تقنيات التعليم محاضرات ناقصتني ..

[الأميره النــائمــه]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..

بليز ابي المحاضرة 9 + 10 + 11 + 12

ناقصتني وابي اذااكر ..

مشكورين مقدماً ..

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

اتفضلي
هادي ال4 محاضرات اللي طلبتيها


هنا

[الأميره النــائمــه]

يسلمو قلبو وتم تقييمك بس ماتفتح عندي

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

ليه ماتفتح
انتي 2003؟؟؟؟؟؟

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

طيب اسمعي عشان ما آخرك

ححطلك هي هنا في الموضوع

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة التاسعة
الحاسب التعليمي
عناصر المحاضرة
• مقدمة.
• تعريف الحاسب الآلي ومميزاته.
• الحاسب التعليمي.
• أسباب دخول الحاسب التعليمي في المؤسسات التعليمية.
• مراحل تطبيق الحاسب الآلي.
• العوامل المؤثرة على تطبيق الحاسب التعليمي.
• البرمجيات التعليمية.
• إيجابيات الحاسب التعليمي.
• سلبيات الحاسب التعليمي.
• شروط نجاح تطبيق الحاسب التعليمي.
المقدمة
- اشتقاق اسم الحاسب من وظيفته الرئيسية التي اخترع من أجلها.
- آلة باسكال سنة 1642 م.
- آلة ليبنز سنة 1694 م.
- آلة باباج سنة 1835 م.
- أول حاسب آلي ميكانيكي من تصميم آيكن سنة 1939 م.
- أول حاسب آلي كهربائي من تصميم إيكرت وموشلي سنة 1946 م.
- أول حاسب يطبق النظام الثنائي من تصميم نيومان سنة 1947 م.
- في عام 1963م بدأت أول محاولة جادة لاستخدام الحاسب الآلي في التعليم من خلال النظام التعليمي في جامعة إيلينوي الأمريكية المسمى: المنطق المبرمج للعملية التعليمية الأوتوماتيكية (بلاتو).
- تزامن إطلاق نظام بلاتو مع نظام آخر أطلقته في نفس العام جامعة ستانفورد الأمريكية باسم التعليم بمساعدة الحاسب الآلي، وكان الغرض من هذا النظام تصميم بعض المناهج التعليمية المعتمدة على الحاسب الآلي.
- وفي نفس الفترة تقريبا أطلقت الشركة الأمريكية (IBM) مشروعها المسمى: التدريس المعتمد على الحاسب الآلي، وكان الغرض من هذا المشروع تدريب موظفي الشركة وعملائها على تشغيل واستخدام أجهزتها.
- في أواخر السبعينات الميلادية تم اختراع الحاسبات المصغرة، الأمر الذي انتقل بالاستخدامات التعليمية للحاسب الآلي إلى عصر جديد، حيث أخذ الحاسب الآلي يغزو المدارس والمنازل على المستوى العالمي مما ساهم في انتشار الاستخدامات التعليمية للحاسب الآلي منذ ذلك الحين إلى هذا اليوم.
تعريف الحاسب الآلي
- جهاز إلكتروني Electronic Device تتم برمجته ليقوم باستقبال البيانات Data والتعليمات Instruction وتخزينها Storing ومعالجتها Processing واستخراج معلومات Information منها.
مميزات الحاسب الآلي
- السرعة العالية : حيث يستطيع الحاسب الآلي تنفيذ آلاف الملايين من العمليات في الثانية الواحدة.
- الدقة المتناهية : حيث يعطي الحاسب الآلي نتائج دقيقة جدا بدون أي نسبة خطأ.
- التخزين الهائل: حيث يتمكن الحاسب الآلي من تخزين أحجام ضخمة من المعلومات في ذاكرات صغيرة جدا.
- التعامل اليسير : حيث يمكن التعامل مع الحاسب الآلي وتشغيله وإدارته بيسر وسهولة.
الحاسب الآلي في التعليم أو الحاسب التعليمي
- الحاسب التعليمي : هو حاسب آلي يتم استخدامه لتحقيق أهداف تعليمية، ويتحقق ذلك من خلال تطبيق واستخدام برمجيات تعليمية تحتوى على درس أو وحدة أو مقرر تعليمي، ومن المهم الإشارة إلى علاقة الحاسب الآلي بالمنظومة التعليمية تتحدد في الأربعة المحاور الرئيسية التالية.
- وتتحدد علاقة الحاسب الآلي بالتعليم في المحورين الثاني والثالث, ويفترقان في حجم الدور الذي يقوم به كل من المتعلم والحاسب الآلي، فإذا تولى المتعلم قيادة الموقف التعليمي وأمسك بزمامها وقام بأدوار إيجابية فيها كان هذا المحور تعلما مع أو بالحاسب الآلي، أما إذا تولى الحاسب الآلي قيادة الموقف التعليمي وسار بالمتعلم في أرجائها واقتصر دور المتعلم على الاستجابة لتوجيهات الحاسب الآلي كان هذا المحور تعلما من الحاسب الآلي.
الحاسب التعليمي
- التعلم عن الحاسب الآلي أو ما يسمى بالثقافة الحاسوبية : حيث تتم دراسة الحاسب الآلي كجاز تقني، فتتم دراسة تاريخه ومزاياه ومكوناته المادية ومكوناته البرمجية وطريقة إدارتها وتشغيلها وصيانتها وتطبيقاته المختلفة.
- التعلم من الحاسب الآلي أو ما يسمى بالتعليم بمساعدة الحاسب الآلي : حيث يقوم الحاسب الآلي بدور المعلم أو الموجِّه، فيسير بالمتعلم في سلسلة من الدروس والأنشطة والتمارين والأسئلة في بيئة غنية بعوامل التعزيز والتحفيز والتشجيع حتى يتمكن المتعلم من استيعاب المادة العلمية، ويلاحظ في هذا المحور تولي الحاسب الآلي زمام المبادرة التعليمية.
- التعلم مع الحاسب الآلي أو بالحاسب الآلي : حيث يؤدي الحاسب الآلي دور شريك للمتعلم الذي يمسك بزمام المبادرة التعليمية ويقوم بالدور الإيجابي الأكثر فاعلية، أما الحاسب الآلي فيتعامل معه كمرجع علمي وكوسيلة تعليمية.
- الإدارة التعليمية بمساعدة الحاسب الآلي أو ما يسمى بالإدارة التعليمية الإلكترونية : حيث يتم استخدام الحاسب الآلي في تسيير وتيسير العملية الإدارية في المؤسسة التعليمية، فيستخدم في تسجيل المقررات الدراسية، وفي حفظ سجلات الطلاب، وفي متابعة حضورهم وغيابهم اليومي، وفي حساب وطباعة وتحليل نتائجهم وتحديد مستوياتهم، وفي تصميم الجدول الدراسي، وفي إدارة شؤون الموظفين من معلمين وإداريين كحساب رواتبهم وتنظيم إجازاتهم، وفي الأعمال المحاسبية من مشتريات ومصاريف وميزانية، وفي إدارة مركز مصادر التعلم.
أسباب دخول الحاسب التعليمي
- السبب الاجتماعي : ويقصد به إعداد المتعلم ليكون مؤهلا لأن يتبوأ مكانا مناسبا في مجتمعه، وذلك لأن من مهام المدارس إعداد الطالب للحياة الاجتماعية، ويمكن تحقيق هذه المهمة بتدريس المتعلمين أساسيات الحاسب الآلي.
- السبب المهني : ويقصد به إكساب المتعلم معرفة بعلم الحاسب الآلي وتطبيقاته وبرمجته، حتى يتمكن من تشغيله وإدارته والتحكم فيه للأغراض العملية حسب احتياجات سوق العمل.
- السبب التعليمي : ويقصد به توظيف الحاسب الآلي في تدريس جميع التخصصات المختلفة من أجل تطوير العملية التعليمية والوصول بها إلى مستوى متقدم، وفي هذه الحالة تستخدم الحاسبات الآلية وبرامجها كمساعد للمعلم للقيام برسالته التعليمية.
- المساعدة في تغيير نظام التعليم برمته : ويشمل هذا التغيير المرتقب تطوير المناهج الدراسية وتنوع طرق التدريس والارتقاء بالإدارة المدرسية وغير ذلك.
- تطوير صناعة تقنية المعلومات : وذلك بتأهيل عدد من المهندسين الذين يستطيعون بناء الحاسبات الآلية وتجميعها وصيانتها ، وعدد من المبرمجين الذين يملكون المهارة الكافية في تطوير برمجيات الحاسب الآلي المختلفة ، وعدد من المستخدمين القادرين على استخدام الحاسب الآلي بكفاءة.
مراحل تطبيق الحاسب التعليمي
- مرحلة البداية : حيث لا يزال المعلمون يستخدمون المناهج المقررة بحذافيرها ، ويؤدون شروحهم بطريقة الإلقاء التقليدية ، وعندما يريدون التحول إلى تطبيق الحاسب التعليمي فإنهم يواجهون مصاعب تتعلق بالمنهج الدراسي والمهارات الحاسوبية.
- مرحلة التبني : حيث يرتفع لدى المعلمين مستوى الاهتمام والتفكير بكيفية تطبيق الحاسب التعليمي في التدريس اليومي ، فيبدأون باستخدام البرامج السهلة مثل معالجات النصوص والعروض التقديمية ، ويتعرضون للمشاكل التقنية البسيطة ، فيشعرون بمسيس الحاجة للتدريب التقني والدعم الفني.
- مرحلة التأقلم : حيث ترتفع نسبة تطبيق الحاسب التعليمي داخل الصف المدرسي ، وتقل سيطرة الإلقاء المباشر كطريقة لعرض المادة العلمية ، وتتنوع البرامج الحاسوبية المستخدمة مثل قواعد البيانات وبرمجيات الوسائط المتعددة ، ويدرك المعلمون أهمية إعادة صياغة المناهج الدراسية لتتوافق مع عملية تطبيق الحاسب التعليمي في تدريسها.
- مرحلة المناسبة أو الملاءمة : حيث يتكون لدى المعلمين والمتعلمين اتجاه إيجابي تجاه الحاسب الآلي في العملية التعليمية ، ويحتل الحاسب التعليمي لديهم مكانا بارزا لتنفيذ الأنشطة والواجبات التعليمية المختلفة.
- مرحلة الاختراع : حيث يتمكن المعلمون من التجديد والابتكار في أساليب التعليم باستخدام الحاسب التعليمي ، ويقومون بتبادل خبراتهم في هذا المجال ، وينمو عندهم اتجاه بأن المعرفة لا تنقل من المعلم إلى المتعلم ، بل يبنيها المتعلم بمساعدة المعلم عبر التقنيات الحاسوبية المتطورة.
العوامل المؤثرة على تطبيق الحاسب التعليمي
- يقسم الباحثون العوامل المؤثرة على تطبيق الحاسب التعليمي في العملية التعليمية إلى نوعين من العوامل :
- عوامل خارجية تتعلق بالبيئة المدرسية كالمشاكل التقنية والميزانيات المخصصة والدعم الإداري.
- عوامل داخلية تتعلق بالخصائص الشخصية للمعلمين كاتجاهاتهم نحو الحاسب الآلي ومهاراتهم في استخداماته وثقتهم في إمكاناته التعليمية.
• تدريب المعلمين على دمج التقنيات الحاسوبية في التدريس.
• الدعم الفني والصيانة الفورية للأجهزة.
• التجهيزات المادية من أجهزة وبرامج.
• التحديث الدوري للأجهزة والبرامج.
• الحوافز المالية والمكافآت التشجيعية للمعلمين.
• الدعم الإداري للمعلمين.
• المستوى الثقافي للطلاب وأولياء أمورهم.
• اتجاهات الطلاب نحو الحاسب الآلي.
• خبرة المعلمين الحاسوبية.
• آراء المعلمين نحو دور الحاسب التعليمي في التدريس.
- معنى ما تقدم أن المعلمين لا يعانون من مشكلة في استخدام الحاسب الآلي بشكل عام ، ولكن أبرز مشاكلهم التي تقف أمام تطبيقهم للحاسب التعليمي في تدريسهم هو عدم وجود منهجية واضحة مبنية على أسس علمية صحيحة، ولا يقتصر الأمر عند هذا الحد بل من الواضح أن المعلمين يواجهون مشاكل أخرى تتعلق بالدعم الفني والتجهيزات المادية والتحديث الدوري للأجهزة والبرامج والدعم الإداري.
البرمجيات التعليمية
- برمجيات التدريب والممارسة Drill & Practice : يفترض هذا النوع من البرمجيات أن المتعلم درس موضوعا ما، ولديه الرغبة في إتقانه والتدرب عليه، فتقوم البرمجية بتقديم عدد كبير من الأسئلة والتمارين والتدريبات حول الموضوع، وتتمحور مهمة المتعلم حول الإجابة عنها والسير قدما نحو إتقان الموضوع، ويصاحب كل إجابة يقوم بها المتعلم تعزيز الصحيح منها وتصويب الخطأ، ومن الأمثلة على هذه البرمجيات التدريب على العمليات الحسابية التي سبق دراستها من خلال عدد كبير من الأسئلة والتدريبات.
- برمجيات التعلم الخصوصي الفردي Tutorial: يتم تصميم هذا النوع من البرمجيات بطريقة التعليم المبرمج، حيث تقوم البرمجية بتدريس المتعلم موضوعا ما عن طريق عرضه وشرحه والتمثيل عليه، ثم ينتقل المتعلم إلى الفكرة التالية وهكذا، ويتم ترتيب المواضيع بطريقتين: تتابعية أو متفرعة حسب رغبة المتعلم وقدراته، ومن الأمثلة على هذه البرمجيات تدريس سيرة نبينا محمد r من خلال عرضها خطوة خطوة.
- برمجيات المحاكاة Simulation: يقدم هذا النوع من البرمجيات بيئة افتراضية تحاكي البيئة الواقعية الحقيقية التي قد يصعب على المتعلم اكتشافها وسبر أغوارها إما لخطورتها أو لتكلفتها أو لعدم توفرها أو لأي عائق آخر يمنع من الاندماج الحقيقي فيها، ومن الأمثلة على هذه البرمجيات اكتشاف وظيفة الجهاز الهضمي في جسم الإنسان من خلال عرض رحلة الطعام.
- برمجيات حل المشكلات Problem Solving : يعتمد هذا النوع من البرمجيات على عرض مشكلة أمام المتعلم، ثم يبدأ المتعلم في وضع حلول لها من خلال تحديد المشكلة وتحليلها، وقد تقوم البرمجية بوضع الخطوات الأولى لحل المشكلة ممهدة الطريق أمام المتعلم ليختبر حلولا مختلفة وبدائل متعددة إلى أن يصل إلى الحل الصحيح، وتؤدي هذه البرمجيات دورا ملموسا في تنمية الفكر التحليلي والإبداعي، ومن الأمثلة على هذه البرمجيات البحث عن حل لمشكلة عبور النهر بإمكانات محدودة.
- برمجيات الألعاب التعليمية Educational Games : يعرض هذا النوع من البرمجيات المحتوى التعليمي في قالب ترفيهي يتنافس فيه المتعلمون من خلال الإجابة عن أسئلة وتمارين، وتتسم تلك البرمجيات بالإثارة والتحفيز، ومن الأمثلة على هذه البرمجيات المنافسة بين المتعلمين على معرفة وتحديد أسماء وعواصم دول العالم من خلال عرضها على الخريطة.
إيجابيات الحاسب التعليمي
- تفريد التعليم : يسمح الحاسب التعليمي للمتعلم أن يسير في العملية التعليمية حسب قدرته، ويتيح له أن يعيد الموقف التعليمي عدة مرات حسب رغبته، ويمكنه من اختيار بدء العملية التعليمية وانتهائها حسب استعداده.
- إتقان التعلم : يتيح التعلم بمساعدة الحاسب الآلي أن يتنقل المتعلم بين أجزاء المحتوى التعليمي حسب إمكاناته، فإذا أتقن جزءا وتجاوز اختباراته انتقل إلى الجزء الذي يليه، فتضمن هذه المنهجية أن يتقن المتعلم ما يتعلمه.
- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين : تتميز البرمجيات التعليمية بإمكانية تقديم المحتوى التعليمي بمستويات مختلفة من حيث الصعوبة والعمق، الأمر الذي يتيح للمتعلم اختيار المستوى المناسب له ثم الارتقاء فيها حسب تحصيله.
- المشاركة التفاعلية النشطة : لا تقتصر البرمجيات التعليمية على تقديم المحتوى التعليمي في اتجاه واحد من المعلم إلى المتعلم، بل إنها تتضمن أنشطة وتمارين وتدريبات، تقتضي أن يتفاعل المتعلم معها تفاعلا إيجابيا نشطا، وبناء على مستوى تفاعله تتحدد مسارات تقدمه التعلمي.
- التغذية الراجعة الفورية : يقدم الحاسب التعليمي للمتعلم تقييما فوريا لإجاباته، ويتمكن من متابعة فهمه واستيعابه، وتتخذ التغذية الراجعة أشكالا متعددة، فقد تكون تصفيقا أو هتافا أو رسوما متحركة أو عبارات لفظية، وقد تكون إيجابية أو سلبية، ومن المهم أن تدفع التغذية الراجعة بالمتعلم نحو مزيد من التعلم.
- تجنب المواقف الحرجة : قد يغلب على المتعلم عنصر الخجل أو الخوف أو الرهبة من بعض المواقف التعليمية التي يتعرض لها في التعليم التقليدي، فيمكن للتعلم بمساعدة الحاسب الآلي أن يعينه على تجاوز تلك المواقف الحرجة.
- الوسائط المتعددة Multimedia : يوفر الحاسب التعليمي للمتعلم بيئة تعليمية غنية بالوسائط المتعددة من نصوص وأصوات وألوان ورسوم ثابتة ومتحركة وصور وفيديو، ويقدمها في قالب من التشويق والتشجيع والتحفيز والتعزيز، الأمر الذي يرفع مستوى التحصيل الدراسي لدى المتعلمين.
- توفير الوقت والجهد : يقوم الحاسب التعليمي بدور كبير في توفير وقت وجهد المعلم والمتعلم، فمثلا عندما يتم تصميم وإنتاج وتقويم البرمجيات التعليمية وفق منهجية علمية فإن دمجها في العملية التعليمية توفر وقتا وجهدا لكل من المعلم والمتعلم.
- تشجيع الابتكار والإبداع : يتميز الحاسب الآلي بكثرة لغات البرمجة وأدوات التأليف وبرامج الوسائط المتعددة، ويؤدي إتقانها واستخدامها إلى ارتفاع مستوى الابتكار والإبداع والثقة بالنفس لدى المتعلمين.
سلبيات الحاسب التعليمي
• ارتفاع التكاليف.
• قصوره عن تدريس بعض المواد التطبيقية.
• تدني مستوى التفاعل الدراسي.
• ضعف التواصل الاجتماعي.
• ندرة البرمجيات التعليمية المناسبة.
شروط نجاح تطبيق الحاسب التعليمي
- ضرورة تدريب المعلمين على إستراتيجية واضحة لتطبيق الحاسب التعليمي وفق منهجية علمية سليمة، وإلا فقد يؤدي التطبيق العشوائي إلى نتائج عكسية.
- توسيع دائرة مهارات الحاسب الآلي اللازمة لتطبيق الحاسب التعليمي بحيث لا تقتصر على برامج الأوفيس والإنترنت، بل تمتد لتشمل التدريب على استخدام أجهزة وبرامج حاسوبية متقدمة مثل الماسح الضوئي وكاميرا التصوير والفيديو الرقمية والسبورة الذكية/التفاعلية وبرامج عرض وإعداد الصوت والصور والفيديو وبرامج إدارة المقررات الإلكترونية عبر الإنترنت وأدوات تأليف الوسائط المتعددة وبرامج تصميم المواقع الإلكترونية.
- توفير بيئة تقنية حاسوبية في المدارس تعتمد على التعليم الإلكتروني والوسائط المتعددة والبرمجيات التعليمية، بحيث تتكامل فيها الأجهزة والبرامج مع ضرورة التحديث الدوري والصيانة الدورية لها وتوفير الدعم الفني للمعلمين.
- تشجيع المعلمين على المبادرة بتطبيق الحاسب التعليمي من خلال الحوافز المالية والمكافآت التشجيعية لهم وقيام الإدارة بدعمهم ومؤازرتهم والإشادة بتجاربهم.
- اغتنام النظرة الإيجابية للمعلمين تجاه الحاسب الآلي ودوره في التدريس بإزالة العوائق التي تحد من تطبيقهم للحاسب التعليمي في تدريسهم.
- تقييم تجارب تطبيق الحاسب التعليمي من خلال إجراء بحوث بطريقة دراسة الحالات لتحديد عوامل نجاح/فشل تلك التجارب وتقويمها وتطويرها.
- عرض التجارب الناجحة لعملية تطبيق الحاسب التعليمي والاستفادة منها في تدريب المعلمين الراغبين في خوض تلك التجربة.

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة العاشرة
الوسائط المتعددة
عناصر المحاضرة
• مقدمة.
• تعريف الوسائط المتعددة.
• أدوات الوسائط المتعددة: الأجهزة والبرامج.
• عناصر الوسائط المتعددة.
• خصائص الوسائط المتعددة.
• نموذج التصميم التعليمي للوسائط المتعددة.
• الفوائد التعليمية للوسائط المتعددة.
المقدمة
• التقنية ستغير الكثير من تفاصيل العملية التعليمية.
• الوسائط المتعددة كقالب للمعلومات.
تعريف الوسائط المتعددة
- تصميم نظامي لتطبيقات حاسوبية تتكامل فيها المؤثرات البصرية - الصورة الثابتة والمتحركة وأفلام الفيديووالمؤثرات السمعية والنصوص، ويمنح المتعلم حرية الحركة والانتقال لإحداث التعلم.
أدوات الوسائط المتعددة: الأجهزة
• وحدة النظام:
• الحاسب الآلي.
• المعالج المركزي.
• الذاكرة العشوائيّة.
• وحدات التخزين القابلة للقراءة والكتابة:
• القرص الصلب.
• الأقراص المدمجة.
• القرص المتنقل.
• الأقراص المرنة.
• أجهزة الإدخال والإخراج المساعدة:
أجهزة الصوت: الميكرفون والسماعات وسماعات الرأس وكارت الصوت.
أجهزة الصور الثابتة: الماسح الضوئي والكاميرا الرقمية وكارت الشاشة والشاشات.
أجهزة الفيديو: كاميرا الفيديو وجهاز فيديو وكارت الفيديو.
• برامج الرسم وأدواتها.
• برامج التصميم ثلاثية الأبعاد.
• برامج إعداد الصور.
• برامج إعداد الصوت.
• برامج إعداد صور الفيديو والرسوم المتحركة.
عناصر الوسائط المتعددة
النصوص: من أهم العناصر في الوسائط المتعددة، ويقصد بالنص كل ما تحتويه الشاشة من بيانات مكتوبة تعرض على المتعلم أثناء تفاعله مع البرنامج، وتتكون النصوص الكتابية من كلمات لنقل رسالة معينة, وتظهر النصوص الكتابية على هيئة فقرات منظمة على الشاشة أو عناوين للأجزاء الرئيسية أو لتعريف الطالب بأهداف البرنامج أو لإعطاء إرشادات وتوجيهات للطالب.
الصوت: يستخدم الصوت كثيرا كبديل أفضل من استخدام النص في العملية التعليمية، فالصوت يشد الانتباه ويعزز الصورة ويخلق الانفعال.
الرسومات: وهى تعبيرات تكوينية بالخطوط والأشكال تظهر في صورة رسوم بيانية أو رسوم توضيحية أو رسوم كاريكاتورية، وهى رسوم منتجة بالحاسب أو يمكن إدخالها باستخدام الوحدات الملحقة بالحاسب، وتخزن بحيث يمكن تعديلها واسترجاعها، ولعمل أي رسم يمكن استخدام أي برنامج للرسم أو للتأليف لتنفيذ الرسم من بدايته وتلوينه، ويمكن أيضا استخدام مكتبات الرسوم التي تتيح عددا كبيرا من الرسومات الجاهزة لاستخدامها مباشرة.
الصور: وهى لقطات ثابتة لأشياء حقيقية يمكن عرضها لأية فترة زمنية، وقد تؤخذ من الكتب والمجلات عن طريق الماسح الضوئي، ويكون استخدام الصورة له فاعلية ويشعر الطالب أنه يحتاج هذه المعلومة المصورة والدالة على الموقف تماما, وليس مجرد صورة يكون من الأفضل عدم وجودها لأنها لا تفي بالغرض منها.
الرسوم المتحركة: تعد الرسوم المتحركة أفضل وسيلة لتوضيح العمليات والظواهر المتحركة، والرسوم المتحركة تضفى على برنامج الوسائط المتعددة حيوية، وهذه الرسوم المتحركة من الممكن أن تكون بسيطة مثل تحريك النص في الدخول إلى الشاشة والخروج منها، ويمكن أن تكون أكثر تعقيدا مثل حركة سيارة أو صاروخ على الشاشة, أو أكثر تعقيدا مثل أفلام الكارتون، إنها جذابة وسريعة وتعرض الكائنات والمواقف والظواهر بدلا من وصفها.
الفيديو: وتظهر في صورة لقطات فيلمية متحركة، وتعطى إيماء بالحركة والحيوية والمصداقية، وأيضا تعتبر لقطات الفيديو أقوى وأكثر تأثيرا من الصور الثابتة، وتحتاج غالبا إلى أجهزة خاصة للتعامل معها ولدمج لقطات الفيديو سواء أكانت فيديو عاديا أو رقميا.
خصائص الوسائط المتعددة
التفاعلية: وتشير إلى عملية الفعل ورد الفعل في التعامل مع برامج الوسائط المتعددة.
التكاملية: وتعني وجود العناصر بطريقة تكاملية.
الفردية: فهي تمنح الفرد المتعلم حرية التعلم الذاتي حسب قدراته.
التنوع: حيث يتوفر العديد من الخيارات والبدائل التعليمية السمعية والبصرية واختبارات التقويم الذاتي.
الكونية: وتعنى إلغاء القيود الخاصة بالزمان والمكان والانفتاح على مصادر المعلومات المختلفة والاتصال بها ونشر عروض الوسائط المتعددة.
نموذج التصميم التعليمي للوسائط المتعددة
• التحليل.
• التصميم.
• الإنتاج.
• التنفيذ.
• التقويم.
1- التحليل Analysis
• تحديد الأهداف.
• تحديد وتحليل المجموعة المستهدفة.
• اختيار المادة العلمية.
• تحليل المحتوى إلي فقرات ومفاهيم وتعريفات ونقاط.
• تحديد نمط البرنامج التعليمي الأنسب ومن ثم تحديد برامج التأليف وبرامج التحرير.
• تنظيم المجموعات التي ستساهم بإعداد وتطوير البرنامج.
• انتقاء الأجهزة لتنفيذ البرنامج.
• تحليل الوقت.
• تحليل التكلفة.
2. التصميم Design
الهدف من طور التصميم هو تطوير مخطط من شأنه أن يوضح شكل المنتج النهائي, وتصميم سيناريو ومخطط تدفقي للبرنامج، وهما تمثيلان بصريان, يوضحان كيف ستبدو ”شاشات“ البرنامج, وكيف سيتفاعل مستخدم البرنامج مع روابط الوسائط المتعددة فيها، ويتضمن المخطط التدفقي روابط للصوت والفيديو وغيرها, وهذه الروابط تجعل تطبيق الوسائط المتعددة ممتعا وقويا وتفاعليا.
• تصميم واجهة التطبيق بحيث تكون متناغمة وجذابة.
• التعاقب والترتيب بين أجزاء المحتوى التعليمي.
• تحكم المتعلم وحجم الحرية الممنوحة له.
• تحويل المحتوى إلى سيناريو, وفيها يتم ترجمة اقتراحات المصمم إلى إجراءات تفصيلية مسجلة على الورق.
• خريطة المفاهيم التي يتم فيها توضيح كل المفاهيم والحقائق والمعارف.

3. الإنتاج Production
• نتيجة هذه المرحلة ولادة البرنامج التعليمي بالكامل.
• اختيار برنامج التأليف المناسب وفقا لمواصفات برنامج الوسائط المتعددة.
• توفير كل المواد المجهزة لدمجها في البرنامج باستعمال برامج مناسبة لبرنامج التأليف.
• البدء بإنتاج الشاشات كما صُممت سابقا في السيناريو.
4. التنفيذ والتقويم
• في مرحلة التنفيذ يطبق البرنامج المكتمل في الميدان – المؤسسة التعليمية -.
• في مرحلة التقويم يتم التأكد من تحقيق الأهداف التي حُددت في مرحلة التحليل.
الفوائد التعليمية للوسائط المتعددة
• تدريس المفاهيم والمبادئ والحقائق المجردة التي تحتاج إلى جهد كبير من الطلاب لفهمها واكتسابها.
• تدريس المهارات العلمية الصعبة المكلفة أو الخطرة عند إجرائها في المعمل.
• إتاحة الفرصة لكل متعلم أن يتعلم بطريقة فردية تعتمد على قدراته التعليمية.
• إتاحة الفرصة للمتعلم ليتعلم حسب الزمن الذي يحتاجه وفق قدراته الفردية.
• جعل التحكم في سير عملية التعلم في يد المتعلم.
• تقديم التغذية الراجعة للمتعلم فورا.
• إكساب المتعلمين مهارات التفكير الإبداعي وأسلوب حل المشكلات.
• إسهامها في تعزيز التعليم لأنها تعمل على مخاطبة الحواس

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الحادية عشر
الإنترنت
عناصر المحاضرة
• مفهوم الإنترنت.
• بروتوكولات الإنترنت.
• خدمات الإنترنت: الويب, محركات البحث, البريد الإلكتروني, القوائم البريدية, مجموعات الأخبار, برامج المحادثة.
• إيجابيات الإنترنت في التعليم.
• سلبيات الإنترنت في التعليم.
• دور المعلم في عصر الإنترنت.


مفهوم الشبكة العالمية للمعلومات: الإنترنت
الإنترنت: شبكة عالمية تربط عدة آلاف من الشبكات وملايين أجهزة الحاسب الآلي المختلفة الأنواع والأحجام حول العالم.
- تعتمد فكرة الإنترنت على ربط مشاركات ملايين أجهزة الحاسب الآلي من مراكز المعلومات في الجامعات والجمعيات والشركات والأشخاص حول العالم في شبكة يتم من خلالها إعداد ونشر وتبادل المعلومات فيما بينها.
- المعلومات التي يتم الحصول عليها تكون إما نصا أو صورة أو صوتا أو فيديو.
من الأمثلة: نقل محاضرة أو إجراء عملية جراحية أو بث إذاعي أو تلفزيوني أو رسائل وصور خاصة أو الدعاية لسلعة أو مكالمة هاتفية أو وثائق عبر الفاكس وغيرها من الخدمات التي يصعب حصرها.
بروتوكولات الإنترنت
- كي تتمكن أجهزة الحاسب الآلي من تبادل المعلومات والاتصال فيما بينها لابد لها من التوافق مع مجموعة من معايير وقواعد الاتصال تسمى بروتوكولا.
تعتمد جميع أجهزة الحاسب الآلي المتصلة بالإنترنت بروتوكولا يُسمَى بروتوكول الإنترنت
(Internet Protocol – IP).
يندرج بروتوكول الإنترنتIP تحت مجموعة (بروتوكولات التحكم بالإرسال / برتوكول الإنترنت)، ويسمى: بروتوكول تراسل الإنترنت أو بروتوكول التحكم في النقل(TCP/IP) .
أهم البروتوكولات ووظائفها
- بروتوكول الإنترنت IP: هو أحد أهم البروتوكولات الأساسية.
- مهمته إرسال الرزم والبيانات إلى مقصدها الصحيح، أي أنه يتحكم بتوجيه البيانات من المرسل إلى المستقبل.
IP - عبارة عن رقم مكون من أربعة أجزاء: يعرّف الجزء الأول من الرقم بدءا من اليسار المنطقة الجغرافية، ويحدد الجزء الثاني المنظمة أو الحاسب المزود، أما المجموعة الثالثة من الأرقام فتحدد مجموعة الحاسب الآليات التي ينتمي إليها الجهاز، والمجموعة الرابعة تحدد الجهاز المستخدم.
- يمكن اعتبار IP نوعا من الخرائط الخاصة بالإنترنت، حيث يمكن الاتصال بأي حاسب أو موقع من خلال نقطة معينة على هذه الخريطة.
مثال: 192.168.1.1
بروتوكول التحكم في النقل TCP: وهو البروتوكول الذي يعرِّف البناء الخاص بالبيانات وكيفية إرسالها بين الحاسبات.
- عادة يتم تقسيم هذه البيانات إلى أجزاء عند إرسالها.
- ومن ثم يعمد إلى إعادة تجميعها إلى ترتيبها الأصلي عند وصولها إلى نقطة النهاية.
- نظرا لاشتراك البروتوكول TCP و IP فقد جرى العمل عادة إلى الإشارة إليهما مجتمعين بـ: (TCP/IP).
كيف تعمل البروتوكولات
فكرة إرسال المعلومات بين الشبكات هي تجزئة هذه المعلومات إلى أجزاء صغيرة تسمى رزما.
ثم توزيع هذه الرزم إلى الوجهات الملائمة.
ثم إعادة جمع الرزم إلى شكلها الأساسي بعد تسليمها بحيث يستطيع حاسب المستلم مشاهدتها واستخدامها.
- هنا تكمن مهمة البروتوكولين TCP/IP.
- يتولى بروتوكول TCP تفكيك الرزمة وإعادة جمعها.
- يكمن دور البروتوكول IP بالمسؤولية عن ضمان إرسال الرزم إلى وجهتها.
- يتكوَّن العمود الفقري للإنترنت من خطوط اتصالات تنقل البيانات بسرعة عالية.
- وتربط هذه الخطوط العُقَدَ وأجهزة الحاسب الآلي المُضيفة الرئيسية.
- عبر هذه الخطوط تسري حركة البيانات بكميات كبيرة.
- لا يُمكن لأي جهة أن تعطِّل الإنترنت على مستوى العالم بأكمله، إذ ليس هنالك عقدة واحدة أو حاسب آلي واحد يتحكم بالإنترنت.
- تتفاوت مناطق العالم المختلفة في احتمال تعرض خدمة الإنترنت فيها للأعطال.
- إذ يضم العمود الفقري للإنترنت فيها أعدادا متفاوتة من النقاط الفائضة في المناطق المختلفة، فإذا تعطل جزء ما من الإنترنت فإنه يمكن إعادة توجيه المعلومات بسرعة عبر مسار آخر, وتُدعى هذه الميزة الفائضية.
أهم خدمات الإنترنت ووسائل اتصالها
• تتيح الإنترنت التي تمتد حالياً عبر أكثر من 170 دولة خدمات عديدة منها:
• خدمة شبكة الويب العالمية (World Wide Web – WWW).
• أدوات (محركات) البحث (Search Engines) .
• البريد الإلكتروني (Electronic-mail).
• القوائم البريدية (Mailing List).
• مجموعات الأخبار والمنتديات (News groups).
• برامج المحادثة (Chat).
• سُخِّرت العديد من التقنيات والوسائط لإيصال خدمات الإنترنت، منها: الألياف الضوئية والأقمار الصناعية وكوابل البث التلفزيوني.
شبكة الويب العالمية
• أو WWW: وهى اختصار World Wide Web أو الشبكة العنكبوتية العالمية العريضة.
• هي مكتبة واسعة لتبادل المعلومات، وخدمة سهلة الاستخدام، وتعتمد في عرض المعلومات على النصوص والصور والصوت والفيديو.
• هي مركز معلومات منتشر عالميا لصفحات متصلة ببعضها بواسطة روابط تشعبية.
• تمثل الويب مدخلا ميسرا للإنترنت، وتمثل واجهة استخدام موحدة لخدماتها.
• يمكن تصفح الويب بواسطة المتصفحات Browsers مثلNetscape و Internet Explorer.
الفرق بين الويب والإنترنت
- يخلط العديد من مستخدمي الشبكة بين المصطلحين.
- الإنترنت شبكة من أجهزة الحاسب الآلي والكابلات وأجهزة التوجيه والأجهزة والبرامج الأخرى المتصلة بعضها ببعض، وتعمل من خلال شبكة اتصال.
- الويب إحدى الخدمات المتاحة لمستخدمي شبكة الإنترنت، فالويب هي الصفحات والوثائق والمستندات التي يتم تصفحها وتبادلها عبر الإنترنت.
- تتكون الويب من صفحات ويب ومواقع ويب.
- صفحة الويب هي مستند يحتوي على نصوص أو رسومات أو ارتباطات تشعبية أو ملفات صوتية أو صور متحركة أو ملفات فيديو.
- موقع الويب فهو مجموعة صفحات ويب مرتبطة ببعضها.
محركات البحث
- إن كم المعلومات على الإنترنت يتزايد بشكل كبير، لذلك فإنه يصعب الوصول إلى المعلومات دون الاستعانة بمحرك (ماكينة) بحث تساعد في التعامل معها.
- إن البحث في الإنترنت هو بمثابة البحث في مكتبة كبيرة ، بل إن البعض يسمي الإنترنت ”بالمكتبة الكبرى“.
- من المشكلات التي تقف أمام مستخدمي شبكة الإنترنت هي كثرة محركات البحث, مثل Yahoo, Alta Vista, Google, Info seek.
- لابد عند البحث في الإنترنت من تحديد: الكلمات الأساسية, العلم الذي تبحث فيه, محرك البحث الذي سوف تبحث بواسطته.
- بعض أدوات البحث بدأت تتخصص شيئا فشيئا، محرك info seek ركز على المعلومات الجغرافية والأطالس, محرك Yahoo ركز على المعلومات التربوية.

[نجۅۅ♥ۅۅاڼـ,]

المحاضرة الثانية عشر
الإنترنت
عناصر المحاضرة
• مفهوم الإنترنت.
• بروتوكولات الإنترنت.
• خدمات الإنترنت: الويب, محركات البحث, البريد الإلكتروني, القوائم البريدية, مجموعات الأخبار, برامج المحادثة.
• إيجابيات الإنترنت في التعليم.
• سلبيات الإنترنت في التعليم.
• دور المعلم في عصر الإنترنت.
البريد الإلكتروني
• البريد الإلكتروني: هو تبادل الرسائل والوثائق باستخدام الحاسب.
• هو أفضل بديل عصري للرسائل البريدية الورقية ولأجهزة الفاكس.
• يتكون من: اسم المستخدم@المؤسسة.المجال.الدولة.
• مثال على ذلك: abalarfaj@kfu.edu.sa
تطبيقات البريد الإلكتروني في التعليم
- وسيط بين المعلم والمتعلم كإرسال الرسائل لجميع الطلاب والرد على استفسارات الطلاب وإرسال وتسليم الواجبات المنزلية.
- الاتصال بالمختصين على مستوى العالم والاستفادة من خبراتهم وأبحاثهم واستشارتهم في شتى المجالات.
- الاتصال بين الجامعات.
- الاتصال بين الإدارة وأعضاء هيئة التدريس والمتعلمين.
- إرسال الإعلانات والتقارير والتعاميم واللوائح وجديد الأنظمة.
القوائم البريدية
القائمة البريدية: هي عبارة عن عدة عناوين بريدية تندرج في العادة تحت عنوان بريدي واحد.
- يقوم البريد الواحد بتحويل جميع الرسائل المرسلة إلى كل عنوان في القائمة.
- إذا القائمة البريدية عبارة عن لائحة من مجموعة من عناوين البريد الإلكتروني.
- يمكن الاشتراك بلائحة بريدية ما من خلال الطلب من مدير اللائحة.
- هناك بعض اللوائح أو القوائم البريدية التي تعمل كمجموعات مناقشة، وهناك قوائم بريدية أخرى تستعمل كوسيلة لتوزيع المعلومات كنشر مجلات شهرية.

تطبيقات القوائم البريدية في التعليم
- عمل قائمة بريدية بأسماء جميع الطلاب المسجلين في مادة معينة تحت مجموعة محددة للتواصل المتبادل وإرسال الواجبات المنزلية مثلا.
- عمل قوائم بريدية مصنفة وفق الاهتمامات والتخصصات, مثلا قائمة بريدية للمهندسين، قائمة بريدية للأطباء ... إلخ.
- تأسيس قوائم بريدية خاصة بالمعلمين حسب الاهتمام والتخصص (حاسب, علوم, ... إلخ) لتبادل وجهات النظر فيما يخدم العملية التعليمية.
- توجيه الطلاب للتسجيل في القوائم البريدية العلمية للاستفادة من المختصين ومعرفة الجديد والاستفسار عما أشكل عليهم.
مجموعات الأخبار والمنتديات
- مجموعة الأخبار أو المنتديات: هي كل المواقع الإلكترونية التي يجتمع فيها الناس لتبادل الآراء والأفكار أو تعليق الإعلانات والإرشادات أو البحث عن مساعدة، وذلك وفق منهجية مقننة وتحت شروط معينة.
- هناك الآلاف من مجموعات الأخبار، كل واحدة تركز على موضوع معين.
- تعد مجموعات الأخبار منتدى عاما للمناقشة لمن لهم نفس الاهتمامات.
- تعد مجموعات الأخبار مصادر معلومات ممتازة، فهي تقدم المساعدة في جميع التخصصات، ويمكن أن تكون مكانا للحوارات الحية وفرصة لاجتماع أشخاص مختلفين لديهم اهتمامات مشتركة.
تطبيقات مجموعات الأخبار في التعليم
- قناة حية للحوارات الحية بين المتحاورين.
- فرصة لاجتماع أشخاص مختلفين لديهم اهتمامات مشتركة لتبادل الآراء والأفكار.
- تسجيل المعلم والطلاب في مجموعات الأخبار العالمية المختصة.
- وضع منتديات عامة للطلاب لتبادل وجهات النظر والاستفادة فيما بينهم.
- منبر حي لطرح التساؤلات المرتبطة بجهة أو وزارة معينة، والحصول على الرد من المسؤولين فيها.
برامج المحادثة
- برامج المحادثة: هو نظام على الإنترنت, يُمكِّن مستخدمه من الحديث مع المستخدمين الآخرين في وقت حقيقي متزامن.
- أو هو برنامج يشكل محطة خيالية في الإنترنت، تجمع المستخدمين من أنحاء العالم للتحدث كتابة وصوتا وفيديو، ونقل الملفات من جهاز لآخر.
- نظام المحادثة في طريق سريع للتطور أكثر فأكثر.
- صار بالإمكان الآن مزاولة بعض الألعاب الحية مع أي شخص في العالم.
- يمكن لأي شخص أن يشترك في أي قناة من قنوات المحادثة المفتوحة.
- يمكن تحويل القناة إلى قناة خاصة بحيث يستخدمها عدد معين من الأشخاص.

تطبيقات برامج المحادثة في التعليم
- يمكن استخدامه كوسيلة لعقد الاجتماعات والمؤتمرات والندوات والدورات والمحاضرات والدروس.
- بث المحاضرات والندوات والمؤتمرات من مقر ما إلى أي مكان في العالم.
- استخدامها في التعليم عن بعد والتعليم الإلكتروني.
- يمكن استخدام هذه الخدمة لاستضافة عالم أو أستاذ من أي مكان في العالم لإلقاء محاضرة على طلاب الجامعة في وقت متزامن وبتكلفة زهيدة.
- عقد الدورات العلمية عبر الإنترنت، أي أنه يمكن للطالب أو أي شخص متابعة هذه الدورة من منزله، ثم يمكنه الحصول على شهادة في نهاية الدورة.
إيجابيات الإنترنت في التعليم
- سهولة الحصول على المعلومات من مختلف أنحاء العالم.
- سهولة تطوير محتوى المناهج الموجودة على الإنترنت.
- المساعدة على التعلم التعاوني الجماعي على المستوى المحلي أو الدولي.
- دعم التعليم عن بعد.
- الاتصال بالعالم في أسرع وقت وأقل تكلفة.
- إعطاء التعليم صبغة العالمية والخروج من الإطار المحلي.
- احتوائه على عدد كبير من التجارب والمشاريع العلمية والبرامج التعليمية الجاهزة.
- إمكانية الوصول إلى أكبر عدد من الجمهور على المستوى الدولي.
- توفير أكثر من طريقة في التدريس لأن الإنترنت مكتبة كبيرة تتوفر فيها كثير من لكتب والبرامج التعليمية باختلاف المستويات.
- تغيير طرق ونظم التدريس التقليدية، وذلك بإيجاد فصل بلا حائط مليء بالحيوية والتفاعلية والنشاط.
- عدم التقيد بالساعات الدراسية، حيث يمكن وضع المادة العلمية عبر الإنترنت، ويستطيع المتعلمون الحصول عليها في أي مكان أو زمان.
- تمتعها بالمرونة مثل تقديم المعلومات والأفكار والمناهج.
- مساعدة الطلاب على تكوين علاقات عالمية إن صح التعبير.
سلبيات الإنترنت في التعليم
• المواقع المرفوضة شرعيا وأخلاقيا.
• الإدمان.
• العزلة.
• اعتقاد صحة المعلومات.
• إهمال الحقوق الفكرية.
دور المعلم في عصر الإنترنت
- إن الاستخدام الواسع للتقنيات وشبكة المعلومات العالمية أدى إلى تطور مذهل وسريع في العملية التعليمية، كما أثر في طريقة أداء المعلم والمتعلم وإنجازاتهما في غرفة الفصل، حيث صنع طريقة جديدة للتعليم ألا وهي طريقة التعليم عن بعد الذي لا يعتمد على المواجهة بين المعلم والمتعلم, وإنما يعتمد على نقل المعرفة والمهارات التعليمية إلى المتعلم بوسائط تقنية متطورة ومتنوعة مكتوبة ومسموعة ومرئية, تغني عن حضوره إلى داخل غرفة الصف.
- تتطلب هذه الطريقة من المعلم أن يلعب أدوارا تختلف عن الدور التقليدي المحصور في كونه محددا للمادة الدراسية وشارحا لمعلومات الكتاب المدرسي ومنتقيا للوسائل التعليمية ومتخذا للقرارات التربوية وواضعا للاختبارات التقويمية.
- فأصبح دوره يرتكز على تخطيط العملية التعليمية وتصميمها وإعدادها, إضافة إلى كونه مشرفا ومديرا وموجها ومرشدا ومقيما لها.
- فالمعلم في هذه الطريقة يحاول أن يساعد الطلاب ليكونوا معتمدين على أنفسهم نشطين مبتكرين صانعي مناقشات ومتعلمين ذاتيين, بدل أن يكونوا مستقبلي معلومات سلبيين.
- فهي بذلك تتناغم مع النظريات الحديثة في التعليم المعتمدة والمتمركزة على المتعلم، وتحقق أسلوب التعلم الذاتي له.
- تصميم التعليم.
- توظيف التقنيات.
- تشجيع تفاعل الطلاب.
- تطوير التعلم الذاتي للطلاب.
تصميم التعليم
- مع تطور التقنيات أصبح لزاما على المعلم أن يتزود بمهارات المصمم التعليمي لكي يتسنى له تصميم المادة الدراسية وتنظيمها وإعدادها سواء في نظام التعليم التقليدي أو عن بعد.
- يقوم المصمم التعليمي بجميع النشاطات المتعلقة بتصميم المادة الدراسية من مناهج أو برامج أو كتب مدرسية أو وحدات دراسية أو دروس تعليمية بهدف وضع أهدافها وتحليل محتواها وتنظيمها واختيار الطرائق التعليمية المناسبة لها واقتراح الأدوات والمواد والأجهزة والوسائل التعليمية اللازمة لتعليمها واقتراح الوسائل الإدراكية المساعدة على تعلمها وتصميم الاختبارات التقويمية لمحتواها.
توظيف التقنيات
- دور الشارح باستخدام الوسائل التقنية: وفيها يعرض المعلم للطالب المحاضرة مستعينا بالحاسب والشبكة العالمية والوسائل التقنية السمعية منها والبصرية لإغنائها ولتوضيح ما جاء فيها من نقاط غامضة، ثم يكلف الطلبة بعد ذلك باستخدام هذه التقنيات كمصادر للبحث والقيام بالمشاريع المكتبية، وهنا على المعلم في نظام التعليم عن بعد أن يهيئ الطالب لاستخدام هذه الوسائل، ويشرح له كيفية استخدامها في الدراسة، ويوضح له بعض النقاط الغامضة، ويجيب عن تساؤلاته واستفساراته كافة.
- دور المشجع على التفاعل في العملية التعليمية التعلمية: وفيها يساعد المعلم الطالب على استخدام الوسائل التقنية والتفاعل معها عن طريق تشجيعه على طرح الأسئلة والاستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمه، وكيفية استخدام الحاسب للحصول على المعرفة المتنوعة، وتشجيعه على الاتصال بغيره من الطلبة والمعلمين الذين يستخدمون الحاسب عن طريق البريد الإلكتروني وشبكة الإنترنت، وتعزيز استجابته وتزويده بمعلومات تفصيلية عنها.
- دور المشجع على توليد المعرفة والإبداع: وفيها يشجع المعلم الطالب على استخدام الوسائل التقنية من تلقاء ذاته وعلى ابتكار وإنشاء البرامج التعليمية اللازمة لتعلمه كصفحات الويب، والقيام بالكتابة والأبحاث الجامعية مع الطلبة الآخرين وإجراء المناقشات عن طريق البريد الإلكتروني، كل هذا يحتاج من الطالب التعاون مع زملائه ومعلميه.
تفاعل المتعلم مع المحتوى
- هو تفاعل المتعلم مع المعلومات المقدمة.
- يجب أن تقود الطالب إلى اكتساب المعرفة.
- يعتمد هذا التفاعل على الخبرات التعليمية السابقة للمتعلمين وعلى مقدرة المتعلم على التفاعل مع المحتوى المقدم له.
- تتضمن عوامل مقدرة الطلاب على التفاعل مع المحتوى: أسلوب التعلم الجيد للمتعلمين, تحديد الطلاب للمعلومات المقدمة التي لها صلة بالموضوع.
- إن تعدد أنماط العرض ومتطلبات المواد للطلاب تشكلان جميع أساليب التعلم، واستعمال أشكال مختلفة من التقنيات يحرر المعلم من التركيز على كيفية عرض المعلومات إلى التركيز على كيفية تفاعل الطلاب مع المادة.
تفاعل المتعلم مع المعلم
- هو تفاعل عمودي يعتمد على استعداد المتعلم والمشرف على الاتصال.
- ترتبط المصاعب لهذا النوع من التفاعل غالبا بحقيقة أن المسافة تضع المتعلم في أدوار جديدة غير مألوفة، وتجعله غير مرتاح في المراسلة لأخذ المعلومات.
- للتغلب على ذلك لابد من القيام بالتشجيع الإيجابي من خلال نشاطات بناء الثقة في الدروس الأولى من الفصل كحديث الطلاب للتحدث عن أنفسهم وتخصيص وقت للمحادثات غير الرسمية، ومنها ينشأ الشعور بالانتماء.
- إن اعتماد قواعد التعلم الفعال يستوجب على الطلاب لعب دور في إعداد أهداف التعلم للفصل الكامل ومناقشة هذه الأهداف، ويجب أن تكون التغذية الراجعة فورية ومركزة وبناءة، ويجب على المعلم أن يساند ويشجع كل متعلم.
تفاعل المتعلم مع المتعلم
- هو تفاعل أفقي بين المتعلمين، فعندما يتفاعل طلاب مع طلاب آخرين يزداد اندماجهم ويرتفع مستوى دافعيتهم للتعلم.
- من المشاكل التي تواجه هذا التفاعل احتمال نقص الإحساس بالجماعة أو تنوع الطلاب المشتركين في الفصل الواحد من أنحاء العالم.
- يسهل البريد الإلكتروني والشبكة العالمية التعاون خلال الصفحة أو الموضوع.
- إن زيارة صفحة إنترنت لزميل تحتوي على صورة له والمحادثات غير الرسمية والمشاركة بالخبرات مهمة في ربط الطلاب ذوي الخلفيات المختلفة.
- تعطي الأنشطة المختلفة مثل لعب الأدوار أو التقليد أو المناقشات جميع الطلاب فرصة متنوعة لإظهار أنفسهم وتعزيز الأفكار التي تظهر مدى استجابتهم.
تفاعل المعلم مع نفسه
- هذا النوع من التفاعل يشير إلى القدرة على جعل التقنيات سهلة للطالب، لأن عدم ارتياح كل من الطالب والمعلم لاستخدام التقنيات سيؤدي ذلك إلى جعل التقنيات إحدى معوقات عملية التعلم.
- من المعوقات الأخرى لعملية التعلم الخلط بين التقنيات وجودة عملية التعلم والتعليم عن بعد.
- هنا يكمن دور المعلم في عرض العديد من المحاضرات الحية من خلال أشرطة الفيديو وبرامج الوسائط المتعددة والمحاضرة المطبوعة.
- من الصعب على المعلم طرح طريقة معينة في تصميم العملية التعليمية التعلمية للتأكد من أن تقنيات الوسائط المتعددة التعليمية استخدمت بشكل مناسب.
تطوير التعلم الذاتي للطلاب
- التعلم الذاتي: هو قدرة الطلاب على المشاركة بنشاط في تعليمهم.
- تتضمن هذه القدرة استراتيجيات المعرفة والكفاءة الذاتية والتعلم الإتقاني والتعبير عن الذات.
- فالتعلم الذاتي هو قدرة المتعلم على الممارسة والاستقلال بشكل كبير في تقرير ما هو نافع للتعلم وكيف يقترب من مهمة التعلم.
- إنه محاولة لحفز الطلبة لغرض الاستجابة الشخصية وإشراك المراقبة الذاتية والإدارة الذاتية لعملية بناء وتحقيق معنى ومخرجات التعلم الجيد.