:: هــنــا مــــراجـــعـــة مـادة اللـــغـــويات الـتـطبـيقـيــة للإخــــتبــــــار النهائي ::

[فضيل]

لأن اللغويات التطبيقية مادة دسمه ( ثلاث ساعات) ولأن وقتها ضيق، تكون هنا مناقشتها ..... بالتوفيق للجميع

[فضيل]

Frist lecture

Applied linguistics

Linguistics: thedisciplinethat studies nature and use of language

Applied linguistics: the application of linguistic theories, methods, and explain lang. problems in other domains. (the term for foreign language learning and teaching

Linguistic competence: Speaker's ability to produce and understand an unlimited number of utterances, including many novel and unfamiliar

First lang. : (native) by child (it's also called home lang

Second/foreign lang. : a lang. subsequent to a native lang

Acquisition: the gradual development of ability in a first or second lang. by using it naturally

Learning:conscious process of accumulating knowledge
بعكس الاكتساب

فرضيات اللغةLanguage assumptions

Lang. is a voluntary behavior

Lang. is a set of habits, patterns that common to a group and consistent to individuals
Lang. as a form of communication is arbitrary. Nothing inherited for giving set of noises

Lang. is convention, a tradition, a social institution

Ways to describe language

It consist of

Phonology: study of sound system

Morphology: study of words structure
Syntax: (study of sentence structure). Grammar is the set of lang. rules
Semantics: study of meanings

[فضيل]

أساليب تدريس اللغة Lang. teaching approaches

Grammar-translation approach

instruction is given in the native lang. of the students

استخدام قليل للغة المستهدفة للتدريس· little use of target lang

التركيز يكون على الإعراب والتصريف· focus is on parsing and inflection

there is early reading of difficult classical texts

typical exercises to translate sentences from target lang.to native

the result is usually an inability for student lang. communication

teacher don't have to speak target lang

Direct approach

No use of the native lang. is permitted (teacher doesn't need to know student native lang

Lessons begin with dialogues and anecdotes in modern conversational style

Action and pictures are used to make meaning clear

Grammar is learned inductively بالحث

Literary texts are read for pleasure and are not analyzed grammatically

The target culture is also taught inductively

Teacher (must) be a native speaker or native-like in teaching target lang

Reading approach

The only grammar useful for reading comprehension is taught

vocabulary is control at first and then expanded

Translation is respectable classroom procedure

The only lang. skill emphasized is Reading

Teacher doesn't need to have good oral proficiency in target lang

Audiolingualism approach

Lessons begin with a dialogue

Mimicry and memorization are used, based on assumption that lang. is a habit formation

Grammatical structures are sequenced and rules are taught inductively

Skills are sequenced: listening, speaking-reading, writing postponed

Pronunciation is stressed from beginning

معاني الكلمات محدودة بشدة في المراحل الابتدائية· Vocabulary is severely limited in initial stages

Lang. is often manipulated without regard to meaning or context

Teacher must be proficient only in the structures, vocabulary since learning activities are carefully controlled

انتهت المحاضرة الأولى

[فضيل]

اللي يبي يتبرع بالمشاركة التالية ( مرحباً ألف )

[كومي]

السـلام عليكم و رحمة الله

الله يعطيك العافية يا فضـيـل
الله يقوينـا ع هالمقـرر

هنا بعض محاضرات اللغويات عاد السموحه بعضها ناقص يعني تتكلم و بعدين تسكت
بس الأكيد انو المحاضرات الأخيره من 11 إلى 14 تشتغل 100 %

هذاهو رابط لتحميل المحاضرات الموجودة عندي قم بالضغط ع اسم الملف

http://www.mediafire.com/?2b0zs19x5n9n5

+

هذان رابطان للمحاضرتين 14 و 11

http://www.mediafire.com/?1he5b1r2gtdqgab

و 11

http://www.mediafire.com/?q9f142bifb7191h

بالتوفيـق

لـي عودة بإذن الله

[فضيل]

مشكورة كومي ع المشاركة وننتظر المزيد

[الطاير]

احسن يافضيل سرت تسوي مراجعه

بارك الله فيك

[فضيل]

اهلا اخ طائر والموضوع للجميع
بإمكانك المساهمة فيه بمحاضرة

[سرااااااااااااب]

المحاضرة الثانية
مناهج تدريس اللغة هي :
Language Teaching Approaches

1) Grammar-Translation Approach.
2) Direct Approach.
3) Reading Approach
4) Audiolingualism Approach.
5) Situational Approach.
6) Cognitive Approach.
7) Affective-Humanistic Approach.
8) Comprehension-Based Approach.
9) Communicative Approach.
مناهج تدريس اللغة

1) قواعد الترجمة النهج.
2) نهج مباشر.
3) القراءة النهج
4) Audiolingualism النهج.
5) نهج الظرفية.
6) منهج المعرفي.
7) العاطفية، التوجه الإنساني.
8) النهج القائم على الفهم.
9) نهج التواصلية.

Situational Approach

a. The spoken language is primary.
b. All languages material is practiced orally before being presented in written form (reading and writing are taught only after an oral base in lexical and grammatical forms has been established).
c. Only the target language should be used in the classroom.
d. Efforts are made to ensure that the most general and useful lexical items are presented.
e. Grammatical structures are graded from simple to complex.
f. New items (lexical and grammatical) are introduced and practiced in real situations (e.g. at the post office, at the bank, at the dinner table).
الظرفية النهج

أ. اللغة المحكية هي الابتدائية.
ب. ويمارس جميع المواد لغات شفويا قبل عرضه في شكل كتابي (يتم تدريس القراءة والكتابة إلا بعد أن تم إنشاء قاعدة عن طريق الفم في أشكال المعجمية والنحوية).
ج. يجب أن يستخدم فقط في اللغة الهدف في الفصول الدراسية.
د. تبذل الجهود لضمان تقديم العناصر الأكثر عمومية ومفيدة للمفردات.
ه. يتم تصنيف التراكيب النحوية من البسيط الى المعقد.
و. يتم إدخال بنود جديدة (المعجمية والنحوية) والتي تمارس في مواقف حقيقية (على سبيل المثال في مكتب البريد، في البنك، على مائدة العشاء).


Cognitive Approach
a. Language learning is viewed as rule acquisition, not habit formation.
b. Instruction is often individualized; learners are responsible for their own learning.
c. Grammar must be taught but it can be taught deductively ( rules first, practice later) and/ or inductively ( rules can either be stated after practice or left as implicit information for the learners to process on their own).
d. Pronunciation is de-emphasized; perfection is viewed as unrealistic.
e. Reading and writing are once again as important as listening and speaking.
f. Vocabulary instruction is important, especially at intermediate and advanced levels.
g. Errors are viewed as inevitable, something that should be used constructively in the learning process.
h. The teacher is expected to have good general proficiency in the target language as well as an ability to analyze the target language.


النهج المعرفي
أ. ويعتبر تعلم اللغة واكتساب قاعدة، وليس تشكيل هذه العادة.
ب. وفردية في كثير من الأحيان التعليم؛ المتعلمين هي المسؤولة عن العملية التعليمية الخاصة بهم.
ج. يجب أن يتعلم قواعد اللغة ولكن يمكن تدريسها deductively (القواعد الأولى، التدريب العملي لاحقا) و / أو بالحث (إما أن قواعد يمكن القول بعد الممارسة أو ترك والمعلومات الضمنية للمتعلمين لمعالجة بأنفسهم).
د. النطق هو نزع وأكد، وينظر الكمال غير واقعي.
ه. القراءة والكتابة هي مرة أخرى هامة مثل الاستماع والتحدث.
و. تعليم المفردات هو المهم، وخصوصا على المستويين المتوسط ​​والمتقدم.
ز. وينظر إلى الأخطاء على انها شيء، لا مفر منه التي ينبغي أن تستخدم بصورة بناءة في عملية التعلم.
ح. ويتوقع المعلم أن يكون إتقان عامة جيدة في اللغة المستهدفة، فضلا عن القدرة على تحليل اللغة الهدف.

[سرااااااااااااب]

Affective-Humanistic Approach

a. Respect is emphasized for the individual ( each student, the teacher) and for his/her feelings.
b. Communication that is meaningful to learner is emphasized.
c. Instruction involves much work in pairs and small groups.
d. Class atmosphere is viewed as more important than materials or methods.
e. Peer support and interaction is needed for learning.
f. Learning a foreign language is viewed as a self-realization experience.
g. The teacher is viewed as a counselor of facilitator.
h. The teacher should be proficient in the target language and the student’s native language since translation may be used heavily in the initial stages to help students feel at ease; later it is gradually phased out.

الوجدانية، التوجه الإنساني

أ. وأكد احترام الفرد (لكل طالب ومعلم) وعلى مشاعره لها /.
ب. وأكدت الاتصالات ذات معنى بالنسبة للمتعلم.
ج. تعليمات ينطوي على الكثير من العمل في أزواج ومجموعات صغيرة.
د. ويعتبر جو فئة أكثر أهمية من مواد أو أساليب.
ه. هناك حاجة إلى دعم الأقران والتفاعل في التعلم.
و. تعلم لغة أجنبية ينظر إليه على أنه تجربة تحقيق الذات.
ز. وينظر للمعلم باعتباره مستشار المرشد.
ح. ينبغي للمعلم أن يتقن اللغة الهدف واللغة الوطنية للطلاب منذ ويمكن استخدام ترجمة بشكل كبير في المراحل الأولية لمساعدة الطلاب على الشعور بالراحة، في وقت لاحق يتم التخلص تدريجيا من ذلك.


Comprehension-Based Approach


a. Listening comprehension is very important and is viewed as the basic skill that will allow speaking, reading, and writing to develop spontaneously over time given the right conditions.
b. Learners should begin by listening to meaningful speech and by responding nonverbally in meaningful ways before they produce and language themselves.
c. Learners should not speak until they feel ready to do so; this results in better pronunciation than when the learner is forced to speak immediately.
d. Learners progress by being exposed to meaningful input that is just one step beyond their level of competence.
e. Rule learning may help learners monitor ( or become more aware of) what they do, but it will not aid their acquisition to spontaneous use of the target language.
f. Errors correction is seen as unnecessary and perhaps even counterproductive; the important thing is that the learners can understand and can make themselves understood.
g. If the teacher is not a native speaker ( or near-native), appropriate materials such as audio/visual tapes must be available to provide the appropriate input for the learners.
فهم النهج القائم على


أ. الاستماع والفهم مهم جدا وينظر إليها على أنها مهارة أساسية من شأنها أن تسمح التحدث والقراءة، والكتابة لتطوير تلقائيا مع مرور الوقت نظرا للظروف حق.
ب. وينبغي أن تبدأ المتعلمين من خلال الاستماع الى خطاب هادف وnonverbally من خلال الاستجابة بصورة أكثر وضوحا قبل أن تنتج واللغة نفسها.
ج. وينبغي أن المتعلمين لا يتكلم حتى يشعر بأنه مستعد للقيام بذلك، وهذا يؤدي إلى أفضل مما كانت عليه عندما نطق يجبر المتعلم على التحدث مباشرة.
د. المتعلمين تقدم من قبل التعرض للمساهمة ذات مغزى ذلك هو مجرد خطوة واحدة وراء مستوى اختصاصها.
ه. قد تعلم حكم مساعدة المتعلمين رصد (أو أصبح أكثر وعيا) ما يقومون به، لكنها لن تساعد على اكتساب استخدام عفوية من اللغة الهدف.
و. وينظر الى تصحيح الأخطاء كما لا لزوم لها نتائج عكسية وربما، والشيء المهم هو أن المتعلمين يمكن أن نفهم، ويمكن أن تجعل نفسها مفهومة.
ز. إذا كان المعلم ليست اللغة الأصلية (أو القريبة من اللغة الأم)، ويجب أن المواد المناسبة مثل السمعية / البصرية الأشرطة تكون متاحة لتوفير المدخلات المناسبة للمتعلمين.