مراجعه ...التربيه الخاصه في المملكه ...

[هـدوء الليل]

بسم الله الرحمن الرحيم
الملخص بالمرفقات

- كان التعامل مع المعاقين في القديم نبذ وإيذاءجسدي قد يصل في بعض الاحيان للقتل العمد

-أنشئت وزارة المعارف ليكون الملك فهد بن عبد العزيز – طيب الله ثراه – أول وزير لها وقد ارسى دعائم التعليم بشكل نظامي، واهتم بالتربية الخاصة، حتي يمكن القول بأن المؤرخينلمسيرة التربية الخاصة في المملكة تبدأ أولىخطواتها في عهد توليهلوزارة المعارف وفتحت أبواب المدارس العادية آنذاك للمعاقين، ليدرسوا إلي جانب زملائهم الأسوياء،
ثم تلي ذلك إنشاء مدارس خاصة بالمعاقين وبدأ ذلك بإنشاء أول معهد للمكفوفين ، ثم توالَ الدعم والرعاية وتواصل من أولي الأمر في افتتاح المعهد بعدالآخر في مختلف فئات الإعاقة والاهتمام بالبرامج التي تقدم لهم،
-تطوير الجهازالخاص برعاية المعاقين في الوزارة ليصبح ( الأمانةالعامة للتربية الخاصة) وعملت على تطبيق التربيةالخاصة بمفهومها الشامل الذي يعني جمع الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ووضع الخطط والبرامج التربوية الخاصة بهمودمجهم مع العاديين استراتيجيات الدمج
- تعديل المهام التي كانت تقوم بها المعاهد الخاصه بـ الدمج بين الفئتين مثل معهد الامل للصم
- توسيع في إستحداث برامج الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصه و العاديين وذلك للقضاء على وجهات النظر القديمه التي تضعهم بإستقلال و عزل مما يؤثر عليهم نفسياً و إجتماعياً وظيفياً وتكيفياً

مراجعه للمحاضرات ال3 انا وصديقتي بالمسن ....

*اول وزير للمعارف فهد
*تطور الجهاز الخاص لرعاية المعاقين واصبح الامانه العامه للتربيه الخاصه
*ركزي الامانه <> الامانه العامه للتربيه الخاصه
*مفهوم التربيه الخاصه الشامل <جميع الاطفال ذوي الاحتياجات ووضع خطط وبرامج ودمج....الخ
*مراحل مر بها المعاقون مهمه جدا
*العزل /الملاجئ /التحرر الذاتي /والتكامل والدمج
*خلصنا اول محاضره نراجع
*اول وزير للمعارف فهد
*رعاية المعاقين صارت الامانه العامة للتربية الخاصة
*عبدالله محمد الغانم اول من اسند اليه ادارة التعليم الخاص
*معاه 2
*محمد عبدالرحمن ومحمد حسين
*وش سوو
*اهتموا بتعليم طريقة برايل للمكفوفين
*من وين تعلموها
*فتحوا فصول نسائيه لتعليم المكفوفين
*من احمد عبدالمحسن
*تعلمها من العراق
*وفتحوا مدرسة جبره لتعليم المكفوفين الوزارة اللي فتحتها
*في العام نفسه صار شي ثاني
*زار الملك سعود تلك الفصول ودعمهم ماديا ومعنويا
*ادارة التعليم الخاص انشئت لتقديم الخدمات للمكفوفين والصم والمتخلفين عقليا
*طيب وش اسباب تطور التربيه الخاصه ونشأتها
*3 اسباب
*جهود فردية/ وامن وامان/ وموقف العقيده الايجابي
*نكمل الادارة التعليم الخاص
*انشئت معاهد للمكفوفين معهد النور
*والامل للصم بالرياض وجده
*ومعهد للتربية الفكرية
*ومعهدين متوسطين للبنات والاولاد
*طيب اهتمت ادارة التعليم الخاص ب ثلاث فئات صم /مكفوفين/متخلفين عقليا
*تم تطوير ادارة التعليم الخاص بتغير اسمها الى المديرية العامة للتعليم الخاص
**من هو مديرها
*عبدالله بن محمد الغانم
*وانشأت لتقديم خدمات تعليميه اجتماعيه مهنيه
*بعد ها بدأ تطوير ادارة التعليم الخاص
*بتغيير اسمها
*الى المديريه العامه للتعليم الخاص <بعد 10 سنوات
*كانت تابعه لوكيل وزارة المعارف
**انبثقت منها 3 ادارات
*ادارة تعليم المكفوفين/ادارة تعليم الصم /ادارة التربيه الفكريه
*اطلق على المديريه
**الامانه العامه للتعليم الخاص
*ضمت 3 ادارات وقسم مطابع لطبع الكتب
*1405 <وش صار اصبحت الامانه تابعه لوكيلل الوزاره مباشره
(l) *صدر قرار بضم المكتب الاقليمي للشرق الاوسط الى وزارة المعارف وسعودته وتوحيده مع اوجه نشاط الامانه العامة للتعليم الخاص
*نقل اختصاصات معاهد التعليم الخاص بالبنات الى الرئاسة العامة لتعليم البنات
*الامانه العامة للتربية الخاصة
*تغير الاسم من الامانه العامة للتعليم الخاص الى الامانة العامة للتربية الخاصة
*الامانة العامة للتربية الخاصة <صار اسمها كذا لشمولية المصطلح لمفاهيم التربويه الحديثه
*دمج الرئاسة لتعليم البنات بوزارة المعارف اعتقد 1423
*فصل قطاع البنين عن البنات بعد 2 سنوات
*النظام الامريكي 13 فئة والقواعد التنظيمية 10 فئات والاسر الوطنية 11 فئة
* *ليش الامريكي زاد عن الوطنيه
*لانه الوطنيه حطت اللي عندهم اعاقتين بمسمى واحد متعدد العوق
*والصم وضعاف الصم حطوهم بفئة وحده
*الاسره الوطنيه للتربيه الخاصه اعتمدت 11 فئه <تقل عن الامريكي لان المملكه لم تفصل ذوي الاعاقات المتعدده(الصم والبكم؛)و (الصم وضعاف السمع)
\*الموهوبين هم اللي يتفوقون بمجال او اكثر ولهم قدرة عاليه وتميز عن الباقي
*المعاقين عقليا هم من يعانون من قصور ملموس بالداء الوظيفي
*او اكثر
* ذكاءه من 75 واقل
*معاق عقلي 29 واقل
*قابل للتدريب30-49
*قابل للتعلم 50-75
*الكفيف 60/6
*المعاقين بصريا هلقت اهتمام كبير منهم كفيف وضعيف البصر
*ضعيف بصر 6/60 او 24/6
*المعاقين سمعيا فئتين صم وضعاف سمع
*الصم عندهم عجز سمعي يبدا من 70 فاكثر
*الضعيف يعاني من فقد سمعي من 35-69 ديسيبل
*ويواجهة صعوبة بالسمع وفهم الكلام
*معاقين حركيا وجسميا <هم الذين لديهم عائق لايستطيعون القيام بالوظائف الحركيه ويحتاجون لتوفير خدمات
*صعوبات التعلم لديهم اضطراب واحد او اكثر من العمليات النفسية
*وليس لديهم عجز عقلي
*اضطراب التواصل <لديهم اضطراب ملحوظ بالنطق والصوت وطلاقة الكلام
*اضطراب الصوت يكون ناتج عن خلل مثل الخنه الانفية والبحة الشديدة
*اضطراب النطق تبديل الحروف او خلل في اصوات الكلام كالحذف والتبديل وتشويه الحروف
*اضطراب الطلاقة خلل بالتعبير اللفظي تغير بمعدل الكلام وايقاعه مثل التاتاه وسرعة الكلام
*النوع الثاني اضطراب اللغة
*شذوذ او تطور او نمو فهم واستخدام الرموز المنطوقة والمكتوبة
*الاضطرابات السلوكية والانفعالية هم الاطفال الذين يكون لديهم اضطراب او اكثر من خصائص الاضطراب السلوكي لمدة طويله ويظهر في عدم قدرتهم على بناء علاقة شخصية مع الاخرين
*التوحد هو اعاقه نمائيه تؤثر على التواصل اللفظي او غير اللفظي وتؤثر على تفاعله الاجتماعي
*تعرضه للعزله يؤثر عليه سلبا وتربويا وتظهر قبل 36 شهر
*مظاهرة الانطوائيه وعدم الاستجابة للمثيرات
*يقاوم التغير بشكل كبير
*لديه سلوك يكرره
*لايتناسب مع الموقف
*متعدد العوق هو الفرد الذي لديه اكثر من اعاقة
*هيلين كيلر لديها اعاقة سمعية وبصرية
*الاعاقات الصحيه هم من يعانون ضعف القوه الحيويه الجسديه
*او امراض حاده مثل الايدز والربو
*يقصد بأنماط تقديم الخدمات للتربية الخاصة الطرق والاساليب التي تتم بواسطتها عملية تربية وتعليم ذو الاحتياجات الخاصة
*هناك ضعف انتباه وحركه زائده تصنف ضمن الاعاقات الصحيه
*المعاهد النهارية يكون الطفل فيها بس وقت النهار وبعدها يكمل حياته مع اسرته
*الداخليه يكون بالمعهد بالنهار وبالليل يروح اسكن ومايشوف اهله الا نهاية الاسبوع
*فصول ملحقه بالمدارس العاديه<لهم فصول خاصه بالمدرسه العادديه
*وبرامج غرف المصادر /و برامج المعلم المتجول /والمعلم المستشار

[هـدوء الليل]

المراحل التاريخية التي مر بهاالمعاقون

1. مرحلة العزل.
كانو ينظرون للمعاقين أنهم لا يستطيعون العيش بالإعتماد على انفسهم وينظرون لهم بسخريه وإنهم عبئ على اهلهم وهذه نظره جاهليه لذالك كانو يعزلونهم عنالاسوياء بطرق ممكن ان تصل لـ حد القساوه كما كان يحدث في (اثناوإسبرطه) ويلاحظ انه كان لهم إسلوبالنهب و السرقه و القتل و مشاركة السيدات بالحروب فمن ضمن اساليبهم ان لا وجودللضعفاء بينهم.
وفياوروباكانو يُقيدون المعاقينبالسلاسل والاغلال ويقومون بضربهم بالألات الحاده على رؤسهم بقصد إخراج الارواحالشريره منهم.. لكن هذا لا يمنع من وجود بعض الناس الذين يعتنون ببعض الاصناف كـالنبلاء منهم والنابغه .
2. مرحلةالملاجئ.
كانت اقل حده من ماسبقتهابدأ فيها إحياء للضمير البشري و الرحمه بالمعامله وهذا كان مقترن بظهور الاديانالسماويه مما هو معلوم دعوة الاديان للرحمه و الرأفه و إيقاظ الضمير و التعاملبالإنسانيه لذلك قامو بإنشاء الملاجئ للاعتناء بالمعاقين و العجزه و الضعفاء , لكنكانت فقط تلك الملاجئ توفر الطعام و الشراب و الملابس أي انها بعيده كل البعد عنالتعليم و الاهتمام بثقافة ذوي الاحتياجات على رغم من انها تعتبر افضل من المرحلهالسابقه
3. مرحلة التحرر الذاتي :-
هذه المرحله لم تبدأ بالغرب إلابعصر النهضه بأوروبا أي بالقرن الـ 17 ، بدأ عدد من المعاقين خصوصاً من كانو عباقرهو موهوبينبإثبات وجودهم وكسر قيود مافرضه عليهم المجتمع بسبب إعاقتهم ، بدأوبمشاركات إيجابيه بالمجتمع ، وكان لهم تأثير بالمؤسسات التأهيليه والتعليميهللمعاقين فيما بعد وكان لهم بصمات إيجابيه في مجال الأعتناءبالمعاقين.
4. مرحلة التكامل والدمج:-
تعتبر قمة المراحل السابقهبحيث أنه يكون به مساواه بين الجميع و ماترتب على ذلك من تمكين المعاقين منالاندماج مع المجتمع ، تلقوا المعاقين عنايه وإهتمام بظل الاسلام و عصور الاسلامحيث انه بعد ما بسط الاسلام سلطانه على الجزيره العربيه كان لذلك اثر بإزدهارتعليمهم في ظل الاسلام كـالجامعالازهركان اول مؤسسه دينيه تعليميه تفتحمجال دراسة المكفوفين مع العاديين وذلك في سنة970موبما لاشك ان مبادرهالجامع الازهر له اثر كبير .
عندما بدأ موكب التعليم يشق طريقه في تعليم المعاقين وخصوصاًالمعاقين بصرياً إلتحقو بمدارس مع المبصرين حققو نجاح باهر و اخذو مراكز قياديه فيالبلاد بعد تخرجهم
بدء توقف المدارس العاديهعن قبول المكفوفين نظرا لوجود مدارس خاصه بهم ومنفصلهمثلمعاهد النور للمكفوفين و معاهدالامل للصم و معاهد التربيه الفكريه .

اسباب تطور وإنشاء التربيهالخاصه..~س / ماهي أسباب تطوروإنشاء التربيه الخاصه؟

-من مواقف العقيدهالايجابيه
والتي كانت تنص على ان التعليم حق لكلمسلم ومسلمة حسب قدراته وإمكاناته بالإضافه إلى دعوة الدينلذلك.توضيح /أي انالمعاق حسب قدراته وحسب إمكانياته يتعلملذلك يحتاجلبرامج لتقويته وزيادة قدرته
-. الجهود الفردية
2 في بدايات التعليم الخاص في المملكةو الذي كان في العقد السابع من القرن الرابع عشر الهجري وذلك لوجودناس إيجابين لهم دور بـ المجتمع و جهود اولياء الامر . كانت بدايات التعليم الخاصبالمملكه.
-ساعد مناخ الأمن والأمان
3.بإنطلاق التربيه الخاصه و دعم الدور في العملية التعليمية لذويالاحتياجات الخاصة في المملكة.

و اول من اُسند له إدارة التعليم الخاص في وزراة المعارف هوعبدالله بن محمد الغانم . ومعه محمد بن عبدالرحمن ومحمد بن حسين .هم منتحمسو بتعليم طريقة برايلل لمكفوفين والتي تعلموها عن طريق احمد بنعبدالمحسن ا لذي قام بتعلمها من العراق. اتقنوها ثم قامو بتعليمها للاخرين و نشرها إبتداء ً من الرياض ,سعو بإقناع الجهات الحكوميه بأهمية طريقةبرايل وقامو بمحاولة نشرها بأنحاء المملكه حينهاأستجابت لهم الحكومه بـ عام1377هـقامو بإفتتاح فصول مسائيه لتعليم المكفوفين والعاديين طريقة برايل والتي كانت بكلية اللغه العربيه – شارع السلام بالرياض .
بعدها قامت وزارة المعارف بفتح بمدرسة جبره (صفوف نسائيه) لتعليم المكفوفين بعام1378هـ
وبنفس العام1378هـقامالملك سعود بزيارة تلك الفصول وقام بتبرع بمقام دائم لتعليم المكفوفين بدلاً عنالصفوف ، وحيث انه دعمهم مادياً و معنوياً وسهل لهم الطريق في تطوير هذا النوع منالتعليم.

[هـدوء الليل]

التطور الإداري للتعليم الخاص فيالمملكة
إدارة التعليم الخاصعام 1382هـ/ 1962م.


أنشأت بغية تقديم الخدمات التعليمية والمهنية والاجتماعية لفئات ثلاث هي: المكفوفينوالصموالمتخلفينعقلياً.
- عين الأستاذ عبد الله بن محمدالغانم – مديراًُ لهذه الإدارة.
- انشأتالعديد من معاهد النور للمكفوفينومنها ..
معهد النور للمكفوفين بمكه المكرمه عام1382هـ
معهد النور للمكفوفين بعنيزه عام1382هـ
معهد النور للمكفوفينبالهفوف عام1383هـ
معهد النور للكفيفات بالرياض عام1384هـ
معهد النور للمكفوفينبالمدينه المنوره و القطيف عام1387هـ
ثم بدأت تتوالى المعاهد في مناطق عديده و هذا ليس متوقف على معهد النورفقط إنما كان هناك
معهد الأمل للصم للبنين وللبنات في الرياض عام 1384هـ
بعده بـ 3 سنوات فٌتح معهدين في جده عام1391هـ
وفيعام 1392هـ تم إنشاء معهدين متوسطين للبنين و البنات بالرياض.و بالعام نفسه أي عام1392هـتم إفتتاح معهد للتربيه الفكريه للبنين و البنات لفئة المعاقين عقلياً من القابلين للتعلم.
2. بدأ يتم تطوير إدارة التعليم الخاص بتغير مسماها في عام (1392هـ)


بموجب القرار الوزاري 40 /36 /4/61 من (ادراة التعليم الخاص) إلى(المديريه العامه للتعليم الخاص) وذلك بعد مرور 10 سنوات وتم تحديد تبعيتها لوكيل وزارة المعارف المساعد لشئون التعليمالعام.إنبثق منها 3 أدارات :-
1)إدارة تعليم المكفوفين. 2 إدارة تعليم الصم . 3إدارة التربيةالفكرية.
وذلك بموجب القرار الوزاري 40 / 36 / 674 في4 / 7 / 1394 هـ
3. (الأمانة العامة للتعليم الخاص)كانت في عام1404 هـ
أطلق على المديرية أسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص) بموجب التوجيه السامي الكريم رقم 3189 في22 /10 /1404هـ.
- ضمت هذه الأداره بالإضافةإلي الإدارات الثلاث السابقة الذكر قسماً للمطابع ليتولى طبعالكتب.
- فيعام 1405 ه ـأصبحت الأمانة العامةللتعليم الخاص تابعة لوكيل الوزارة مباشرة.
- فيعام 1413 ه ـتم نقل اختصاصات معاهد التعليم الخاص للبنات إلى الرئاسة العامةلتعليم البنات.
- فيعام 1416صدر قرار مجلس الوزراءرقم (177) بضم المكتب الإقليمي للجنة الشرق الأوسط لشئون المكفوفين إلي وزارةالمعارف السعودية وسعودته وتوحيد نشاطه مع أوجه نشاط الأمانة العامة للتعليمالخاص.
4. الأمانة العامة للتربيةالخاصة:
- في منتصف عام1417 هـصدرتموافقة معالي وزير المعارف على الطلب بتعديل اسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص)إلى (الأمانة العامة للتربية الخاصة) لشمولية المصطلح الأخير للمفاهيم التربوية الحديثةالتي تقوم عليها عملية تربية وتعليم تلك الفئات الخاصة.
- في عام1423 هـصدر الأمر الملكي الكريم رقم أ/ 2 بدمجالرئاسة العامة لتعليم البنات بوزارة المعارف، وأن تقوم الأمانة العامة للتربيةالخاصة للبنين بمهامها الموكلة إليها لقطاعي تعليم البنين والبنات، وذلك حرصاً عليتوحيد السياسات واستراتيجيات العمل.
- إلا أنهذا الارتباط الإداري والفني لم يدوم أكثر من عامين ، إذ تضمن الهيكل الجديدللوزارة ضرورة فصل قطاع البنات عن قطاع البنين، مع الابقاء علي ارضية مشتركة فيمايتعلق بالجوانب التطويرية.

[هـدوء الليل]

مفهوم التربية الخاصة هي:
مجموعة البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة خصيصاًلتلبية الاحتياجات الخاصة بالأطفال غير العاديين، وتشتمل على طرائق تدريس، وأدوات،وتجهيزات، ومعدات خاصة، بالإضافة إلي بعض خدمات المساندة.
يعتبر مجال التربيه الخاصه مجال جديد وهو احد المجالاتالتربويه الحديثه . نبع هذا المجال لتلبية الاحتياجات لهذه الفئه من الاطفال التيتحتاج لنوع خاص من التعليم و برامج خاصه تتناسب مع إمكانياتهم واوضاعهم.
الفئات المستفيدة من التربية الخاصة بالمملكه:~
· حددالقانون الأمريكي لتربية وتعليم الأفراد ذوي الإعاقات الصادر في عام 1997والذي تم تعديلهفي عام 2004حددثلاث عشرة فئة تستفيد من التربيةالخاصة.
· أماالقواعدالتنظيمية لمعاهد وبرامج التربيةالخاصة بالمملكهالتابعه لوزارة التربية والتعليم الصادرة في عام 1422هـ فقد حددت تلك الفئات بعشر فئات, منهم تسع فئات إعاقه و فئه للموهوبين والمتفوقين لكن الأسرة الوطنية للتربية الخاصة اعتمدت في دورتها للعام الدراسي1426/ 1427هـ أحدي عشر فئة للتربيه الخاصه
لو نظرنا لما حددته الأسرة الوطنية للتربية الخاصة كانت (11) فئه اماما هو موجود بالقانون الامريكي كان (13) فئهنلاحظ ان بالمملكه العربيه السعوديه تقل بفئتين عن ما جاءبالقانون الامريكي والسبب في ذلك ان الاسره الوطنيه اعتبرت بعض الفئات فئات غير مستقله كـفئة مزدوجين الاعاقه مثل /الصم المكفوفين وضعتهم تحت فئة (متعددين

[هـدوء الليل]

· المتفوقون والموهوبون:

الموهوب:هو الانسان المتفوق والذي له قدره و تميز عن باقيالافراد في مجال او اكثر من مجال,لانه اعلى منهم بدرجة الذكاء او التفكير الابداعي او في تحصيل الدراسي او يكون لديه قدره ومهاره خاصه افضل من باقي زملائه و لوقسمنا الناس حسب القدره العقليه نرى ان هذه الفئه هي الاعلى بالذكاء وبالمقابل اقلالناس بالقدره العقليه هم المعاقين عقلياً
· المعاقين عقلياً
وهو من يعاني بقصور ملموس بالأداء الوظيفي اي ان ادائهالعقلي دون المتوسط، درجة ذكائه تكون 75 درجه فما اقل (اي انه يعاني من قصور فيمجال او اكثر)ظاهرة الفروق الفرديه موجوده على مر التاريخ و نرى انالغالبيه العظمى من الناس يكونو بالمنتصف بين الموهوبين و المعاقين عقلياً وتصنف الاعاقه العقليه إلى 3اصناف
- فئة المعاقين عقلياً اقل فئه تكون درجة ذكائهم 29 درجه وما اقل
- فئه القابله للتدريب تتراوح درجة ذكائهم ما بين الـ30 والـ49
- فئة القابلين للتعلم وتكون درجة ذكائهم من 50 إلى 75
ونلاحظ ان الخدمات التربويه والتعليميه بالمملكه و وزارة التعليم تقتصر على فئة القابلين للتعلم ،لكن يمكن لفئةالقابلين للتدريب الاستفاده من هذه الخدمات إذا توفرت بالشكل الذي يتناسب مع خصائص وإحتياجات تلك الفئه.
· المعاقين بصرياً
لقت هذه الفئه نصيباً من العنايه و الرعايه منذو بدايةالاهتمام بالتربيه الخاصه بالمملكه وتضم هذه الفئه نوعيين
-الاول هو : الكفيف وهو الشخص الذي تقل درجة إبصار احد العينين عن سته علىستين (6/60)
- الثاني هو:ضعيف البصر وهو الذي تتراوح درجة إبصاره بين سته علىستين (6/60) وسته علىاربعه وعشرين (6/24)
·المعاقين سمعياً
تشمل هذه الفئه على فئتين
-الاولى : الصم. وهوالفرد الذي يعاني من عجز سمعي يبدأ من 70 ديسبل فـ أكثر
-الثانيه: الضعاف سمعياً.وهو الذي يعاني من فقد سمعي يتراوح مابين 35 و 69 ديسبل،يواجه الصعوبه بالسمع و احياناً بفهم الكلام سواء كان يستخدم السماعه اوبدونها
وبالنسبه للتقسيمات الدقيقه لهذه الفئه
- العجز السمعي الحاد لما فوق الـ 90
- الفقد السمعي (الذي يعتبر شديد جداً)
- الفقد السمعي الشديد من 90 إلى 70
- الفقد السمعي المتوسط مابين الـ 55 و 69
- الفقد السمعي دون المتوسط من 49 إلى 29
- الفقد السمعي البسيط اقل من 29
المعاقين جسمياًوحركياً
وهم اللذين لديهم عائق لا يستطيعون القيام بالوظائف الجسميهو الحركيه بشكل عادي لذلك يحتاجون لتوفير خدمات متخصصه لتمكنهم من التعلم. مثلالذين يصابون بضمور بالعضلات او الهيكل العظمي او بتربالاطراف
ذوي صعوبات التعلم
وهم الذين يظهر لديهم إضطرابات في واحد او اكثر من العملياتالنفسيه الاساسيه التي تتضمن فهم وإستخدام اللغه المكتوبه او المنطوقه,يظهرونإضطرابات بالسمع او بالتفكير او بالهجاء او بالكلام او بالحساب.. واصبحت هذه الفئه تلقى إهتمام وعنايه كبيره
ضطرابات التواصل
وهم الذين يظهر لديه إظطراب ملحوظ بالنطق و الصوت و الطلاقهالكلاميه او تأخر لغوي او عدم تطور اللغه التعبيريه او اللغه الاستيعابيه ويكونبحاجه لبرامج تربويه خاصه
وينقسم إضطراب التواصل إلىنوعين :
-الاول:إضطراب الكلام .ولهذا النوع (3) فئات
1-إضطراب الصوت/وهو الذي لديه خلل في إنتاج الصوت مثل الخنه الانفيه او البحهالشديده
2-إضطراب النطق/ وهو الذي يكون به تبديل الحروف او خلل في اصوات الكلام كـ الذييحذف او يضيف او يبدل او يشوه الحروف
3-إضطراب الطلاقه/ وهو خلل بالتعبير اللفظييظهر بشكل تغير بمعدل الكلام و إيقاعه مثل التأتأهـ او سرعة الكلام
-الثاني:إضطراب اللغه .هو شذوذ في تطور او نمو فهم وإستخدام الرموز المنطوقه والمكتوبه , اي في شكل اللغه والاصوات و التراكيب و القواعد او انه يسيئ إستخدام ا لمعاني بختصار إنه يضطرب إذا جا يستخدمها بالشكل او المحتوى اوالاستخدام))
· الاضطرابات السلوكيةوالانفعالية.
وهم الاطفال الذي يكون لديهم واحد او اكثر من خصائص الاضطراب السلوكيو يكون ملازم لهم لمده طويله من الزمن ويكون واضح بدرجه كبيره لديهم. مثل /عدم القدره على التعلماي ان الاسباب لا تعرف عقليه ام حسيه لانهم مضطربين سلوكياًاو إنفعالياَويظهر ذلك بشكل ملحوظ في عدم القدره على بناء علاقه شخصيهمع الاخرين او إنه يفقد العلاقات بسرعه ولايستطيع تكوين صداقات ، وممكن ان تظهر منهانماط سلوكيه لاتتناسب مع المواقف الموجود فيها وايضاًً يعاني من الكأبه و الحزن ويكون هذا من السمات العامه له وتظهر لديه اعراض جسميه و مخاوف مرتبطه بمشكلات شخصيه او مدرسيه هذه الاضطرابات ممكن تؤثر على الفرد تحصيلهم و نفسيتهم وعلىالتكيف او التوافق الاجتماعي
· التوحد
يعتبر إعاقه نمائيه تؤثر على تواصل الطفل سواءً كان تواصل لفظي او غير لفظي وتؤثر على تفاعله الاجتماعي مع الاخرينوماتفرضه العزله من اشياء تؤثر سلبياً على الناحيه التربويه للطفل ، غالباً ما تظهر هذه الاعراض قبل 36 شهر
ولدى الطفل التوحدي بعض المظاهر منها ..ليسله القدره على التعبير و الكلام ولا يستطيع تنمية هذه القدره ولا يستطيع التواصلبشكل طبيعي لا يستطيع التعبير لفظياً حتى ان البعض يظن انه فاقد القدره علىالكلام يحاول ان يعيش و يتقوقع داخل عالمه الخاص ولذلك ينطوي ويعاني حاله منالعزله وليس له القدره على تكوين علاقه مع الاخرين ولديه بعض السلوكيات النمطيهالتي يكررها بلا داعي ولا تتناسب مع الموقف,نمطي بتصرفاته يقاوم التغير بشكل كبيرولا يستجيب للمؤثرات الحسيه بشكل جيد لما حوله.
· متعددالعوق.
وهو الفرد الذي يعاني اكثر من اعاقه وهو ما يطلق عليه ايضاً (مزدوج الاعاقه) وهذه الفئه وإن كانت قليله بالمجتمع إلا اننا لا ننكر وجودهم ، قدلقت هذه الفئه عنايه و رعايه بالمجتمعات الغربيه إلا انها لم تلقى كحد ما مثل هذهالعنايه بالمجتمعات العربيهولا ننكر ان من هذه الفئه ناس برزو بالتعليم وكان لهم بصمه،منهم هيلين كيلرفي الولايات المتحده الامريكيه حصلت على درجات الدكتوراه بالفلسفه ولا تخلو لها مقالات بالصحف الامريكيه و وسائل الاعلام ، كانت فيلسوفه كبيره رغم الاعاقه المزدوجه التي بها حيث كانت تعاني من الاعاقه السمعيه البصريه
· الإعاقات الصحية.
وهم الذين يعانون ضعف بالقوه الحيويهاو الجسديه وهم من الذين يكون لديهم بعض الامراض الحاده مثل الربو و سرطان الدمامراض الغدد و امراض الدم و امراض القلب و الصرع و السكر وهذا يشمل الامراض المعديه ويدخل بها ايضاً مرض نقص المناعه (الايدز). وضعت القواعد التنظيميه لمعاهد و برامج التربية الخاصة من وزارة التربيه و التعليم إطار عام يتم من خلاله تقديم خدمات ا لتربية الخاصة يتلخص في
- وجود مكان تربوي لهذه الفئات/مراحل الخطط الدراسيه
- كوادر تعليميه و فنيه/مستلزمات مكانيه و فنيه
وايضاً هناك فئه الذين لديهم (ضعف انتباهـ او تحرك زائد) ولم تقر وزارة التربيه و التعليم بإعتماد هذه الفئه كـ فئات مستقله لكنها شددت على ضرورة التركيز على هذه الفئه أي انها ضمن فئة الاعاقه الصحيه

[هـدوء الليل]

أنماط تقديم خدمات التربية الخاصة ماهي أنماط تقديم خدمات التربيةالخاصة؟يقصد بأنماط تقديم خدمات التربية الخاصةوهي الطرق والأساليب التي تتم بواسطتها عملية تربية وتعليم ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة.
وتتمثل هذه الأنماط التي تقدمها الأمانة العامة للتربيةالخاصة في المملكة العربية السعودية فيما يلي:

المعاهد الداخلية
1.:أي ان الطفل كان يبقى طوال الوقتبالمعهد نهاراً اما باليل يسكن في المعهد او بمكان قريب منه وبنهاية الاسبوع يلتقي بأهله, لكن من عيوب هذه المعاهد تحرم الطفل من اهله و تعزله عن المجتمع الخارجي وهذا كان يحرمه من فرص كثيره كـ اكتساب الخبرات
3. برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارس ا لعادية:
وهذا يتضمن إلحاق الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه بفصل خاصبهم بالمدارس العاديه أي به شي من الدمج يشتركون مع الاطفال العاديين بالانشطه ومرافق المدرسه
4. برامج غرف المصادر
وهذا من طرق الدمج ايضا بين العاديين و الغير عاديين ، أي انه يخصص غرفه بالمدرسه مزوده بالوسائل و المعدات والأجهزه ويكون لها ناس متخصصه لإستفادة جميع الفئات
5. برامج المعلم المتجول.
وهو احد اساليب دمج الاطفال الغير عاديين في مدارس العاديين،(كيف يتم ذلك؟)وهذا يتم عن طريق تسجيل الاطفال الغير العاديين بمدارس قريبه لبيوتهم و يقضون مجمل يومهم الدراسي مع الاطفال العاديين ولكن يقوم مدرس متجول اوشخص متخصص بالتربيه الخاصه بالمرور على هذه المدارس ليقدم لهم خدمة التربيه خاصه
وهذايكون حسب جدول زمني (عدد الطلاب – المدارس التي يقوم بزيارتها – المسافه بينالمدارس
6. برنامج المعلم المستشار.
شأنه شأن المعلم المتجول يقوم بزياراتميدانيه للمدارس لكن غرضه تقديم مشوره و نصح كيف يتم التعامل مع الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه في مدارسهم .

[هـدوء الليل]

أهداف التربية الخاصة:
تهدف التربية الخاصة إلي تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتها المختلفة, كما تهدف إلي تدريبهم علي اكتشاف المهارات المناسبة حسب إمكاناتهم وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة بغرض الوصول بهم إلي أفضل مستوي وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع.كيف يمكن تحقيق هذا الهدف ؟!
1-الكشف على ذوي الاحتياجات من مرحله مبكره ليتلقو العنايه والاهتمام.
2- محاولة الكشف عن القدرات والاستعداد للاطفال ليستطيعو إستثمارها.
4-تنمية و تدريب الحواس المتبقيه لذوي الاحتياجات لإكتساب الخبرات و المعارف بها .
5- للتوفير قدر من الرعايه و الاستقرار بالناحيه الاجتماعيه و النفسيه للتكيف مع المجتمع الذي يعيشون به و ليشعرو ان لديهم حقوق و واجبات .
12-تعد المدارس إعداد جيد لتلبي إحتياجات الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه.
3-الوسائل و المعينات المناسبه. 6-تحقيق إستقرار و رعايه صحيه و نفسيه وإجتماعيه .
7-محاولة تعديل بعض الاتجاهات التربويه الخاطئه إتجاه بعض الاسر.
8-إعداد البرامج التربويه الفرديه التي تتلائم مع قدرة كل طفل . 9-الاستفاده من البحث العلمي .10-الاستفاده من التقنيه الحديثه . 11- تنشر وعي بأنواع العوق ومجالاته و طرق الوقايه.

[هـدوء الليل]

إستراتيجية التربية الخاصة
تحقيقاً لأهداف سياسة التعليم في المملكة، التي نصت في موادها من (54-57) ومن (188-194) على أن تعليم المتفوقين والمعوقين جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي في المملكة,وهذه الاستراتيجيات و الاسس تتماشى مع نظام التعليم لان المعاقين نسبه بالمدرسه وهم جزء لايتجزء من نظام التعليم حيث انه ممكن تقديرهم بنسبة 20% وهي نسبه ليست بقليله حيث تشكل الخُمس فقد تم وضع استراتيجية تربوية تهدف الي توفير خدمات التربية الخاصة لجميع الطلاب غير العاديين وماينجم عن تبني هذه الاستراتيجيات من فائده فهو ليس قاصر
المحور الاول تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين
انطلاقا من مبدأ أن المدرسة العادية هي المكان التربوي الطبيعي للغالبية العظمي من الأطفال غير العاديين، وهذا اسلوب من اساليب الدمج لانهم سيخرجو للمجتمع وسيكون لهم تفاعل فيه ,فإن وزارة التربية والتعليم تسعي إلي تفعيل دور المدارس العادية ، وذلك من خلال ما يلي:
التوسع في استحداث برامج الفصول الملحقة بالمدارس العادية. هذا التوسع كان على نوعين :
الاول:فصول تطبق مناهج معاهد التربيه الخاصه مثل فصول الاطفال المعاقين عقلياً (القابلين للتعلم) و الاطفال الصم
الثاني:هي فصول تطبق مناهج المدارس العاديه وهذا يكون بمن يعانون من إعاقه اقل حده مثل المكفوفين و ضعاف السمع لكن في الفتره الاخيره اصبحت الامانه العامه للتربيه الخاصه بالسعي لتطبيق التعليم العام على جميع التلاميذ الملتحقين بالفصول الخاصه(ذوي الاحتياجات) مع الاستفاده من برامج التربويه (لماذا؟) وذلك لانهم إذا ارادو الالتحاق بالجامعات يكونون مأهلين ان يكونو كـ العادين وتتلاشى تلك الازدواجيه ويستطيعون مواصلة تعليهم ولكن هذا يحتاج لتبسيط المعلومات و استخدام وسائل المساعده ومعينه لعملية التعلم.
الاستفادة من الأساليب التربوية الحديثة المتمثلة في استحداث برامج غرف المصادر ، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة. هذاا يحقق مطلبين تربويين :
/إيصال خدمات التربيه الخاصه للأطفال الغير عاديين الموجودين بالمدارس العاديه
المحور الثاني: توسيع نطاق معاهد التربية الخاصة
إن تفعيل دور المدارس العادية لا يلغي دور معاهد التربية الخاصة، ولا يقلل من أهميته، فهذه المعاهد كانت ومازالت لها دور تربوي كبير في تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة، غير أن التوجهات الحديثة تحتم على هذه المعاهد أن تقوم بأدوار إضافية أخرى مثل تحويلها إلي مراكز معلومات وتدريب وخدمات مساندة واستحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. يمكن انها تقوم بهذا الدور وذلك بإستحداث برامج متخصصه بها كـ(مثال) رعاية متعددي الإعاقات .ويكون دورها إنها تمد المدارس بالخبرات والمعلومات والاساليب والمواد لهذه البرامج لتؤدي دورها على الوجه الاكمل.
(بإختصار: المحور الثاني يركز على )
1-استحداث برامج متخصصه لرعاية تربية ذوي الاحتياجات الخاصه.
2-تحويل هذه المعاهد لمراكز معلومات وخدمات مسانده.
3-تحويل هذه المعاهد لمراكز تدريب بحيث ان تكون بها دورات تدريبيه.
4-استحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. كـ تنمية الجانب اللغوي للاطفال المعاقين سمعياً.
5-استحداث برامج بتلك المعاهد تعتني بتدريب وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصه.
المحور الثالث: تنمية الكوادر البشرية بمعاهد وبرامج التربية الخاصة:
وهذا يرتكز على المعلمين و على المعلمات العاملين في مجال التربيه و تحقق اهدافها من خلال ما يلي..
استقطاب الكفاءات المتميزة للعمل في مجال التربية الخاصة.
العمل علي إقامة الدورات التدريبية والندوات والمؤتمرات العلمية.
المشاركة في الندوات والمؤتمرات التي تعقد داخل المملكة وخارجها.
التعاون والتنسيق مع الأقسام الأكاديمية بالجامعات في مجالات العوق المختلفة.
العمل علي إتاحة فرص الابتعاث للكفاءات الوطنية المتميزة لمواصلة دراستها العليا في مختلف مجالات التربية الخاصة.
المحور الرابع: تطوير المناهج والخطط الدراسية والكتب المدرسية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة.
إن تطوير المناهج الدراسية بمعاهد التربية الخاصة وإضفاء طابع الشمولية والمرونة علي مناهج المدارس العادية بغرض الوفاء بالاحتياجات الأساسية لجميع التلاميذ ومراعاة الفروق الفردية بينهم يعد ضرورة حتمية إذا ما أردنا لمسيرة التربية الخاصة أن تواكب النهضة الجبارة التي تشهدها المملكة في كافة المجالات.بالنسبه لتطوير المناهج يلاحظ انه اصبح يطغى عليها ظاهر الشموليه.
المحور الخامس: تطويع التقنية الحديثة لخدمة المعاقين:
تعتبر التقنية الحديثة مهمة وضرورة حتمية بالنسبة للإنسان المعاق، لان القدرة على استخدامها سيضمن له
1-الاعتماد على نفسه.
2-القدرة على الانتاج والمشاركة في مجتمعه.
ولهذا تعمل الأمانة العامة للتربية الخاصة علي التركيز في برامجها ومناهجها وخططها الدراسية علي تأصيل هذا المفهوم في نفوس أبنائها المعاقين، كما تعمل علي إعدادهم إعداداً تقنياً وأكاديمياً، واجتماعياً، ونفسياً يمكنهم من مواجهة الحياة ومكابدة تحديتها. على سبيل المثال نأخذ (المعاقين بصرياً)في هذا الوضع هناك برامج بالكمبيوتر من الممكن الاستطاعه من خلاله قرائة الايميل صوتياً , او إنه هو(الشخص المعاق) يتكلم و يحول الكمبيوتر لغة الكلام لأحروف الكتابه .. وهكذا يستطيع التواصل مع الاخرين.
المحور السادس:تطوير الهيكل التنظيمي للأمانة العامة للتربية الخاصة:
تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة لإعادة تشكيل وتطوير هيكلها التنظيمي، بالقدر الذي يتلائم مع ذلك التطور السريع، والنمو المطرد في معاهد وبرامج التربية الخاصة – كماً وكيفاً – وبالقدر الذي يناسب مع حجم المشكلة التي نتعامل معها. ولذلك فقد تم استحداث بعض الإدارات والبرامج التعليميه مثل إدارة الدراسات والتطوير، إدارة صعوبات التعلم، إدارة الإسكان الداخلي، إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية، إدارة التوحد، والعوق المتعدد، الإدارة التنفيذية، إدارة الحاسب الآلي وتقنيات التعليم.
المحور السابع:دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وإعداد لوائح جديدة للبرامج المستقبلية.

لمواجهة التطور الكمي والنوعي في الإدارات والمعاهد والبرامج، كان علي الأمانة العامة للتربية الخاصة أن تعيد دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وتعمل علي إعداد لوائح جديدة بما يتناسب مع تلك المتغيرات الجوهرية التي حدثت علي خريطة التربية الخاصة في كافة أنحاء المملكة، وصول إلي تطوير أسلوب العمل وتنظيمه بما يحقق تدفق العملية التربوية بسهولة في جميع القنوات المؤدية إلي الفئات المستفيدة منها، والتي أنشئت الأمانة من اجلها
المحور الثامن:التوسع في استحداث أقسام التربية الخاصة في الإدارات التعليمية، وتفعيل دورها.
في إطار الانتشار السريع لبرامج التربية الخاصة في جميع أنحاء المملكة المترامية الأطراف، قامت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالتنسيق مع الإدارات التعليمية بالمملكة باستحداث أقسام للتربية الخاصة بتلك الإدارات، وذلك بغرض المتابعة والإشراف المباشر علي معاهد التربية الخاصة وبرامج الدمج في مدارس التعليم العام.
المحور التاسع:تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربية الخاصة.

تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة إلي الاستفادة من البحوث العلمية علي المستوي المحلي والإقليمي والعالمي بغرض الارتقاء بمستوي الأداء في معاهدها وبرامجها، وكذلك بمستوي الخدمات – كماً ونوعاً – التي تقدمها للفئات الخاصة
المحور العاشر:التعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة داخل المملكة وخارجها.
عملت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة علي للتعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة بالتربية الخاصة داخل وخارج المملكة للتطلع علي تجارب الآخرين وتطلع الآخرين علي نتائج تجاربها. ومن الوسائل التي لجأت إليها لتحقيق هذا الهدف إنشاء إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية

[هـدوء الليل]

إستراتيجية التربية الخاصة
على ذوي الاحتياجات بل المجتمع ايضاً مستفد منهم. وترتكز هذه الإستراتيجية علي عشرة محاور رئيسية هي:
الوحدات المسانده بالامانه العامه للتربيه الخاصه
مطابع خادم الحرمين الشريفين لطباعة القرأن الكريم بطريقة برايل:

- تبعيتها :
1-لقد تشرفت مطابع المكتب الاقليمي لشؤون المكفوفين للطباعه بخط برايل بإطلاق اسم مطابع خادم الحرمين الشريفين لطباعة القرأن الكريم عليها في 24-7-1412 و ذلك بعد موافقة من المقام السامي الكريم .(يعني كان اسمها بالاول مطابع المكتب الاقليمي بعدين تحولت لاسم مطابع خادم الحرمين الشريفين)
2-تفضل خادم الحرمين الشريفين بدعمه السخي لهذه المطابع مادياً و معنوياً لكي تقوم بطباعة القرأن الكريم بخط برايل و توزيعه مجاناً على المكفوفين المتطلعين لقراءة كتاب الله بأنفسهم و ذلك في مختلف انحاء العالم الاسلامي.
3-صدر قرار مجلس الوزراء رقم177 في 20-11-1416 بدمج وتوحيد نشاطات المكتب الإقليمي ضمن نشاطات الإداره العامه للتربيه الخاصه بوزارة التربيه و التعليم و بالتالي انتقلت مسئولية الإشراف والإداره على مطابع خادم الحرمين الشريفين إلى الاداره العامه للتربيه الخاصه بالوزاره.
- الهدف من انشائها:
1-إن الهدف من انشاء هذه المطابع كان ومازال هو توفير الكتب المطبوعه بخط برايل وخاصه القرأن الكريم و الكتب الدينيه و الثقافيه.
2-إصدار مجلة ثقافيه خاصه بالمكفوفين فصدرت عن هذه المطابع (مجلة الفجر) بالخط البارز، وهي مجلة شهريه منوعة كانت توزع منذ صدورها باشتراكات رمزيه ولكنها أصبحت بعد انتقالها إلى الاداره العامه للتربيه الخاصه توزع مجاناً على المؤسسات و الافراد الذين يستخدمون طريقة برايل في مختلف انحاء العالم العربي والاسلامي.
- ريادتها:
لقد كان لمطابع خادم الحرمين الشريفين الرياده في إستخدام الترجمه الاليه عن طريق الحاسوب من الخط العادي إلى خط برايل, وبدأ تشغيل نظام الحاسب الالي الذي طور خصيصاً لها عام 1402هـ واصبحت هذه الرياده تأخذ بالطرق الحديثه و البرامج الحديثه.
- تجهيزاتها:
تشمل تجهيزات المطابع على مايلي:
1-أجهزة إدخال المعلومات.
2-حاسوب لتحليل المعلومات وترجمتها من الخط العادي إلى خط برايل.
3-طابعات لطباعة تلك المعلومات على الولرق للمراجعه والتصحيحات.
4-طابعات لطباعة المعلومات المصححه على الواح من الزنك.
5-مكبس ألي لكبس الواح الزنك على الورق بعدد النسخ المطلوب سحبها.
6-وحدة التجميع والتجليد والشحن..
- مراحل تطوير المطابع و خطط تحديثها :
1-عندما تسلمت الاداره العامه هذه المطابع كانت مهمله و ممكن القول انها كانت متوقفه عن العمل و ذلك بسبب انتهاء العمر الافتراضي لكثير من الاجهزه مع نفاذ كميات الورق خصوصاً ان هذه لمطابع تحتاج لاوراق مخصصه ليتم الكتابه بها بالخط البارز.
2-قامت الاداره العامه للتربيه الخاصه بدعم خادم الحرمين الشريفين بما لديها من إمكانيات ماديه من خلال مطابعها من اجل ححريك عجلتها إلى ان تلقت دعماً سخياً كريماً من خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز (رحمه الله), فتمكنت الاداره العامه للتربيه الخاصه من القيام بعمليات الإحلال و التجديد , وكان باكورة إنتاجها ذلك المصحف الشريف بخط برايل.
3-ضماناً لانتظام واستمرارية إنتاج هذه المطابع فقد وضعت الاداره العامه للتربيه الخاصه خطه لتحديثها و تجهيزهابما يناسب التقنيه المعاصره من برامج ومعدات خاصه في مجال تقنيات الحاسوب الذي يترجم من الخط العادي إلى الخط البارز (برايل) وبالعكس.
4-نظراً لكون التقنيات الخاصه بهذا النوع من الاجهزه ليس لها إلا سوق محدودة.فإن تكلفتها عادة ما تكون كبيرة إلا انها تتضاءل امام استثمارها في استقطاب الكفاءات الوطنيه وتدريبها على تلك التقنيات و التجهيزات - تمشياً مع توجيهات حكومتنا الرشيده بقيادة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز-يحفظه الله
مطابع التربيه الخاصه:

استدعي إنشاء أول معهد نور للمكفوفين بالرياض في عام 1380هـ ضرورة وجود مطبعة بارزة لتوفير الكتاب المدرسي المطبوع بطريقة برايل. وتمكنت وزارة المعارف في عام 1382هـ من إستيراد مطبعة كهربائيه متكاملة المعدات وذات طاقه كبيرة الانتاج
ولهذه المطبعه اهميه
قلة الكتب المطبوعه بطريقة برايل -للتوسع في عدد المعاهد -زيادة عدد الطلاب -إستكمال المراحل الدراسيه لتعليم المكفوفين حتى المرحله الثانويه.
هذه المطابع كانت ملتحقه بمعهد النور للمكفوفين بالرياض وانتقلت بعد التوسع بأجهزتها وبعد إستيراد المكابس الالكترونيه الحديثه التي كانت في سنة 1390هـ انتقلت إلى حي المربى في مدينة الرياض ثم إنتقلت مره أخرى إلى حي البديعه وحي الشميسي و كان في ازدواجيه بالمكان (يعني مكانين واحد بحي المربى و الثاني كان تابع لنفس مقر المعهد) وهذا أدى إلى وجود بعض السلبيات بالمتابعه و الاشراف و غيره.وكان لذلك تأثير على معدل الانتاج و مستوى الاداء ، لذلك سعى المسؤلين عن التربيه الخاصه بتجميع المطابع هذه بمكان واحد وقد وقع إختيار تجميعهم في حي الشميسي وهو ماكان به معهد النور.وبدأ تجميعهم بأنهم ضمو 3 صالات من معهد الصم الابتدائي والذي كان مجاور لهذه المطبعه, وبعد ما توسعت هذه المطابع و توسع عدد معاهد المكفوفين في المملكه رأو انهم يحتاجون لإنشاء مشروع مبنى جديد للمطابع تتوفر فيه صالات و مستودعات و اجنحه ..إلخ وتم وضع الرسومات على مساحة 12 الف متر مربع لمبنى المطابع في حي الروابي شرق الرياض
- أقسامها:
1-وحدة تدقيق الكتب المطبوعه بالخط العادي.وهي يعني قبل ما يسون اي شي يراجعونها فنياً و لغوياً ويقومون بتهيأتها لطريقة برايل من رسومات و خرائط لان العمليه تكون مكلفه لذلك وحدة التدقيق مهمه وبعد التدقيق تحيلها إلى المرحله الاتيه
2-وحدة النسخ على الصفيح الزنك.يقوم بنسخها على الصفيح بطريقة برايل
3-وحدة إخراج الرسومات و الخرائط.وهي التي تختص على وجه الخصوص بمراجعة الرسومات و الخرائط والاشكال المبسطه تمهيداً لاستخراجها على الواح الزنك 4
-وحدة السحب.تسحب كـ بروفا لتصحيح الاخطاء ثم تعاد للنسخ مره اخرى لتصويب تلك الاخطاء قبل سحب النسخه النهائيه
5-وحدة المراجعة للبروفات بطريقة برايل.هذا ما يختص بمراجعة ما تم طبعه بحيث إنهم يرو السطور و الهوامش و إذا فيه شي منسي ويدونو بعض البيانات الخاصه بالغلاف
6-وحدة التجهيز.تذهب بهم للتغليف و توضع بالكراتين وتربط عليها بشكل معين و توضع بيانات معينه على جنبي الكرتون توضح ماهيه و كم عددها
- تجهيزاتها:
اصبحت هذه المطابع تعمل على احدث الأجهزه الجديده وذلك لتلبي المتطلبات المتزايده وهي تضم
الات كاتبه للنسخ على صفائح الزنك بطريقة برايل /الات لتدخل البيانات بلوحة المفاتيح العاديه وتسحبها الكترونيا على الزنك بعد المراجعه على الشاشه
الات لرسم الاشكال الهندسيه بالخط البارز ولرسم الخرائط و الرسومات البسيطه /مكابس كهربائيه لوصول ما على الزنك على الورق/مقصات تعمل بأشعة الليزر لتقص الورق بعرض متر تقريباً/ مقصات يدويه لقص الكرتون و الورق
مكينات لخياطه الكتب/الات التخريم وتركيب الكعوب البلاستيكيه /مكينات لتدبيس المجلدات /مكينات لتربيط كراتين الكتب
أجهزة تشكيل حراري للبلاستيك السميك للأشكال التوضيحيه
مهام مطابع التربيه الخاصه:
1-طباعة الكتب و المقررات الدراسيه بطريقة برايل على اختلاف المراحل .
2-إصلاح و صياناة الات برايل الكاتبه الخاصه بـ طلاب معاهد و برامج النور.
3-صيانة و تصليح اجهزة التشكيل الحراري للبلاستك الموجود في المعاهد و البرامج اي ان لهم دور فني.
4-وضع مواصفات وشروط احتياجات المطابع من اجهزه و معدات والخامات و اللوازم الصناعيه.
5-تنسيق مع مركز الوسائل التعليميه في سحب الخرائط البلاستيكه التي تحتاجها المعاهد و البرامج.
6-القيام بتزويد المعاهد و البرامج بإنتاج مراكز الوسائل التعليميه بالادوات و الوسائل المعنيه حسب ماهو مخصص لكل معهد و برنامج.
7-تزود هذه المطابع المعاهد و برامج النور بإحتياجاتها من ورق برايل.
8-تقوم هذه المطابع بجهد مشكور جداً حيث انها تلبي طلبات العديد من الدول العربيه والاسلاميه .
9- تزود ادوات التعليم بما هو مخصص لها من لوحات القرائه و الكتابه للطلاب و الطالبات المعوقين بصرياً.
(ج) مركز إنتاج الوسائل التعليميه :

من أجل تحقيق مبدأ " فردية الوسيلة للطالب الكفيف " و تزويد معاهد و برامج النور بالوسائل المعينة المناسبة تم إنشاء مركز إنتاج الوسائل التعليمية للمكفوفين بصفة خاصة ، و تتركز خطته في إنتاج الوسائل التعليميه التي قد لا تتوفر في السوق المحلية أو المستوردة (يعني إن لهذا المركز ضروره ليه؟ لان من الممكن ما تكون هالوسائل عندنا من انتاج داخلي ولا خارجي او ممكن تكون من الخارج يعني مستورده لكن بتكلف مبالغ غير قليلة خصوصاً انها.. )
1-تحتاج لكتابتها بالحروف البارزه
2-تحتاج إلى الواح من الزنك
3-تحتاج لمطابع خاصه
4-لا تتفق ولا تتناسب مع المناهج الموضوعه بالمملكه
5-تكون مكتوبه بالانجليزيه ولا تناسب خط برايل العربي
لذلك في العام الدراسي 1405/ 1406هـ بدأت أولى خطوات تحقيق هذا المشروع وكان بتطوير ورشة النجارة الملحقة بمعهد النور للمكفوفين بالرياض لتكون نواة المركز وكانت هذه الورشة تخدم مناهج الأقسام المهنية بمعاهد النور وهذا المركز كما سنلاحظ انه يقوم بدور كبير في خدمة العمليه التعليميه وخدمة المعاقين بصرياً و لهذا المركز اهداف كثيره يسعى لتحقيقها
- الأهداف:
1- توفير ما تحتاجه معاهد التربية الخاصة – بوجه عام – و معاهد وبرامج المعوقين بصرياً – بوجه خاص – من وسائل و أدوات تعليمية .
2- تطوير و تحديث أساليب إنتاج الوسائل اللازمة لمناهج كل فئة من فئات المعوقين كلما أمكن ذلك .
3- تأهيل المعلمين و الفنيين لإنتاج التعليمية من خلال :
- تعريف المعلمين بالمفاهيم النظرية و العلمية للوسائل التعليمية .
- تعميق الاتجاهات الإيجابية لدى المعلمين بأهمية دور الوسائل التعليمية في التدريس للمعوقين بوجه خاص .
- تدريبهم على تصميم الوسائل و عمل القوالب و الإنتاج من خلال مراحل التنفيذ المختلفة و التعريف بالخامات اللازمة لعمل القوالب
- تدريبهم على تشغيل و صيانة الأجهزة الخاصة بالوسائل التعليمية .
- إلمامهم بأساليب تنظيم استخدام و حفظ المواد و الوسائل التعليمية .
- تجهيزات المركز:
تم تزويد المركز ببعض الاجهزه و المعدات الحديثه لإنتاج الوسائل التعليميه و الخامات الضروريه وتتضمن
أهم التجهيزات الحاليه للمركز ما يلي:
ورشة نجاره كهربائيه حديثة التجهيزات بلوازمها.
أجهزة التشكيل الحراري (ثرموفورم) للبلاستيك لإنتاج النسخ البارزه من قوالب الوسائل التي تعد لهذا الغرض.
ألة رسم بالبارز ديجرام ماشين تستخدم لإخراج الرسوم الهندسيه والبيانيه والاشكال التوضيحيه بوجه خاص بالبارز على الصفيح الزنك الذي يكبس لسحب أعداد النسخ المطلوبه على ورق المانيلا او تسحب نسخ من البرايلون بإستخدام جهاز التشكيل الحراري(ثرموفورم).
- منتجات المركز:
يمكن تصنيف إنتاج المركز على أساس المواد الدراسية
:أ -وسائل تعليم طريقة برايل العربية : صندوق برايل المطور بلوازمه
. ب -وسائل لتدريس أكثر من مادة دراسية : اللوحة المغناطيسية للمكفوفين بمكوناتها من الحروف الأبجدية المغناطيسية الأرقام الحسابية المغناطيسية ببرايل الرموز و المصطلحات الرياضية المغناطيسية ببرايل قطع مغناطيسية هندسية.
ج - وسائل تدريس مادة الرياضيات:
لوحة أيام الأسبوع ./العداد المفتوح( منزلة الألف )/العداد المفتوح ( منزلة المليون ) . ./ لوحة الهندسة المطورة بلوازمها
مجموعة نماذج خشبية لبعض الأشكال الهندسية ./لوحة الكسور ذات الملامس ( من العدد 1 إلى 1 / 4 ) .
لوحة الكسور ذات الملامس ( من العدد 1 إلى 1 / 7 ) ./ جدول الضرب بطريقة برايل/ لوحة الجيب بلوازمها /لوحة الأعداد البارزة المبسطة للمرحلة الابتدائية ./. لوحة الأعداد البارزة الجبرية للمرحلة المتوسطة/لوحة التمثيل البياني لتدريس مادة الرياضيات بلوازمها من شبكة التربيع للتمثيل البياني و شبكة التربيع للإحداث السيني و الصادي .
د - وسائل تدريب الاجتماعيات:خرائط يدوية ./
أطالس جغرافية بارزة من البلاستيك(البرايلون)وقد تم إنتاج أطالس جغرافيا لكل صف من صفوف المرحلتين المتوسطة الثانوية .
خرائط بلاستيكية بارزة ملونة: وهذا النوع من الخرائط البارزة يطابق الخرائط البارزة التي سبقت الإشارة إليها من حيث نوع الاسطمبة أو القالب الذي تسحب عليه و ينحصرالاختلاف بين النوعين في نوع البلاستيك المستخدم في السحب فالخرائط البارزة الأولى من لون البلاستيك الأبيض و الخرائط البارزة الثانية من نوع البلاستيك الشفاف ثم يتم تلوين التفاصيل المراد توضيحها ثن تلصق نفس البيانات البارزة بالخط العربي و ببنط كبير وهذه لخرائط خاصة بالطالب الذي لديه ضعف بصر .
هـ - وسائل تدريس مادة العلوم: تنحصر وسائل تلك المادة في الأطالس البارزة من البرايلون لكل صف من صفوف المرحلة الابتدائية و أطلس الأحياء و أطلس الكيمياء للصف الأول الثانية.
بيان بأنواع الخرائط الجغرافية البارزة من البلاستيك:
هناك ثلاثة أنواع من الخرائط :
صماء و سياسية و طبيعية .
و تشتمل هذه الخرائط على ما يلي :-
خريطة المملكة العربية السعودية - العالم الإسلامي - العالم العربي - أسيا - أفريقيا – الأمريكيتين - خريطة العالم - مصر - السودان - ليبيا – الجزائر - موريتانيا - الصومال - سوريا - الأردن و فلسطين .وقد بلغ مجموع هذه الخرائط بجميع أنواعها (2577) خريطة تشمل جميع الدول.
(د) المكتبة المركزية الناطقة
تعتبر المكتبة الناطقة أحد الإنجازات الحضارية في مجال اهتمام وزارة التربية والتعليم بتربية وتعليم ورعاية المعوقين و أولى المكتبات المتخصصة في المنطقة العربية لخدمة المعاقين بصرياً ، من حيث انفرادها بمبنى مستقل مجهز بأحدث التجهيزات السمعية للنظم الحديثة المطورة في هذا المجال ، و تحقق للمستفيدين منها سهولة الخدمة و سرعة العثور على المادة المسجلة و الاستجابة لطلبات الاستماع للتسجيل النقي في ظروف مربحة و توفير إمكانيات تداول الفهارس و المقتنيات الصوتية و سبل توصيلها لمن يرغبون في الاستماع خارج المكتبة . و يستفيد من خدمات المكتبة المركزية الناطقة الطلاب المكفوفون و ضعاف البصر في معاهد وبرامج النور و التعليم العام والمعاهد العلمية والجامعات وكل من يرغب من المعوقين بصرياً و الباحثين و غيرهم إضافة إلى الجهات الثقافية ذات العلاقة بالمكتبة مثل المكتبات العامة والمتخصصة والمراكز العامة و الإعلامية.
-أهداف المكتبة الناطقة :
1- تزويد المعاقين بصريا بالمقررات الدراسية و الكتب الثقافية الناطقة وفقا لطلباتهم التي يقدمونها للمكتبة بحيث تصلهم بأحد الأشكال التالية:أشرطة كاسيت ، أقراص مضغوطة.
2- تمكين المعاقين بصريا من الاستماع للكتب الثقافية الناطقة في القاعات المخصصة لها في المكتبة.
3- تنفيذ بعض المحاضرات والندوات الثقافية في المواضيع ذات العلاقة باحتياجات المكفوفين وضعاف البصر وخصائصهم في قاعة المحاضرات الخاصة بالمكتبة .

-أقسام المكتبة
:تضم المكتبة المركزية ثلاثة أقسام هي :

1 - قسم الشئون الفنية

يتبع قسم الشئون الفنية وحدات : التصنيف والفهرسة المونتاج والمعاونة الكهروصوتيه ، الاستماع ، الإعارة الإنتاج
2 - قسم الشئون الثقافية
يتبع قسم الشئون الثقافية وحدات المقتنيات الأبحاث المطبوعات، الترجمةالمراقبة
3 - قسم الشئون الإدارية
يتبعه وحدات : الاتصال ، العلاقات العامة ، التشغيل و الصيانة

-كيفية إنتاج الكتب الناطقة :يتم إنتاج الكتب الناطقة بإحدى الطريقتين التاليتين :

- التسجيل العادي في استديو المكتبة :

وتتم هذه الطريقة بتحديد الكتب المرغوب تسجيلها صوتيا ومن ثم تكليف أحد القراء بقراءتها في استديو المكتبة بينما يقوم مهندس الصوت بمتابعة تسجليها ومنتجتها لتكون بمثابة نسخة أصلية لكتاب ناطق ينسخ فيما بعد للراغبين في الاستماع إلية
-التسجيل الآلي
وتتم هذه الطريقة بتحويل بعض الكتب المكتوبة على شكل نصوص مقروءة في الحاسب الآلي إلى ملفات صوتية مسموعة بصيغة رقمية mp3 من خلال برنامج حاسوبي متقدم كبرنامج إبصار 6 لتكون بمثابة نسخة أصلية لكتاب ناطق ينسخ فيما بعد للراغبين في الاستماع إليه.

2-: -محتويات المكتبة :
1- المقررات الدراسية بمدارس التعليم العام من الصف الأول ابتدائي حتى الصف الثالث الثانوي للفئتين ، البنين و البنات.
2- بعض الكتب الثقافية المتنوعة في المجالات : الشرعية و اللغوية ، و التربوية ، و الاجتماعية ، و التقنية ، و الطبيعية

الوحدات المساندة لإدارة العوق السمعي
1-مراكز السمع والكلام:

نشأتها ونموها:
وافقت وزارة التربيه و التعليم على إنشاء اول مركز للسمع و الكلام كان في مدينة الرياض , وهذا كان ملحق بـ معهد الامل للبنين شرق الرياض , وتم بعدها إفتتاح معهدين اخرين احدهم غرب مدينة الرياض والاخر في جده . ونتيجه للدور الكبير اللذي قامت به هذه المراكز بدأ التوسع في انشاء وفتح مراكز السمع والكلام بأنحاء المملكه
أهداف مراكز السمع و الكلام :
تهدف مراكز السمع والكلام إلى تقديم خدماتها للطلاب الذين يعانون من صعوبات في السمع والنطق والكلام مما يستدعي فحصهم ومعرفة أسباب تلك العلل ومن ثم علاجهم عن طريق جلسات التدريب التي تعقد في المراكز باستخدام أساليب ووسائل وطرق حديثة تساعدهم في التغلب على المشكلات السمعية والكلامية. وتهدف ايضاً لتقديم خدماتها إلى بعض المعلمين والعاملين و الموضفين في معاهد و برامج التربيه الخاصه بإلإضافه إلى انها تقوم بأعمال فنيه يحتاجها الطلبه الصم مثل/ صب قوالب الاذن - تقديم الاستشارات و عمل الدراسات الميدانيه في هذا المجال - تزويد المعلمين بتقارير عن حالة السمع والكلام للطلبه الموجودين بالمراكز.
التجهيزات
تم تجهيز مراكز السمع والكلام بالاحتياجات الضرورية من الأجهزة السمعية والمعدات الطبية وأجهزة علاج الكلام ومعامل صب قوالب الأذن بالإضافة إلى توفير الكوادر البشرية المؤهلة للعمل بهذه المراكز، كما يجاري حالياً تجهيز المراكز التي تم استحداثها مؤخراً.ومن التجهيزات للأجهزه السمعيه كـ جهاز التخطيط السمعي و جهاز الدنوميتر لقياس السمع و قياس السمع بالكمبيوتر ،معدات طبيه و اجهزه لفحص الاذن و الانف و الحنجره كـ مناضير للانف و الاذن و مرايا للحنجره، وهناك اجهزه لتصحيح عيوب النطق و الكلام واجهزه للتدريب الفردي ، و يوجد معامل لصب قوالب الاذن .
أقسام المركز يتكون كل مركز من
:العيادة الطبية. /قسم أمراض النطق والكلام/عيادة السمع /عيادة التخاطب /معمل صب القوالب /مستودع للمستلزمات الطبية والخامات./اخصائيين و كوادر طبيه .
الطلبة المستفيدون من خدمات المركز:
لا تقتصر خدمات المراكز على طلاب معاهد وبرامج الأمل للصم اومعاهد التربية الفكرية الذين يعانون من عيوب في النطق والكلام فحسب بل تمتد إلى طلاب مدارس التعليم العام ، الذين لا تنطبق عليهم شروط القبول بمعاهد الأمل للصم ومعاهد التربية الفكرية للمعوقين عقلياً، ولقد أدى نجاح المراكز في الاطلاع بمهامها وتقديمها خدمات تخصصية إلى طلاب مدارس التعليم العام إلى إنشاء فصول دراسية في التعليم العام لضعاف السمع ومن لديهم عيوب في النطق، لذلك تدرس الوزارة حالياً إنشاء مراكز أخرى في المناطق التي تحتاج إلى ذلك مع تطوير خدماتها وتحديث تجهيزاتها، لتساير التطور التقني في مجال السمع وعلاج عيوب النطق وأمراض الكلام، سعياً لتقديم الخدمات الأفضل لهذه الفئة من الطلاب.
الوحدات المساندة لإدارة صعوبات التعلم
هدف المراكز المساندة لبرامج صعوبات التعلم:
تهدف المراكز إلى تقديم الخدمة التشخيصية والتدريسية لأكبر قدر ممكن من ذوي صعوبات التعلم في مدارس التعليم العام،(اللي لازم نعرفه إن مرحلة التشخيص هي اصعب مرحله لان فيها يتم جمع المعلومات الشخصيه والاكاديميه التي تمهد لعمل برامج تربويه لهؤلاء الافراد) ونظراً لوجود نقص في عدد البرامج التي تقدم لصعوبات التعلم بالمملكه وزيادة إقبال اولياء الامور لهذه المراكز كانت الفكره جيده لإنشاء هذه المراكز المسائيه لتؤدي دورها في خدمه متميزه بأنحاء المملكه نظراً لكثرة طلبات الطلاب و اولياء امورهم بتعميم هذه الفكره بالمملكه فجائت فكرة هذه المراكز المسائيه لتساعد في تلبية الأحتياجات لطلاب صعوبات التعلم الذين لا يستطيعون الأستفاده من البرامج الصباحيه ، بالإضافه إلى انها تقوم بـ تنفيذ ورش العمل التي تقوم بإعدادها و تصميمها الجهة المشرفة على المركز ( إدارة التربية والتعليم ) وخصوصاً إدارة التربيه الخاصه و على وجه الخصوص إدارة صعوبات التعلم .
تم إنشاء في البدايه 3 مراكز مسائيه لصعوبات التعلم الاول بالرياض و الثاني بجده و الثالث في الدمام ولكن إزداد التوسع في هذه المراكز بأنحاء المملكه المختلفه حتى بلغ عدد هذه المراكز المسائيه حوالي 27 مركز فيما بعد
مواعيد العمل في المراكز:
الدوام في هذه المراكز مسائي لمدة 4 أيام في الأسبوع ، بواقع 4 ساعات في اليوم ، و قد بدء العمل في أول مركز في الرياض مع بداية الفصل الثاني للعام الدراسي 1419/1418 هـ
آلية العمل في المراكز:
تقسيم معلمي صعوبات التعلم في كل مركز إلى أربع مجموعات للعمل بالتناوب بواقع مساء واحد في الأسبوع لكل مجموعة عدا ( يوم الأربعاء )
./ تحديد غرف ذات مواصفات معينة حسب شروط غرفة المصادر ويتم تزويدها بالأجهزة والوسائل التعليمية اللازمة من قبل إدارات التربية والتعليم .
اختيار واحد من كل مجموعة ليكون مسئولا عن تنظيم وسير العمل في المركز في تلك الفترة الخاصة بمجموعته .
يتولى الإشراف الفني على هذه المراكز إدارة صعوبات التعلم في الإدارة العامة للتربية الخاصة بالتنسيق مع إدارات التعليم .
تستقبل المراكز الحالات التي يتم تحويلها من المدارس التي لا يوجد بها برامج صعوبات تعلم ويتم تشخيصها ، إذا ما ثبت وجود صعوبة تعلم لدى التلميذ يتم فتح ملف خاص به استعداداً للمرحلة العلاجية ( وذلك بعد استكمال الإجراءات اللازمة ) .
تقوم الإدارة العامة للتربية الخاصة بالتنسيق مع إدارات التعليم بمخاطبة المدارس التي يتوقع فتح برامج جديدة فيها لتزويد المركز بالمعلومات اللازمة مثل :
- توجيه الحالات التي يشتبه في وجود صعوبة تعلم لديها إلى المراكز .
- كتابة تقرير موجز من قبل المرشد الطلابي عن كل حالة من الحالات التي يشتبه في وجود صعوبة تعلم لديها .
- حضور ولي الأمر يرافقه ابنه مع كامل الأوراق اللازمة
.-/جدولة مواعيد العمل وتنظيم الاستقبال .
تقويم العمل في مراكز صعوبات التعلم:
تتولى إدارة صعوبات التعلم بالإدارة العامة للتربية الخاصة مهمة تقويم أعمال المراكز وذلك بمتابعة سير أعمالها من أول يوم لافتتاحها وحتى نهاية الفصل، ثم يتم في النهاية عمل تقويم شامل ضمن آلية محددة .
مراكز الخدمات المساندة للتربية الخاصة
المراكز نتيجه لـ التوسع في دمج الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه بالمدارس العاديه وتيجه للدمج اصبحت هناك مراكز(اللي هي نفسها مراكز الخدمات المساندة للتربية الخاصة)تعمل علي القيام بدور تكاملي مع الدور التربوي الذي تقوم به مدارس التعليم العام في مجال تربية وتعليم التلاميذ والتلميذات ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة وذلك من خلال توفير الخدمات المساندة بكافة أنواعها الطبية والتأهلية والنفسية والاجتماعية لهؤلاء التلاميذ علي اختلاف فئاتهم إن نشأت الحاجه إلى مراكز الخدمات المساندة للتربية الخاصة نتيجه للتوسع في برامج الدمج في انحاء المملكه

[هـدوء الليل]

انتهى