الدليل المسساعد في التدريب الميداني لمسار الآعاقة العقلية

[ح ــــكــــمـ]

السسسلام عليكم

يعطيكم العافية

كنت اتصفح وآكتبت بقوقل آشياء تفيدني عن مسار الآعاقة العقليه ولقيت هالموضوع صحيح بدري عليه بس ماادري قلت خل آنقله لكم بلكي ينفع ...

جاءت فكرة كتابة هذا الموضوع ، من الحاجة التي كنت أتلمسها عندما كنت طالبتدريب ميداني ،

فالمقبل على التدريب الميداني يدور في خلده الكثير من الأسئلة ، وتلتفه الكثير من التخوفات ، لا سيما وأن التدريب الميداني 12 ساعة تحسب في المعدل التراكمي ،

والأهم من ذلك ، أن معظم المواد التي ندرسها خلال السنوات الجامعية ، نظرية وبعيدة عن واقع التطبيق والعمل .

فيجيء التدريب الميداني كأول نقطة حقيقية وأول فرصة لتطبيق ما تم تعلمه خلال السنوات الآنفة .

وقبل الحديث عن التدريب الميداني ومراحله والمشكلات التي قد تواجه طالب ( طالبة ) التدريب الميداني ..

أود طرح نبذة عن الإعاقة العقلية .

أولا : ما هي الإعاقة العقلية ؟

عرفت الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي ( الإعاقة العقلية ) بأنها حالة تتصف بتدني مستوى القدرات الوظيفية العقلية بانحرافين معياريين ويظهر هذا التدني في اثنين أو أكثر من مظاهر السلوك التكيفي ( التواصل – العناية بالذات – الحياة المنزلية اليومية – مهارات التوجيه الذاتي – الصحة والسلامة – التحصيل الأكاديمي – المهارات الاجتماعية – الترويح والعمل ).

ثانيا : تصنيف الإعاقة العقلية :
حسب التصنيف التربوي فإنها تصنف على ثلاثة .

1- القابلون للتعلم

2- القابلون للتدريب .

3- الاعتماديون .

ثالثا : خصائص ذوي الإعاقة العقلية :
تصاحب الإعاقة العقلية عادة ، قصور في كل من الانتباه والقدرة على التذكر وصعوبات في تنظيم الذات وقصور في النمو اللغوي والاجتماعي ، وانخفاض الدافعية والتحصيل الأكاديمي .

ويتفاوت هذا القصور ، من فرد لآخر ومن مستوى إعاقة عقلية إلى أخرى ، حيث تزداد هذه المشكلات مع زيادة درجة الإعاقة العقلية .

= = = = = = = = = = = = = = = = =

أهمية التدريب الميداني :
يعتبر التدريب الميداني من أهم المقررات الدراسية ، حيث ينخرط الطالب ( الطالبة ) في أرض العمل ، ويتمكن من التعامل عن قرب مع ذوي الإعاقة العقلية وتطبيق الحصيلة الدراسية تحت إشراف مشرف (مشرفة) التدريب الميداني .

كما تظهر شخصية الطالب المعلم (الطالبة المعلمة) وتصقل خبرته ومهاراته في تدريس وتعليم ذوي الإعاقة العقلية ، وتمنية قدراته على تحمل المسؤولية والعمل ضمن فريق ، ودعوني أسمي التدريب الميداني (المحطة ) الأهم لتخريج معلم مؤهل (معلمة مؤهلة) لتدريس فئة المعاقين عقليا .

مراحل التدريب الميداني :

1- مرحلة اختيار المدرسة :

عادة ما يتم اختيار المدرسة أو المعهد في بداية الفصل الدراسي وقد يكون في نهاية المستوى الذي يسبق التدريب الميداني، ويكون هذا الاختيار حسب رغبة الطالب (الطالبة ) حتى يستوفى العدد المطلوب في كل مدرسة .
المهم في هذه المرحلة اختيار المدارس الأسبق في هذا المجال ، أي أن يكون لديها خبرة جيدة حتى يستفيد منها الطالب ( الطالبة ) ، ومن هنا تظهر فائدة الزيارات الميدانية التي يفترض أن يقوم بها الطالب (الطالبة) خلال سنوات الدراسة الجامعية .
أما عن التدرب في مراكز التوحد ، فبعد اختيار الطالبة للمركز المتخصص في التوحد ، يتم إجراء مقابلة شخصية من قبل إحدى أعضاء هيئة التدريس في الجامعة للتأكد من مدى رغبة وقدرة الطالبة على العمل في هذا المجال .
وبالنسبة للمشرف ( المشرفة ) الذي هو مدار التساؤل دائما قبل اختيار المدرسة ، فثق دائما أن القسم لا يولي الإشراف إلا لمن هو خير لأن ذلك سيعود بالنفع على خريجيها ، ولم أرَ أو أسمع إلا كل خير من مشرفينا ومشرفاتنا .

2- مرحلة الملاحظة :

بعد اختيار المدرسة أو المعهد ، يتم توجيه الطلاب ( الطالبات ) إلى تلك المدارس ، حيث يبدأ الدوام الرسمي ويكون الدوام طوال أيام الأسبوع ، وفي هذه المرحلة والتي تستغرق عادة أسبوعين ، تتم ملاحظة الطلاب (الطالبات) في الفصل الذي تم اختياره وتتم ملاحظة طرق التدريس المستخدمة في تعليم ذوي الإعاقة العقلية ، وكيفية التعامل مع هذه الفئة وكيفية مراعاة الفروق الفردية بين كل طالب (طالبة) وآخر (أخرى) ، كما يتم في هذه المرحلة التنسيق مع معلم ( معلمة) الصف بشأن الحصص الدراسية حيث يكون النصاب لطالب (طالبة ) التدريب الميداني حصتين دراسيتين في كل يوم ، كما يتم إعداد تقرير مبسط عن المدرسة ( المعهد) وعن الفصل الذي تم اختيار وعن الطلاب ( الطالبات) ومعلومات بسيطة جدا عنهم وتسليمه مع الجدول الذي تم تنسيقه لمشرف (لمشرفة) التدريب الميداني ، وأيضا في هذه المرحلة تتم اختيار حالتين ، حالة فردية تعد خطة تربوية وتعليمية لها ، وحالة لتعديل أو تشكيل السلوك ، ويمكن الاستعانة برأي معلم ( معلمة ) الصف ، في اختيار هاتين الحالتين ، كما يمكن البدء في هذه المرحلة بجمع المعلومات الأولية عن الحالة الفردية وحالة تعديل السلوك والتي عادة ما تتضمن :

اسم الطفل – تاريخ الميلاد – العمر الزمني – العمر العقلي – الأجهزة المستخدمة – نسبة الذكاء- تاريخ تطبيق اختبار الذكاء – وبأي اختبار ذكاء – نوع الإعاقة – مستوى الإعاقة – ظروف الحمل .

3- مرحلة التدريس الفعلي :

بعد مرور أسبوعي الملاحظة ، تبدأ هذه المرحلة ، ليكون على طالب( طالبة ) التدريب الميداني القيام بتدريس طلاب ( طالبات ) الصف حصتين كل يوم ، يتم فيها تحضير الدرس وتصميم الوسائل التعليمية وعمل الأنشطة التي تعقب كل درس ويكون نشاطين إلى ثلاثة أنشطة لكل درس ذلك للتأكد من إتقان الطلاب ( الطالبات ) الهدف المنشود ، أما في الحصص المتبقية من اليوم الدراسي ، فيكون دور المتدرب (المتدربة) كدور مساعد معلم (مساعدة معلمة ) الصف .

وعن تصميم الوسائل التعليمية ينبغي فيها أن تكون// مرتبطة بالدرس وأن يكون فيها عنصر التشويق قدر الإمكان ،وهذا غالبا ما يتأتى عن طريق عرض الوسيلة ، فطريقة العرض قد تخدم الوسيلة وتقدمها بشكل جيد ، وقد لا يكون ذلك حتى لو كانت الوسيلة جيدة الصنع ،فهذا يتوقف على براعة الطالب المعلم ( الطالبة المعلمة ) في عرض الوسيلة ، كما ينبغي أن تكون الوسيلة مناسبة لمستوى استيعاب الطلاب ( الطالبات) وأن يكون هناك 3 وسائل على الأقل لكل درس ، متدرجة قدر الإمكان من المحسوس إلى المجرد ، كما يمكن استخدام الوسيلة ذاتها في درس آخر أو مادة أخرى بإدخال بعض التغييرات فيها وتغيير طريقة عرضها .

وبالنسبة للأنشطة التقييمية لا بد أن تكون// مرتبطة بهدف الدرس ، تناسب قدرات الطلاب ( الطالبات ) ، تراعي الفروق الفردية ، متنوعة ، يتوفر فيها عنصر الإبداع .

أيضا لا ننسى أهمية التعزيز والذي يجب ألا يقل عن 3 أنواع من التعزيز كالتعزيز اللفظي – الاجتماعي ..... ألخ .

وتمتد هذه المرحلة (مرحلة التدريس الفعلي) من الأسبوع الثالث من التدريب الميداني وحتى الأسبوع الأخير من التدريب ، ويقوم مشرف ( مشرفة) التدريب الميداني بحضور التالي :

• حصتين أو ثلاث حصص لكل طالب ( طالبة ) في مواد مختلفة من المواد الأساسية وفي أيام متفرقة وهي مرحلة = = => التوجيه .
حيث لا يكون هناك درجات وتقييم وإنما توجيه للطالب ( للطالبة ) لمعرفة نقاط القوة والضعف في التحضير والتدريس والوسائل للاستفادة من هذه الملاحظات في المرات القادمة أي في المرحلة التي تعقبها .

• حصتين لكل طالب ( طالبة ) في مادتين مختلفتين من المواد الأساسية وفي يومين متفرقين ، وهي مرحلة = = => التقييم .
حيث يقيم المشرف ( المشرفة) طالب ( طالبة) التدريب الميداني ، في الدرس بشكل عام ، بدءا من التحضير إلى التهيئة إلى التدريس والتعامل وانتهاء بالأنشطة .

• حصة واحدة لكل طالب ( طالبة ) في مادة واحدة يختارها الطالب المعلم ( الطالبة المعلمة ) وفي يوم يحدده مشرف ( مشرفة ) التدريب الميداني وهو = = => الدرس النموذجي .
حيث يفترض في هذا الدرس خلوه من الأخطاء ، سواء في التحضير وصياغة الأهداف بشكل صحيح ، أو التدريس بشكل عام .

وليس صحيحا أن الدرس النموذجي يجب أن يكون متكلفا من ناحية الوسائل أو تزيين الصف الأمر الذي أصلا قد يكون مشتتا للطلاب ( الطالبات).

هذا بشأن التدريس والتحضير الجماعي .

-------------------------------------

أما بالنسبة للخطة التربوية والتعليمية الفردية ، فيتم جمع معلومات الحالة ، بالإضافة إلى المعلومات الأولية التي يفترض أن سبق جمعها ، ومعلومات الحالة تتضمن :

الجانب المعرفي ( الذاكرة بشقيها ، الانتباه ، الإدراك ) .
الجانب الحركي ( الكبير – الدقيق)
الجانب اللغوي ( الاستقبالي – التعبيري )
الجانب الاجتماعي ( العلاقات الاجتماعية – العادات الاجتماعية كالسلام والاستئذان – والمفاهيم الاجتماعية كالصدق والأمانة )
الجانب الأكاديمي ( في جميع المواد )
الجانب الاستقلالي ( تناول الطعام – ارتداء الملابس – والنظافة الشخصية )

ويتم الحصول على هذه المعلومات من :

- ملف الطفل .
- المعلمة .
- الملاحظة الشخصية .
- المقاييس ( مقياس السلوك التكيفي للجمعية الأمريكية للتخلف العقلي – ومقياس المهارات العددية ==> هذا بالنسبة للمرحلة الابتدائية ، أما رياض الأطفال فيستبدل مقياس المهارات العددية بمقياس بروتج ) ويتم وضع نتائج المقياسين في الخطة التربوية الفردية .
- الأسرة ( ومن الممكن إرسال استبيان للحصول على المعلومات من كافة الجوانب الستة السابقة من أسرة الطالب( الطالبة ) )
- الأخصائيين ( وذلك حسب توفرهم ):

الأخصائي النفسي ( الأخصائية النفسية)/ ويتم الحصول على معلومات الجانب المعرفي منهم .
أخصائي ( أخصائية ) العلاج الطبيعي / ويتم الحصول منهم على معلومات الجانب الحركي ( الكبير )
أخصائي ( أخصائية) العلاج المهني "الوظيفي" / ويتم الحصول منهم على معلومات الجانب الحركي (الدقيق ).
أخصائي ( أخصائية ) النطق / ويتم الحصول منهم على معلومات الجانب اللغوي .
معلم (معلمة ) الصف / ويتم الحصول منهم على معلومات الجانب الأكاديمي .
مربي (مربية ) الطفل / ويتم الحصول منهم على معلومات الجانب الاستقلالي .

هذا بالنسبة لمعلومات الحالة للخطة التربوية الفردية .

بعدها يتم تحديد احتياجات الحالة :

وهي عبارة عن اشتقاق الأهداف طويلة المدى بناء على جوانب القصور لدى الحالة والتي تبينها المعلومات التي قمنا بجمعها في المرحلة السابقة .
( 3 أهداف عامة متنوعة لكل جانب من الجوانب الستة السابقة ، أي 18 هدفا عاما )، ويتم ترتيب هذه الأهداف العامة في كل جانب حسب أولويتها في التحقق.

ثم وضع الأهداف قصيرة المدى المشتقة من الأهداف طويلة المدى .

وفي الخطة التعليمية الفردية :

يتم اختيار 6 أهداف قصيرة المدى ، أي هدف قصير من كل جانب ، وتوضع لكل هدف خطة تعليمية مستقلة ، ثم يتم اشتقاق الأهداف الفرعية من كل هدف قصير مدى، ويتم تطبيقها على الطالب (الطالبة).

وسيأتي توضيح كيفية تحليل الأهداف في وقت لاحق من الموضوع .

ويتم أيضا تصميم نشاطين إلى ثلاثة أو أكثر لكل هدف للتأكد من إتقان الطالب ( الطالبة ) الهدف المنشود .

---------------------------------------

وبالنسبة لتعديل السلوك :

فبعد جمع المعلومات الأولية عن الحالة،

يتم تحديد البيانات عن السلوك غير المرغوب ، والتي تشتمل على :

- تحديد السلوك غير المرغوب " بشكل عام ".
- تعريف السلوك غير المرغوب بشكل إجرائي يشتمل على أن وفعل مضارع قابل للقياس والملاحظة .
- الظروف التي يحدث فيها السلوك غير المرغوب .
- الأسباب المحتملة للسلوك غير المرغوب .
- ملاحظة السلوك غير المرغوب ( جدول تتم فيه ملاحظة السلوك غير المرغوب قبل اتخاذ وتطبيق أي إجراء لتعديل السلوك – جدولين تتم فيهما ملاحظة السلوك غير المرغوب أثناء تطبيق إجراء تعديل السلوك – جدول تتم فيه ملاحظة السلوك غير المرغوب بعد تطبيق الإجراء )

ثم بيانات عن السلوك المرغوب :

- تحديد السلوك " بشكل عام "
- تعريف السلوك بشكل إجرائي قابل للقياس .
- بيانات عن الخطة العلاجية ( الخطط العلاجية المستخدمة مسبقا إن وجدت )
- أسلوب التعديل الذي تم اختيار من قبل طالب ( طالبة ) التدريب الميداني .
- أسباب اختيار هذا الأسلوب .
- نبذة عن تنفيذ هذا الأسلوب ( متى سيطبق – كيف – من سيقوم بتطبيقه مع المتدرب ( المتدربة ) )

نتائج الأسلوب على السلوك :

- النتائج والتوصيات .
- الرسم البياني .

ملاحظة هامة :

على المتدرب ( المتدربة ) ضبط جميع أنواع السلوك الموجودة في الصف ، ولكن يتم اختيار حالة واحدة فقط يتم تطبيق خطة تعديل السلوك عليها ،ويقوم مشرف (مشرفة) التدريب الميداني بملاحظة ذلك أثناء وجوده في الصف لتقييم المتدرب ( المتدربة ) سواء لضبط الحالة أو ضبط الصف بشكل عام كأحد بنود التقييم .

• بعدما يتم جمع معلومات الحالة واختيار الأسلوب يتم تطبيقه على الطالب ( الطالبة ) مباشرة لمدة عشرة أسابيع.

= = = = = = = = = = = == = = === = = =

نموذج تحضير ( جماعي )
المادة :
الموضوع :
اليوم :
التاريخ :

الهدف العام : أن يتعرف الطلاب ( الطالبات) على - - - - . ( على حسب موضوع الدرس )

الأهداف الخاصة :
1- أن ينظر الطلاب ( الطالبات ) إلى - - - - .
2- أن يردد .......
3- أن يشير ....
4- أن يسمي .....
5- أن يربط ....
6- أن يطابق........
7- أن يستخرج .....

****ويمكن إضافة هدفا لأن يعدد الطلاب ( الطالبات ) ، أو هدفا لشكر الله تعالى كهدف وجداني يضاف ، لأن تكون الأهداف شاملة ومتكاملة ، وعموما الأهداف تتوقف على موضوع الدرس .

الوسائل التعليمية :
( 3وسائل مختلفة – متنوعة – تنقل الطلاب (الطالبات) من المحسوس إلى المجرد )

المعززات :
( 3 أنواع من التعزيز ويفضل استخدام لوحة التعزيز وتفعليها في كل الحصص)

طريقة الشرح :

التهيئة / وتشتمل على تهيئتك للصف قبل البدء بالدرس ، كإلقاء التحية على الطلاب ( الطالبات ) وإغلاق الباب ، ومراجعة الدرس السابق (من نفس المادة ) حتى وإن لم يرتبط بالدرس الحالي .

العرض / ويبدأ من جذبك لانتباه الطلاب ( الطالبات ) سواء بنبرة الصوت ، بقصة ، بوسيلة تجذب انتباههم ، ثم توضح كيفية تطبيقك للأهداف الخاصة باستخدام الوسائل التي أوردتها سابقا ، وينتهي بمراجعة الدرس الحالي .

أنشطة التقييم :
**يمكن أن يكون أحد الأنشطة جماعيا ، أي يطبق من خلال مجموعة من الطلاب ( الطالبات ) أو حتى جميع الصف .
وهنا تقوم بتوضيح الأنشطة التي ستطبقها في الدرس من حيث :

الأدوات المستخدمة / مثل الألوان .
كيفية تطبيقه / مثل تلوين محيط دائرة .
والهدف من النشاط / مثل أن يكون الهدف حركيا دقيقا .

= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

نموذج تحضير ( فردي )

**** بعد أن قمنا بصياغة 3 أهداف عامة متنوعة لكل المجالات الستة ( أي ثمانية عشر هدفا ) ووضعناها في الخطة التربوية الخاصة بالحالة .

مثل : " أن يتعرف ---- على الألوان " = = => كمجال معرفي .
وقمنا بتحليلها إلى أهداف قصيرة مدى، مثل : " أن يطابق ----- اللون الأحمر بما يطابقه عندما يطلب منه ذلك وبنسبة نجاح 80% ". (يجب ألا تقل النسبة عن60%)
ومثل : " أن يتعرف ---- على الأشكال الهندسية "===> كهدف معرفي ثانٍ.
" أن يستخرج ---- المستطيل من بين الأشكال الهندسية الأخرى عندما يطلب منه ذلك وبنسبة نجاح 70%".

نقوم باختيار هدف قصير واحد من كل مجال من المجالات الستة حسب أهميته للحالة ونقوم بتصميم الخطة التعليمية الفردية ونطبقه عليها ، أي على المتدرب ( المتدربة ) تطبيق 6 أهداف في 6 خطط تعليمية فقط.

وهنا بناء على المثال السابق فالأهم هو الهدف الأول ( مطابقة اللون الأحمر ) فهو أهم وأسهل للحالة من استخراج المستطيل .

وتكون الخطة التعليمية عل الشكل التالي :

اسم الحالة : - - - -
نوع المهارة : معرفية .
تاريخ البدء :- -- - -
تاريخ الانتهاء : - - - - " يفترض أن تستغرق أسبوعين كحد أقصى ولا تقل عن أسبوع "

الهدف الخاص ( قصير المدى ):
أن يطابق ---- اللون الأحمر بما يطابقه عندما يطلب منه ذلك وبنسبة نجاح 80 % .

الأهداف الفرعية :
1- أن ينظر ---- إلى اللون الأحمر . " نضع اسم الحالة محل النقاط "
2- أن يردد ---- اللون الأحمر .
3- ..........
4- .........

* ونستمر في تحليل الهدف حتى نصل إلى هدف مطابقة اللون الأحمر بمثيله .

الوسائل التعليمية :
( 3 وسائل متنوعة )

المعززات :
( أيضا 3 أنواع من المعززات ولا بد أن يكون أحدها التعزيز المادي في نهاية تحقيق الهدف )

الأسلوب التعليمي "وفق طرق تعديل السلوك " :

أولا : جذب الانتباه .
ثانيا : الطلب من الطالب ( الطالبة ) تحقيق الهدف أي المطابقة بدون أي مساعدة .
ثالثا : تقديم المساعدة الإيحائية مع التعزيز .
رابعا : تقديم المساعدة اللفظية مع التعزيز .
خامسا : تقديم المساعدة الجسدية مع التعزيز .
سادسا : تقديم النمذجة ( أي القيام بالمهمة أمام الطالب ( الطالبة) ) مع التعزيز .
سابعا : تقديم التعزيز المادي .
ثامنا : تكرار تطبيق المهمة مرتين أخريين في يومين مختلفين لتثبيت المهارة .
تاسعا : تعميم المهارة في أوقات وأماكن مختلفة .

أساليب التقييم :

" لا يقل عن اثنين أو ثلاثة " .

ويكون التالي في جدول :

الأدوات __المطلوب __ الهدف

نظام التقييم :

الأولي / " الطلب من الطالب ( الطالبة ) المطابقة على سبيل المثال، فإن لم يستطع ذلك فإنه يحتاج للتدريس الفردي ."

الجلسات /

" لا تقل عن خمس جلسات فردية " .

رقم الجلسة __المدة __التاريخ __الملاحظات
" يتم في(الملاحظات) وصف الجلسة والمساعدات المستخدمة والتعزيز المقدم للحالة "

النهائي/ بعد أن يحقق الطالب ( الطالبة ) الهدف موضع التدريس ، نذكر بأنه تم الطلب من (الحالة) المطابقة في تاريخ اليوم وتمكنت من ذلك .

الرسم البياني / " يوضح الجلسات ونسبة تحقيق الهدف في كل منها "

= = = = = = = = = = = = == =

على ماذا يقيم مشرف ( مشرفة ) التدريب الميداني ؟ ::
سأورد بعض الأمور المهمة التي يقيم عليها المشرفون والتي منها :

*صياغة الأهداف بشكل سليم .= = => سواء في التحضير الجماعي أو الفردي أو تعديل السلوك .
* تكامل الأهداف وشموليتها .
* تكامل معلومات الحالة في الخطة التربوية .
* تهيئة الصف وتهيئة الطلاب ( الطالبات ) قبل البدء بالدرس الجماعي .
* توافر بيانات الدرس في التحضير وكتابة البيانات على السبورة.
* تعزيز السلوكيات الصحيحة .
* التعامل الصحيح مع السلوكيات غير الصحيحة .
*تكامل الوسائل وتنوعها .
* الإبداع في عرض الوسيلة وتصميم الأنشطة .
* إخفاء الوسائل قبل وبعد عرضها .
* التواصل البصري مع الطلاب ( الطالبات ) .
* استخدام لغة بسيطة سهلة وليست لغة طفولية ، وتجنب الكلمات غير العربية .
*عدم استخدام ألفاظ مثل : لا – خطأ ، عندما يخطئ الطالب (الطالبة ) في الإجابة .
*إشراك جميع الطلاب ( الطالبات) في الدرس.
* مراعاة الفروق الفردية في الدرس .
* الإنصات للطالب (للطالبة ) وعدم مقاطعته أو تجاهله إلا إن كان ذلك إجراءً لتعديل السلوك .
* هيئة الطالب المعلم ( الطالبة المعلمة ) غير مشتتة .
* الالتزام بالوقت المحدد للحصة (35 دقيقة ).
* استخدام تعزيزات متنوعة وعدم الاقتصار على واحد أو اثنين .
* تقبل توجيهات مشرف ( مشرفة ) التدريب الميداني .

هذه بعض البنود وقد ركزت على جوانب التقييم في التدريس الجماعي ، حيث أن معظم جوانب التقييم في الخطة التربوية والتعليمية تتركز على المعلومات والأهداف وتكامل كل منهما ولا ننسى الوسائل وأنشطة التقييم .
وفي خطة تعديل السلوك تتركز جوانب التقييم على تكامل كل النقاط التي أوردتها في فقرة تعديل السلوك .

= = = = = = == = = = = = == == = =

العلاقات مع فريق العمل :
تعتبر العلاقات مع فريق العمل من أهم الأمور التي يجب أن نهتم بها في التدريب الميداني ، فطالب ( طالبة ) التدريب الميداني ، هو معلم ( معلمة ) في المستقبل ، فكما أننا نتدرب على التدريس وكيفية التحضير ، أيضا نتدرب على التفاعل مع فريق العمل ، والتعامل مع شخصيات مختلفة ومتنوعة ، قد نستسيغ بعضها والبعض لا ، ولكننا كأعضاء في الفريق لا بد أن نتعامل معهم ، وهنا تظهر مهارات التفاعل الاجتماعي ، إذ لا بد من تعزيز هذه المهارات والتي بلا شك تتطور إذا ما تعاملنا مع الآخرين وتعلمنا أثناء تواصلنا معهم .

- من المهم جدا ، تجنب الصراع في التعامل سواء مع معلم الصف ، مع الإدارة أو أي من كان ، إذ أن الخاسر الأول هو الطالب ( الطالبة ) أقلها بالوقت والجهد .
- أيضا ، كن موضوعيا جدا في تعاملك مع الآخرين ، وتذكر أن هدفك الأول من وجودك هو التدرب والتدرب والتدرب بنجاح .
- أسر الطلاب (الطالبات) يعتبرون من أعضاء فريق العمل ، فتعامل معهم باحترام وتقدير حتى وإن لم يكونوا متعاونين ، وتعامل مع معلوماتهم ومعلومات أولادهم بسرية وخصوصية تامة .
- كن عضوا فاعلا ، تعاون مع معلم (معلمة ) الصف ، شارك المعلمين (المعلمات) في الأنشطة اللامنهجية ، بفكرة ، بجهد .... ألخ .
- تذكر أن معلم الصف أيضا يقيمك ، فقم بما هو عليك ، لكن لا تقم بما هو عليه .

== = = = = = = = = == = = = = = = = = = =

مشكلات تواجه طلاب ( طالبات) التدريب الميداني وكيفية التغلب عليها :

1- أول وأهم مشكلة قد تواجه طلاب ( طالبات ) التدريب الميداني ، هي مشكلة التكيف مع جو التدريب ، فالطالب ( الطالبة ) اعتاد على نظام الجامعة والذي يعتمد كثيرا على جانب النظرية، فيأتي التدريب الميداني وعلى الطالب ( الطالبة ) واجبات كثيرة وجديدة وبعيدة جدا عن النظرية ، المشكلة هنا مشكلة وقتية ، وهناك فروق بين طالب ( طالبة ) وآخر ( أخرى ) في الوقت المستغرق في التكيف ، لكن ما يساعدك على التكيف ، هو الانخراط في جو التدريب بشكل أسرع ، والإيمان والاعتقاد بأنك ستنجح مهما كانت المتطلبات كثيرة وربما ،، شاقة .

2- قد يواجه الطلاب ( الطالبات ) مشكلة عند تحضير وتدريس أول درس في التدريب الميداني ، وربما ثاني وثالث وعاشر درس ، فيشعر المتدرب ( المتدربة ) بالإحباط وربما التفكير في الانسحاب ، لكن ثق تماما أنك إن كنت عازما فعلا على تخطي تلك الأخطاء فسوف تتخطاها ، فالجميع مر في هذه المرحلة ولكن من تغلب عليها ، هو من استفاد من أخطائه و استفاد من ملاحظات وتوجيهات المشرف ( المشرفة ) .

3- قد يواجه المتدربون ( المتدربات ) مشكلة عدم تقبل طلاب ( طالبات ) الصف له ، وعدم القدرة على ضبطهم ، وهذه المشكلة غالبا ما تكون في بداية التدريس ، هنا تظهر أهمية تكوين علاقات طيبة وايجابية مع الطلاب ( الطالبات ) والتي يفترض أن تكوّن منذ الأسبوعين الأولين ، أيضا لا بد أن يكون المتدرب ( المتدربة ) حازما ولينا في التعامل ، وليس شديدا أو متساهلا متراخيا .

4- قد يشعر المتدربون (المتدربات ) بالإحباط والشعور بنقص القدرة على التدريس عند توجيه المشرف ( المشرفة) لبعض التوجيهات ، وهذا الشعور قد يكون طبيعيا في بادئ الأمر، لكن يجب أن تحول هذه المشاعر السلبية إلى مشاعر إيجابية من خلال الاعتقاد بأن هذه التوجيهات مهما كانت كثيرة هي للاستفادة منها ، وتطوير مهارات التدريس في الحصص القادمة ، من ثم تخريج معلم ( معلمة ) مؤهل (مؤهلة ) لتدريس تلك الفئة .

5- قد يواجه المتدربون ( المتدربات ) مشكلة استغلال من قبل المركز ( المدرسة ) حيث يكلف الطالب ( الطالبة ) بأمور ليست من واجباتهم ، كتزيين المدرسة أو القيام بأعمال إدارية ، هنا لا بد من إخبار المشرف ( المشرفة ) للتفاهم مع إدارة المدرسة (المركز).

6- أيضا قد يواجه المتدربون ( المتدربات ) مشكلة عدم تقبل المحيط من فريق العمل لهم ، وهذه تختلف حسب شخصيات أعضاء الفريق ، كما قد يحمل بعض أعضاء فريق العمل فكرة مسبقة مغلوطة عن طلاب (طالبات ) التدريب ، وهنا يجب أن تثبت بأنك جاد وراغب في التعامل معهم ، وكن لينا وليس مجادلا ، وإن اصطدمت بأحدهم، فاجعل المشرف ( المشرفة ) على علم ليساعدك في التغلب على المشكلة ، لكن لا تكن أنت مسببها .

7- كما قد يواجه المتدربون ( المتدربات ) مشكلة عندما يصيب حادثا لأحد طلاب ( طالبات) الصف ، ويُرجع سببها للمتدرب (المتدربة ) مع أنه لا شأن له بهذا الحادث ، هنا أيضا لا بد من إخبار المشرف (المشرفة ) ليكون على علم وبينة ويساهم في حل تلك المشكلة .

8- قد يواجه المتدربون (المتدربات ) مشكلة توجيه الانتقادات بكثرة من قبل معلم ( معلمة ) الصف ، هنا استفد من توجيهاته ، لكن إن أصبح الانتقاد هادما ليس بناء ، فأخبره بأنك ممتن له لاهتمامه ونصائحه ، وأخبره أن لكل معلم ( معلمة ) طريقته الخاصة في التدريس واطلب منه أن يتقبل طريقتك في التدريس ، لكن لا تصطدم معه وتجنب الصراع .

9- قد تكتشف أن هناك من يتنافس معك تنافسا ليس شريفا ، لا تلقِ له بالا وتذكر هدفك الأول ، التدرب والتدرب والتدرب بنجاح .

10 – وأخيرا قد تسمع كلاما كثيرا من القيل والقال ، والذي لا يسمن ولا يغني من جوع ، هنا ، أغلق عينيك وآذانك عنها ، وتذكر هدفك الأول ،،،،،،،،،،، التدرب ,,,,,,, والتدرب ,,,,,, والنجاح .

= = = = = = = = = = = = == = == = = = = == =

ماذا بعد التدريب الميداني ؟:::
بعد أن تنهي التدريب الميداني بنجاح إن شاء الله وتصبح معلما ( معلمة ) مؤهلا ( مؤهلة ) ، لا بد أن ترسم خططا لمستقبلك في هذا المجال إن لم تكن قد رسمته في سنوات الدراسة الجامعية ، وهنا لن أتكلم عن التوظف بقدر ما سأتكلم عن واجباتك التي هي على عاتقك بعد التخرج ، فأنت عندما تخصصت في هذا المجال ، حملت أمانة كبيرة تجاه هذه الفئة الغالية ، فمن أهم واجباتك تجاههم :

*توعية المجتمع بالإعاقة وخصوصا الإعاقة العقلية والمعاقين عقليا، فكم شخصا قابلت لا يعرف ما هي التربية الخاصة ؟ وما هي الإعاقة العقلية ؟ وما هي الأسباب التي يمكن أن تؤدي إلى الإعاقة العقلية وفي الإمكان أن نتجنبها ؟ .

* أيضا تحسين الاتجاهات السلبية تجاه هذه الفئة ، فكم شخصا عارضك عندما اتجهت إلى هذا التخصص اعتقادا منه أن هذه الفئة ستؤذيك بأي شكل من الأشكال !! ، ابدأ بالمحيطين بك ، تناقش معهم ، واذكر المواقف الايجابية التي كانت بينك وبين ذوي الإعاقة العقلية كالتي بينك وبين طلابك ( طالباتك ) في التدريب الميداني .

* المشاركة في الدفاع عن حقوقهم في شتى المنابر وبشتى الطرق قدر الإمكان.

*المشاركة في العمل التطوعي أيما كان شكله .

*تذكر دائما ، أن الأمانة عرضت على السماوات والأرض والجبال فأبين أن يحملنها وحملتها أنت ، وبإذن الله ستكون قدر هذه المسؤولية التي حملت ، وستسهم إسهاما إيجابيا في المجال الذي اخترت ، مجال (الإعـــــــــــــــــــاقة العقليــــــــــــة).

= = = = = = = = = = = = = = = == = = = = =

منقول ....



وآتمنى مااثقلت عليكم بالموضوع

مووفقين جميعاً

[أسير بلآ قيود]

معلومات من ذهب

الله يعطيك الصحه والعافية

[أم وافي]

الله يعطيك العافية
معلومات قيمة جزاك الله خير

[ابو مدري]

الله يعطيكي العافية والله يجزاكي كل خير

[ام يزن 40]

الحين عندنا تدريب والا لا

[نور الجنه]

تسلم على الموضوع الرائع ومعلومات القيمة ومفيدة الله يعطيك ألف عافيه

[مجداف الأمل]

يعطيك الف عافيه انا اعمل 22 عاما في الاعاقه العقليه ودربت الكثير من طالبات التدريب الميداني اتمنى توصل رسالتي للعميد او المسؤل عن القسم هل لابد من ان اتدرب وجزاكم الله كل خير

[هـمـس التميمي]

لاهنتي

موضوع قيم

[ح ــــكــــمـ]

يعافيكم جميعاً يارب وبالتووفيق لنا ولكم

[Rem]

جممميل

يعطيك العافيه