنهج يجب أن يأخذ بالاعتبار ثقافة المجتمع و هذا عنصر أساسي في أي منهج يصاغ .. وثقافة المجتمع تتكون من ثلاث عناصر رئيسية و هي ..
- العموميات :
عموميات الثقافة هي .. الأشياء التي يتشارك فيها جميع أفراد المجتمع , مثل : اللغة , الزي الرسمي , العادات الدين .. و غيرها ..
- الخصوصيات :
الخصوصيات هي السلوكيات أو أنماط المعيشة التي تخص فئة دون غيرها من فئات المجتمع ..
الخصوصيات تنقسم إلى
خصوصيات مهنية / مثل .. مجتمع الأطباء لديهم نمط وأساليب معينة في الحياة خاصة فيه .. وفئة التجار لديهم أساليب وعادات خاصة بهم وداخل هذه الفئات نجد أصناف مختلفة ..
خصوصيات طبقيه / كل المجتمعات يوجد فيها طبقات ( طبقة الأغنياء - طبقة ذو الدخل المحدود - طبقة الفقراء ) , و هناك ( طبقة الحضر - طبقة البدو ) وغيرها ..
فكل طبقة من هذه الفئات سواء طبقيه أو مهنية لها ما يخصها من عادات و من تقاليد ومن مصطلحات و من كثير من الأمور التي تخص هذه الفئة دون غيرها ..
فإذا كان البرنامج موجه لهذه الفئة أو لأبناء هذه الفئة فيجب أن يأخذ في الاعتبار هذه الخصوصيات ..
- البدائل :
هي الأشياء التي تطرأ جديد على المجتمع تحدث تغير في البداية , لا يتقبله كثير من الناس و أحياناً تختص بفئة معينة من الناس دون غيرهم , وهذه البدائل قد تستمر لفئة دون غيرهم من المجتمع فتصبح من خصوصيات هذه الفئة , و قد يتقبلها المجتمع بشكل عام فتصبح من من عموميات ثقافة المجتمع .. وقد تظهر فترة ثم تختفي ..

اللغة
اللغة من عموميات المجتمع و هي مهمة جداً فيجب أن نصيغ مناهجنا بلغة سليمة في المناهج بغض النظر عن محتواها سواء في التربية الخاصة أو في الرياضيات أو في العلوم أو في التاريخ أو في الدين أو في غيره , ويجب أن تعنى باللغة في الكتابة و أيضاً في التمارين التي تعطى للطلاب و أن تكون مصاغة بطريقة تساعد الطالب المتعلم على لغته و إيجادتها بشكل جيد ..
الفنون
الفنون على اختلافها من القضايا الأساسية التي يجب أن يعنى بها .. من الفنون التشكيلية و الشعبية و الفنون اللغوية و الكثير من القضايا , فيجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند التعامل مع المنهج ويجب أن تحظى بقدر كافي من العناية في المنهج ..
ولذلك وجدت مادة ) التربية الفنية ) فهي تشجع على التشكيل وعمل المجسمات و غيرها .. وكذلك وجود الأسر المختلفة في المدارس مثل أسرة المسرح و أسرة الفنون التشكيلية وغيرها .. فيجب أن نعنى بها عن طريق استخدام تمارين في الكتاب لتشجيع الطالب ..
أسلوب التفكير
- أسلوب التفكير الناقد من الأشياء الأساسية في الثقافة و يجب أن يعنى المنهج بتطوير مهارات الطالب و خبراته في مجال التفكير الناقد .
- يجب أن لا يتعامل الطلاب مع المادة العلمية على أنها مسلمات ويكون دورهم فقط هو الحفظ والاستذكار ثم أداء الاختبار ثم بعدها يفقد كل شيء في ذاكرته ..
- أن الثقافة مهمة كثقافة الحوار , و ثقافة تقبل الآخر , و ثقافة التنوير بدل التشفير ..
- أن تنمية أسلوب التفكير الناقد مهمة جداً , ويجب أن نتقبل آراء الطلاب حتى لو لم تتفق مع آراءنا ..
- و هناك قضية تطرح دائماً وهي قضية الفرق بين السؤال والتساؤل ..
- يجب أن نتعامل مع الطلاب على أن أرائهم كلها سليمة سواء الذي اتفق معنا أو خالف وجهة نظرنا , لأن الهدف ليس قياس مدى حفظه للمعلومات التي تم إعطاءه أيها بل الهدف قياس قدرته على التعامل مع مشكلات معينة تواجهه و قدرته على التعرف على المشكلة و حل المشكلة و على التحليل و على الإنتاج

البيئة الطبيعية /
- البيئة الطبيعية أو مصادر الطبيعية مرتبطة بالمنهج وهي البيئة التي نعيش فيها , و البيئة تبدأ من بيئة الصف قم بيئة المنزل ثم بيئة المنزل ثم بيئة الحي ثم بيئة المدينة ثم بيئة الدولة بشكل عام ..
- يوجد فيها عناصر كثيرة جداً تؤثر فينا و نتأثر بها ونؤثر فيها , أحياناً يكون التأثير إيجابي و أحياناً يكون التأثير سلبي ..
دور المنهج اتجاه البيئة ..
هناك عدة نقاط يتلخص دور المنهج فيها .. منها /
1- تعريف الأبناء أو الجيل الجديد بمصادر بيئتهم و بالثروة الطبيعية الموجودة عندهم سواء زراعية أو سمكية أو نفطية أو معدنية و غيرها , بالقدر و الأسلوب الذي يتماشى مع قدراتهم العقلية ومستوى نضجهم الانفعالي و الجسمي ..
2- يجب أن يعمل المنهج على تنمية مهارات تتصل بكيفية التعامل مع الخامات الطبيعية وظواهرها و التدريب على استخدام الأساليب و الوسائل التي يمكن من خلالها أن تنتفع من هذه البيئة ..
3- تشجيع الطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في التعامل مع البيئة ..
4- يجب أن تركز أنشطة المنهج ومحتوى المنهج الذي تستخدمه على تشجيع الطلاب على كيفية العناية بالبيئة و الإسهام في حل مشكلاتها كلاً في مجال تخصصه .. مثل اللغة العربية من قصائد و قصص عن أهمية البيئة .. وفي العلوم عن الأضرار و كيفية تلافيها .. وغيرها ..
5- تنمية الاتجاهات المناسبة نحو البيئة , لأن الاتجاهات ناحية وجدانية تنبع من الداخل و هي أما تقبل أو رفض لشيء معين .. فيجب أن تمنى اتجاهات الابن فيما يتعلق بالبيئة فيكون محب و صديق للبيئة و يحافظ عليها .. فيخدم البيئة و يطورها ..

الأسس النفسية للمنهج ..
دور خصائص نمو المتعلم في بناء المنهج ..
معرفة خصائص نمو المتعلم لمطور ومنفذ المنهج في
- توجيه سلوكهم وإشباع حاجاتهم و حل مشكلاتهم .
- تطوير الخبرات التعليمية اللازمة وفقاً لمستوى نضجهم ..
- مساعدتهم على فهم ذواتهم و تنمية قدراتهم على التكيف وفق ظروفهم ..
- تنويع أوجه النشاط بما يتلاءم مع مستوى نموهم .
- التنويع في طرق التدريس لضمان استفادة أكبر قدر منهم .
- التنويع في وسائل التقويم لضمان إتاحة الفرصة لمختلف الشرائح ..

نظرية الذكاءات المتعددة ..
نتائج الأبحاث التربوية و العلمية وجدت أن الإنسان لديه مجموعة من الذكاءات , ولكن هناك من لديه نوع من الذكاءات أكثر من النوع الآخر .. و الذكاءات هي
- الذكاء اللغوي أو اللفظي
- الذكاء المنطقي الرياضي
- الذكاء المكاني أو البصري
- الذكاء الموسيقي أو السمعي
- الذكاء الجسمي الحركي
- ذكاء التعامل مع الآخرين
- الذكاء الشخصي
- الذكاء البيئي أو الطبيعي

[zeoonah]

المحاضرة الخامسة

المنهج والتربية البيئية

مفهوم التربية البيئية
التربية البيئية يقصد بها / تربية النشء بما يساعدهعلى الفهم و التفاعل الإيجابي مع بيئته ..
والتفاعل الإيجابي يقصد به /حسن استغلال البيئة و المحافظة عليها من الأخطار التيتصيبها و حمايتها و تعليم أبناءه و أسرته وتحفيزهم على حسن التعامل مع البيئة ..

أهداف التربية البيئية..
1- تنمية الوعي البيئي لدىالإنسان ..
ويقصد به ... تعليم الإنسان حول أهمية الحفاظ على البيئة و حولالثروات الموجودة وكيفية استغلالها و حول كيفية درء الأخطاء التي تحيط بالبيئة منمختلف الجهات و حول كيفية نقل هذه المعلومات و المهارات و أيضاً الاتجاهات التييفترض أن نكونها عند أبناءنا و مجتمعنا اتجاه البيئة ..

2- تعريف المتعلم بثرواتالبيئة المحيطة و احتمالات نضوبها و كيفية المحافظة عليها .

3-تكوين القيم و الاتجاهاتنحو البيئة ..
القيم/ هي المعتقدات التي يعتقدها الشخص اتجاه البيئة من حيثالمحافظة عليها من حيث استغلالها و من حيث التعامل معها ..
الاتجاهات /تكون الاتجاهات إماسلبيةأو إيجابية ,فالاتجاهاتالسلبية هيتنمية شعور سلبي لدى المتعلم اتجاه قضايا معينة , مثلاً / تنمية الشعور السلبي لدى المتعلم اتجاه تلويث البيئةأو العبث بها و إهمالها فهذه تعتبر اتجاهات سلبية لدى المتعلم , ويقابلهااتجاهات إيجابيةبمعنى حب الإقبال إلى كل ما من شأنه حسناستغلال البيئة و إدارتها خاصة الثروات الطبيعة كم مياه و هواء و تراب و نباتوحيوان

4- تحفيز المشاركة و التعامل مع البيئة و استغلالها بشكل إيجابي
وذلك منخلال المشاركة في نشاطات جماعية و المبادرة في نشاطات فردية ..
فالنشاطات الجماعية مثل/ المشاركة في أسبوع الشجرة , أسبوع النظافة , التعاملمع الجمعيات الخيرية في ما من شأنه المحافظة على البيئة ..
اماالمبادرات الفردية/ تكون بأنننمي عند الطالب أو المتعلم الإحساس بأهمية الحفاظ على البيئة حتى يستطيع أن يبادرهو من عنده عند رؤية مشكلة معينة في البيئة .

أنواع البيئية
هناك ثلاث أنواعرئيسية للبيئة وهي :

1- بيئة طبيعية غير حية .
مثل .. الرمال و الصخوروالمجسمات و الشواطئ والأشكال الطبيعية و الجبال و الأودية كلها بيئة طبيعية غيرحية و يجب المحافظة على نظافتها و على صلاحيتها للاستخدام الآدمي
..
2- بيئة طبيعية حيوية ..
بما فيها من أشجار و حيواناتو طيور و أسماك أو أي كائن حي , وهي تمثل مصادر غنية للثروة لأبنائنا من مصادرغذائية و طبيعة للتنفس و الاستجمام و الاستمتاع بهذه البيئة الطبيعية الحيوية سواءمن حيث مشاهدة بعض المناظر من حيوانات أو من خلال ممارسة الرياضية بواسطتها ,أو مناستغلالها من حيث الزراعة و الإنتاج النباتي و الحيواني فهي تؤثر فينا و نؤثر فيها . فإذا أحسنا استخدام البيئة و التعامل معها وتكوين اتجاهات إيجابية نحو البيئةيمكننا من نستغلها استغلال كبيراً جداً و نستفيد منها لمدة طويلة .

3- البيئة الاجتماعية ..
وهو المجتمع الذي نعيش فيه ونسكن فيه و نتعايش معه من مجتمع الأسرة و مجتمع المدرسة و مجتمع السوق و مجتمعالعائلة , فهي من البيئات المهمة جداً التي يجب أن نربي أبنائنا على كيفية التعاملمعها بإيجابية و حسن استغلالها وحسن المساهمة فيها .. فيجب أن نربي أبنائنا على أنيكونوا عناصر فعالة إيجابية مساهمة بشكل مقبول في خدمة هذا المجتمع و المحافظة عليهودرء الأخطار عنه و تعزيز الجوانب الإيجابية في هذا المجتمع لتخدمه للأمد البعيدحيث كل فرد هذا المجتمع يجد الارتياح و الاستمتاع في الحياة في هذا المجتمع والاستفادة من خيراته و الحفاظ عليه ..

أساسيات التربية البيئية ..
1- أن التربية البيئية مسألةقومية تهم جميع شرائح المجتمع .
2- أن التربية البيئية في حاجة إلى فكر يوجهها .
3- أنالتربية البيئة يجب أن تهتم بالصغار و الكبار معاً في جميع المستويات العمرية .
4- التربية البيئة يجب أن تم من خلال جميع المؤسسات المجتمع الرسمية و الغير رسمية

خلاصة نتائج الأبحاث في التربية البيئية ..
أجريت الكثير من الأبحاث في مجال التربية البيئية و خلصت في بعضالنتائج التي يمكن أن نلخصها في الشكل التالي :
1- يجب أن تتم التربية البيئية من خلال جميع المقرراتالدراسية .
2- يجب أن تضمن التربية البيئية في جميع مواضيع و فصول كل مقرر على حده .
3- التربية البيئية مسئولية جميع المراحل الدراسية .
4- ليس من المصلحة تخصص مقرربعينة باسم التربية البيئية .
5- هناك فجوة في الوقت الراهن بين نتائج الأبحاثالعلمية في البيئة ومحتوى المناهج الدراسية ..
)وهذه الفجوة نتيجة عن ضعفالتنسيق بين المعنيين بتطوير المناهج وبين المعنيين أو الجهات المختصة بالمحافظةعلى البيئة من البلدية و الجهات الصحية و المؤسسات الاجتماعية المعنية (
6- يجبتكوين الاتجاهات السليمة سواء إيجابية أو سلبية نحو البيئة بطريقة مشوقة ..

تضمين التربية البيئية في المناهج ..
-المدخل الاندماجي
هناك من ينادي بالمدخلالاندماجي , بأنك تدمج بين مواضيع التربية البيئية ضمن مواضيع المقررات الدراسيةبشكل عام من خلال طرح الأمثلة و الاستشهاد بالأبيات الشعرية أو معلومات إحصائية أوبصور تبين قضايا لها علاقة بالبيئة سواء كيفية المحافظة عليها وكيفية استغلالها ودرء المخاطر عنها ..

-

مدخل الوحدات الدراسية
فهناك من ينادي أن تخصص و حدة دراسية في كل كتاب يخص التربية البيئية
-المدخل المستقل
و هو إيجاد مقرر مستقلللتربية البيئية على غرار التربية الوطنية



) التنوير مطلب رئيسي عند التعامل مع قضايا البيئة (
وهي قضيةمهمة و التنوير عكس التشفير و التشفير يقصد به منع معلومات عن الدراسيين أو المجتمع , فيجب إشعار الناس بحقوقهم و واجباتهم اتجاه البيئة , فهي قضايا أساسية يجبالتركيز و العناية بها عند بناء و تطوير المناهج ..
قال تعالى ( و لا تفسدوا فيالأرض بعد إصلاحها , ذلكم خير لكم إن كنتم مؤمنين(

أهمية دراسة البيئة ..
يمكن إجمال أهمية دراسةالبيئة في عدة نقاط مهمة :
1- أن البيئة تمثل مركز اهتمام الطالب لأنه يعيش فيهاو يحتك بها و يتعامل معها و هناك بعض الأمور التي يمكن أن يساهم فيها سواء اقتصاديةأو طبيعية أو بشرية أو اجتماعية .
2- تعد دراسة البيئة المحلية مجال حول التلاميذ لأنهيعيش فيها و يتعلم منها الكثير ويكتسب منها المعلومات .
3- عند التعامل مع البيئة فيمختلف مقرراتنا الدراسية و عندما نشجع في الكتب هذا فنحن نشجع المدرس على أخذأبناءه إلى البيئة و تدريسهم هذا الدرس في البيئة الخارجية , فعندما نحث الطلاب علىالخروج إلى البيئة الداخلية أو الخارجية و إحضار بعض المواد معهم إلى المدرسة فهذايخفف عنهم روتين الجو المدرسي الذي ينحصر في الكتاب المدرسي .
4- تساعد دراسة التربيةالبيئية على فهم حياة الآخرين .. من جميع الكائنات الحية و الغير حية .
5- أنتدريب الطلاب على التربية البيئية و التعامل مع البيئة تنمي لديه مهارة جمع العيناتمن هذه البيئة فنحن نساعده أو ننمي لديه مهارة كيفية جمع العينات في المستقبل والتعامل معها بشكل إيجابي.

[zeoonah]

المحاضرة السادسه ..........

أهــــــــــداف المنهج ...
§مستويات الأهداف:
•الأهداف العامة (الغايات):
وهي في العاده تكون عبارات فضفاضه يمكن تفسيرها بأشكال مختلفه وهي عباره ايضاَ عن توجيهات عامه وفي العاده في مجال التربيه والتعليم نجد ان غايتها هي اعداد المواطن الصالح وهوالهدف العام .
•الأهداف المتوسطة : وهي تأتي على مستوى الوزارات المعنيه فوزارة التربيه والتعليم تضع اهداف في ضوء غاية التربيه والتعليم وهكذا واي مؤسسه في الدوله يجب ان تضع اهداف عامه .
مثال: وزارة التربيه والتعليم تقسم الاهداف المتوسطه على مراحل :1- اهداف المرحلة الثانويه 2- اهداف المرحلة المتوسطه 3- اهداف المرحلة الابتدائيه 4- اهداف مرحلة رياض الاطفال ثم تاتي تحت كل مرحله اهداف الصف الاول والثاني وهكذا فالاهداف المتوسطه تكون اقل عموميه من الغايات وتكون اكثر وضوحا َمنها.
•الأهداف الإجرائية:وهي في العاده يصيغها المعلم عند الاعداد والتحضير للمقرر الدراسي فيجب على المعلم ان يضع اهدافاَ يسعا لتحقيقهافي منهجه
§مستويات صياغة أهداف المنهج التربوي:
•المستوى السياسي:فلأهداف العامه او الغايات تصنع في المستوى السياسي
وتنفذ به الجنه العليا لسياسه التعليم في الممكله العربيه السعوديه .
•المستوى الإداري: فالاهداف المتوسطه تصنع في هذا المستوى
•المستوى التنفيذي: فالاهداف التنفيذيه او الاجرائيه تصنع في هذا المستوى

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
§مجالات الأهداف:
•المجال المعرفي:وهو المجال الذي يعنى بكمية المعارف والمعلومات الذي يجب ان تنقل لطالب من خلال المناهج مثل (معلومات تاريخيه – اجتماعيه – اقتصاديه – صحيه- الخ )
•المجال الوجداني( الانفعالي): وهو مايخص في تكوين الاتجاهات والقيم عند الطلاب .
•المجال المهاري: وهو المجال الذي يعنى بتكوين المهارات عند الطالب ابتداء من مهارة القراءة والكتابه والحساب الى المهارات أكثر تعقيدا َ مثل تشغيل االاجهزه والاعمال اليدويه والتقنيه .
§مستويات المجال المعرفي:
اجري العديد والكثير من الابحاث والتصنيفات والدراسات ومن اكثر التصنيفات شيوعاَ في المجال المعرفي وهو تصنيف بلوم الذي صنف في الستينيات حيث كان يرئس مجموعه بحثيه في النظر في تطوير التعليم في امريكا حيث رأى في النواحي المعرفيه عند المتعلم يمكن تصنيفها الى ست مستويات وانه يجب ان نتعامل معى هذه المستويات عند اعدادنا للماده العلميه التي تعطى للطلاب وتسمى مستويات التفكير عند المتعلم ويرا انه عندما تكون مستويات التفكير موجوده يجب ان تصمم المناهج بما يتلائم معى هذه المستويات ..
•التذكر: وهو المستوى الاول والابسط
ويقصد به وهو قدرة الطالب على إعادة الجزئيه الذي تعلمها بطريقه خاصه بدون اضافة اي شي من قبل المتعلم
مثل : عاصمة المملكه ؟
الرياض لا وجود في اختلاف على ان العاصمه وهي الرياض
•الفهم: وهو قدرة الطالب على اعادة ذكر الاشياء الذي تعلمها ولاكن باسلوبه الخاص
•التطبيق: قدرة المتعلم على تطبيق الاشياء الذي تعلمها في المدرسه في مواقف جديده
•التحليل: قدرة الشخص على النظر في جزيئات المشكله او القضيه او العنصر الذي يتعامل معه وهو قدرة الى التحليل الامور الى مكوناتها الاساسيه .
•التركيب : وهو عكس التحليل وهو ان الانسان يعرض له المعلومات او المواقف او المشاكل من خلال روئيته لهذه الامور يستطيع ان ياتي بتصور معين او بحل او باعادة صياغة لهذا الموضوع .
•التقويم: وهو قدرة الشخص على اصدار قيمه معينه .
Øملاحظه : وجدالتصنيف لاعانة وسهولة البحث في قضيه ما ومحاولة تبسيطها لطلاب ...
§مستويات المجال الوجداني (الانفعالي):
•الاستقبال (وهو اول مستوى ): الوعي بالمثير، الرغبة في الاستقبال، الانتباه المضبوط
•الاستجابة: الإذعان، الرغبة، الارتياح.
•التقييم: تقبل قيمة، تفضيل قيمة، الالتزام بقيمة محددة.
•التنظيم: تكوين منظومة قيم، إعادة تنظيم منظومة القيم
•التمييز: وهو القدرة على تميز الاصوات والقضايا .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ
§مستويات المجال المهاري (الحركي):
•مستوى الإدراك الحسي: وهو الادراك بأحدى الحواس سواء كان البصر او الادراك بلمس او الشم او السمع او التذوق فيكون ادراك حسي للقضيه .
•مستوى الميل:وهو الميل نحو الشي المريح للشخص
•مستوى الاستجابة الموجهة لتعامل معى الميل او الموقف المعطى
•مستوى الاستجابة الآلية (التعود).
•مستوى الاستجابة الظاهرية الصريحة: وهو مستوى اعلى من التعود
•مستوى التكيف.
•مستوى الإبداع.: عندما يتكيف الانسان يساعده ذالك على الابداع
§مصادر اشتقاق الأهداف:
•حاجات المجتمع.
•حاجات المتعلم.
•البيئة المحيطة.
•مجال المعرفة.
•التقنيات الحديثة.الواجب استغلالها في التدريس وتضمينها في المناهج
•التوجهات المستقبلية للمجتمع.
§شروط صحة صياغة الهدف:
•صياغتها في عبارات أدائية تصف سلوك المتعلم.
•استخدام أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها.
•تناسب قدرات الطلاب من جميع النواحي.
•تصف السلوك المتوقع من المتعلم وليس المعلم.
• تراعي مختلف جوانب النمو لدى المتعلم.
•الاّ يحتوي الهدف على أكثر من فعل سلوكي واحد.
•تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.
§كيفية تحديد الأهداف قبل بناء المنهج:
•تكون البداية بتوجيه من المستوى السياسي للمستوى الإداري
•يجب الموازنة بين مجالات الأهداف الثلاثة.
•تحديد الأولويات للعمليات النفسية للمتعلم وفق تصنيفات الأهداف.
•التحقق من توافر المصادر اللازمة لبناء وتطوير المنهج.
•التأكد من مدى ملائمة قائمة الأهداف المحددة للمحتوى الذي أرغب تقديمه.
•محاولة التنبؤ بالنواتج غير المتوقعة التي يمكن أن يحدثها تدريس المقرر.
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ