تقويم تربوي محاضرة12 بشرح الدكتور

[المهره الاصيله]

بارك الله فييك منتسب جديد
ايدين ماتمسهم النار انت وهنوف وكل من تعب عشان زملائه

بارك الله فيكم
وفالكم المنــــــــــــــــــــتااااز

[المهره الاصيله]

بارك الله فيك اخوي
كان عندك الكتاب
ابيك تشرح النقاط المهمه اذا ماعليك امر
لان ماعندي غير 10 محاضرات لهنوف

مو صارت لي سالفه مدري منو منزل الملخص كامل لهنوف وانا سيده طبعنه 14 محاضرة
ويوم جيت لمحاضرة 11 الا اشوف الاضطرابات سلوكيه من 11 ال14

وماعندي احد من غير شر يروح مكتبه ويطبع من جديد
فا بعد اذنك اشرح النقاط المهمه للمحاضرات الاخيره
وجوووزيت خيرا

[منتسب جديد]

اختي المهرة امرس شنو تبين بالضبط ماني فاهمك

[المهره الاصيله]

اللي ابيه ياطويل العمر
وربي يجزاك خير شرح المحاضرات الاخيرة انا عندي بس 10 محاضرات

[منتسب جديد]

حاضر اختي تبين انا والله عندي ملخص الهنوف 11و13و14 والمحاضرة 12 هذا هي انا الي لخصتها

[منتسب جديد]

عناالمحاضرة الحاديه عشر

عناعناصر المحاضرة

•كيفية صياغة الهدف السلوكي..
•تصنيف الأهداف التعليمية..
•مستويات الأهداف التعليمية..
•الأهداف معايير للتقويم..

كيفية صياغة الهدف السلوكي

أن مكونات الهدف السلوكي يمكن كتابتها في المعادلة التالية :

أن + فعل سلوكي + التلميذ + مصطلح المادة(المنهج) + معيار الأداء + شروط الأداء = هدف تعليمي

يمكن ملاحظته التعليمية

è تصيب بعض الاهداف السلوكية بعض من الغموض الشديد وتكون غايات او مقاصد اكثر منها اهدافا هو لديه غايات ومقاصد ولكن هي ليست اهداف نحن نبحث عن الاهداف الحقيقية التي تسعى الى انجاز متقن لصالح الطلاب ولصالح العملية التعليمية

è احنا لما نجعل قائمة من الاهداف لابد ان يتطلب عمل تحليل دقيق لهذا المحتوى المصنف تحت مقصد عام الي هو غاية وتسجل الاهداف المختارة بصورة واضحة غير غامضة لنستطيع ان نحققها

*طبقا لافكار ميجر يعتبر صياغة الاهداف يجب ان تصاغ بطريقة واضحة بحيث يستطيع المعلم والمعلم استيعابها فيرون من هذا المنطلق ابداع بالفعل السلوكي الذي يصف السلوك الذي يقوم به المتعلم بعدين اتبع الفعل السلوكي بعدين اعطي اشارة واضحة للسلوك المعياري توصل للحد الادنى له او المقبول وتصبح صورة الهدف مرتبة وواضحة تستطيع من خلالها تفهم المتعلم الهدف منها

مثل :

أن +يكتب +التلميذ+ عشرة أهداف تعليمية+ كتابة صحيحة +بنسبة 100%

تصنيف الأهداف التعليمية

تصنف الأهداف إلى ثلاثة مجالات هما :

المجال المعرفي :

المتعلقة باكتساب المعارف وتطبيقها .. يعني الطالب يكتسب المعرفه ويطبقها المعرفة تاتي من المعلم والدكتور او من التلفاز او من النت

المجال النفسحركي :

متعلق بتنمية المهارات اليدوية والبدنية .. اليدوية مثل الطباعه والرسم والمهنية التقنية مثل التدريب المهني والكلية التقنية والمعهد الصناعي كلها تعتبر من مجال النفسي الحركي وهو مهم للأطفال خاصة في المراحل الابتدائية لان لدية طاقة في مراحل النمو فلابد من تنمية هذه المهارات هناك مراكز خاصة للمواهب والمفتكرين والاندية

المجال الانفعالي أو الوجداني :

المتعلق بالميول والأحاسيس التي تحدث نتيجة لبعض العمليات التربوية .. جانب يتعلق بالميول والاحاسيس التي تحدث في العملية التربوية الانسان عنده ميول اما ثقافية او رياضية او اجتماعية او اقتصادية او تقنية فكل انسان يختلف في ميوله واحدة تحب الطبخ واخرى تحب الديكور فالميول مجال انفعالي فيه احاسيس الطلاب يمرون بفرح وحزن يجب ان نلتصق ونتواصل معهم

مستويات الأهداف التعليمية

تصنف مستويات الأهداف التعليمية في المجالات الثلاثة إلى :

مستويات المجال المعرفي :

مستوى التذكر لانه استذكار لما يأتي في السؤال في الاختبار لابد ان نرجع للذاكرة – مستوى الفهم بعض الطلاب فطنين مستوى فهمهم عالي – مستوى التطبيق مهمة جدا لا نريد فقط النظري فيخرج بعض المعلمين لتطبيق تجربة – مستوى التحليل تتعلم وتاخذ مهارات ومعلومات فيجب ان تحلل – مستوى التركيب

مستوى التقويم .. تقويم البرنامج

مستويات المجال النفسحركي:

مستوى الملاحظة تلاحظ موضوع ما – مستوى التقليد بدا يقلد الطالب المعلم يقلد تجربة او تطبيق – مستوى التجريب تجريب طريقة جديدة – مستوى الممارسة لايوجد اتقان بدون ممارسة دائما الممارسة تجعل الانسان اكثر مهارة واكثر اتقان المعلم قبل تخرجه يطبق ويأخذ التدريب الميداني هي الممارسة

مستوى الإتقان الممارسة مرتبطة بمستوى الاتقان عندما تمارس تتقن – مستوى الابداع ..الابداع ينطلق بعد المستويات التي ذكرناها اذا مر المتعلم بهذه المستويات يبدا الابداع

مستويات المجال الوجداني الانفعالي :

مستوى التلقي لما يكون فيه ارسال لا بد من وجود متلقي – مستوى الاستجابة مرتفع ولا منخفظ – مستوى التقييم – مستوى التنظيم _ مستوى التشخيص .

الأهداف معايير للتقويم

إن تحديد الأهداف بدقة يمكن المعلم من صياغة الأسئلة بسهولة ويسر إذ أنها تدور حول شئ واضح فكر به المعلم محدده أثناء وضعه خطة التعليم أما إذا لم يحدد المعلم الهدف وكان غامضا فمن الصعب بل من المتعزر علينا أن نضع أسئلة تدور حول شئ لا ندرى حدوده أو تفصيلاته.. نحاول قدر المستطاع وضع الاهداف واضحة ومقننه يجب ان نرتقي بوضع الاهداف وتكون واضحة ومحددة حتى يستطيع ان يضع المعلم الاسئلة عندما نصل عند درجة تحقيق الاهداف ولم تحقق الاهداف هذا يدل على وجود خلل في العملية التعليمية عندنا اهداف طويلة المدى وعندنى متوسطة وصغيرة في الدرس الخاص

[منتسب جديد]

المحاضرة الثالثة عشرة

للمعلم دور فعال في وضع الاختبار فلا يكتفي عمله في الشرح فقط بل للمعلم دور فعال في المجتمع فلذلك هو الاحق ان يعرف طريقة الاختبار وتصنيفات الاختبار

عناصر المحاضرةختبارات

•تعريف الاختبار .
•تصنيف الاختبار .
•شروط الاختبار الجيد .

فالطالب قبل الاختبار يرتفع القلق لديه فيتسبب بمرض عضوي كثر التفكير والقلق يسبب خلل في اعضاء الجسم فالاعداد المسبق للاختبار يريح الطالب نفسيا الاختبار يبي له الراحة النفسية الاختبار وضع لقياس المستوى

تعريف الاختبار

الاختبار هو أداة القياس المنظمة اللازمة للمقارنة بين وحدات بشأن خاصية محددة بين شخص وشخص ومجموعه ومجموعه

تصنيف الاختبار

تصنيف الاختبار على اساس طريقة تطبيق الاختبار

اول شيء تحديد مستوى تحصيل كل تلميذ بالنسبة لما يقيسه الاختبار من اهداف

ثانيا تشخيص جوانب القوة والضعف

تصنيف الاختبار على اساس ما يقيسه الاختبار يقيس مهارة او قدرة او استعداد او اختبار سرعه او قوة

تصنيف الاختبار على اساس طريقة اداء الاختبار

مصطلحات لابد نعرفها:

القدرة هي على اداء عمل معين سواء كان عمل حركيا او عقليا

الاستعداد هي قدرة استعداد على تعمل العمل ما اذا اعطي الفرصة على توفير الفرص له

التحصيل مقدار المعرفة او المهارة التي حصل عليها الفرد المهارة تعني المقدرة على الاداء المنظم المتكامل للاعمال الحركية المعقدة بدقة وسهولة مع التكيف للظروف المتغيرة والمحيطة بالعمل

الاختبار

شروط الاختبار الجيد لكل اختبار شروط

الموضوعية لان هناك اسس مبنية على الاختبار

الثبات والصدق والمعاير والموضوعية مهمة في كل مقياس هل لو طبقناه على نفس العينه يعطي نفس النتائج يسمى ثابت

هناك عدة طرق لاختبار الثبات اول طريقة اعادة الاختبار وطريقة الصور المتكافئة اعداد صورتين متكافئتين تماما على الاختبار ونطبقها على نفس الافراد ونقوم بحساب معامل الارتباط بين درجة الافراد في الصورتين والطريقة الثالثة طريقة التجزئة النصفيه نسوي اختبار ونشوف الاختبار مثلا الزوجية ونضعها على جنب والفردية على جنب وبذلك نعرف معامل الارتباط بين الدرجتين

الصدق هناك انواع عديدة لاختبار الصدق اول شيء صدق المحتوىمدى تنفيذ الاختبار للجوانب التي وضع لقياسها ويعتمد على عملية الفحص المنظم هل الاختبار الذي وضعناه يمثل الجوانب التي وضعت لقياسها او لا تمثل

الصدق التجريبي مدى ارتباط بين علامات الاختبار ناتي بالاختبار الذي وضع للطلاب ونشوف اختبار تم اعتبارية صدقه ونشوف هل هذا صحيح

الصدق العاملي

المعايير لابدان تكون معاير مثل العمر العقلي ونسبة الذكاء والمعيار المئيني هو يقسم الافراد الى مئة ومقسم الى مئة والدرجات المعيارية هي تحويل الدرجات الخام الى درجات معيارية

[منتسب جديد]

المحاضرة الرابعه عشر

عناصر المحاضرة

•الاختبار مرجعي المعيار
•الاختبار مرجعي المحك

الاختبار مرجعي المعيار

نستخدمه في الفصول وفي كثير من الاماكن والمؤسسات التعليمية فكلشركة تأمل الى الوصول الى معيار مرجعي المحك

الاختبار مرجعي المعيار بأنه ذلك الاختبار الذي يستخدم لتقدير أداء الفرد والآخرين في

القدرة التي يقيسها ذلك الاختبار.

خصائص الاختبار مرجعي المعيار:

- الكشف عن الفروق الفردية . مهمه في التعاملات اليومية في المجتمع والشركات والمؤسسات الخاصه وخاصة المعلمين

- يستخدم عادة لمسح المعلومات والمهارات التي تتصف بالعمومية

– يفسر الأداء في اختبار مرجعي المعيار

- ملائم عند اتخاذ قرارات تتصل بالتلاميذ فيوضع برنامج لهم او تحسين او تطوير او وضع برنامج لهم اتخاذ القرار غير بسيط يعتبر من مستويات العليا عند الانسان في التفكير يجب اتخاذ القرار على اساس خبرة

- هذا الاختبار يميز بين مستويات التلاميذ المختلفة.

خطوات بناء الاختبار التحصيلي مرجعي المعيار

تحديد الأهداف الاهداف لا ننساها في اي مجال في الحياو لابد من تحديد الهدف قبل ان نخطو اي خطوة

تحديد محتوى المادة الدراسية بعد تحديد الاهداف نستطيع تحديد المحتوى

إعداد جدول مواصفات خاصة بالمحتوى او المقرر

كتابة مفردات الاختبار نكتب مفردات الاختبار

تحضير الاختبار الموضوعي لها سلبيات ومزايا ذكرناها سابقا

تصحيح الاختبار

تجريب الاختبار

هذه الخطوات مهمه لانها تعطينا قوة بالاختبار ويعطي نموذج مقنن يتبع الاسلوب العلمي الصحيح لتطبيق الاختبار

الاختبارمرجعي المحك

هو الاختبار الذي يستخدم لتقدير أداء الفرد بالنسبة إلى المحك ( ميزان ) أو مستوى أداء مطلق دون الحاجة إلى أدائه بأداء الأفراد الآخرين

خصائص الاختبار مرجعي المحك

يفسر الأداء في الاختبار

يحدد إذا كان الفرد أتقن المهارة من خلال المعيار مرجعي المحك ونعرف هل وصل للمهارة او لا فلكل مهارة خطوات لو مثلنا بكرة السلة تحتوي على مهارات وخطوات في المهارة مثل مسك الكرة فهذي اول مهارة الخطوة الثانية الطبطبة على الكرة والثالثة تمرير الكرة والرابعه تسديد الكرة

لابد تحيده بوضوح يعتمد على تحديد مجال سلوكي تحديداً واضحاً

يستخدم لتقدير أداء الفرد بالنسبة إلى إطار سلوكي

يناسب المواقف التعليمية بدات الجامعات ان تخطو خطوات واضحة في تطبيق هذا وهنا تطوير سريع ونحن نواكب هذا التطور

خطوات إعداد اختبار مرجعي المحك

تحديد العناصر السلوكية التي سوف يقيسها الاختبار

إعداد جدول مواصفات الاختبار

بناء مفردات الاختبار

حساب ثبات الاختبار

تحديد صدق الاختبار

إعداد الصورة المبدئية للاختبار

إعداد نماذج استمارات تقرير الاختبار مرجعي المحك

[منتسب جديد]

والمحاضرة الثانيه عشر موجوده عندك اختي واي حاجه تامرين فيها انا حاضر

[راهي الحس]

شكراااااااااااا ربي يوفقك والهنوف بعد ربي يسعدها ماقصرت تلخيص اكثر من رائع