مدخل إلى صعوبات التعلم

[جوري الملتقى]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

اسعد الله اوقاتكم بكل خير ..,
بإذن الله سيكون هذا الموضوع لكل مايخص المقرر من حيث التلاخيص والاستفسارات والنقاشات ..

معلومات دكتور المقرر :
د. أحمد حسن محمد عاشور
أستاذ مشارك التربية الخاصه \ تخصص صعوبات تعلم
e-mail aashor@Kfu.sa
مكتب : بمبنى كلية التربية (44) جامعة الملك فيصل
تليفون : 035800000 تحويلة 1539
رقم جوال للتواصل مع الدكتور : 0501628046
الساعات المكتبيه التي يتواجد فيها الدكتور : يوم الاثنين - الثلاثاء - الاربعاء من الساعه 12 إلى 1

المرجع الاساسي :
مدخل إلى صوبات التعلم
تأليف : الدكتور زيدان السرطاوي وآخرون (2001)
النشر : دار الزهراء في الرياض

توزيع الدرجات :
الأختبار النهائي ( 70 ) درجة
الواجبات + مشاركة في منتدى الحوار + المحاضرات المسجله والمباشرة ( 30 ) درجة

ملاحظة: اي مشاركه غير مفيدة للمقرر كعبارات الشكر والثناء , سوف يحذف .. لكي لا يعيق البحث عن التلاخيص ..
بالتوفيق للجميع ..

[ابوفهد100]

يعطيك العافيه مشرفتنا
بخصوص هذه الماده هي متطلب تخصص لمن اراد التخصص في صعوبات التعلم
لايكفي الأطلاع فقط ولكن فهم الماده جيدا سوف يسهل عليك باقي الماود التخصصيه

انصح بمتابعة المحاضرات والمذاكره الجيده واستيعاب الماده وسوف تجد تنتائجها في المستويات القادمه

بالتوفيق للجميع



تحياتي

[نجمة بلادهـا]

مدخل إلى صعوبات التعلم (خاص208)
introduction of learning disabilities
الفصل الدراسي الثاني 1432هـ
المخطط العام للمقرر

د.أحمد حسن محمد عاشور
أستاذ مشارك التربية الخاصة/ تخصص صعوبات التعلم
بقسم التربية الخاصة
e-mail : aashor@kfu.edu.sa
مكتب: بمبنى كلية التربية (44) جامعة الملك فيصل
تليفون/035800000 تحويله 1539
الأسبوع
المادة العلمية
الأول
· تمهيد
· التعريفات وتطور المصطلح
- مصطلح الإصابات المخية البسيطة
- مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط
- مصطلح الإصابات الدماغية
- تعريف صعوبات التعلم في عام 1962 على يد كيرك

الثاني
· صعوبات التعلم التعريف وتطوره التاريخي
شرح تعريف كيرك 1962/1963
تعريف باتمان 1963
- تعريف كلمنتس
- تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
- تعريف الحكومة الاتحادية لصعوبات التعلم عام 1977
- المحكات المستخدمة للحكم على وجود صعوبات تعلم بناء على تعريف 1977
- التعليق وتحليل التعريف السابق
- تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم(1981)
- تعريف جمعية الأطفال والكبار ذوى صعوبات التعلم(1985)

الثالث
· المفاتيح الأساسية لتعريف صعوبات التعلم
- التباين الشديد بين التحصيل والقدرة الكامنة
- التوجه التربوي
- العمليات النفسية الأساسية
- مبدأ الاستبعاد
- الإفراط في إجراءات التعرف
- إجراءات أخرى

الرابع


· إجراءات التعرف على صعوبات التعلم ( محكات التشخيص)
- مرحلة ما قبل المدرسة
-المرحلة الابتدائية المبكرة
- المرحلة الابتدائية المتقدمة والمرحلة المتوسطة
-التباين الشديد
- تحديد نسبة التباين
- تحديد المستويات الصفية
- حساب نسبة التباين
- بعض المعادلات والطرق لحساب التباين
-محك الاستبعاد
- محك التربية الخاصة

-محك العلامات النيرولوجية
- محك الاستجابة للتدخل

الخامس

مظاهر ( خصائص صعوبات التعلم)
- صعوبات الانتباه , الإدراك, الذاكرة, الصعوبات في التآزر البصري الحركي

- صعوبات القراءة
- صعوبات الرياضيات
- صعوبات اللغة المكتوبة أو الشفهية
- القدرة العقلية العادية أو فوق العادية
- نسبة شيوع صعوبات التعلم

السادس
· تصنيفات صعوبات التعلم :
تصنيف جونسون Johnson 1979
كيرك وكالفنت Kirk Chalfant 1984
تصنيف فتحي الزيات 1989
تصنيف عبد الوهاب كامل 1991

السابع

أسباب صعوبات التعلم
- التلف الدماغي
- عوامل جينية
- الخلل البيولوجي الكميائى
- نقص التغذية أو عوامل بيئية أخرى
- عوامل مساهمة أخرى

الثامن

تابع أسباب صعوبات التعلم
- العوامل والأسباب المتعلقة بالموقف التعليمي والبيئة التعليمة
(ا)العوامل المتعلقة بالموقف التعليمى
- تأخر النضج
- ترفيع الطلبة
- الاساليب المعرفية
(ب) العوامل المتعلقة بالبيئة التعليمية
- نقص التغذية والاستثارة
- التعارض بين الخلفية اللغوية والثقافية وتوقعات المدرسة
- الفقر
- المناخ الانفعالى المعاكس
- السميات البيئية
- ضعف الدريس

التاسع
تقييم صعوبات التعلم
- مفهوم التقييم
- أهداف التقييم
- أغراض التقييم
- اعتبارات تراعى في التقييم
- إجراءات التقييم
- خطوات التقييم


العاشر
· أساليب جمع المعلومات في التقييم لذوى صعوبات التعلم
· نماذج التقييم
(أ‌) النماذج التي تركز على المتعلم
- النموذج الطبي
- نموذج معالجة المعلومات
- التقييم الذي يعتمد على النتائج
(ب)النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والموقف التعليمي
-النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي
(ج)النماذج البيئية
- نموذج الانظمة الاجتماعية
- نموذج تقييم التعايش البيئى
-التقييم الديناميكى
-نموذج التقييم السلوكى
الحادي عشر

• المجالات الأساسية للتقييم

- القدرة العقلية المتعلقة بالذكاء والإدراك
- اللغة
- السلوك والنمو الانفعالي والاجتماعي
- التحصيل الأكاديمي
- التقييم المباشر
- التقييم المعتمد على المنهاج الدراسي
الثاني عشر
أساليب التقييم لذوى صعوبات التعلم
-الاختبارات معيارية المرجع
-الاختبارات محكية المرجع
- تاريخ الحالة
-الملاحظة
اختبارات القدرات العقلية
اختبارات التحصيل المقننة
استراتجيات التقييم غير الرسمية
- تحليل المهارة التعليمية
- التدريس التجريبي
- التقييم الصادق
- اتجاهات التقييم متعدد الابعاد

الثالث عشر

• الاختبارات الخاصة بصعوبات التعلم
• مقياس " ماريان فروستيج" لتطوير الإدراك البصري
• مقياس"مايكل بست" للكشف التلاميذ ذوى صعوبات التعلم
• مقياس الينوى للقدرات السيكو لغوية

• أساليب علاج ذوى صعوبات التعلم

أولا: برامج تدريب العمليات النفسية الأساسية
الرابع عشر
ثانيا: التدريس المباشر
ثالثا : التعلم الإيجابي أو الفعال
رابعا : أسلوب النظم
· أساليب علاج العمليات الأكاديمية
علاج صعوبات القراءة
أساليب علاج الكتابة

أساليب علاج صعوبات الحساب

الدرجات:

الاختبار النهائي 70 درجة
الواجبات 30درجة

المرجع الرئيسي:

1-زيدان السرطاوى وآخرون (2001). مدخل إلى صعوبات التعلم, دار الزهراء , الرياض

المراجع المساعدة:

1- محمود عوض الله , أحمد عاشور , مجدي الشحات . (2003). صعوبات التعلم التشخيص والعلاج. دار الفكر، عمان , الأردن
2- محاضرات أستاذ المادة

[نجمة بلادهـا]

المحاضره الاولى

عنوان المحاضرة

التعريفات وتطور المصطلح
عناصر المحاضرة
•مقدمة
• التعريفات وتطور المصطلح
•مصطلح الإصابات المخية البسيطة
•مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط
•مصطلح الإصابات الدماغية
•تعريف صعوبات التعلم في عام 1962 على يد كيرك



مقدمة:
لقد استخدمت العديد من المصطلحات قبل استخدام مصطلح صعوبات التعلم لوصف أولئك الأطفال الذين لا تتناسب سلوكياتهم وتعلمهم
مع فئات الإعاقة الموجودة ,ولقد كشفت الدراسات التي أجريت عن الخلل الوظيفي المخي للأطفال عن وجود ثمانية وثلاثين مصطلحا كانت تستخدم مع نفس الأطفال بعضها نظر إلى الدماغ كسبيا لمشكلة التعلم مثل : تلف الدماغ العضوى او الخلل الوظيفى الدماغى فى حين وصف البعض الاخر سلوكيات محددة مصاحبة للاضطراب مثل : زملة أعراض السلوك الحركى الزائد او التخلف القرائي الأولى أو الإعاقات الإدراكية أو صعوبات التعلم .


مصطلح الإصابات المخية البسيطة
كان أول مصطلح حاز على قبول عام للأطفال ذوى صعوبات التعلم هو مصطلح الإصابات المخية والدماغية لكن الفحوصات لم تظهر وجود إصابات مخية لدى كثير من الحالات لذا تبين عدم مناسبة هذا المصطلح للتخطيط التربوي وكان مثار
نقد كما سنوضح فيما بعد ,وأدى التحول للبعد التربوي إلى استخدام مصطلح صعوبات التعلم
مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط
بدأ المهنيون في مجال صعوبات التعلم في فترة الستينيات ملاحظة كثير من الأطفال الذين يتمتعون بقدرات عقلية عادية أو فوق المتوسط ويعانون من صعوبات التعلم ويظهرون سلوكيات تشبه سلوكيات الأطفال ذوى الإصابات الدماغية في حين لم يعرف أن أن لديهم تلفا في الدماغ ولم يكونوا متخلفين عقليا ومضطربين انفعاليا وغالبا ما يعزى انخفاض التحصيل لديهم إلى عوامل بيئية
ولقد تم الربط بين العجز الحاد لهؤلاء الأطفال والصعوبات الشديدة لدى ذوى الإصابات الدماغية لكن بسبب صعوبة إثبات هذا التلف نظرا لعدم نضج النظام
العصبي وليس تلفا فيه والذي يمكن أن يسبب نفس الصعوبة تم تعديل مصطلح التلف المخي البسيط ليصبح الخلل الوظيفي البسيط وذلك لان هذا المصطلح يؤكد على النتائج السلوكية والتعليمية لتلف الدماغ أو تأخر النمو

ولقد استخدم العالم كليمنتس (1966) في المشروع الوطني للخلل الوظيفي المخي البسيط مصطلح صعوبات التعلم ليشمل أولئك الأطفال الذين يتمتعون بقدرات عقلية قريبة من المتوسط أو فوق المتوسط ويعانون من مشكلات تعليمية ترتبط بمشكلات في وظيفة الجهاز العصبي وتظهر على شكل اضطرابات في الإدراك واللغة والذاكرة وضبط الانتباه والاندفاعية

يتعارض مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط مع مصطلح الإصابات الدماغية في ثلاث عناصر هي:
(1)السبب: الخلل الوظيفي المخي البسيط قد يتسبب عن عوامل أخرى غير إصابة الدماغ قد تؤثر بدورها على وظيفة الدماغ مثل الاختلافات
الموروثة في بناء الدماغ والشذوذ الكميائى الحيوي.
(2)من هو الذي يعانى من خلل وظيفي مخي بسيط: ينحصر الخلل الوظيفي
المخي في الأطفال الصغار الذين يقع ذكاؤهم قريب من المتوسط.
(3) الخصائص : يشتمل الخلل الوظيفى المخى البسيط على اضطرابات اللغة فى حين أدرك انصار اصابة الدماغ ذلك وأكدو عليه.
النقد الموجه لمصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط
(1) لم يكن المصطلح له أساس طبي فالخلل العصبي لم يتم إثباته إلا من خلال مؤشر طبي
(2)إن خلل الدماغ أمر جوهري في حد ذاته لذا لا يوصف بالبسيط
(3)تم تطوير اختبارات مسحية لقياس المهارات الحركية واللغوية والإدراكية والبصرية فهي التي يتم معالجتها وليس الدماغ
(4) الخلل الوظيفي في الدماغ لا يمكن شفاؤه عن طريق التدريب المباشر للدماغ
(5) المصطلح غير مرتبط بعملية البرمجة ويؤدى إلى تشكيل توقعات سلبية
برغم أن هذا المصطلح لازال يسمع في بعض الدوائر الطبية إلا أن مصطلح صعوبات التعلم أصبح بديلا عنه
مصطلح الإصابات الدماغية
لقد عمل العديد من الباحثين مع الأطفال المتخلفين عقليا حيث لاحظوا أن مشكلاتهم التعليمية ترجع إلى عوامل بيولوجية وحوادث أدت إلى إصابات دماغية ولذلك عرفوا الطفل الذي يعانى من إصابات دماغية بأنه
(ذلك الطفل الذى تعرض لاصابة او التهاب فى المخ قبل اواثناء او بعد الولادة مما يؤدى الى عجز فى النظام العصبى الحركى الامر الذى يؤدى الى اضطرابات فى السلوك والادراك والتفكير)
النقد الموجه لمصطلح الإصابات الدماغية
وجد الباحثون أن مصطلح الإصابات الدماغية ينضوي على بعض أوجه الضرر والنقد كما يلي:
(1)يشير إلى حالة الطفل الميئوس منها
(2) مصطلح شامل يضم أنماط كثيرة من الإفراد ذوى الإصابات الدماغية لكنهم يختلفون كثيرا
(3)معرفة حجم الدماغ لا تساعد المدرس في تحديد العلاج
(4) يستخدم هذا المصطلح عندما لا يعرف مسمى المشكلة التي يعانى منها الطفل
(5)قدرات الطفل هي التي تحقق استخدام البرامج المناسبة أما مسمى الإصابات الدماغية لا يحقق ذلك

تعريف صعوبات التعلم في عام /1962 على يد كيرك

كانت الصعوبات الخاصة في التعلم أحد الخصائص العشرة الأكثر تكرارا لوصف الخلل الوظيفي المخي البسيط ولقد عرف كيرك عام 1962 صعوبات التعلم بما يلي:( ترجع صعوبات التعلم الى عجز او تأخر فى واحدة او أكثر من عمليات النطق , اللغة , القراءة , التهجئة , الكتابة , الحساب , ناتجة عن خلل محتمل فى وظيفة الدماغ / وإضطراب انفعالى او سلوكى ولكنها ليست ناتجة (تخلف عقلي أو إعاقات حسية او عوامل ثقافية او تعليمية

[نجمة بلادهـا]

عنوان المحاضرة الثانيه
صعوبات التعلم التعريف وتطوره التاريخي
عناصر المحاضرة
• شرح تعريف كيرك 1962/1963
• تعريف باتمان 1963
• تعريف كلمنتس
• تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
• تعريف الحكومة الاتحادية لصعوبات التعلم عام 1977
• المحكات المستخدمة للحكم على وجود صعوبات تعلم بناء على تعريف 1977
• التعليق وتحليل التعريف السابق
• تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم(1981)
مقدمة:
في عام 1963 استخدم كيرك مصطلح صعوبات التعلم في كلمة ألقاها في المؤتمر الذي عقد بشأن الأطفال المعوقين إدراكيا ولقد كانت أهم القضايا التي طرحت في هذا المؤتمر اختيار تعريف يتم الاتفاق علية لذوى صعوبات التعلم ,ولقد كان تركيز كيرك في حديثه على الأطفال القادرين على السمع والإبصار وليس لديهم عجز واضح في القدرة العقلية ولكنهم يظهرون انحرافا في السلوك والنمو النفسي إلى الحد الذي يجعلهم غير قادرين على التكيف مع الأسرة والمدرسة كما أنهم غير قادين على التعلم بالطرق العادية لذا أصبح كيرك وغيره يستخدمون مصطلح صعوبات التعلم
تعريف باتمان 1964
لقد حصل مصطلح صعوبات التعلم على رضي معظم القادة والباحثين التربويين بسبب تحول التعريف من الأسباب الطبية إلى البعد التربوي ولقد قدمت باتمان تعريفها التالي لذوى صعوبات التعلم بعد الإطلاع على محاضر الجلسات غير المنشورة لمكتب الولايات المتحدة للتربية عام 1964 وينص التعريف على ما يلى“ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في التعلم هم أولئك الذين يظهرون تباينا تربويا دالا بين قدراتهم الكامنة ومستوى أدائهم الفعلي يعزى إلى اضطرابات أساسية في عمليات التعلم والتي قد تكون مصحوبة أو قد لا تكون مصحوبة بخلل واضح في وظيفة النظام العصبي المركزي ولا يمكن تفسيره بتخلف عقلي , حرمان تربوي او ثقافى , اضطراب انفعالى شديد او فقد في القدرة الحسية ”
ولقد أوردت باتمان في تعريفها السابق ثلاثة أنماط عامة لاضطرابات التعلم تمثلت في القراءة- المجال البصري – الحركى واضطرابات التواصل اللفظى.
ويتصف تعريف باتمان بثلاثة خصائص هامة هي:
(1) مبدأ التباين: حيث تم تعريف الأطفال ذوى صعوبات التعلم من خلال الانخفاض الكبير فئ تحصيلهم التربوي عما هو متوقع من قدرتهم العقلية.
(2) عدم ربط صعوبات التعلم بوجود خلل في وظيفة النظام العصبي المركزي حيث لا يعتبر الدليل على إصابة الدماغ مهما في تحديد العجز التربوي
(3)مبدأ الاستبعاد: إذ لا يمكن لصعوبة تعلم أن تتسبب عن تخلف عقلي أو اضطراب انفعالي أو حرمان تربوي أو ثقافي أو إعاقة بصرية أو سمعية.
تعريف كليمنتس
(يرجع مصطلح الخلل الوظيفي المخي البسيط إلى الأطفال الذين تقع معدل ذكائهم ضمن متوسط الذكاء لدى الإفراد العاديين وأعلى من المتوسط ويعانون من صعوبات في التعلم أو السلوك تتراوح بين بسيطة وشديدة وتكون مصحوبة بانحرافات في وظيفة النظام العصبي المركزي)
تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
”أولئك الأطفال الذين يعانون من قصور في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تدخل في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة ، ويظهر فى اضطراب التفكيراوالاستماع أو الكلام أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو في أداء العمليات الحسابية ، وقد يرجع هذا القصور إلى إعاقة في الإدراك ، أو إلى إصابة في المخ أو إلى الخلل الوظيفي المخي البسيط ، أو إلى عسر القراءة أو إلى حبسه الكلام ، ولا يشتمل الأطفال ذوي صعوبات التعلم الناتجة عن إعاقة بصرية أو سمعية أو حركية أو تخلف عقلي أو اضطراب انفعالي أو حرمان بيئي وثقافي واقتصادي ” .
ولقد تم الاعتراف الرسمي بصعوبات التعلم بموجب القانون العام 91/230/عام1969
ولقد ساعد القانون على الأتي:
(1) الاعتراف بمفهوم صعوبات التعلم رسميا
(2) الأخذ بتعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين
حيث النظرة الفاحصة للتعريف السابق تكشف عن:
هناك اعتراف بالمصطلح يشمل على حالات متعدد
هناك تفريق لهذه الحالات عن الحالات الأساسية
تم توضيح المجالات التي تظهر فيها الصعوبة
يدخل في الحالة واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية
وبعد مناقشات حول التعريف السابق حيث أصبح مسمى صعوبات التعلم يطلق أطفال أكثر وأكثر لذا تم إصدار القانون 94/ 142 عام 1975
وتم الإقرار بان هناك حاجة إلى مراجعة ما يلى:
1- التعريف السابق
2-محك يتحدد بموجبه أهلية الطفل لتلقى الخدمات الخاصة بذوي صعوبات التعلم
3-إجراءات مناسبة للاستخدام في عملية التعرف على الأطفال ذوى صعوبات التعلم وقد تم التركيز على تطوير محك يتم بموجبه تحديد ما إذا كان الطالب يظهر صعوبات تعلم أم لا وهذا المحك تمثل فيما يلي:
إذا ما أظهر الفرد تباينا شديدا بين الأداء المتوقع والتحصيل الأكاديمي في واحدة أو أكثر من المجالات الآتية:
(1) التعبير الشفوي
(2)التعبير الكتابي
(3) الفهم المبنى على الاستماع
(4) الفهم القرائي
(5)مهارات القراءة الأساسية
(6)العمليات الرياضية
(7)الاستدلال الرياضي
(8) التهجئة
طرأت تعديلا بسيطة على تعريف اللجنة الوطنية للإشراف على الأطفال المعاقين هي:
من المفاهيم الأساسية التي كانت موضع تفسير وتساؤل:
(1)هناك اضطراب في العمليات النفسية الأساسية
(2) هناك ثمانية مجالات قد يظهر فيها انخفاض الأداء(السابقة)
(3) يعتبر مصطلح صعوبات التعلم مظلة يضم المصطلحات العديدة التي كانت تستخدم في السابق
(4) قد لا تكون المشكلة ناتجة في الأساس بسبب حالة من حالات الإعاقة
(9)تختلف هذه المشكلة عن تلك المشكلات الناتجة عن حرمان بيئي أو ثقافي أو اقتصادي
تعريف الحكومة الاتحادية لصعوبات التعلم عام 1977
إن الأطفال ذوي صعوبات التعلـّم هم أولئك الأطفال الذين يعانون من اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية المتضمنة في فهم أو استخدام اللغة المنطوقة أو المكتوبة ، وهذا الاضطراب قد يتضح في ضعف القدرة على الاستماع ، أو التفكير أو التكلم ، أو الكتابة ، أو والتهجئة ، أو الحساب . وهذا الاضطراب يشمل حالات الإعاقة الأكاديمية والإدراكية والتلف الدماغي ،، والخلل الدماغي البسيط ، وعسر الكلام ، والحبسة الكلامية النمائية . وهذا المصطلح لا يشمل الأطفال الذين يعانون من مشكلات تربوية ترجع أساسا ً إلى الإعاقات البصرية أو السمعية أو الحركية أو التخلف العقلي أو الاضطراب الانفعالي أو الحرمان البيئي أو الاقتصادي أو الثقافي .
من التعريف السابق يتضح أن هناك عدد من المحكات التي من خلالها يمكن الحكم على وجود صعوبات تعلم
(1) أن تحصيل الطفل لا يتناسب مع عمره أو مستوى قدرته العقلية
(2) يوجد تفاوت كبير بين تحصيل الطفل وقدرته العقلية في واحده أو أكثر من المجالات التي تم تحديدها سابقا:
(3)ان لا يكون التباعد بين القدرة العقلية والتحصيل ناتجا في الأساس عن :
إعاقة بصرية أو سمعية أو حركية
تخلف عقلي
اضطراب انفعالي – حرمان بيئى او ثقافى او إقتصادى
قامت الحكومة الاتحادية بتشكيل لجنة وطنية واتفقت اللجنة على ما يلى:
(1) تفاوت كبير بين القدرة والتحصيل الدراسي
2) الفشل الأكاديمي)
العمليات النفسية(3)
استبعاد الإعاقة(4)
الأسباب(5)
وهناك تعريف أخر لاقى قبولا كبير هو تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم
تعريف المجلس الوطني المشترك لصعوبات التعلم (1981)
الذي ينص على أن "صعوبات التعلم مصطلحا عاما يشتمل على مجموعة غير متجانسة من الاضطرابات تظهر من خلال صعوبات واضحة الدلالة فى إكتساب واستخدام قدرات الاستماع والكلام والقراءة والكتابة والحساب والتفكير وهذه الاضطرابات داخلية ناشئة عن خلل فى النظام العصبى المركزى , وبرغم ان صعوبات التعلم قد تكون مصحوبة بحالات الاعاقة الأخرى كالتخلف العقلى أو الاضطرابات الحسية والانفعالية أو تأثيرات بيئية خارجية مثل: التدريس غير ملائم او اختلافات ثقافية إلا أنها ليست ناتجة عن هذه الحالات او التأثيرات0"

[زهوور]

المحآضره 1 _ 2 _ 3

للتحميل هنا

أو بالمرفقات

بالتوفيـق :)

[كالقمر وحيدة]

http://arabsh.com/bbjk128tgbjl.html

المحاضره الرابعه

[مَنْالَ]

-


تَلخيِصيَ للمُحَآضرآت ,
منَ 1 إلىَ 5
وَبآلتوفيِقَ للجميعَ ’

دعوآتكمَ ليِ بآلذريةَ آلصآلحه ,

[لنا الشمري ♪]

يعطيكم الف عافيه

[هنتوف]

هذا مو دكتورنا حق مستوى اول ...


صح



مستوى الاول كنت اتابع معه محاضرات في نهايه اسئلته ماطلعت من محتوى ..

انا صراحه معتمده على محتوى


وبالتوفيق للجميييييييييييييع