[ مواد مشتركة ] : : |*|~هنا~ مذاكرة₪ ~ اللغه العربية لمعلم التربية ~ ₪

[فرولة توت]

المحاضرة التاسعة
الكتابة (مفهومها, أهميتها, علاقتها بالفنون الأخرى).
صعوبات الكتابة العربية, والجهود لتيسيرها.
الكتابة عملية ضرورية للحياة العصرية، وهي مهمة في تعليم اللغة باعتبارها عنصراً أساسياً من عناصر الثقافة وضرورة اجتماعية لنقل الأفكار.
والكتابة كما عرفها فولتير هي (صورة لصوت), والصورة كلما تطابقت مع الصوت كانت الكتابة مثالية, والكتابة بالطبع مخترعة, فالشكل يأتي بعد الصوت في اللغة.( اللغة هي صوت في البداية , ثم تأتيالكتابة لترسم لنا رموز لهذه الاصوات )
مفهوم الكتابة:
الكتابة هي حروف مرسومة تصور ألفاظًا دالة على المعاني التي تراد من النص المكتوب, والكتابة فن مهم, وأداة لتسجيل الأحداث المهمة في حياة البشر.
وهي تستقي ما تتضمنه من معرفة وفكر من الفنون اللغوية الأخرى, فلابد من مراعاة الكاتب للقواعد النحوية والصرفية والبلاغية والإملائية والخطية.
الكتابة وعاء يحفظ اللفظ والمعنى معاً, وهي الوسيلة الأكثر ثباتاً واستمراراً.
والكتابة في العمل المدرسي تشمل الخط والإملاء والتعبير الكتابي, فالكتابة فيها التجويد الخطي والرسم الإملائي, والتعبير الأسلوبي عن أفكار الكاتب.
والكتابة عندما تكون نتاج العقل الخالص فهي كتابة علمية بحته, أو وظيفية وقد تكون نابعة من صميم النفس الإنسانية فهي كتابة إبداعية إنشائية ناتجة عن وجدان الكاتب وعواطفه وانفعالاته.
والكتابة لم تكن بصورتها الحالية من بداية اختراعها, بل مرت بعدة مراحل حتى وصلت إلى ما هي عليه الآن.
مراحل الكتابة:
1. مرحلة التصوير المادي: حيث رسم الإنسان صور الماديات ليدل عليها بها (مثلاً صورة شجرة لتدل على شجرة).
2. مرحلة التصوير المعنوي: عندما وجد الإنسان أن بعض المدلولات لا صور لها كالمعاني المجردة أخذ يرسم ما يلزم لهذه المعاني(مثلاً رسم قلم ودواة يدل بها على الكتابة).
3. مرحلة التصوير الحرفي: وهي تصوير الحروف التي تتكون منها الكلمات والجمل كل حرف بصورة, ومن مجموعة الصور تتكون الكلمة أو الجملة التي يراد التعبير بها.
4. مرحلة الحروف الأبجدية: وهي المرحلة الأخيرة التي استبدلت فيها الصور بالحروف الأبجدية.
علل: لتعليم الكتابة للأطفال أهمية كبيرة. ولتدريس فروعها قيمة تربوية؟( بمعنى ما أهمية الكتابة )
أهمية الكتابة:
يقول أبو بكر الصولي” بالكتابة جُمع القرآن, وحُفظت الألسن والآثار, وأُكدت العهود, وأُثبتت الحقوق, وسبقت التواريخ, وبقيت الصكوك, وأمن الإنسان النسيان, وأنزل الله في ذلك أطول آية في القرآن“.
فهي وسيلة من وسائل الاتصال.
وهي وسيلة للتعبير عما يدور في النفس والخاطر.
وهي أداة مهمة لبيان ما تم تحصيله من معلومات.
وهي وسيلة للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظة.
والكتابة لها قيمة تربوية إذ إنها:
أداة بين أدوات التعليم حيث يحتفظ المتعلم بما يدرسه بها.( اذا اراد الاحتفاظ بمعلومات يخشى نسيانها فعلية بالكتابة )
مجال لاكتشاف مواهب المتعلمين من الناحية الأدبية.( النواحي الادبيه مثل: القصه القصيرة , مجال المقالة مجال الشعر ,,,, )
وسيلة من وسائل التقويم عن طريق الاختبارات التحريرية.
مراحل تعلم الكتابة للأطفال:
قبل أن يبدأ تعليم الأطفال الكتابة خلال السنتين الأُوليين من المرحلة الابتدائية فإن الاستعداد لهذا التعليم يبدأ فيما قبل المدرسة وذلك من خلال وجود الطفل في مرحلة الرياض ( رياض الاطفال ) , وهي مرحلة التمهيد للكتابة أو الاستعداد لها.
ويبدأ تعلم الكتابة للأطفال متزامناً تقريباً مع تعلمه للقراءة بيد أن الأسبقية دائماً لحصة القراءة تأكيداً على أن اللغة في أساسها صوتية.
الصوت فيها يسبق الشكل, وتسمى المرحلة الثانية مرحلة تعليم الكتابة, وتستخدم فيه نفس الطريقة المستخدمة في تعليم القراءة.
وبعد أن يتقن الأطفال الكتابة تأتي المرحلة الثالثة, مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة تبدأ فيه دروس تعليم الإملاء(كتنمية المهارات الخطية, وتدريس الأساليب التعبيرية).
ومعنى ما سبق أن مراحل تعليم الكتابة للأطفال ثلاث:
1. مرحلة التمهيد للكتابة.( في مرحلة رياض الاطفال )
2. مرحلة تعليم الكتابة.( الصف الاول والثاني الابتدائي )
3. مرحلة إتقان أسلوب أكثر نضجاً في الكتابة.( الصف الثالث ابتدائي واعلآ )
1- المرحلة الأولى: التمهيد للكتابة.
إن الهدف الأساسي لهذه المرحلة هو إثارة الاهتمام بتعليم الكتابة بين الأطفال, وإعدادهم لاكتساب مهاراتها, وهذه الإثارة, وهذا الإعداد يتم من خلال أنشطة تمهيدية تقترب من الأنشطة التي مارسها الأطفال في مرحلة الاستعداد للقراءة.
ويضاف إلى أنشطة القراءة أنشطة تساعد الأطفال فيما بعد على الإمساك بالقلم, وأداء الحركة المطلوبة.
والمطلوب في هذه المرحلة تدريب الأطفال على التحكم الحركي, فأنشطة الرسم, والتخطيط في منضدة الرمل والتمرينات الرياضية لليدين والكفين والأصابع, وألعاب الفك والتركيب والبناء, والكتابة في الهواء.. إن ذلك كله أنشطة يقوم بها الأطفال من خلال ألعاب لغوية تساهم في النضج العضلي العصبي.
2- المرحلة الثانية: تعليم الكتابة.
وفيها يبدأ الطفل وبعد أن يكون قد نطق بالجمل والكلمات المرسومة, وتم تجريد هذه الجمل أو الكلمات إلى حروف في تعليم كتابة الحرف المشتق من كلمة لها معنى لديه والكلمة مأخوذة من جملة قرأها وفهم معناها.
وتعليم الكتابة بهذا الشكل يستمد من استخدام الطريقة التحليلية في القراءة, ويتم باستخدام الطريقة التركيبية, وهذا هو الشكل الأكثر شيوعاً, حيث يركز الطفل على رسم الحرف بكل مكوناته, مميزاً بين شكله في أول الكلمة, وفي وسطها, وفي آخرها, ويفرق بينه وبين الحروف المتقاربة معه في الشكل.
ويحتاج الطفل في هذه المرحلة إلى التدرج والتدريب المستمر, والصبر في تعليمه حتى يستغرق الحروف جميعها وفي جميع أوضاعها.
وفي هذه المرحلة ينبغي التركيز على الكتابة المشبكة (المتصلة) حتى يعتادها الطفل, ويجدون فرصاً لاستخدامها في حياتهم, وعلى المعلمة أن تيسر له الكتابة وتختار من الكلمات ما يخلو من الصعوبة أو الشذوذ.
وفي هذه المرحلة تتكون لدى الطفل عادات الكتابة من ثم ينبغي الاهتمام بإمساك القلم بشكل صحيح, ووضع الورقة بأسلوب مريح, والجلسة الصحيحة أثناء الكتابة.
كما تُعد هذه المرحلة فرصة لغرس بعض العادات السليمة المتصلة بالنظام والنظافة والدقة, ويتطلب الأمر في هذه المرحلة حسن اختيار المادة المكتوبة ووقت تعليم الأطفال كتابتها, وعلاج أخطاء الكتابة أولاً بأول دون توبيخ أو استهزاء أو ضرب.
وفي نهاية هذه المرحلة يتم تشجيع الأطفال على استخدام الكتابة في المواقف غير المدرسية للتعبير عن أنفسهم أو تسجيل ذكرياتهم, وللإجابة عن الأسئلة وإعداد الملخصات..


3- المرحلة الثالثة: النضج في الكتابة.
وفي هذه المرحلة يبدأ تدرس الكتابة بالشكل المعروف لها في العمل المدرسي, إملاء, خط, تعبير تحريري, ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنمية المهارات الكتابية المتصلة به.
وتتعرض الكتابة لبعض الصعوبات من ثلاث جوانب:
1. من ناحية الرسم.
2. من ناحية الضوابط.
3. من ناحية المصوتات.
1- صعوبات من ناحية رسم الحرف:
أ) تتعدد صور الحرف الواحد:
يتغير رسم الحرف العربي حسب انفصاله أو اتصاله, وتتنوع أشكاله حسب موقع الحرف عند الاتصال أو الانفصال, فالميم مثلاً نجد أن له صوراً عديدة منها:
(مـ ـمـ ـم) أو (هـ ـهـ ـه)
وهذا التعدد في صور الحرف يؤدي إلى إرباك المتعلم سواء في القراءة أو في الكتابة.
ب) تقارب أشكال بعض الحروف:
تمثل صعوبة تقارب أشكال بعض الحروف عبئاً ثقيلاً خاصة على الناشئين من المتعلمين( ففي الكتابة العربية الحالية حروفاً متشابهه تتقارب شكلاً).
ومن الحروف العربية التي وضعت على صورة واحدة (الباء, التاء, الثاء, النون, الياء المتصلة ومن ذلك أيضاً الجيم, والحاء, والتنقيط للتفريق بين هذه الحروف) ولو أن واضعى الكتابة العربية, جعلوا لكل حرف صورة متميزة لاتضحت الكلمات اتضاحاً تاماً.
ج) النقط:
يعد البعض (النقط) من الصعوبات التي تعترض طريق متعلمي الكتابة, بل إنه من أشد العوامل التي تزيد رسم الكتابة العربية لبساً وارتباكاً.
والنقط يعنى زيادة نقطة أو نقطتين أو ثلاث نقط أعلى أو أسفل الحرف, وتلك طريقة أكثر اقتصاداً من خلق حرف جديد يتطلب الطفل تعليمه, ولكنها في الوقت عينه تؤدي إلى اللبس والخلط بين الحروف, وخاصة إذا ابتعدت هذه النقاط عن مكانها عند الكتابة مما يسبب الوقوع في الخطأ الإملائي ومثال لذلك الفعل(يثبت, ينبث, البنين, البنتين, التنين)
د- النَبِرة:
من صعوبات الكتابة العربية والتي تتصل برسم الحرف: صعوبة النبرة, حتى أن البعض يعدها عيباً في الكتابة العربية والتي تستعمل النبر في أكثر من تسعة أصوات.
والنبرة في الكتابة العربية تستعمل في كتابة عشرة حروف تقريباً هي( الباء, التاء, النون, الياء, الهمزة التي تكتب على ياء, السين والشين بخط النسخ, الصاد, الضاد) وهذا بالطبع يؤدي إلى صعوبة تكاد تقرب من الاستحالة في قراءة بعض الكلمات التي تتوالى فيها هذه الحروف.
وهذه الكلمات تفرض على من يقرأها التأني والبطء ومن يكتبها غالباً يقع في الخطأ الإملائي.

2- من ناحية ضبط الحرف العربي:
أ) صعوبة الشكل:( التشكيل بالحركات )
نعني بالشكل استخدام الحركات الثلاث (الضمة, الفتحة, الكسرة) باعتبارها صامتة قصيرة المد لا يضبط نطق الكلمة إلا بها, لأنه يبين معنى الجملة ويميز معناها مثلا تشكيل كلمة(علم) فإن معناها يختلف باختلاف حركاتها (عَلَمٌ , عُلِمَ , عَلِمَ ) .
ولأن المتعلم لم يتعود على الكتابة المشكولة, فإن ذلك يؤدي إلى الوقوع في الخطأ الإملائي, فالضمة قد يقلبها واوًا عند الكتابة كـ (يوسرع) بدلاً من (يُسرع), والتنوين قد يقلبه المتعلم نوناً كـ (أشكالن) بدلاً من (أشكالاً) إلى جانب صعوبات أخرى ستعرض لاحقًا.
وإن كان الوصول إلى نص مشكول يستلزم جهداً كبيراً, ووقتاً طويلاً إلى مشكلة الطباعة فإن هذا دفع البعض إلى القول (بأن الشكل أوضح وجوه النقص في الكتابة العربية).(هي من ابرز المشكلات في الكتابة العربية )
ب) الإعراب:
الأعراب صعوبة كبرى, تواجه المتعلمين, وبالرغم من أنها صعوبة تختص بعلم النحو, إلا أنها ذات علاقة بالكتابة, وبصورة الكلمة المكتوبة, فالإعراب يحدث تغييراً في ضبط آخر الكلمات المعربة, فهو يعني تغير شكل آخر الكلمة بتغيير موقعها في الجملة.
ولا شك أن المتعلم المبتدئ وهو لا يتعرض للكثير من القواعد النحوية والصرفية يقف حائراً أمام كتابة (ادع, لم يلق), والمعلم أيضاً يقف حائراً عند تفسير شكل هذه الكلمات, والكثير غيرها.( لم يلق : اصلها يلقي .. تحذف الياء من الفعل لآنها سبقت بحرف جزم ,, لم ,, فأصبح مابعدها فعل مجزوم وعلامة جزمة حذف حرف العلة الياء )
( ادع اصله ادعو , لآنه فعل امر يبنى على مايجزم به مضارعه وهو حذف حرف العلة من اخره ( الواو )
وعلامات الإعراب تلعب دوراً هاماً يتوقف عليه معنى الكلام, فتركيب الجملة في اللغة العربية مرن جداً لا يتأثر المعنى فيها بترتيب الكلمات, وإنما يتوقف على حركات إعرابها. ( ممكن المفعول به يتقدم او يتأخر حسب المعنى المراد لكن كيف نعرف المفعول به اذا كان منصوب .. واذا كان مرفوع يكون فاعل )
3- صعوبة الحرف العربي من حيث مصوتاته:
اللغة العربية – كغيرها من اللغات- استخدمت الحركات ولكنها لم تستخدم حروفاً لتدل على الصوائت القصار, واكتفوا باتخاذ علامات الإعراب (الفتحة, الضمة, الكسرة, السكون) وكذلك حروف المد واللين (ا, و, ى) والتي أطلق عليها أحرف مصوته, وعلى غيرها أحرف صامته أو ما يسمونه البعض بحروف متحركة وساكنة.
والتمييز بين قصار الحركات, وطوالها صعوبة تعتري التلاميذ عند الكتابة, فالبعض يرسم الصوائت القصيرة حروفاً مثل (لهُ) يكتبها البعض(لهو), (بهِ) يكتبونها (بهى) وهكذا أتى الفرق بين كلمات كثيرة في طول الصوت لا نوعه.
والحاجة إلى حروف حركة تبدو كثير من المواضع سواء في الأفعال أو الأسماء, أو الجمل فهناك كلمات متحدة الرسم وتختلف في النطق, ولا يميزها إلا حروف الحركة, وهناك عبارات وأساليب متعددة تختل في معناها حسب حروف الحركة التي تستخدمها
سؤال النشاط
ذكر خمسة كلمات تحتوي على صعوبات كتابية مع بيان نوع الصعوبة.



المحاضرة العاشرة
تدريس الإملاء.
ما الإملاء؟
الإملاء بعد من أبعاد التدريب على الكتابة ( تعبير + خط + إملاء) في إطار العمل المدرسي.
وهو أداة اللغة المكتوبة وضعف الطالب فيه يعكس ضعفه في المواد الأخرى.
كما أنه مقياس دقيق لمعرفة مستوى التلاميذ الكتابي خاصة والتعليمي عامة.
الإملاء فرع من فروع اللغة العربية منظومة صغرى تكتسب أهميتها كأساس هام من أسس الحكم على صحة الكتابة وسلامتها من حيث صورها الخطية.
الإملاء رسم الحروف والكلمات والجمل رسماً صحيحاً وفق القاعدة.
درس الإملاء:
درس الإملاء درس فني كبقية الدروس, له خطواته التربوية والفنية قبل أن يكون نصًا يملى من قبل المعلم على التلاميذ ودون توطئة دراسية حول ما يجب أن يكتبوه.
أنواع الإملاء:
1- إملاء منقول:
أن يقوم المعلم بقراءة القطعة الإملائية ثم يقرأها الطالب من السبورة أو الكتاب – يتأكد المعلم أن الطالب قد فهم القطعة - ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي.
2- إملاء منظور:
أن يقوم المعلم بقراءة القطعة من السبورة أو الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعة – ثم يقوم المعلم بحجبها أو مسحها ثم يقوم بإملاء القطعة على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها.
3- إملاء اختباري:
أن يقوم المعلم بإحضار قطعة غير معلومة للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم قد استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل.
الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء:
الاهتمام بالمعنى قبل التهجئة عن طريق ربط الإملاء بالأعمال التحريرية.( ان يهتم واضعو المناهج باختيار القطعة المناسبة ذات المعاني الطيبة قبل الاهتمام بالقواعد الاملائية والكتابية )
تناول الإملاء تناولاً عملياً بما يحقق المنفعة للتلاميذ.( ان تستخدم هذه القطع وان تضمن معاني يستفيد منها الطالب في حياته اليومية والاجتماعية )
التأكيد على فهم النص المكتوب عن طرق مطالبة التلاميذ بالإجابة عن أسئلة متنوعة.( حتى يتم التأكد من فهم معنى النص بالنسبة للطلاب )
القراءة الجهرية للنص الإملائي ضرورية, مع مراعاة تمثيل المعنى, وإخراج الحروف من مخارجها.( تمثيل المعنى اي تحقيق المعنى بنبرة الصوت ان لاتكون النبرة على وتيرة واحدة . مثلآنبرة الاستفهام )
التركيز على مهارات الإملاء, وتنميتها في تتابع واستمرار في غير الإملاء.( الكتابة الصحيحة علامات الترقيم ...)
الاكتفاء بمهارة واحدة في الدرس الواحد.
الاهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسية.
اتباع خطوات تعليم المهارات:
1. شرح نظري، من المعلم.
2. أداء نموذجي، من المعلم أو أحد الطلبة المتميزين.( ان يكتب المعلم نصاً كتابة صحيحة كاملة نموذجيه او يخرج بعض الطلاب المتميزين لكتابة هذا النص )
3. أداء المتعلم.( نترك المجال للتلاميذ لكتابة نص اخر يحوي موضوع الدرس وبالتالي يتم التعلم لكل طالب على حدى )
4. التقويم.( معرفة مدىماتوصل اليه الطلاب من تحقيق الهدف الكتابي ( الهدف الاملائي )
لا ينبغي التعرض لقواعد الإملاء بمستثنياتها, وشذوذها, والاكتفاء بما هو ميسر ومشهور منها.( الطالب يكفيه ان يعرف القاعدة ثم يستطيع التطبيق ,, فإذا اتينا بالمستثنى والشاذ قد يربكةويجعلة مضطرب )
حصر الكلمات الصعبة والتطبيق عليها, مع تدريب الذاكرة على استيعابها وحفظها.
استخدام السبورة في كتابة الجديد, مع تدريب اللسان على نطق هذه الكلمات, وتعويد اليد على رسمها, وكتابة ما يشبهها كتابة صحيحة.
الاستفادة من الأخطاء الإملائية في تخير القواعد التي تدور حولها, وتيسيرها للتلاميذ, حيث نقدم إليهم ما يحتاجونه, لا ما نتصور أنهم في حاجة إليه.( اذا انتبهنا الى الاخطاء الاملائيهالمتكرره عند بعض التلاميذ نركز على التغذية الراجعة لها )
المحاكاة والتكرار, وكثرة التمرينات, وطولها.
القياس على الأشباه والنظائر يقوي الملاحظة, ويمهد لاستنباط قواعد عامة في المستقبل, وزيادة الثروة اللغوية للتلاميذ.
التأكيد على التلاميذ بالجلوس جلسة صحيحة, مريحة, وإمساك القلم بالشكل الصحيح, والاهتمام بالخط الجيد, والتنظيم, والنظافة.
العناية بالعلاج الفردي لضعاف التلاميذ.( مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ.والعناية بالعلاج الفردي للضعاف منهم )
المهارات الإملائية التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي:
1. مهارات المد ( بالألف, الواو, الياء).
2. مهارات التنوين (الرفع, النصب, الجر).
3. مهارات رسم الألف اللينة.( ا ى )
4. مهارات رسم الهمزة ( الهمزة في أول الكلمة, الهمزة المتوسطة على السطر, والألف, والواو, والنَبِرة, الهمزة المتطرفة على السطر, والألف, والواو, والياء).
5. مهارات استخدام علامات الترقيم الفاصلة, الفاصلة المنقوطة; النقطة. علامة الاستفهام؟ علامة التعجب! النقطتان الرأسيتان: علامة التنصيص""الشرطة-_القوسان أو الهلالان(( ))
6. مهارات رسم الكلمات التي بها حروف تنطق ولا ترسم( الرحمن ,, ننطق الالف بعد الميم ولا نكتبها )أو التي ترسم ولا تنطق.( ذكروا ,, ترسم الالف بعد الواو ولا تنطق )
7. مهارات الرسم العثماني.( الذي يكتب به آيات القرآن الكريم في المصحف ,, هناك بعض القواعد في الرسم العثماني تختلف عن قواعد الرسم الاملائي .. مثل الصلاة جمعها في الرسم العثماني تكتب بالتاء المربوطة ( الصلواة ) اما الجمع الاملائي فهي تاء مفتوحة ( الصلوات)
بعض القواعد الإملائية اللازمة لتلاميذ التعليم الأساسي (الابتدائي):
أ) الحروف التي تنطق ولا تكتب: ذلك, لكن, هذا, هؤلاء, الرحمن.
ب) الحروف التي تكتب ولا تنطق: حضروا, عمرو, مائة.
ج) تاء التأنيث المفتوحة: تأتي في بداية الجملة, وتلفظ تاء في كل حالات الوصل (حضرت المعلمة) والقطع (وانصرفت).
د) التاء المربوطة: تأتي في نهاية الجملة, تلفظ في القطع هاء وفي الوصل تاء (حقيبة فاطمة).
(الله) تنطق هاء في كل حالات الوقف والوصل.
هـ) همزة الوصل والقطع: همزة الوصل تكتب ولا تنطق, أما همزة القطع تكتب وتنطق.
نوع الفعل نوع الهمزة مثال
الفعل الثلاثي همزة قطع ( أكل, أمر, أسر)
الفعل الرباعي همزة قطع (أكدٌ, أعطى, أجاب)
الفعل الخماسي همزة وصل (افتدى, اخترع, اكتسب)
الفعل السداسي همزة وصل (استنتج, اكتشف)

و) (أل) الشمسية: تكتب ولا تنطق ( الشمس, الصداقة, الصحراء, الدمام).
ز) (أل) القمرية: تكتب وتنطق ( القمر, البحر, الجمل, الكتاب).
ح) التنوين: إذا اختُتمت الكلمة بهمزة وكان ما قبلها ألفًا فيوضع التنوين على الهمزة فقط، مثل (شتاءً وفضاءً) .. وإذا لم تسبق الهمزة بألف فيوضع التنوين على الهمزة ويوضع بعد الهمزة ألفٌ، مثل (بدءًا، ضوءًا).
ط) المد بأنواعه:
نوع المد مثال القاعدة
المد بالألف منازل, نهار, أشجار, جدران, مخالب, أعداء, أضلاع, بلدان, قالت, مناسبات. تأتي الألف في حالة إشباع الفتحة او اطالتهاويسمى مد بالألف.
المد بالواو مخلوقات, يعبدون, النور, الرومان, معلومات, مجموعه, يطول, السرور, الجمهورية, البعوض. في حالة إشباع الضمة أو إطالتها تكتب بعدها واو ويسمى هذا مد بالواو.
المد بالياء عيد, قديم, الجميلة, زينة, صحيفة, تكبير, قدير, عيشه, أخيراً, مريض. في حالة إشباع الكسرة أو إطالتها يأتي بعدها ياء ويسمى مد بالياء.

سؤال النشاط: الإتيان بثلاث كلمات تبتدئ بهمزة وصل وثلاث أخرى بهمزة قطع.


المحاضرة الحادية عشر
تدريس الإملاء(الجزء الثاني)
تدرس الخط(الجزء الأول)
تدريس الإملاء.
الوسائل التعليمية والمناشط اللغوية في دروس الإملاء:
• يمكن أن تعرض القطع الإملائية (النصوص) على لوحات كبيرة بخط واضح, مضبوطة بالشكل, مع استخدام لون مغاير في كتابة الكلمات التي تدل على المهارة المقصود تنميتها(بالطبع يمكن عرض هذه النصوص على شاشة باستخدام العرض فوق رأسي, أو أجهزة الفيديو إذا ما توفر ذلك).( مثلا لو كان الدرس عن الهمزة ,, فنكتب الكلمات بلون والهمزه بلون مختلف لتوضيحها ( شتـاء)
• استخدام سبورة وبرية لعرض الكلمات الصعبة, أو لإعادة كتابة الكلمات المقصودة.
• استخدام بطاقات لكتابة كلمات متنوعة تحتوي على المهارة المدروسة وتمرر على التلاميذ.
• توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائية, والتدريبات المصاحبة على التلاميذ لتكون بين أيديهم.
• عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئة من صحف الحائط بالمدرسة وإعادة كتابتها بشكل صحيح.
• اصطحاب التلاميذ إلى مكتب المدرسة للاطلاع على بعض مجلات أو كتب أو قصص الأطفال, واستخدام كلمات منها لتدل على المهارة التي درست.( لتبين للمعلمين ماوصل له من تحقيق هدف تلك المهارة )
• تكليف التلاميذ بعمل لوحات يكتب على كل منها القاعدة الإملائية عقب تدريسها, مع تعليقها بالفصل ليسهل الرجوع إليها.
• استخدام أشرطة تسجيلية, يسجل على بعضها القراءة الجهرية النموذجية لتصبح عرض النص الإملائي, وأخرى يسجل عليها بعض الكلمات التي تمثل المهارات الإملائية, وثالثة يسجل عليها ملخص للقاعدة الإملائية.
• تكليف التلاميذ عقب كل درس بجمع كلمات مشابهة لما درس وذلك من الصحف اليومية, أو الكتب المقررة, أو غيرها..
• استخدام رسوم توضيحية أو صور معبرة أو خرائط أو غير ذلك من الوسائل التي تتناسب وموضوع النص الإملائي المعروض.
• استغلال الأنشطة المدرسية المختلفة من الرحلات, أو الزيارات أو الحفلات, أو المباريات, وتكليفهم بكتابة تقرير موجز عنها للتأكد من إتقانهم للكتابة بما تحتوية من مهارات إملائية سبق تدريسها.
• عمل برنامج إذاعي يومي يوضح عن طريق رسم كلمة رسماً صحيحاً مع تحديد الرسم الخاطئ الشائع لها على غرار البرنامج الإذاعي القديم(قل ولا تقل) ويمكن أن يسمى(أكتب أو لا تكتب) على أن تنشر الكلمة المذاعة كتابة في لوح تعد لهذا الغرض.
• إضافة وسائل أو أنشطة أخرى غير ما ذكر يمكن أن تساهم في تحقيق أهداف الدرس.( كل معلم او معلم له مجال خصب وحرية في اختيار الوسائل التي تخطر على بالهم اذا وجدو انها مفيدهوناجحه ومؤثره وفعاله في اي شكل من الاشكال ( مرئيه بصريه سمعيه ) وتعدد انواع الانشطه سواء داخل الفصل او خارجه او خارج المدرسة كالرحلات )
طريقة التدريس:
درس الإملاء لا يعد وسيلة لاختبار التلاميذ لمعرفة مدى قدرتهم الكتابية, وإنما هو درس تعليمي (فالإملاء تعليم لا اختبار) ودرس الإملاء وسيلة لتعليم مهارات الإملاء باستخدام أساليب وطرق تعليم مناسبة.( يجب ان يتعلم التلميذ الاملاء وهو محب له لانه سوف يفيده في جميع نواحي حياته وان الاملاء ليس مادة تؤخذ لاجل اختبار فحسب بل ياخذها على انه ماده تنفعه في تحصيلة للمواد وفي مختلف جوانب حياته اليوميه وبالتالي يتحتم على المعلم ان يسهم في جعل هذه الماده محبوبه للتلاميذ باسنخدام عدد من طرق التدريس المختلفة )
مصادر اشتقاق القطع الإملائية:
الموضوعات النثرية في كتب القراءة والنصوص.
الكتب والقصص المودعة في مكتبة المدرسة.
المجلات الدورية, والمقالات التي تتضمنها الصحف اليومية.
كتب التربية البدنية.
نماذج الإملاء التي تتضمنها الكتب الخارجية.
كتب القواعد اللغوية.
نماذج من تأليف المعلم في المناسبات المختلفة.
على أن يتوفر في القطعة الإملائية المختارة ما يلي:
1. أن تشتمل القطعة على معلومات متنوعة تزيد من أفكارهم وتثير اهتمامهم, وتحرك شوقهم.
2. أن تتسم القطعة بلغة سهلة مفهومة, وألا تكون مفرداتها من الكلمات التي تحتمل وجهين في رسمها أو التي دار حولها خلاف.(مثل: شؤون ,, شئون )
3. أن تكون مناسبة للأطفال, شيقة, وواضحة المعاني, ومنسقة, تتسم بالنواحي الجمالية في كتابتها, وعرضها, وحجمها المناسب.
4. أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعة علمية وثقافية ودينية, وأحداث اجتماعية.
كيف تعد درس إملاء, وكيف تنفذه وتقومه؟
يعد درس الإملاء إعداداً كتابياً كما يلي:
1. الإطار العام للدرس.( كتابة التاريخ , الصف , الحصة ...)
2. عنوان درس الإملاء(مثلاً: رسم الهمزة المتوسطة على السطر).
3. أهداف الدرس: ويكون المعرفي من القطعة ومن الموضوع, والوجداني ( انفعالي )غالباً من القطعة, أما المهاري( نفس حركي )فيركز على إحدى المهارات الإملائية.
4. الوسائل التعليمية المستخدمة.( يحسن استخدام افضل الوسائل مع التنويع والتغيير فيها )
5. خطوات السير في شرح الدرس:
أ‌- التمهيد بكتابة كلمات تمثل قواعد سبق دراستها ذات علاقة برسم الهمزة.
ب. عرض القطعة وقراءتها قراءة جهرية والتأكد من فهم التلاميذ لها.
ج. الأمثلة: كلمات تمثل القاعدة المطلوب دراستها.
د. الشرح: عن طريق أسئلة تدور حول الرسم الإملائي للكلمات, وأسباب هذا الرسم والقاعدة المستخدمة.
هـ. الاستنتاج: القاعدة الإملائية التي توصلت إليها من خلال الشرح.( يبدأ الشرح بطريقة الالقاء ويفضل ان يكون الشرح بعدها بطريقة المناقشة بين المعلم وطلابة )
و. التقويم: عن طريق تدريبات يطلب فيها من التلاميذ كتابة كلمات أو تصحيح كلمات خاطئة, أو استخراج كلمات للتأكد من فهمهم للقاعدة.
ز. كتابة القطعة المعروضة بالنقل ( ينظر ويكتب )أو بالإملاء( يسمع ويكتب ).
6. الواجب:
• جمع كلمات مشابهة لما درس.
• إعادة كتابة القطعة مع تصحيح الأخطاء.
• حل تدريبات الكتاب المدرسي.
7. النشاط المصاحب: تشجيع التلاميذ على إعداد لوحة للقاعدة أو عدة بطاقات أو أية أنشطة أخرى.
س/ إعداد درس إملائي وبيان كيفية تنفيذه؟
- تدريس الخط.
ما الخط؟
الخط: رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر, ونقاط, وخطوط مستقيمة مع التزام بما تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية محددة في رسم الحروف.
وهي وسيلة مهمة من وسائل التعبير الكتابي, وطريق الإفهام, وتوصيل المعاني, والأفكار إلى الغير بدقة ويسر.
واقع تدريس الخط في مدارسنا:
شهد واقع تدريس الخط في مدارسنا فترة ركود- تنبه المسئولون خلال السنوات الأخيرة- وأثرت هذه الفترة على اتجاهات المتعلمين والمعلمين- على حد سواء- نحو حصة الخط وعلى قدرات المعلمين على تنفيذها بفاعلية.
ورغم تدارك هذا الموقف, وتخصيص معلمين وكراسات لتدريس الخط إلا أن الواقع مازال يشهد كثيراً من السلبيات نبرزها حتى نسعى إلى التخلص منها:
• فما زال كل من المعلم والمتعلم ينظر إلى حصة الخط على أنها حصة راحة يكتب فيها المعلم جملة على السبورة, ويطلب من التلميذ نقلها عدة مرات دون شرح لمضمونها أو لمكونات حرف تردد في كلماتها.
• وما زالت كراسة الخط تشتمل على عبارات تتسم بالصعوبة في مضمونها, وعدم مناسبتها للميول القرائية لمن تقدم إليهم, وعدم وضوح الحرف الذي ترتكز عليه ويترك الأمر كله لاجتهادات المعلمين.
• وما زال المعلم غير معد لتدريس حصة الخط, فخطه قد يكون رديئاً كما أن إعداده بالكلية لا يتضمن تعليماً للخط, وتنمية لمهاراته.
• وما زالت الحصة تأتي في ذيل الجدول المدرسي, وقد تقلب إلى حصة مراجعة وتسميع أو أعمال كتابية.
• ومازالت الأنشطة الخطية محدودة تقتصر على مسابقة عامة, ويندر وجود مسابقات مدرسية أو معارض خطية.
إلا أن المحاولات الحالية تنبئ بأن هذا الواقع لن يستمر طويلاً وسوف يعود قريباً لحصة الخط مكانها, لأهميتها, وأثرها المعروف على شتى النواحي المدرسية.
إن العناية بالخط هدف من أهداف منهج تعليم اللغة, لأن وضوح الخط من العوامل التي تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحة لما دون من أفكار, ورداءة الخط, وعدم وضوحه من الأمور التي تبعد القارئ عن الرغبة فيما هو مكتوب وتقف حائلاً بين الكاتب وأفكاره التي يريد عرضها على الآخرين.


المحاضرة الثانية عشر
تدرس الخط (الجزء الثاني) .. تدريس الأناشيد.
تدريس الخط
إن لتعليم الخط أهدافاً:
1. تنمية عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط, وسرعة الكتابة.
2. القدرة على رسم الحروف منسقة بعضها مع بعض من حيث الضآلة والفخامة.( ان تكون جميلة ومناسبة وعلى نسق متناسب ولا تكون متنافره )
3. القدرة على رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة.( اذا بدأ بالكتابة بحرف الرقعة يكمل جميع الحروف بنفس الخط .. وهكذا )
4. القدرة على تدوين الأفكار بطريقة منظمة وسريعة.
5. تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية, كإدراك الجمال, والموازنة, وحسن الذوق.
6. تكوين كثير من العادات الحسنة كالنظام, والدقة, والنظافة, وحسن الترتيب, والصبر.( الصبر اهم العادات الحسنه بالخط لابد من يريد ان يتعلم الخط ان يتحلى بالصبر لانه سوف يتعلم بشكل تدريجي وعلى دفعات وعليه المران والممارسة الكثيره )
وليس ثمة حاجة إلى بيان فضل الخط في الحياة العملية, فالقدرة على الكتابة من الأمور التي لا يستغنى عنها إنسان, وكلنا نعلم ما للخط الحسم من تأثير في نفس القارئ.
والسؤال الآن هل جمال الخط مكتسب؟
لا شك أن الخط من الفنون الجميلة كالرسم والموسيقى وغيرها, ولذا فهو من الأمور الفطرية التي يتميز بها بعض الناس دون سواهم بحيث يجعلهم هذا الاستعداد الفطري قادرين على تجويده بأقل جهد, وفي أقصر وقت إذا ما أتيحت الفرصة لهم للتدريب على يد متخصص.( الذي لدية هذة الموهبة يتعلم بشكل اسرع )
ومع ذلك فالخط من العلوم ذات القواعد المحددة التي يمكن أن تكتسب وتحفظ, وبطول التدريب والممارسة عليها يجود خط المتعلم.
إذنً:
الحكم على جودة الخط ليس فقط بدرجة جماله وإنما أيضاً بـ:
أ‌- وضوحه: رسم الحروف رسماً لا يجعل للبس محلاً, وعلى مراعاة التناسب بين الحروف طولاً واتساعاً, وعلى البعد بين الكلمات في مسافات ثابتة, وعلى اتباع قواعد رسم الحروف, وتطبيق أصول الكتابة السليمة في وضع النقط والهمزات, ومراعاة حجم الحرف, وكيفية اتصاله بغيره, وبيان أجزائه, وميله, واستقامته, وطوله وقصره (لاحظ أنها أمور قابلة للتعلم والاكتساب) (المعلم قادر – إذا ما كان متمكناً- من تحقيقها).
ب‌- السرعة: إرسال اليد في سهولة ويسر بسرعة مناسبة.
إذنً:
الوضوح والسرعة بالدراسة والممارسة.
أما الجمال فينمى عند الموهوبين فقط.
أسس تعليم الخط:
• أن تكون المادة المطلوب كتابتها مفهومة.
• أن تكون المادة شيقة ومناسبة.( حتى لايكون هناك ملل )
• البدء بتعليم الكلمات والوحدات الكبرى بدلاً من الحروف.
• التعلم بشكل فردي.( لان كل شخص لدية مهارة تختلف عن شخص اخر ( الفروق الفردية )
• العناية بتحليل الأخطاء وتصويبها.
• الشرح النظري يسبق البيان العملي.
• الشرح النظري يتخلل الأداء العملي.( الطالب وهو يكتب يشرح له على كتابته ويصحح له )
• أن يكون المعلم نموذجاً في أدائه.( ان يكون المعلم الافضل والاكثر تميزاً بين تلاميذه )
• أن يتم التقويم المرحلي لما يكتب.( ان يرى كافة كراسات التلاميذ قياس ماكتبوه ويثني على من اجاد الكتابه وتعديل مانقص واعوج في كتابته )
• الكتابة بالقلم الرصاص.
• كتابة السطر الأسفل قبل الأعلى حتى لا يكرر التلميذ خطأه.( حتى لايرىماكتبه في الاعلى فيكرر الاخطاء التي كتبها )
• المرور المستمر من المعلم بين التلاميذ أثناء الكتابة. ( التغذية الراجعة )
• الاهتمام بالنظام والنظافة إلى جانب الكتابة.
• مراعاة الجلسة الصحيحة وإمساك القلم ووضع الكراسة والإضاءة والتهوية...إلخ.
• التشجيع على الكتابة في غير أوقات حصة الخط.
كيف يمكن تعليم الخط لمجموعة من الأطفال المبتدئين؟
باستخدام طريقة من الثلاث:
أ) طريقة تجزئة الحرف. ( ء ا ) ب) طريقة الحرف. ( أ ) ج) طريقة الكلمة.( أحمد )
أما طريقة تدريس الخط فتنفذ من خلال أسلوبين هما:
الأول: خطواته:
أ‌- التلميذ يعد قبل الحصة أدواته(قلم- كراسة- أوراق).
ب‌- المدرس يكتب النموذج الخطي المراد تدريسه.
ت‌- يتناقش المدرس والتلاميذ في المعنى العام, ومعاني المفردات.
ث‌- مطالبة التلاميذ باستعمال أعينهم وعقولهم قبل الكتابة وفي أثنائها لا بعدها فقط.
ج‌- تكليف التلاميذ بالجلسة الصحيحة, وحسن إمساك القلم, ووضع الكراسات وضعاً صحيحاً.
ح‌- يبدأ التلاميذ بالكتابة, المعلم يمر عليهم لتوجيههم, يبدأ التلاميذ بكتابة السطر الأخير كمثال.
خ- التصحيح الفوري للخطأ الفردي, والجماعي على السبورة.
خ‌- ما لا يحسنون كتابته يتدربون عليه في الأعمال اليومية.
الثاني: خطواته:
أ‌- المعلم يقسم السبورة قسمين: أحدهما للنموذج, والثاني للشرح والتحليل.
ب‌- يطلب من أحد التلاميذ النابهين قراءة النموذج ثم يتناقش معهم في معناه ومعنى مفرداته.
ت‌- يبدأ المدرس في رسم الحرف أمام التلاميذ وهم يلاحظونه( بالأقلام والطباشير الملونة).
ث‌- يخرج بعض التلاميذ لمحاكاة المعلم على السبورة وزملائه يلاحظونهم.
ج‌- تلاميذ الفصل يقلدون النموذج في أوراق خاصة بهم.
ح‌- المدرس يمر ليرشد كل تلميذ إلى مواطن خطئه, والخطأ الشائع يعالج على السبورة.
خ‌- يضع المدرس الدرجة أو التقدير المناسب لكل تلميذ.
- تدريس الأناشيد
الأناشيد لون من ألوان الأدب, يتصف بالبساطة والسهولة والجاذبية.
وهي دائماً قطع شعرية تنظم بأسلوب سهل وجذاب, تؤدي أداءً جماعياً ملحناً, وهذا الصوت الجماعي يجعلها محببة للتلاميذ فيقبلون على إنشادها, ويحفظونها, ويكثرون من ترديدها, بل ويتأثرون بمضمونها , فإلى أي مدى تعد حصة الأناشيد مهمة لتلاميذ الصفوف الأولى من المرحلة الابتدائية؟( تعد مهمة جداً لان اذا التلميذ احب هذه الاناشيد فانه يتمثل في معنى تلك الاناشيد المعنى الجميل الصالح فيها )
الفوائد التربوية واللغوية والخلقية لحصة الأناشيد:
. هي فرصة لتنمية استعداد الأطفال للتذوق الأدبي.( فائدة لغوية )
. وهي وسيلة مجدية لعلاج حالات الانطواء والخجل والتردد.( فائدة تربوية )
. والأناشيد تبعث السرور في نفس الطفل, وتؤدي إلى تجديد نشاطه, وإزالة الملل من نفسه.( فائدة تربوية )
. أنها تساعد في غرس الصفات النبيلة, والمثل العليا في المتعلمين.( فائدة خلقية )
. وهي تمد التلاميذ بزاد من المعارف العامة, والمعلومات البسيطة فتزيد ثقافتهم.( فائدة تربوية لغوية )
. والأناشيد تعود التلميذ على إجادة النطق بالكلمات, وإخراج الحروف من مخارجها الصحيحة.( فائدة لغوية )
. أنها تساعد في تهذيب لغة الطفل, وسمو أسلوبه, وزيادة فهمه للفصحى.( فائدة لغوية )
تدريس الأناشيد:
يخطئ من يعتقد أن درس الأناشيد يهدف إلى حفظ التلاميذ لأبيات من الشعر ثم استظهارها وقت الحاجة, إن ذلك يقلل من استمتاع التلاميذ بالشعر, ويقتل فيهم الذوق والإبداع.
ومن الخطأ أيضاً أن تقدم الأناشيد للأطفال بطريق الخطابة والإلقاء, أو تهتم في عرضها بالتفصيلات والتحليلات.
طريقة تدريس الأناشيد:
. لتمهيد المشوق لموضوع النشيد.
. عرض النشيد عن طريق لوحة مرسومة رسماً معبراً, أو باستخدام الكتاب المدرسي, أو كتابته على السبورة, أو باستخدام أوراق مطبوعة(بطاقات) توزع عليهم.
. قراءة النشيد بإلقاء ممتع ومضبوط ضبطاً صحيحاً ويردد التلاميذ وراء المعلم بشكل جماعي.
. مناقشة عامة لمضمون النشيد وأفكاره الإجمالية.
. تلحين النشيد وتدريب التلاميذ على إنشاده ملحناً. ( لـكي يسهل فهمها وحفظ معانيها ..)
ملاحظة: الأطفال الذين لم يتعلموا القراءة بعد يعرض عليهم النشيد ملحناً بعد التمهيد, ويقومون بترديده وحفظه.
والملاحظ مما سبق أن تدريس الأناشيد يمر بمرحلتين هما:
مرحلة القراءة والفهم يقوم بها معلم اللغة العربية.
مرحلة التلحين والتدريب على اللحن ويقوم بها نفس المعلم.
ما معايير اختيار قطع الأناشيد التي تقرر على أطفال الصفوف الأولى من التعليم الأساسي؟
أن تكون صدى لتجارب مرت بالأطفال, وفي مقدرتهم أن يفهموها. ( تكون المعاني مفهومة للاطفال وقد مرت عليهم )
أن تشتمل على ما يحب الأطفال من الحوادث المثيرة,والقصصالسهلة,والفكاهات الطرفية.
أن تكون ذات إيقاع موسيقي مؤثر, ويجذب شوق الأطفال, ويثير مشاعرهم.
أن تتصل بمناسبات عامة أو وطنية أو دينية.
أن تلبي حاجة من حاجات الأطفال.
أن تساعد التلاميذ على إحياء المواسم والاحتفالات بها كالمواسم والأعياد.
أن تتضمن أناشيد تعبر عن أرباب الحرف كالصيادين, والفلاحين, والتجار والعمال.( مثل نشيدة: لاتخافيلاتخافي نحن عمال المطافي ^_^ )
أن تثير حماس التلاميذ وتجذب انتباههم.
أن تكون ملائمة للتلاميذ من حيث الفكرة, فلا تثقلها الصور المعقدة, والأفكار العميقة.
أن يكون الشعر مناسباً من حيث الموضوع والحالة النفسية والنضج الإدراكي.
أن يكون وثيق الصلة بخلفية الأطفال, وبعصرهم, والعلاقات الأسرية بالطفل وأمه..
أن يكون الشعر بسيطاً مملوء بالحيوية, واضحاً في مراميه.
أن يتجانس اللفظ مع المعنى بعيداً عن الحشو الذي لا يفيد المعنى أو القصور المخل.
أن يحمل أفكاراً وقيماً تمد للطفل بالخبرات والتجارب وتجعلهم أكثر إحساساً بالحياة.
أن تثير خيال الطفل وتنقله إلى آفاق رحيبة, مرتبطاً بالحواس والخبرات الذهنية العامة.
أن تكون لغة الشعر عربية فصيحة بسيطة, مشتملةً على قيم اجتماعية خلقية مثل الصدق.
أن تنمي جوانب سلوكية مرغوبة كالنظافة.
أن تتناول أوصاف أشياء مألوفة كفصول السنة, أو المحاصيل الزراعية.
أن تتنوع لتشتمل على نواحي دينية, خلقية, وطنية, فكاهية, علمية اجتماعية.
أن يغلب عليها الأسلوب القصصي والحوار التمثيلي.
عناصر إعداد الخطة المكتوبة لدرس الأناشيد:
. الإطار العام للدرس.( التاريخ , اليوم , الحصة )
. عنوان النشيد.
. الوسيلة التعليمية المستخدمة: لوحة, صورة معبرة, جهاز تسجيل, بطاقات.
. خطوات السير في شرح النشيد:
أ‌- التمهيد.
ب‌- عرض النشيد مكتوباً ( في حالة التلاميذ القادرين على القراءة).
ت‌- إلقاء النشيد عادياً أو ملحناً.
ث‌- الشرح الإجمالي لمضمون النشيد.
ج‌- التقويم للتأكيد من فهم الأطفال للنشيد, وقراءتهم له أو ترديده بشكل صحيح.
. الواجب : حفظ النشيد.
. النشاط : إلقاء النشيد في طابور الصباح.


المحاضرة الثالثة عشرة
تطبيقات إملائية على الهمزة المتطرفة
الهمزة المتطرفة:
هي الهمزة التي تأتي في نهاية الكلمة.
تُرسم الهمزة المتطرفة على صورة حركة الحرف الذي قبلها فتكون هكذا: (ـئ، ئ،( على نبره او كرسي ) ـؤ،( على واو ) ـأ،( على الف ) ـاء، ـرء، ـزء، ـوء،يء،بء( على السطر ))،
فإذا كانت حركة الحرف السابق عليها الكسرة تكتب على (ياء) غير منقوطة،( اي على نبره او كرسي ) مثل: ناشِئ، منشِئ، شاطئ، بارِئ، بادِئ، يخطِئ، يُقرِئ، مساوِئ، متلألئ، يفاجِئ، مهنِّئ، قارِئ، مبتدِئ مكافِئ، سيِّئ.(سيِّئ : الحرف المشدد يعد حرفين ( اي يائين واحده ساكنة والثانيه متحركة بالفتح او الضم او الكسر ( سَ يْ يِ ء ) وهنا الياء الثانية مكسورة يعني الهمزة تكتب على نبره (سيـِّئ .. ياء ساكنة وياء متحركة وتدمج تصبح ياء مشدده بالكسر يِّ)
وإذا كانت حركة الحرف السابق عليها الضمة ، تكتب على واو ، مثل: تباطُؤ، هزُؤ، لؤلُؤ، بؤبُؤ، تكافُؤ، امرُؤ، يجرُؤ، تقيُّؤ، تهيُّؤ.( تكتب هكذا ( ؤ ) .. وليس هكذا ( وء ) خطأ )
وإذا كانت حركة الحرف السابق على الهمزة هي الفتحة ، فتكتب الهمزة على (الف( مثل: صدَأ، ملَأ، يملَأ، تبوَّأ، توضَّأ، مُهيَّأَ، عبَّأ، خطَأ، أخطَأ، سبَأ، قرَأ، يقرَأ ملجَأ، لجَأ، استمرَأ، بدَأ، يبدَأ، نشَأ، أنشأ، ينشَأ، هدَأ، يهدَأ، أهدَأ، كلَأ، يفاجَأ، مبدَأ، أنبَأ، مُطَأطَأ.( تبوَّأ : حرف مشدد ( وْ وَ ) الواو الثانية مفتوحة فتكتب تبوَّأ ( على ألف , لانهاواو ساكنة والثانيهمتحركه تدمج لتصبح واو مشدده بالفتح وَّ )
( خطأ : لآتكتب خطئ .. لآن الحرف مفتوح قبل الهمزة وليس مكسور فيكتب على الف << هذا من الاخطاء الشائعة )
وتكتب الهمزة المتطرفة (المنفردة) على السطر، إذا كانت حركة الحرف السابق عليها السكون، (سواء كانت السكون على حرف صحيح، أو على حرف علة.(( أ, و , ي حروف العلة )
قبلها حرف ساكن صحيح، مثل: جُزْء، كُفْء، دِفْء، بُرْء، نشْء، بطْء، عبْء، ملْء، قرْء، بدْء، رزْء، وطْء.( من الاخطاء الشائعة >> كلمة نشَأ ( هنا قبل الهمزة مفتوح فتكتب على ألف ) ,, لكن كلمة نشْء قبل الهمزة ساكن فتكتب على السطر .. يجب الانتباه الى الحركة قبل الهمزة )
قبلها حرف الياء الساكنة، شيْء، يضيْء، يُسيْء، مسيْء، دنيْء، جريْء، بريْء، رديْءـ يجيْء، مريْء، يفيْء، فيْء، مجيْء، دفيْء، مليْء.
قبلها حرف الواو الساكنة، ضوْء، وضوْء، ينوْء، نوْء، النشوْء، هدوْء، يسوْء، يبوْء، مقروْء، قروْء، لجوْء، مبدوْء، مجزوْء.
قبلها حرف الألف الساكنة، مثل: جاء، هواء، سماء، الشتاء، الدعاء، أضاء، جزاء، صفاء، هناء، عزاء، نداء، قُرّاء، نساء، أشياء، أصدقاء، أعباء، عداء، أجواء، ساء.
وإذا جاءت الهمزة المتطرفة بعد واو مشددة مضمومة، تكتب مفردة مثل: التبوُّء.(واو مشددة مضمومة هي عبارة عن واوين احدهما ساكن والثانية مضمومة ,. وْ وُ., فتصبح واو مشددة مضمومة ,, وُّ ,, فتكتب الهمزة على السطر في هذه الحالة )


المحاضرة الرابعة عشرة
المعاجم اللغوية العربية
من المهارات التي لا يمكن أن يستغني عنها باحث أو متعلم ، مهارة الكشف في المعاجم؛ ذلك لأن كل باحث أو متعلم محتاج إلى معرفة معنى كلمة صعبة في مجال تخصصه ؛ لذلك كان لا بد من وجود مصادر لمعرفة معاني هذه الكلمات ، فنشأت بسبب ذلك المعاجم العربية.
نستعرض نوعين من المعاجم: أحدهما قديم والآخر حديث ، ولكل منهما طريقته وأسلوبه
الأول:( لسان العرب ) لابن منظور المصري وهو أضخم معجم في اللغة العربية ، ويحتوي على أكثر من ثمانين ألف مادة.
طريقته: نرتَّبَ الكلمات ترتيباً هجائياً ، وذلك بعد تجريدها من حروف الزوائد بادئين بالحرف الأخير من الكلمة ويُسمَى باباً ، ثم بعد ذلك بالحرف الأول ويسمى فصلاً ، ويتم التدرج هكذا في الكلمات: فإذا أردنا البحث عن كلمة (الفتح) مثلاً نبحث عنها في باب الحاء فصل الفاء نتدرج فيه حتى نصل إلى كلمة (فتح) فنجد معنى (الفتح) ، وإذا أردنا البحث عن كلمة (جمل) ففي باب اللام فصل الجيم وهكذا.
أما إن كانت الكلمة ذات زوائد مثل (استعطاف) فنحذف الزائد وهو الألف والسين والتاء
ونُرجع الكلمة إلى أصلها وهو (ع ط ف) فنبحث عنها في باب الفاء فصل العين، أو كانت الكلمة مكونة من أكثر من ثلاثة أحرف أصلية مثل (سفرجل) فنبحث مباشرة في باب اللام فصل السين.
الثاني: ( المعجم الوسيط) وهو من إخراج مجمع اللغة العربية، وهو معجم متوسط يتكون من جزأين ويحتوي على ثلاثين ألف مادة.
طريقته: مرتب ترتيباً هجائياً عادياً ، وذلك بعد تجريد الكلمة من حروف الزوائد بادئاً بالحرف الأول من الكلمة ، عكس (لسان العرب) ، وقد جمع بين القديم والحديث في الأصول اللغوية والمصطلحات العلمية الحديثة: فإذا أردت البحث عن كلمة (الفتح) مثلاً فتبحث عنها في حرف الفاء وتتسلسل في كلماته مرتبة ترتيباً هجائياً حتى تصل إلى كلمة (فتح) ، وتجد فيها معنى الفتح ، وأما كلمة (جمل) فتبحث عنها في حرف الجيم على الترتيب الأبجدي حتى تصل إليها.
أما إن كانت الكلمة ذات زوائد مثل (استعطاف) فنحذف الزائد وهو الألف والسين والتاء
ونُرجع الكلمة إلى أصلها وهو (ع ط ف) فنبحث عنها في حرف العين، أو كانت الكلمة مكونة من أكثر من ثلاثة أحرف أصلية مثل (سفرجل) فنبحث مباشرة في حرف السين.



تمت بحمد الله ..
أرجو أن أكون قد وفقت في تلخيص المادة لكم بالشكل المطلوب ..
تمنياتي القلبية لكم بالتوفيق والنجاح ..
ومعذره عن التقصير ولاتنسونا من صالح دعائكم ..
أختكم .. آلقلب الطفولي .. =)

[فرولة توت]

• س\1 المفهوم الشامل للغة هو ..
‌أ- نظام عرفي مكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض وفي التعبير عن أفكارهم .
‌ب- هي الأصوات التي يحدثها جهاز النطق الإنساني, وتدركها الأذن فتؤدي إلى دلالات اصطلاحية معينة في المجتمع المعين .
‌ج- واللغة بهذا الاعتبار لها جانب اجتماعي وآخر نفسي .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\2 من خصائص اللغة..
‌أ- اللغة نظام .
‌ب- اللغة صوتية .
‌ج- اجتماعية اللغة وإنسانيتها .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\3 من خصائص اللغة إنها " نظام " ويمكن الاستفادة التربوية من هذه الخاصية من خلال ..
‌أ- الاهتمام بتدريس القواعد اللغوية.
‌ب- تعليم القراءة يرتبط أيضاً بمدى قدرة التلميذ على التعبير عن نفسه وعما حوله.
‌ج- أن تكون اللغة محققة لتطلعات الإنسان مستخدمها وملبية لمطالبه الأساسية وأيضاً لمطالب المجتمع الذي نشأت فيه.
‌د- تنمية قدرة متعلم اللغة على التعبير عن مطالبه الذاتية, وتحقيق الاتصال بمن يحيطون به, ويتعامل معهم.

• س\4 من خصائص اللغة إنها .......... بمعنى أنها متعارف عليها ..
‌أ- رموز تحمل المعاني .
‌ب- عرفية .
‌ج- متطورة ونامية .
‌د- سلوك مكتسب .

• س\5 اللغة العربية اتسمت بسمات اللغة العالمية لأنها ..
‌أ- ديمقراطية .
‌ب- واسعة الانتشار .
‌ج- متطورة ونامية .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\6 من الخصائص التي تميز اللغة لعربية عن غيرها من اللغات ..
‌أ- تميزها صوتياً .
‌ب- الترادف .
‌ج- الاشتقاق .
‌د- جميع ما ذكر .

• س\7 من الخصائص التي تميز اللغة العربية "هي ألفاظ متحدة المعنى وقابلة للتبادل فيما بينها في أي سياق " .
‌أ- الترادف .
الاشتقاق
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .
• س\8 هي توليد لبعض الألفاظ من بعضها والرجوع بها إلى أصل واحد يحدد مادتها ويوحي بمعناها المشترك الأصيل .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .

• س\9 هو اتفاق في المبنى واختلاف في المعنى .
‌أ- الترادف .
‌ب- الاشتقاق .
‌ج- التمايز الصوتي .
‌د- المشترك اللفظي .

• س\10 هو فرد أو مجموعة تبدأ عندها الرسالة التي يراد توصيلها إلى المستقبل.
‌أ- المرسل .
‌ب- الرسالة .
‌ج- المستقبل .
‌د- المكان .

• س\ 11 هو الفرد أو الجماعة التي يوجه إليها المرسل رسالته بهدف تعديل سلوكه.
‌أ- المرسل .
‌ب- المكان
‌ج- المستقبل .
‌د- التغذية الراجعة .

• س\ 12 مجموعة الألفاظ والجمل التي تحمل الأفكار والمعلومات التي يرغب المرسل في توصيلها إلى المستقبل .
‌أ- المرسل .
‌ب- الرسالة .
‌ج- الوسيلة .
‌د- المكان .

• س\ 13 الأداة التي يتم عن طريقها نقل الرسالة من المرسل إلى المستقبل.
‌أ- الوسيلة .
‌ب- المستقبل .
‌ج- التغذية الراجعة .
‌د- المكان .

• س\ 14 هو الإطار الذي يتم من خلاله تناقل الرسالة .
‌أ- الرسالة .
‌ب- المستقبل .
‌ج- التغذية الراجعة .
‌د- المكان .

• س\ 15 من العوامل المؤثرة في عملية الاتصال اللغوي ..
‌أ- مدى تمكن كل من المرسل والمستقبل من المهارات اللغوية.
‌ب- مدى ملائمة محتوى الرسالة وطريقة معالجتها لكل من المرسل والمستقبل.
‌ج- المستوى المعرفي (الثقافي والاجتماعي) لكل من المرسل والمستقبل من حيث مدى الإلمام بالموضوع والتقارب الاجتماعي.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\16 من أمثلة الاتصالات اللغوية الرسمية ..
‌أ- من أعلى إلى أسفل ( ما يقدمه المعلم لتلاميذه أثناء الحصة ).
‌ب- بين المعلم والتلاميذ . ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
‌ج- بين التلاميذ وزملائهم . ( أحاديث عن المشكلات, والأماني, القضايا العامة ).
‌د- بين المعلمين وبعضهم, والمعلمين والموجهين.

• س\17 يقصد بالتكامل ..
‌أ- الترابط بين فروع اللغة.
‌ب- التوازن في النظر إلى مهارات اللغة.
‌ج- الترابط بين منهج اللغة مع مناهج المواد الأخرى.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\18 الترابط بين فروع اللغة عند تعليمها يعني ..
‌أ- أن قواعد تكون منعزلة عن الأدب ولكنها مرتبطة بالقراءة .
‌ب- أن قواعد تكون منعزلة عن الأدب و القراءة ولا يوجد بينهم أي ترابط .
‌ج- ليس هناك قواعد وحدها ولا أدبًا وحده ولا قراءة منفصلة, وإنما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتُعلم كوحدة.

• س\19 يقصد بالمدخل الوظيفي ..
‌أ- الاهتمام بتنمية مهارات الاستماع لدى التلاميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة.
‌ب- الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة لأنها الأكثر شيوعاً في مواقف القراءة اليومية.
‌ج- الاهتمام بموضوعات التعبير الوظيفي ( شفوي, تحريري) حيث يتعود التلاميذ على إدارة اجتماع أو المشاركة فيه .
‌د- جميع ما ذكر .


• س\20 اللغة الشفهية تسبق اللغة المكتوبة في عملية الاتصال الإنساني, فالطفل ..
‌أ- يسمع ويتكلم ثم يكبر فيقرأ ويكتب.
‌ب- يقرأ ويتكلم ثم يكبر فيسمع ويكتب.
‌ج- يتكلم ويكتب ثم يكبر فيسمع ويقرأ.
‌د- يتكلم ويسمع ثم يكبر فيكتب ويقرأ .

• س\21 هو أساس النمو اللغوي ..
‌أ- اللغة الغير لفظية .
‌ب- اللغة الشفهية .
‌ج- اللغة الكتابية .
‌د- الإيماءات .


• س\22 هو استقبال الأذن لذبذبات صوتية دون إعارتها أي اهتمام, وبدون إعمال للفكر فيها.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .
• س\23 استقبال الأذن لذبذبات صوتية مع إعطائها انتباه خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .

• س\24 ليس هو السكوت السلبي وإنما هو استمرارية الاستماع فهو سكوت لاستماع الحديث.
‌أ- السمع .
‌ب- الاستماع .
‌ج- الإنصات .

• س\25 للاستماع دور بارز في نشر الثقافة والمعرفة خاصة قبل ظهور ..
‌أ- اللغة الغير لفظية .
‌ب- القراءة .
‌ج- الكتابة .
‌د- الإيماءات .

• س\26 الاستماع كفن لغوي أنواع منها ..
‌أ- من حيث المهارات .
‌ب- من حيث الغرض منه .
‌ج- من حيث موقف المستمع .
‌د- جميع ما ذكر .

[فرولة توت]

• س\59 أوضح وجوه النقص في الكتابة العربية ..
‌أ- الأعراب .
‌ب- الشكل .
‌ج- النبرة .
‌د- النقط .

• س\60 رسم الحروف والكلمات والجمل رسماً صحيحاً وفق القاعدة ..
‌أ- الإملاء .
‌ب- التعبير .
‌ج- الخط .

• س\61 من أنواع الإملاء " أن يقوم المعلم بقراءة القطعة الإملائية ثم يقرأها الطالب من السبورة أو الكتاب ثم يقوم الطالب بنقلها كما هي. " .
‌أ- إملاء منقول .
‌ب- إملاء منظور .
‌ج- إملاء اختباري .

• س\62 أن يقوم المعلم بقراءة القطعة من السبورة أو الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعة – ثم يقوم المعلم بحجبها أو مسحها ثم يقوم بإملاء القطعة على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها.
‌أ- إملاء منقول .
‌ب- إملاء منظور .
‌ج- إملاء اختباري .

• س\63 من الأسس العامة الواجب إتباعها لتدريس الإملاء ..
‌أ- الاهتمام بالتهجئة قبل المعنى عن طريق ربط الإملاء بالأعمال التحريرية.
‌ب- إعطاء عدة مهارات في الدرس الواحد .
‌ج- التركيز على مهارات الإملاء, وتنميتها في تتابع واستمرار في غير الإملاء.
‌د- جميع ما ذكر .

• س\64 رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر, ونقاط, وخطوط مستقيمة مع التزام بما تواضع عليه العلماء من أشكال هندسية محددة في رسم الحروف.
‌أ- الخط .
‌ب- الإملاء .
‌ج- التعبير الكتابي .
‌د- الكتابة الوظيفية .

• س\65 من أهداف تعليم الخط ..
‌أ- تنمية عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط, وسرعة الكتابة.
‌ب- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية, كإدراك الجمال, والموازنة, وحسن الذوق.
‌ج- القدرة على تدوين الأفكار بطريقة منظمة وسريعة.
‌د- جميع ما ذكر .

[فرولة توت]

1-الشكل
2- الاملاء
3- املاءمنقوول
4-املاء منظور
5-التركيز على مهارات الاملاء
6- الخط
7-جميع ماذكر ..

[فرولة توت]

يحتوي معجم ( لسان العرب ) على أكثر من ...... مادة .
‌أ- مئة ألف .
‌ب- ثمانين ألف .
‌ج- خمسين ألف .
‌د- ثلاثين ألف .

• س\2- طريقة لسان العرب " : نرتَّبَ الكلمات ترتيباً هجائياً بعد تجريدها من حروف الزوائد بادئين بالحرف ... من الكلمة ويُسمَى باباً "
‌أ- الأخير .
‌ب- الوسط .
‌ج- الأول .

• س\3- يحتوي معجم ( الوسيط ) على ....... مادة .
‌أ- ثمانين ألف .
‌ب- مئة ألف .
‌ج- خمسين ألف .
‌د- ثلاثين ألف .

• س\4- طريقة الوسيط " : مرتب ترتيباً هجائياً عادياً ، وذلك بعد تجريد الكلمة من حروف الزوائد بادئاً بالحرف ... من الكلمة "
‌أ- الأخير .
‌ب- الوسط .
‌ج- الأول .

الجواب
1-ثمانين الف
2-الاخير
3-ثلاثين الف
4- الاول

[فرولة توت]

http://www.ckfu.org/vb/showthread.php?t=462230

[فرولة توت]

كيف تفرق بين همزة الوصل وهمزة القطع


يختلط على كثير من الأشخاص التفريق بين همزة القطع وهمزة الوصل إذا ما كانت في بداية الكلمة.
وهناك طريقة جيدة لتمييز همزة الوصل عن همزة القطع، وهي: أن تضع حرف الفاء أو الواو قبل الكلمة، وبعدها ستتبين ماهية الهمزة بسهولة مثال ذلك:
"استطاع، فاستطاع... أكل، وأكل"
تلاحظ هنا أن الكلمة الأولى تنطق بلا همزة، فهي همزة وصل. بينما الأخرى لا بد من لفظ الهمزة. فهي همزة قطع.


(للفائده)

اتمنى للجميع التوفيق

[فرولة توت]

رآي الطلاب::
المادة جميله وخفيفة ،
يبدأ بمفهوم وخصائص و وظائف اللغة ، ثم يتطرق لاتجاهات تعليم اللغة ،
ثم كيفية تدريس(( اللغة الشفهية و القراءة والكتابة والتعبير والإملاء والخط ))وأهداف كلن منهم ..
ثم ينتهي المادة بتطبيقات إملائية على الهمزة المتطرفة ،والمعاجم اللغوية العربية .
أسئلة الاختبار سهلة جداً ويعتمد على الفهم فقط
[ماعدا المحاضرة 13 - 14] يحتاج للحفظ لكنها خفيفه جداومعلوماتها بسيطة..

[فرولة توت]

المحاضرة 4
ماتعريف السمع ، والسماع , الاستماع ، والإنصات ؟

السمع : هو إحدى الحواس الخمص المعروفة
السماع : استقبال الأذن لذبذبات صوتيه دون إعارتها أي اهتمام وبدون إعمال للفكر فيها
الاستماع : استقبالب الأذن لذبذبات صوتيه مع إعطائها انتباه خاصاََ وإعمال الذهن لفهم المعنى
الإنصات : هو درجة أعلى من الاستماع في قصد الانتباه والتركيز

-------
المحاضرة 14

الأول :- ( لسان العرب) لابن منظور المصري وهو أضخم معجم في اللغة العريبة ويحتوى على أكثر من ثمانين الف مادة و ( القاموس المحيط ) للفيروز آبادي .

[فرولة توت]

اسئله أختباراللغه العربيه لمعلم التربيهالخاصه 1433/1434ه
س1/ أين الجملهالمكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- المسلمون ذكرو الرحمن
ب‌- المسلمون ذكروا الرحمان
ت‌- المسلمون ذكروا الرحمن
ث‌- المسلمون ذكرو الرحمان

س2/ قراءة الترفيه والمتعه وقراءة الدراسه نوعان من القراءة على أساس .....
أ‌- الشكل العام ( الغاية )
ب‌- الماده المقروءة
ت‌- الغرض الخاص للقارئ
ث‌- الغرض العام للقارئ
س3/ كيف يمكن الاستفاده من دراسه خصائص اللغهالعربيه ....
أ‌- إخراج الكلمات عبر مخارج الحروف الصحيحه
ب‌- ضبط أواخر الكلمات ضبطاً صحيحاً
ت‌- معرفه استخدام المعاجم لأستخراج الألفاظ والمعاني
ث‌- جميع ماذكر

س4/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح ....
أ‌- بريئ
ب‌- بريؤ
ت‌- برياً
ث‌- بريء

س5/ " رسم هندسي متعارف عليه عبارة عن دوائر , ونقاط وخطوط مستقيمه مع إلتزام بما تواضع عليه ....من أشكال هندسيه محدده في رسم الحروف " هو .....
أ‌- الإملاء
ب‌- الخط
ت‌- التعبير التحريري
ث‌- النحو

س6/ هو الإطار الذي يتم فيه تناقل الرساله ( الفصل )
أ‌- التغذيهالراجعه
ب‌- المكان
ت‌- الرساله
ث‌- المستقبل

س7/ من أسس تعليم الخط ....
أ‌- أن تكون المادة المطلوب كتابتها مفهومه
ب‌- الشرح النظري يتخلل الأداء العملي
ت‌- التشجيع على الكتابه في غير أوقات حصه الخط
ث‌- كل ماذكر صحيح

س8/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مرفأ
ب‌- مرفؤ
ت‌- مرفئ
ث‌- ......

س9/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ......
ب‌- تتكافؤ
ت‌- تتكافئ
ث‌- تتكافاء

س10/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لجوءاً
ب‌- لجوءً
ت‌- لجوئا
ث‌- لجوؤا

س11/ تتعرض الكتابه لبعض الصعوبات من عده جوانب ....
أ‌- من ناحية الرسم
ب‌- من ناحية الضوابط
ت‌- من ناحيه المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س12/ علل/ عللي " لتعليم الكتابه للأطفال أهمية كبيرة "
أ‌- لأنها وسيله للتعبير عما يدور في النفس والخاطر
ب‌- لأنها أداه مهمه لبيان ماتم تحصيله من معلومات
ت‌- لأنها وسيله للتفكير المنظم والإتقان وقت الملاحظه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س13/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح ...
أ‌- ملجئ
ب‌- ملجؤ
ت‌- ملجء
ث‌- ملجأ

س14/ هل هناك صعوبات تحول دون تحقيق درس الأستماع لأهدافه ....
أ‌- نعم
ب‌- لا
ت‌- كل ماذكر صحيح
ث‌- كل ماذكر خاطئ
س15/ من الأسس العامه الواجب إتباعها لتدريس الإملاء
أ‌- تناول الإملاء تناولا عمليا بما يحقق المنفعه للتلاميذ
ب‌- الحرص على الإملاء في المواد الأخرى
ت‌- الإهتمام بالإملاء في كل الواجبات المدرسيه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س16/ من معايير اختيار قطع الأناشيد التي تقرر على أطفال الصفوف الأولى من التعليم الأساسي ( الإبتدائي )
أ‌- أن تلبي حاجه من حاجات الأطفال
ب‌- أن تثير حماس التلاميذ وتجذب انتباههم
ت‌- أن يكون الشعر بسيطا مملوء بالحيويه واضحا في مراميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س17/ من موضوعات الكتابهالتعبيريه ....
أ‌- القصص التاريخيه
ب‌- الحوادث الإجتماعية
ت‌- كتاب قرأته
ث‌- الإعلام

س18/ إلقاء النشيد من قبل المعلم يكون إلقاء ....
أ‌- عاديا
ب‌- ملحنا
ت‌- عاديا وملحنا
ث‌- كل ماذكر خطأ

س19/ من المهارات التي ينبغي أن تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الأداء ...
أ‌- استخدام المتضادات
ب‌- استخدام جمل فعليه
ت‌- تمثيل المعنى
ث‌- وضوح الأفكار

س20/ في حاله إشباع الكسرة أو إطالتها يكون لدينا ....
أ‌- مد الياء
ب‌- مد الواو
ت‌- مد الألف
ث‌- كل ماذكر صحيح

س21/ من المهارات الإملائيه التي ينبغي أن يتقنها تلاميذ التعليم الأساسي ( الإبتدائي ) كتابه الفاصلهوالنقطه وهي ......
أ‌- الرسم العثماني
ب‌- علامات الترقيم
ت‌- الألف والواو والياء
ث‌- الحروف التي تكتب ولا تنطق

س22/ القاعده تقول ....
أ‌- المتعلم يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ب‌- المتعلم لا يمكن أن يتعلم الكلام دون أن يتكلم
ت‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الأستماع دون أن يتكلم
ث‌- المتعلم لايمكن أن يتعلم الكلام دون ان يكتب

س23/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- مبتدء
ب‌- مبتدئ
ت‌- مبتداء
ث‌- مبتدأ

س24/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- لؤلؤ
ب‌- لؤلأ
ت‌- لؤلوء
ث‌- لؤلاء

س25/ من مؤلف لسان العرب ....
أ‌- الفيروز أبادي
ب‌- ابن منظور
ت‌- مجمع اللغهالعربيه
ث‌- الرازي

س26/ من عوامل تنميه مهارات الاستماع لدى تلاميذ التعليم الإبتدائي .....
أ‌- ضبط الفصل وعدم التشويش
ب‌- التعويد للتلميذ على الجلسهالصحيحه
ت‌- استماع التلاميذ لقطع مسجله ومناقشتهم فيها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س27/ من الأهداف الخاصه في تدريس القراءة ......
أ‌- اكساب المتعلم الثروة اللفظيهاللغويه
ب‌- تعليم التلاميذ القراءة الجيدهالمضبوطه بالشكل
ت‌- تنميه قدرة التلميذ على التفكير والفهم
ث‌- كل ماذكر صحيح

س28/ من الصعوبات التي تنتاب الكتابه هي تقارب اشكال بعض الحروف , وهذه الصعوبه تتعلق بـ
أ‌- ناحية الرسم
ب‌- ناحية الضوابط
ت‌- ناحية المصوتات
ث‌- كل ماذكر صحيح

س29/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- تباطأ
ب‌- تباطؤ
ت‌- تباطء
ث‌- تباطئ

س30/ أن يقوم المعلم بإحضار قطعه غير معلومه للطلاب ويختبرهم عليها حتى يتأكد من أنهم استوعبوا المهارة التي قد درسهم عليها من قبل ..........
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س31/ في العمل المدرسي تشمل هذه المهارة الخط والإملاء والتعبير الكتابي ....
أ‌- الاستماع
ب‌- التحدث
ت‌- الكتابه
ث‌- القراءة

س32/ من المهارات التي ينبغي ان تهدف حصه التعبير الشفوي إلى تنميتها لدى المتعلمين في الألفاظ ...
أ‌- استخدام الألفاظ في سياقها
ب‌- تكوين الجمل تكوينا تاما
ت‌- ترتيب الأفكار وتسلسلها
ث‌- تجنب التكرار

س33/ من الأمور التي يجب توافرها في القطعهالإملائيه المختارة ..........
أ‌- أن تدور القطع المختارة حول موضوعات متنوعه علميه وثقافيه ودينيه , وأحداث إجتماعية
ب‌- ان تكون مناسبه للأطفال , شيقه , وواضحه المعاني , ومنسقه وتتسم بالنواحي الجماليه في كتابتها
ت‌- ان تتسم القطعه بلغه سهله مفهومه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س34/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- فتئ
ب‌- فتأ
ت‌- فتء
ث‌- فتؤ

س35/ وضوح الخط من العوامل التي .....
أ‌- تبعد القارئ عن الرغبه فيما هو مكتوب
ب‌- تمكن القارئ من الوقوف على المعاني الصحيحه لما دون من أفكار
ت‌- تقف حائلا بين الكاتب وأفكارة التي يريد عرضها على الأخرين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س36/ من الوسائل التعليميهوالمناشطاللغويه في دروس الإملاء ....
أ‌- توزيع نسخ تحتوي على النصوص الإملائيه , والتدريبات المصاحبه على التلاميذ لتكون بين إيديهم
ب‌- عمل مسابقات بين التلاميذ لاستخراج كلمات خاطئه من صحف الحائط بالمدرسهوإعادهكتايتها
ت‌- تكليف الطلاب عقب الدرس بجمع كلمات مشابهه لما درس من الصحف اليوميه , والكتب المقررة وغيرها
ث‌- كل ماذكر صحيح

س37/ من مصادر إشتقاق القطع الإملائيه ....
أ‌- الموضوعات النثريه في كتب القراءة والنصوص
ب‌- الكتب والقصص المودعه في مكتبه المدرسه
ت‌- المجلات الدوريه , والمقالات التي تتضمنها الصحف اليوميه
ث‌- كل ماذكر صحيح

38/ " الضوضاء أو العوامل الجويه كالحرارة الشديده او البروده او ضعف الإضاءة " معوقات تتصل بـ .....
أ‌- المادة وطبيعتها
ب‌- المستمع " التلميذ"
ت‌- طريقه التدريس
ث‌- البيئهالتعليميه

س39/ من محاولات تحسين واقع تدريس التعبير الشفوي ....
أ‌- حسن اختيار الموضوع الذي يتطلب من المتعلمين الكلام فيه
ب‌- إتاحه فرص الكلام للمتعلمين
ت‌- عدم السخريه أو الإستهزاء أو المقاطعه لمن يتكلم من المتعلمين
ث‌- كل ماذكر صحيح

س40/ " من المرحله (المتوسطه , الثانويه )وهي المرحله الأهم في حياة التلميذ , ليحقق المفههوم الشامل للقراءة , لأن هذه المرحله بحاجه لقارئ يقرأ, ويفكر , ويستنتج , يحلل , ينقد , يقوم أحكاما " هذه المرحله هي
أ‌- مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب‌- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت‌- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث‌- مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة

س41/ أين نجد كلمه داحس في معجم لسان العرب ....
أ‌- باب الدال فصل السين
ب‌- باب السين فصل الدال
ت‌- باب الدال فصل الحاء
ث‌- باب السين فصل الحاء

س42/ يمكن للمعلم أن يحكم على مستوى الكلام لدى متعلميه من خلال ملاحظه عدد من المظاهر في المواقف المدرسيه التي يتكلم فيها المتعلمون ومن هذه المظاهر ....
أ‌- إجاده استخدام المترادفات والمتضادات
ب‌- نطق الألفاظ نطقا سليما مع حسن اختيار الألفاظ المناسبه
ت‌- الأنفعال مع الأحداث التي يسردها , مع الصوت الواضح المعبر , وعدم التلعثم او التكرار
ث‌- كل ماذكر صحيح

س43/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح .....
أ‌- ضوءاً
ب‌- ضوءً
ت‌- ضوئاً
ث‌- ضوؤاً

س44/ من أهداف الخط .....
أ‌- تنميه عضلات اليد التي تساعد على تجويد الخط , وسرعه الكتابه
ب‌- القدره على رسم الحروف والكلمات بحسب قواعد الخط المقررة
ت‌- تكوين كثير من القدرات الفنية والعقلية , كإدراك الجمال , والموازنه , وحسن الذوق
ث‌- كل ماذكر صحيح

س45/ أين نجد كلمه دمث في معجم لسان العرب
أ‌- باب الثاء فصل الدال
ب‌- باب الدال فصل الثاء
ت‌- باب الدال فصل الميم
ث‌- باب الثاء فصل الميم

س46/ هي نظام عرفي يتكون من رموز وعلامات يستغلها الناس في الاتصال ببعضهم البعض
أ‌- اللغه
ب‌- القراءة
ت‌- الكتابه
ث‌- القواعد النحويه

س47/ من الفوائد التربويهواللغويه والخلقية لحصة الأناشيد ....
أ‌- هي فرصه لتنميه استعداد الأطفال للتذوق الأدبي
ب‌- أنها تساعد في غرس الصفات النبيله , والمثل العليا في المتعلمين
ت‌- هي وسيله مجديه في علاج حالات الإنطواء والخجل والتردد
ث‌- كل ماذكر صحيح

س48/ من الكلمات التي تحتوي حروفاً تكتب ولا تنطق ...
أ‌- ذلك ت- هذا
ب‌- عمرو ث- السموات

س49/ من طرق تعلم القراءة طريقه تبدأ من الكل إلى الجزء ( جمل , كلمات , حروف )
أ‌- الطريقهالتركيبه ( الجزئيه )
ب‌- الطريقهالكليه ( التحليليه )
ت‌- الطريقهالتوليفيه
ث‌- الطريقهالكليه ( الجزئيه )

س50/ أين نجد كلمه قارون في معجم لسان العرب
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س51/ أين الكلمهالمكتوبه بشكل صحيح ....." الاجابات هنا غير واضحه كثيرلكن حاولت انها تكون صحيحه على قد ما أقدر "
أ‌- شئ
ب‌- شيؤ
ت‌- شيء
ث‌- شيئا

س52/ عرض النشيد مكتوبا من خطوات تدريس النشيد ويكون في ....
أ‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة والتلاميذ غير القادرين على القراءة
ب‌- حاله التلاميذ القادرين على القراءة
ت‌- حاله التلاميذ غير القادرين على القراءة
ث‌- كل ماذكر صحيح

س53/ أين نجد كلمه الفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل النون
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س54/ في معجم لسان العرب نجد هذه الكلمه في باب الميم فصل الفاء ...
أ‌- ملقوف<<غير واضحه
ب‌- مفاصله
ت‌- معطف
ث‌- فم
س55/ مرحله يتم فيها معرفه الأطفال لأسماء الحروف وأصواتها , والتمييز الصوتي والبصري بينها , والإلمام بما يصل إلى 300 كلمه أو يزيد من خلال ربط الكلمات بصور لها ,وقراءة جمل قصيرة تتكون من كلمتين أو ثلاث ...
أ-مرحله الأستعداد لتعلم القراءة
ب- مرحله البدء في تعلم القراءة
ت- مرحله إكتساب مهارات القراءة
ث-مرحله النضج والتوسع في إكتساب القراءة
س56/ لسان العرب والقاموس المحيط يعدان من .....
أ‌- دواوين الشعر ت- كتب النحو
ب‌- الروايات
ت‌- المعاجم اللغويه
س57/ يحتاج الطفل – حتى يسرع في تعلم القراءة – ثروة لغويه معقوله حيث يتأثر مدى استعداده لتعلم القراءة بمدى سعه قاموسه اللغوي , وهذا العامل هو .....
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س58/ من المعروف أن ......... هو الحاسهالأساسيه في إتصال الفرد بمجتمعه
أ‌- التذوق ت- اللمس
ب‌- البصر ث- السمع

س59/ " هو وسيله الفرد للتعبير عن مشاعرة وأرائهوافكارة ومن ثم فهو الشكل الرئيسي للأتصال .....
أ‌- الإملاء
ب‌- القراءة
ت‌- ملء الإستمارات
ث‌- التعبير الشفوي

س60/ في هذه المرحله من مراحل تعليم الكتابه يبدأ تدريس الكتابه بالشكل المعروف لها في ( العمل <<مو واضحه )المدرسي إملاء,خط,تعبير تحريري,ويهدف تعلم كل فرع منها إلى تنميه المهارات الكتابيهالمتصله به
أ‌- مرحله التمهيد للكتابه
ب‌- مرحله تعليم الكتابه
ت‌- مرحله إتقان أسلوب اكثر نضجا في الكتابه
ث‌- كل ماذكر صحيح

س61/ اين نجد كلمه قرين في معجم لسان العرب ...
أ‌- باب القاف فصل الراء
ب‌- باب القاف فصل النون
ت‌- باب النون فصل القاف
ث‌- باب النون فصل الراء

س62/ هو نوع من انواع الإملاء ...
أ‌- الإملاء المنقول
ب‌- الإملاء المنظور
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س63/ أين نجد كلمه أنفال في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف اللام
ب‌- حرف الفاء
ت‌- حرف النون
ث‌- حرف الهمزة

س64/ تدريس الأناشيد يمر بـ .........
أ‌- مرحله القراءة ومرحله التلحين معا
ب‌- مرحله القراءة
ت‌- مرحله التلحين ثم مرحله القراءة
ث‌- مرحله القراءة ثم مرحله التلحين

س65/ إن تعليم القراءة للطفل الذكي أيسر وأسرع من الطفل غير الذكي .. ويقاس ذلك عن طريق تحديد العمر العقلي للمتعلم , فإذا زاد العمر العقلي عن الزمني كان الطفل فوق المتوسط في ذكاءة والعكس صحيح هذا هو .
أ‌- العامل الجسمي
ب‌- العامل النفسي
ت‌- العامل اللغوي
ث‌- العامل العقلي

س66/ قراءة الأطفال في بدايه تعلمهم تكون دائما قراءة جهريه وهذا يعني أنها موجهه إلى مستمعين , وتتطلب عمليه المواجههإتزانا وثقه في النفس وقدرة على التحمل وشجاعه وجرأه , وهذا مايعرف بـ ......
أ‌- العامل العقلي
ب‌- العامل الجسمي
ت‌- العامل النفسي
ث‌- العامل اللغوي

س67/ أين نجد كلمه إستعمار في المعجم الوسيط ....
أ‌- حرف السين
ب‌- حرف الراء
ت‌- حرف العين
ث‌- حرف الهمزة

س68/ أن يقوم المعلم بقراءة القطعه من السبورة او الكتاب – وأن ينظر الطالب للقطعه– ثم يقوم المعلم بحجبها او مسحها ثم يقوم بإملاء القطعه على الطالب ويتأكد أن الطلاب رأوها وفهموها
أ‌- الإملاء المنظور
ب‌- الإملاء المنقول
ت‌- الإملاء الأختباري
ث‌- كل ماذكر صحيح

س69/ أين نجد كلمه انتفض في معجم لسان العرب
أ‌- باب الهمزة فصل التاء
ب‌- باب الفاء فصل الضاد
ت‌- باب الضاد فصل النون
ث‌- باب الضاد فصل الهمزة

س70 / مع تقدم وسائل الأتصال وتطورها فإن التعبير الشفوي ....
أ‌- قلت أهميته ت- بقيت أهميته كما كانت
ب‌- انتهت اهميته ث- زادت اهميته



مع التمنيات الطيبه بالتوفيق ......... أختكم ورده خجوله