 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 4 تربية خاصة ارشيف المستوى الرابع تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
|
#1
2011- 4- 4
|
||||
|
||||
|
المحاضره 3للتقويم
ملخص المحاضره الثالثه....
التقويم التربوي ـ المحاضرة الثالثة أساليب التقويم التربوي وأدواته تتنوع أغراض التقويم يعتمد على مصادر منها: - طبيعة الشيء المراد تقويمه{ شنو بدنا نقوم برنامج ولا نشاط هذا المقصود هنا } ( قد يكون برنامج.نشاط.الانظمه اي نظام كامل مثلا.نظام تربوي .هندسي .حاسوبي.برمجيات حاسوبيه) ممكن حنا نقوم مشروع سواء كان على مجال التربيه او على مجال مشاريع ما. - الأقسام العامة للمتغيرات المراد قياسها {هنا العناصر } من مثل متغيرات التقويم. البرنامج او النتائج.لماذا.؟ لان هناك متغيرات في المشروع تختلف من برنامج الى اخر من ماده تعليميه الى مقرر تعليمي الى اخر . - مصادر المعلومات { من وين اخذت معلوماتك ( المعلم. الاب .الاداره المدرسيه, الطالب نفسه ) } هل كانت المصادر هذه تقارير ذاتيه او كانت عن الافراد او كانت عن التلاميذ من وين كانت المعلومات يعني هذا المقصود في مصدر المعلومات يمكن يكون المعلم.الطالب.او اي شخص اخر.مثل اولياء الامور واعضاء المجتمع المحلي وسائل الإعلام. - موقع جمع البيانات { المختبر.المكتبه} يختلف هل مثلا حنا جمعناها من حجرات الفصل الدراسي دخلنا على الطلاب .ولا المختبرات ولا من المكتبات ولا من صالات الألعاب الرياضيه مثلا او غيرها. مواقع أخرى في البيئة المدرسية مثل المواقع التي تتعلق بالخريجين اوتدريب المعلمين والمشرفين,القيادات الإداريه. -الانترنت هذه الآن الشبكه العنكبوتيه تعتبر مجال مهم جدا ومن مصدر التقويم واغراضه ويمكن الاستفاده من هذه الشبكه في الكثير من الأشياء التي نريد أن نقوم بتقيمها. الخصائص الواجب توافرها في الأدوات التقويمية : - التنوع في أساليب التقويم. معناها ان حنا نستخدم اكثر من طريقه في التقويم (عندنا التقويم الشفهي والتحريري) التحريري عندنا نوعي الاسئله يا انها تكون مقاليه اما تكون مفتوحه او محددة الاجابه وعندنا الموضوعيه بأنواعها المختلفه. - غزارة الفقرات. بالنسبه لعدد الفقرات الى اي ماده دراسيه يجب ان تكون ذات علاقه اولا: بشمولها للماده الدراسيه. ثانيا: ان تكون هذا الفقره تتفق مع العناصر الأساسيه في الماده الدراسيه يعني شامله وتأتي من العناصر ويفضل عندما نقوم بوضع اختبار أن تكون هذه الفقرات تراعي ليس الجزئيات بل الخطوط العريضه في المقرر الدراسي المراد تقييمه - الجمع بين الأسلوب الكمي والنوعي في القياس. انه احيانا وغالبية اختباراتنا في المدارس بتسأل عن شيء كمي لا يجب ان تكون في اختباراتنا فيها الوصف الوظيفي ووصف استخدام حتى يكون الطال قادر على التعامل مع الشيء الكمي والشيء النوعي . - البساطة والوضوح عند وضع الفقرات. في ناس مع الآسف لما يحط الفقرات للطلبه سواء كان الطلبه في الجامعه او في المدارس بيختارها من الكلمات الغامضه ومن الكلمات الغير مستخدمه عند الطلبه أساساً اذا اختبارنا باللغه العربيه او الانجليزيه يجب ان تكون هذه اللغه هي المستخدمه البسيطه والواضحه بمعنى ان لايجب ان نستخدم العاميه في أسألتنا وفي نفس الوقت لا يجوز ان نستخدم مثلا كلمات وعبارات لايمكن للطالب أن يعرف معناها غير مستخدمه كثيراً {سجنجلي} هذه الكلمه غير مستخدمه هي عربيه ولكن غير مستخدمه لايجوز ان نضعها في أسألتنا حتى يكون فيها البساطه والوضوح وايضا من المهم ان تكون الفقره ليست طويله كافي نصف سطر او سطر حتى توضح الفكره التي تريدها .مثلاً .عاصمة المملكه العربي هي .؟ هذا سؤال واضح والمطلوب أيضاً واضح مثلا هنا من يضع هذه الفقره وتكون غير واضحه يقول المعلم فروض الوضوء يجي ويقول من المهم ان نهتم بمسألة الوضوء وماهو الوضوء لاتدخل على أساليب كذا على طول أسأل ماهي فروض الوضوء.؟ سؤالك يكون مباشر. - الإقلال من الأسئلة المفتوحة. الأسئله المفتوحه هي التي لانحدد فيها كما ماهو المطلوب مثلا{ سقطت الدوله العثمانيه لعدة أسباب وضح} هذا سؤال مفتووح لأنه ماححدنا له أذكر 3 او غيرها هذه الأسئله المفتوحه يفترض أن نقلل منها لأنه لانستطيع أن نتعامل مع الطلبه جميعهم فيها وفقاً لمعيار محدد لنعطيهم الدرجات الخاصه بهم . _وضع معايير للتقويم لكل أداة. السؤال راح تحط عليه 10 درجات وهو مكون من 10 فقرات هذا السؤال راح يكون واضح وتكون لكل فقره درجه لكن في أساتذه يضعون سؤال مقالي أو متعدد من أربع أو 5 نقاط ولكن لايحدد كل نقطه كم درجتها هذا قد يتيح الفرصه للتحيز وأيضا لعدم توزيع الدرجات بالشكل المناسب * إذاً متى نقول أن الإختبار جيد أو غير جيد عندما نطبق هذه الخصائص . ـ أدوات التقويم والقياس التربوي الملاحظة{ راح ندرسها بشكل موووسع } الاستبانة المقابلة الاختبارات التحصيلية التقرير الذاتي الإسقاط تحليل العمل دراسة الحالة تحليل المحتوى لا يوجد أي نوع آخر للإختبارات غير هذا النوع من الاختبارات التسعه .هذه الأنواع التسعه الموجودهللتقويم في التربيه . وكل آختبار له نوع خاص فيه .وراح ندرس كل نوع على حده وفي موضوع مستقل فيه.. وراح نبدأ بالملاحظه .: قبل أن نبدأ نتحدث فيها يجب أن نعرف {ماهي الملاحظه }.؟ هي مشاهدة شيء ما.فكرة ما.والعمل على تسجيل هذه الفكره أو توثيقها لغرض تقويم في مثل هذه الحاله لأن الملاحظه تستخدم في أكثر من شيء هذه الملاحظه مثلا.ملاحظة سلوك التلاميذ أحيانا تعد مهمه جدا سواء ملاحظته أثناء الإختبار{تغيرات وجه.قدرته .تلفتاته}..الخ أو ملاحظته أثناء الفسحه الي هي لما بيطلعوا الطلاب بدون مايكون عندهم المدرس.ملاحظة الطالب أثناء اللإستجابه في الصف لما بيشارك في الصف إذا هذه الملاحظه.وهي تكون لها عدة أنواع وأشكال . قد يسأل هل هذه الأنواع جميعها مطلوبه منه.؟نعم مطلوبه لكن ليس أن نحفظ تنبيه{في كل مادة التقويم التربوي التي أدرسها المطلوب ليس فقط أن تحفظ المطلوب منك أولا وأخيراً أنك تفهم الفكره وإذا لم تفهم الفكره يمكن من خلال المحاضرات التي تكون فيها نوعمن التفاعل أو عن طريق البريد الإلكتروني أو بأي طريقه تسأل}<~ هذا الكلام للتنبيه لطريقة مذتكرة الماده من الدكتور وفهمها. أهم مافي مادة التقويم التربوي أنه يجب أن لانحفظ المفردات بل نفهمها ونحاول أن نطبقها ولو بشكل بسيط أنواع الملاحظة المباشرة: هي التي يقوم بها المعلم أو المدرس أو الملاحظ بشكل مباشر عندما يلتقي بالأشخاص أو الأشياء التي يلاحظها قد تكون أشياء ذات علاقه في مختبر أو ذات علاقه في شيء ما . غير المباشرة الآن في المدرسه أو الجامعه عادة يكون فيه سجلات فيه تقارير للطلاب في مذكرات عادة يعدها المعلمين أو المرشد أو المراقب الإجتماعي ...الخ أحنا يمكن أن نلاحظ سلوك الطلاب من خلال هذه السجلات .ويستخدم فيه التقويم لأنه اذا اردنا ان نقيم شخصية طالب ما ليس بالضروره أن نكتفي بالملاحظه المباشره فقط ممكن نروح الى سجلات الطلاب واذا ذهبنا للسجلات تتحول الى ملاحظه غير مباشره . في الملاحظه المباشره احيانا قد يتصنع الشخص الذي يقع تحت الملاحظه <~ هذا من سلبيات الملاحظه كيف نعرف أنه هذا الشخص يتصرف بشكل مباشر أو بشكل طبيعي يمكن ذلك بأنه نتطلع على التقارير ونقارن .وممكن نتلافى التصنع في الملاحظه المباشره أن لانحدد الوقت لشخص الذي نريد ملاحظته فيه.لانريد التصنع في الملاحظه لأنه أولاً وأخيراص نريد أن نحصل على درجه تقيميه صحيحه وليست مصنعه أو كاذبه . المحددة هي الملاحظه التي تتم في ضوء تصور مسبق أو نريد أن نلاحظ سلوك معين بحد ذاته أي نقول له نحن نريد أن نرى كيف تكون لديك الحركه الزائده أو حركة الأيادي أثناء الحديث.. غير المحددة هي التي لانقوم بتحديد السلوك فيها . بدون مشاركة عندما نكون نلاحظ أو المقوم بدور المراقب أو المتفرج على الأحداث عن بعد لايشارك لشخص الواقع تحت الملاحظه . بالمشاركة هي أن المقوم المعلم أو الشخص الذي يقوم بالتقويم يدخل مع الجماعه التي يريد ملاحظة سلوكها كعضو في هذه الجماعه بحيث لايمكن لأحد أن يعرف أن الغرض من مشاركته لغرض الملاحظه يعني{بدخل طالب مع طلاب الصف بنقول له بتلاحظ سلوك فلان كيف أو سلوك المجموعه كيف} . غير مقصودة هي الملاحظه التي تتم عن طريق الصدفه لإكتشاف سلوك مالدى شخص ما وتسمى أيضا{ الملاحظه البسيطه} يعني الفرد لايعرف ولايدري أنه واقع تحت الملاحظه ويعني نحن نذهب نسجل معلومات بشكل غير مقصود عن هذا الفرد يعني انه لم نقصد أن نقوم بتلك القضيه مقصودة المقوم هنا يتعمد الاتصال بشخص ما أو بعدة أشخاص لتسجيل الملاحظه حول مشاهده أو سلوك معين وتسمى هنا {الملاحظه النظمه}. * إذاً صار عندنا 8 أنواع من الملاحظات {مباشره.غير مباشره.بدون مشاركه.بالمشاركه.غير مقصوده.مقصوده .محدده.غير محدده} مزايا الملاحظة {الإيجابيات في الملاحظه} - أفضل طرق جمع المعلومات حول الكثير من السلوكيات والظواهر لما بنقارنها مع الاختبار في الاختبار لما بتسوي لك اختبار في التقويم مثلا أنت فقط راح تجيب عن الفقرات التي بيت يديك لكن أنا لا أرى التغيرات التي تحدث لك أثناء الإجابه عكسها الملاحظه لأنها تسمح أن نرى كيف تجيب وأيضا ماهي التغيرات التي تطرأ لاحظ هذه أفضليه إذاً. - يأخذ الباحث الحقائق بشكل مباشر دون المساعده من أي أحد. يعني يرى كل شيء بأم عينه ويسمع بأذنه استخدمها واللمس استخدمه أو غيرها من الوسائل والمستقبلات الحسيه واستخدامهم في التعامل مع الملاحظه بشكل مباشر يعني هو أخذ المعلومه من نفس الحدث ولايحتاج لأحد أن يساعده على ذلك. - تسمح الملاحظة المباشرة برؤية أشياء لا يمكن مشاهدتها من خلال الأدوات الأخرى مثل ماقلنا سابقا انه حنا لو استخدمنا الاختبار ماراح نلاحظ تغيرات الوجه عند الطالب لأن أحيانا نحن بيهمنا كمان تغيرات الوجه في بعض أغراض التقويم لأن هذا جزء من شخصية الطالب.هي أداه تسمح أن نقيس الأشياء من الصعب أن نقيسها بغير الملاحظه . - من الممكن تطبيقها على عدد قليل من الإفراد يعني حنا ممكن نطبقها على 3أو 4 من الأفراد وهذا سهل . - تستخدم مع مراحل عمرية مختلفة وفي مواقف مختلفة يعني حنا ممكن نلاحظ الطفل وعمره 3أشهر أو4أشهرأو6أشهرممكن أن نستخدمها حنا في الدراسات التطوريه ومع أعمار مختلفه يعني نضع الطفل اللي عمره 4 سنوات مثلا في موقف رياض الأطفال ونضع نفس الطفل في مكان آخر حتى نرى كيف بيتصرف ونلاحظ هذا السلوك حتى نعطي إنطباع ما يطلب منا عن مثل هذا الطفل في مواقف متعدده . - يتم التسجيل بشكل مباشر مما يزيد من الدقة ولذلك الملاحظه فيها مصداقيه عاليه.لماذا.؟ لأنه نحن بنسجل بشكل مباشر يعني وليس عن طريق الكتب نتواصل إلى ذلك أو عن طريق الاختبارات أوعن طريق الدراسات الحاليه...الخ نحن بنتعامل مع السلوك بشكل مباشر - توفر قدرة عالية على التنبؤ يعني حنا من خلال ملاحظتنا لطالب ما تصرفاته في مكان ما يمكن أن نلاحظ أن هذا الطالب يعني يقوم بسلوكيات كثيره تنبيه{ الكتاب مذكور فيه 11 ميزه الدكتور آخذ 7 فقط } لأن الــ7 ميزات هم أهم الملاحظات التي ممكن أن نأخذها نحنوا على الطالب والتقويم وتكون هذه من الايجابيات الموجوده . عيوب الملاحظة{سلبيات} 1- قد يلجأ الواقعون تحت الملاحظة إلى التصنيع أي أنك ممكن أنك تقول لطالب في الصف اليوم حنا راح نسجل عنك إن شاء الله الملاحظات أثناء المحاضره رقم 3أو 4 قد يجعل الطالب أن يتصرف بشكل مصنع وليس بالشكل الطبيعي الذي نريده نحنوا نريد في التقويم أن يتصرف الفرد بشكل طبيعي ولكن الملاحظه أحيانا تجعل الفرد يتصرف بشكل مصنع وهذا قد يعطي إنطباعا أو أفكاراً ليست هي الانطباعات والأفكار الطبيعيه إنما تكون مصنعه أولغايات فقط تقول للآخر أنا هذه الصور الإيجابيه لدي لكن نحنوا نريد أن نرى من الفرد سلوكه الطبيعي وهذا هو التقويم الصحيح 2- تقتصر الملاحظة على السلوك الظاهر أي أنه ماالذي يدرينا عن ماذا يفكر به الفرد وماذا يجول بخاطره هذا لاندري ولانعلم عنه لكن في الإختبارات قد يكتب الطالب شيء من هذا القبيل لكن في مسألة الملاحظه من عيوبها أنها قد تركز على السلوك الذي ممكن أن نشاهده أو السلوك الظاهر الذي يقوم به الفرد وليست سلوكات التي تختفي عنا مثل التي توجد في أفكار وعقليات الفرد . 3- تحتاج وقت طويل( هذا لامفر منه) لايمكن أن نقول نريد أن نسجل ملاحظه في 10 دقايق ماراح تضبط إذا كذا ولاملاحظه بس في حصه وحده لانستطيع ذلك نحتاج إلى وقت ومحاضره أكثر وتسجيلات أكثر حتى نقرر بالضبط ماهو الحكم على ذلك الفرد إذا ما هو وقع تحت التقويم . 4- تتأثر الملاحظة باهتمامات الملاحظ مثلا أنا يعني ملاحظ بهتم في الطلاب يعني مابحب الطلاب اللي يكونوا في الصف باستمرار بيشاركون أويرفعون أيديهم بحب الطلاب يكونون هاديين مع أني بحب الطلاب اللي دائماً يكونون في حالة حراك والطلاب الذين يكونون دائما في حالة خمول والصف ميت والسبب من المدرس الذي اذا قلنا له طور من الصف يقول لاانا احب وافضل الطلاب هاديين لذلك هذا الشيء سيؤثر على ملاحظته . 5- تتأثر الملاحظة بالعوامل الطارئة يمكن انك تلاحظ سلوك مريض ولاسلوك طالب في الصف يحدث شيء كانقطاع الكهرباء ولاقضيه تتعلق بالصف نفسه ولابالوقت...الخ هذا يمكن أن يؤدي أن تنصرف عن الملاحظه وتتركها * إذاص عندنا 5 عيوب وهي مهمه ويجب أن نحاول أن نتخلص منها مثل الشخص الواقع تحت الملاحظه قد يتصنع . طبعن هي وجد لها حلول وهي أن نقول له ان انت ترى لما تلاحظ الشخص لازم يكون على درايه لأنها هذه قضيه تتعلق بحقوق الأشخاص مايصير تصوره أو انك تضعه تحت الملاحظه بدون أذنه هذا لايجوز ولذلك أنا بقول كيف ممكن حنا نتخلص من هذه القضيه ممكن اني أقول له خلال الشهر القادمين يمكن أنك تكون تحت الملاحظه .طبعن هو ماراح يقدر يتصنع شهرين ولذلك حنا راح نشوف اليوم المناسب بالنسبه لنا وبنذهب نرصد سلوكه ويمكن أن يكون طبيعي وليس مصنع .هذا حل قد يكون مناسب ولكن يحتاج إلى إداره . * تقتصر الملاحظه على السلوك الظاهر وهذه تعتبر مشكله كبيره ويحتاج تقويم الملاحظه إلى أنواع أخرى من التقويم إلى جانبه. مجالات ملاحظة المعلم لتلاميذه 1- الصحة العامة وأنت بتدرس الطلاب المفروض يعني وأنت تلاحظهم أنك المفروض تدير بالك انه هل هو يقوم بالنشاطات المطلوبه منهم ولاخامل هذه ملاحظه.وأيضا سلامته الجسميه أنت بتدرسه وتكون شايفه هل سلامته ع الاقل الظاهره واضحه ولا لا هل هو خالي من العاهات أولا. ماهي الأمراض الموجوده عند هذا الطالب هل هو يعاني من فتحه في القلب.؟ لأنه لو كان كذا ممكن أنك أنت كمدرس تساعده وتسعد مدرس الرياضه أيضا وتقول له أن هذا الطالب راح تعامل معه بشكل مختلف وتشرح له ظروفه الصحيه. أو يعاني من عادة صحيه سلبيه المدرس يجب أن يعرف ذلك وأيضاً يلاحظ النظافه العامه للطالب لجسمه لملابسه وهذا يعتبر دور من أدوار المعلم ومجال من مجالات الملاحظه التي ممكن أن يقيم فيها الطالب ويسجل في سجله.نظافة الشخص وإهماله لنفس ممكن أنها تكون عامل من عوامل أمراضه.أنت كمعلم تساعده مثلا لو يساعد في التبرعات يحصل عليها من الجمعيات الخيريه أو غيرها . 2- الصحة النفسية ينظر للطالب ويرى هل هذا الطالب يجلس بحزن.؟ إذا شفته كذا أنت بتسأله ليش أنت حزين .؟ ممكن أنك تساعده أنه يتخلص من حالة الحزن . وأيضا هل هذا الطالب يمر بحاله نفسيه تأثر في عدم تفاعله مع زملائه أو تجعله يتفاعل معهم وتشوف هل هو عنده سرور ولا ماعنده سرور .أوعنده إنزعاج أو ماعنده إنزعاج .أوعنده خوف.قلق .كل هذه الملاحظات يمكن أن يستفيد منها المعلم لغاية مساعدة الطالب من الناحيه النفسيه . 3- النمو العقلي وهو جانب مهم جداً العالم (جون ديوي) يقول مادام الطفل بيتحرك إذاً هو بيتعلم .كيف يعني .؟ حركته معناها أنه يضع فعل على الشيء قد يكون كرسي هذا الشيء أوسبوره أوكاميرا .كمبيوتر *إذاً كلما تحرك كلما تعلم عن الأشياء من الناس سمع كلمات جديده .طرق إتصالات جديده. فينمو عقله إذا كلام جون ديوي صحيح أنه كلما مادام الطفل بيتحرك إذاً هو بيتعلم وفي حالة نمو عقلي ولذلك المعلم هو أكثر الناس الذي ممكن يراغب القراءه .الحساب.التفكير المنطقي عند الطالب .القدره على الإكتشاف ....وغيرها هذه جوانب مهمه للمعلمه يجب أن يجعل بعين الإعتبار أنه موداخل عند الطلبه لأغراض وظيفيه فقط القضيه تتعلق بأنه لك علاقه بالصحه النفسيه للطالب .الأمراض والصحه العامه أيضاً .ولك علاقه بتشوف مهاراته بالقراءه والحساب هل هي ممتازه أو لا ....الخ بغض النظر عن تخصص شنو هو . الوسائل التي يستخدمها المعلم لملاحظة تلاميذه( مهمين جداً) قوائم الشطبهم موجودين بالمدارس للي حاب يتعلم أكثر.تذهب لأي معلم وتطلبهم منه هي مجموعه من الفقرات التي يضعها المعلم لقياس سمة ما في سلوك التلميذ. وعادة هي ترتب الفقرات التي تهتم ببعض السلوكيات البسيطه بشكل عشوائي أو بشكل منظم مثلا.قائمه من قوائم الشطب خلينا نقول سلوك النظافه والمعلم يقوم فيها بعمل جدول يضع فيه إشاره للطالب يقوم أو لا يقوم 1/يقوم بغسل يديه قبل تناول الطعام .2/ يتوضأ بشكل مناسب .3/ يأكل مما يليه ....الخ هاذول أسمهم قوائم شطب كلمة شطب جايه من انه حنا نضع جنب اسم الطالب صح أو خطأ سلالم التقدير في قوائم الشطب الإجابه عادة بتكون نعم أو لا لكن هنا بنضع(ممتاز.جيد جدا .جيد.مقبول.ضعيف) هذ الفرق بين قوائم الشطب وسلالم التقدير يعني كلمات بتعني أن الشيء موجود أو غير موجود سلالك التقدير عادة بنضع درجات عشان كذا بيطلق عليه سلم (دائماً.غالبا.أحيانا.نادراً. إطلاقاً ). من أين أتت قوائم الشطب وسلالم التقدير.؟ الآن في سلوكات قد تكون موجوده أو غير موجوده مثلاً فلان يقول قصص هذه القصص إما يكون فيها صادقاً أو كاذباً مافي شيء بين الصدق والكذب يعني أنك تدرج بين الكذب والصدق هذه لانستطيع أن ندرجها هذه سمه بنستخدم فيها قوائم الشطب لكن في سمه بنستطيع أن ندرجها نستطيع أن نضعها على سلم تقديري. مثلاً.يساعد الآخرين عندما يحتاجون ذلك .يعني في ناس بيساعد دائماً وفي ناس مايساعد أبداً في ناس نضع قدامها دائما في غالبا في أحيانا في نادراً أو إطلاقاً .وهذا الشخص حسب ماهو موجود لديه يجيب والمعلم كذلك يضع عند الطالب سلم تقدير من هذا القبيل الفرق أن الشطب السمه يا نعم با لا عكس التقدير السمه تكون موجوده لكن بدرجات . التجميع السوسيوميتري (بيتكلم عن كيف الطالب بيتفاعل مع ذاته.مع زملائه في الصف والمدرسه.ومع المعلم. والمجتمع المدرسي من إداره إلى كل فرد بالمدرسه ) هذا موجود بالمدارس وفي ملف الطلاب عن خصال كل طالب في التصرف مع نفسه ومع الآخرين ومع المعلم والإداره....الخ وفي درجات بتوضع في مثل هذه الاختبارات ( بيتكلم عن علاقات الفاعل الإجتماعي)قد تكون هذه العلاقات مهمه في المدرسه والجامعه وقد تكون في كثير من المؤؤسات كيف يتفاعل أنه ماهي علاقته مع زملائه هذا مهم أذا كانت علاقة الشخص مع زملائه ممتازه معناته أن الصحه النفسيه عنده ممتازه معناته أنه يقوم بالواجبات الموكله له بشكل جيد . وأيضاً إما أن يكون فرديا ً يقصد به إنجذاب عدد من التلاميذ نحو تلميذ واحد أو أن يكون من خلال علاقات إجتماعيه قد يكون عباره عن قبول يقابله أن تكون من طالب إلى عدة طلاب هذا الفرديه لكن في الجمعي إما أن تكون من فرد إلى عدة أفراد أو بالعكس . هذه هي السوسيومتري الجمعي والفردي. (علاقات التفاعل الاجتماعي) لعب الدور. هذه من الوسائل التي يستخدمها المعلم لتلاميذه مثلا يجعله يصير محاسب.مدير بنك .خطيب. وشوفوا كيف بيلعب هذا الدور وبيخدم الملاحظات حول هذا الطالب لأغراض تقويميه. ببساطه هي أن يطلب المعلم من الطلبه أن يقوموا بتمثيل شيء ما كأن يقوم بعمل تطوعي ثم يراغب المعلم سلوك الطالب أثناء هذه القضيه ويضع له درجه على هذا الموضوع التقارير القصصية مثلا الطالب قام بالإعتداء على طالب آخر بنروح عند المرشد وبنكتب أن الطالب الفلاني في الساعه الفلانيه قام بالإعتداء على الطالب الفلاني من الصف كذا وكانت الأسباب كذا وغيرها ....وغيرها وهذه أسمها تقرير قصصي لأنه فيها قصة إعتداء طالب على طالب . عندما يقوم الطالب بأي سلوك ممكن حنا نقوم برسمه كقصه سواء هذا يعني أنه قام بعمل يتعلق بالتحسين أو بتجربه أو بسلوك سلبي أو إيجابي .يمكن أن نستخدم التقارير القصصيه نكتب عنه قصه مكون من أربع قصه نكتب فيها مكان وزمان والحدث الذي تم لهذا الطالب وغيرها....الخ التقارير التراكمية التي هي عادة تآخذ عن الطلاب عادة من بداية العام الدراسي حتى نهاية العام الدراسي أو من بداية الفصل حتى نهاية الفصل هي نفسها ولكنها تجمع وتفصل خلال وقت الدراسه عن التلميذ نفسه أو عن الصف الدراسي بأكمله العينات الوقتية تعتبر إحدى وسائل الملاحظه التي يتعمد المعلم فيها إلى ملاحظة سلوك ما لفتره محدده يعني بروح أقول له ترى أنا بلاحظك خلال 10 دقائق لكل محاضره أو 10 دقائق لكل أسبوع أو نصف ساعه لكل أسبوع وضع كلمة العينات لأنه آخذ عينه من الوقت لاحظ الطالب فيها وهو يقوم بسلوك معين يحدد مسبقاً * إذاً هذا كل مالدينا حول الملاحظه . وهذا ما أخذنا في المحاضره عن الملاحظه فقط ... لاإله إلا أنت سبحانك أني كنت من الظالمين. لونقصت أو أخطت شيئ أعذروني ودعواتكم |
|
2011- 4- 4
|
#2 |
|
أكـاديـمـي نــشـط
|
رد: المحاضره 3للتقويم
مشكوره حبيبتي ..
ماقصرتي والله ماننحرم منك يارب وانا بعد كاتبه مع الدكتور وبنزلها ان شاء الله بس افضى |
|
2011- 4- 4
|
#3 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: المحاضره 3للتقويم
.gif "(204)")
|
|
2011- 4- 4
|
#4 |
|
أكـاديـمـي فـعّـال
|
رد: المحاضره 3للتقويم
الله يوفقك وييسر امرك
|
|
2011- 4- 4
|
#5 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: المحاضره 3للتقويم
وياك
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| 3للتقويم, المحاضره |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| المحاضره المباشره تذوق الادبي | حلا ناسي | ارشيف المستوى 3 تربية خاصة | 4 | 2011- 4- 4 03:17 PM |
| اين اجد حل اسئلة الاقتصاد للأخ / مستشار | راكان الشعلان | إدارة أعمال 1 | 3 | 2011- 1- 11 03:38 PM |
| آللي عندهم مآدة آنقلش كتابه ~ مسآعدهـ لاهنتوووووو =( | ashwa8 | E3 | 1 | 2011- 1- 11 06:36 AM |
| اسئله الادااااارة (الاخت سيدة الاسئلة وباقي الدوافير الله يحفظهم وجميع طلاب المستوى الاول يتفضلو بالدخول | wa7at | إدارة أعمال 1 | 4 | 2011- 1- 5 07:56 PM |
| اذا عندك اسئله غير العام الماضي تفضل بالدخول | أم زيودي | قسم المحذوفات و المواضيع المكررة | 0 | 2011- 1- 5 11:16 AM |
