هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار - الصفحة 3 - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

talla · 2012- 12- 25

يارب تكوون سهله عليكم ..
بالتوفيق لكمم يا رب ..

أنسام الفجر · 2012- 12- 25

‏verymoon كملي اذا قدرتي تلخيصك من الحاضرة الثامنة عشان نضيفه مع الاسئلة الي سويتها حاليا خلصت سبعة محاضرات بس خلاص ما فيني اكمل فإذا قدرتي مشكورة تسوي الباقي تلخيص عشان نراجعه قبل الاختبار

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الثالثة

المنهاج في التربية الخاصة

- ليس هناك منهاج موحد لفئات الإعاقة أو حتى لفئة واحدة منها ،
- لابد أن يبحث المعلمون عن دليل يوجه جهودهم ويرشدهم إلى تحديد الأهداف وتطوير الأدوات والوسائل وتنفيذ النشاطات التي تساعد الأطفال المعاقين على اكتساب المهارات.

المنهاج:
هو جملة إجراءات تهدف إلى تنظيم النشاطات التربوية وهذه الإجراءات تحدد ماذا سيُعلم (المحتوى) وكيف سيُعلم (الأساليب).

عناصر المنهاج في التربية الخاصة :
مجالات المنهاج الأساسية في التربية الخاصة بثلاثة محاور وهي:
أ-المجالات النمائية .
ب_مجالات المهارات المحددة .
ج- مجالات الإثراء والتدعيم.

وتلجأ معظم مناهج التربية الخاصة إلى تصنيف النشاطات التربوية تبعاً للمجال النمائي.

المجالات النمائية الأساسية التي تركز عليها هذه المناهج عموماً:
- المهارات الحركية الكبيرة <~ (كتحريك الذراع ) والدقيقة. <~ (كإمساك القلم )
- المهارات اللغوية التعبيرية والاستقبالية.
- المهارات الاجتماعية الانفعالية.
- المهارات المعرفية الإدراكية.
- مهارات العناية بالذات.

المهارات المعرفية : <~ (مرتبطة اكثر بالنواحي العقلية )
تتصف المهارات المعرفية بكونها :
- غير قابلة للملاحظة المباشرة وإنما يتم التنبؤ بها أو التخمين عنها بناء على السلوك الملاحظ
- تقاس من خلال قيام الطفل بالاستجابات التي تدل على تطور هذا المفهوم لديه

فما هي هذه الاستجابات ؟

الانتباه:
- الاستجابة للمعلومات الحسية بشكل نشط،
- الاهتمام بالمثيرات المهمة وتجاهل أو عدم الانشغال بالمثيرات غير المهمة(بالانتباه الانتقائي).
- من خصائص الأطفال الصغار في السن الانتباه لفترات وجيزة، وتكون للأشياء أو المثيرات ذات الألوان البراقة والأصوات العالية

التذكر:
- القدرة على استدعاء المعلومات التي تم تخزينها بالدماغ في الماضي
- والقدرة على الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة وربطها بالمعلومات المتوفرة أصلا.
- الذاكرة الإنسانية نوعان هما: الذاكرة قصيرة المدى وهي ذات طاقة محدودة ولفترة زمنية قصيرة جداً، والذاكرة طويلة المدى وهي ذات طاقة كبيرة جداًولفترات طويله

الإدراك:
- وهو تفسير المعلومات الحسية
- والإدراك هو عملية بناء وإعطاء معنى لما تم استقباله من معلومات عبر الحواس.

التمييز :
التمييز هو التفريق بين مثيرين أو أكثر.

التصنيف:
يشير التصنيف إلى تكوين مجموعات من الأشياء بناء على العلاقة التي ترتبط فيما بينها مثل اللون، أو الشكل أو الخصائص المشتركة فيما بينها.
.......................................
المهارات اللغوية:
- اللغة أحد أشكال التواصل المعتمد على استخدام الكلمات وغيرها من الرموز
- السنوات الست الأولى من العمر بمثابة المرحلة العمرية التي تكتسب فيها المهارات اللغوية
- فهناك حاجة ماسة إلى التدخل المبكر مع الأطفال الصغار في السن الذين لديهم عجز أو تأخر لغوي،
....................................
المهارات الحركية :
إن الاستجابات الحركية الأساسية تعمل بمثابة حجر الأساس الذي يستند إليه النمو اللاحق

وتصنف هذه الاستجابات ضمن ثلاثة أنواع رئيسة وهي:
1- الاستجابات والمهارات التي تنقل الفرد من مكان إلى آخر مثل المشي أو الوثب.
2- الاستجابات والمهارات الحركية التي لا تشمل الانتقال من مكان إلى آخر مثل حركات التوازن التي يتم تنفيذها بدون حركة في مركز دعم الجسم مثل الإنحاء والحركة الدائرية.
3- الاستجابات والمهارات التي تتضمن الاستجابات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية الكبيرة التي تشمل ضبط الأشياء باليد والقدم مثل رمي الأشياء أو إمساكها أو ركلها.

- وتطغى الانعكاسات الأولية غير الإرادية على حركة الطفل حديث الولادة .
- ولا تبدأ المهارات الحركية الإرادية بالظهور إلا بعد أن تختفي الانعكاسات اللاإرادية وبعد أن تزول الأنماط الحركية العشوائية،
- المعروف أن النمو الحركي منظم ومتسلسل وتراكمي ،

ومن أهم قوانين النمو الحركي أن يسير من:
- الرأس إلى القدمين.
- المركز إلى الأطراف.
- استخدام الأطراف الأربعة إلى استخدام طرفين وأخيراً طرف واحد.
- النمو الحركي الكبير إلى النمو الحركي الصغير (من الحركات الكبرى إلى الحركات الصغرى).
..........................................
مهارات العناية بالذات :
مهمة لتحقيق الاستقلالية. وتشمل مهارات العناية بالذات:
تناول الطعام والشراب ، وارتداء الملابس وخلعها وغيرها من مهارات الحياة اليومية.
.......................................
المهارات الاجتماعية الانفعالية:
كثيراً ما تفرض الإعاقات قيوداً خاصة على الأطفال:
- فالإعاقة العقلية مثلاً قد تمنع الطفل من التمتع بالقدرات الاجتماعية والانفعالية التي يستطيع الأطفال العاديون من نفس العمر الزمني إظهارها ، مما يؤدي إلى عزل الطفل عن المحيطين به ، بالإضافة إلى عدم القدرة على التعبير عن حاجاته ورغباته ومشاعره.

وعلى ذلك ينبغي أن تولي برامج التدخل المبكر اهتماماً كبيراً بتطوير المهارات الاجتماعية والانفعالية للأطفال المعاقين لربعة أسباب رئيسة وهي:
- إن مظاهر العجز في السلوك الاجتماعي – الانفعالي تظهر لدى جميع فئات الإعاقة بأشكال مختلفة ونسب متفاوتة.
- إن العجز في المهارات الاجتماعية – الانفعالية يتوقع له أن يزداد شدة دون تدخل علاجي فعال.
- إن عدم تمتع الطفل بالمهارات الاجتماعية - الانفعالية يؤثر سلباً على النمو المعرفي واللغوي وغير ذلك من المهارات الضرورية.
- إن اضطراب النمو الاجتماعي - الانفعالي في مرحلة الطفولة يعمل بمثابة مؤشر غير مطمئن للنمو في المستقبل ؛ فهو غالباً ما يعني احتمالات حدوث مشكلات تكيفيه في المراحل العمرية اللاحقة.
..................................
المهارات الأكاديمية الوظيفية:
- هي المهارات الأساسية في القراءة والحساب
- عدد غير قليل من التلاميذ المعاقين يستطيعون تعلم معظم المهارات القرائية والحسابية التي تعلمها التلاميذ العاديين في المرحلة الابتدائية.
- ويتم تنظيم عناصر المناهج على نحو متسلسل يتدرج من السهل إلى الصعب ،
- كذلك فإن الأهداف التعليمية في القراءة والحساب تتحدد على أساس العمر العقلي للطفل المعاق وليس العمر الزمني له. <~ (هذه النقطة مهمة جداً)
- ضرورة تنفيذ البرامج التصحيحية للأطفال المعاقين الذين يفتقرون إلى مهارات ما قبل القراءة والحساب،
- معالجة جوانب العجز أو القصور في أداء الطفل أولاً.حت يستطيع الطفل تعلم هذه المهارات دون أن يكون لديه الاستعداد لذلك.
.....................................
نماذج المنهاج في التربية الخاصة : نذكر منها:
- منهاج البيئة المبرمجة.
- منهاج التطور النمائي.
- المنهاج التقليدي.

اولا منهاج البيئة المبرمجة :
- تقدم هذه الخدمه للأطفال ذوي الإعاقة الشديدة أو المتعددة
- ويشمل هذا المنهاج تحديد المهارات التي سيتم تعليمها للطفل بالتفصيل وطرق تعليمها وسبل تقييم فاعلية التعلم.
ومن أفضل الأمثلة على هذا النوع من المناهج وأكثرها شمولية ذلك المنهاج الذي طوره "توني" و يتضمن برامج فرعية عديدة تشمل على : المهارات اللغوية التعبيرية ، والمهارات اللغوية الاستقبالية ، والمهارات المعرفية ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والمهارات الحركية الكبيرة ، ومهارات العناية بالذات ( تناول الطعام ، ارتداء الملابس وخلعها ، والنظافة الشخصية).

ثانيا منهاج التطور النمائي :
- ويشمل هذا المنهاج على ترتيب مظاهر النمو في المجالات المختلفة هرمياً بحيث تكون متسلسلة تبعاً لموعد حدوثها في سلسلة النمو الإنساني الطبيعية .
- معلم التربية الخاصة لن يستطيع تلبية الحاجات الفردية للطفل المعاق دون أن يكون ملماً بمبادئ النمو الإنساني وخصائصه.

ثالثا المنهاج التقليدي:
المنهاج التقليدي هو المنهاج المدرسي العادي الذي تم تطويره دون الأخذ بعين الاعتبار لاحتياجات الأطفال المعاقين ،
يتطلب من معلمي التربية الخاصة العمل على تكييف وتعديل تلك المناهج حسب الحاجات الخاصة والفردية لكل طفل
[/align][/cell][/table1][/align]

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الرابعة

مصادر المنهاج وخطوات إعداده

مصادر المنهاج :

أ – حاجات المجتمع الآنية :
- يجب أن تُدرس الشريحة الاجتماعية التي أتى منها التلميذ
- فممارسة ما لا يستطيع الطفل نقله إلى البيئة التي يعيشها لا يفيده ويجعل أمر التعميم أمراً صعباً .

ب – حاجات المتعلم واهتماماته :
يجب عمل دراسة استطلاعية لمعرفة اهم الحاجات و الاهتمامات لدى الطفل المعوق وتخطيط المنهج على اساسها

ج – المحتويات أو الموضوعات :
ثمة تكاملاً بين الموضوعات الأكاديمية ويتصف المنهج التكاملي بما يلي : -
- التدريب على المهارات الأكاديمية الأساسية كالقراءة والحساب .
- شمولية الأهداف المعرفية والاجتماعية .
- يدفع المنهج بطبيعته المعلمين إلى تحمل المسؤولية .
- توجيه موضوعات التدريس نحو حاجات المتعلم .
- توجيه موضوعات التدريس نحو الخبرات التي يعيشها الطفل .
- يجعل المعلمين على وعي لما يلاحظونه عن استجابات الطالب ، ولما يعطونه من تغذية راجعة تناسب جهود الطالب في التعامل مع المشاكل والحلول .
- يساعد المنهج المتكامل على تعميم الخدمات والمهارات .

فالغرض العام من المنهج المتكامل هو تحضير الطالب للعمل بأقصى حد ممكن في البيئة الطبيعية . ويمكن تنفيذ ذلك الغرض من خلال الصف الخاص أو الصف العادي أو غرفة المصادر.

خطوات إعداد المنهاج :
- اختيار الأهداف وتحديدها .
- التقويمالتربوي .
- الأهداف التعليمية الفردية .
- النشاطات التعليمية .
- تقويم فاعلية البرنامج .
[/align][/cell][/table1][/align]

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الخامسة

تكييف المنهاج:
- تكييف المنهاج على نحو يسمح بتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
- وهذا التكييف يتم وفقاً لما يعرف بالخطة التربوية الفردية المعروفة اختصاراً (iep)
- والتي تتضمن تحديد مستوى الأداء الحالي في مجالات النمو الأساسية المختلفة
- وتعيين الأهداف طويلة الأمد والأهداف قصيرة الأمد والطرائق والوسائل اللازمة لتحقيق ذلك
- الخطة التربوية الفردية في واقع الأمر هي المنهاج بالنسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة .

- لقد اقترح البعض أن يتم التمييز بين شكلين أساسيين من أشكال التعلم في المنهاج وهما:

ü التعلم الوظيفي (المهارات الأساسية للطالب)
ü والتعلم المتعلق بالمحتوى (الجوانب المرتبطة بالأبعاد الطبيعية والاجتماعية والانفعالية والجمالية للبيئة) .
في حين يركز التعليم الوظيفي على التعلم الصحيح والدائم والدقيق
و التعلم المتعلق بالمحتوى يركز على تطور الوعي والتقدير وبصرف النظر عن هذه التفسيرات والمضامين،

فإن هناك أربعة نماذج عملية وهي : -
- المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة .( يناسب القابلون للتعلم ")،
- المنهاج العام مع تعديلات جزئية .( يتناسب مع المكفوفين والصعوبات الحركيه والسمعيه )
- المنهاج العام مع تعديلات جوهرية .( يستخدم عندما تكون الصعوبات لدى الطالب متضمنة معظم عناصر المنهاج مما يتطلب اهتماماً متزايداً)
- منهاج خاص جزئياً أو كلياً ( إذا اتضح أن الاحتياجات الخاصة شديدة جداً يصبح هناك حاجة لتوظيف مناهج بديله ).

مراعاة العوامل التالية عند تصميم المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة : -
- يجب أن تشمل المنهاج أهدافاً مفيدة وذات معنى بالنسبة لكل طفل
- يجب أن يوفر المنهاج الفرص الكافية لتطوير العمليات المعرفية والنفسية للأطفال
- ترتيب الأهداف السلوكية والمهارات المدخلية في ضوء الحقائق المعروفة حول مراحل النمو وعملياته .
- يجب توظيف أسلوب تحليل المهارات وأساليب التحليل السلوكي الأخرى المعروفة كأدوات مساعدة عند الحاجة.
- يجب أن تعكس أساليب التدريس المستخدمة توجهاً قوياً نحو التفاعلات الاجتماعية المتبادلة بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وكل من المعلمين والأطفال الآخرين
- وبعد تصميم المنهاج أو تكييفه ، يفضل أن يقوم المعلمون بإعداد قوائم تقدير ليتم في ضوئها قياس مدى التقدم الذي يحرزه الطفل
.................................................
الخدمات الانتقالية:
يواجه المعلمون تحديات كبيرة في تصميم وتنفيذ برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة . وتتمثل التحديات الرئيسية في : -
- اختيار المعايير التي سيتم استخدامها لتقييم حاجات هؤلاء الطلاب. <~ ( أي دراسة الحالة)
- اختيار الأساليب الأكثر فاعلية لتطوير برامج التربية المهنية .
- تحديد الوسائل التي يمكن باستخدامها تقييم نتائج هذه البرامج .

النموذج الذي اقترحه هرش ورفاقه لتطوير وتنفيذ وتقييم برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة . ويشتمل هذا النموذج على خمس خطوات متتالية هي : -
أ – تقييم حاجات الطالب . (جمع كل المعلومات عن ماضي الطالب وحاضره- ومدى استعداده- وتحديد مستوى دافعيته – وتحليل ابعاد العلاقه الارشاديه العلاجيه )
ب – تحديد الأهداف المهنية .( اهداف قابله للقياس وواقعيه ومشتمله على معايير )
ج – تحديد العوامل المعيقة والعوامل المسهلة .(تتمثل في التشريعات ، أو المباني ، أو اتجاهات الناس)
د – صياغة الأهداف الموسيطة .(هي الخطوات التي تقود إلى تحقيق الهدف المهني )
هـ - قياس فاعلية البرنامج . (لا يقتصر على الحكم على أثر البرنامج ومدى تحقيقه للأهداف)

فالتقييم البرامجي يأخذ أشكالاً متنوعة وهو قد يتضمن : -
- الحكم على ملائمة البرامج التدريبية .
- الحكم على مدى الإفادة من التقييم في عملية البرمجة .
- الحكم على فاعلية البرنامج في الإفادة من الموارد المتوافرة محلياً .
- الحكم على مستوى تنسيق الخدمات .
- الحكم على آلية تنفيذ البرامج والنتائج التي تم تحقيقها .
[/align][/cell][/table1][/align]

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
المحاضرة السادسة

أساليب التدريس في التربية الخاصة

الاعتبارات الخاصة الرئيسية :
- هناك فروقاً فردية لابد من مراعاتها من خلال استخدام المنحى الفردي في التعليم قدر المستطاع وهناك أساليب عامة يمكن استخدامها مع الأطفال جميعاً .
- إن مفتاح التعليم الناجح هو تحديد الخصائص التعلمية الفردية للطالب و مرعاتها ،
................................
وبوجه عام ينبغي مراعاة النقاط التالية عند تعليم الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة :
أ – يجب أن يمتلك الطالب مهارات الاستعداد اللازمة لضمان النجاح في المهمة الجديدة.
ب – يجب أن يساعد الطالب على وعي قيمة ومعنى المهمة الجديدة .
ج – يجب تحليل المهمة من أجل تحديد الصعوبات التي قد يتم مواجهتها بسبب أي حاجات خاصة لدى الطالب .
د – يجب أن تستهل المهمة بخبرات ومهارات مألوفة وتتدرج إلى مهارات وخبرات جديدة .
هـ - يجب عرض المهمة بطريقة تسمح بتزويد الطالب بدرجة معينة من الدافعية والرضا .
و – يجب أن يتم التخطيط للمهمة وأن يشارك الطالب بالتخطيط إذا كان ذلك ممكناً .
ز – يجب أن تتضمن المهمة خيارات تلبي أنماط التعلم لدى الطالب (طرق التعلم المفضلة لديه).
ح – يجب التخطيط للمهمة بطريقة تسمح للطالب بالحصول على التعزيز من الإعادة والممارسة من أجل تعميم المهارة المكتسبة .
ط – يجب أن تسمح المهمة بالتقييم المتكرر للأداء .
ي – يجب أن يكون تعيين مهمة جديدة نتيجة التقييم المتكرر لأداء الطالب على المهمة الحالية .
.......................................
بعض المبادئ العامة في تعليم الطلاب ذوي الحاجات الخاصة:
• استخدام التعليم المنظم والموجه والممارسة المستقلة المدعمة بالتغذية الراجعة .
• التركيز على التدريس الأكاديمي
• تزويد الطلاب بالفرص الكافية للنجاح
• تزويد الطلاب بالتغذية الراجعة الفورية .
• تهيئة ظروف إيجابية وممتعة ومنتجة للتعلم .
• استثارة دافعية الطلاب بالتشجيع والدعم والتعزيز الإيجابي .
• ضمان انتباه الطلاب

العلاقة بين المعلم والتلميذ :
- أحد أهم العوامل التي تحدد فاعلية التعليم وملاءمته .
- ومن العوامل بالغة الأهمية في هذا الخصوص التعبير عن الثقة بقدرة الطلبة على التعلم والنمو
- والحرص على تنظيم البيئة الصفية على نحو يتسم بالدفء والتعاون .

سرعة تنفيذ التدريس :
- تعتبر سرعة تنفيذ التدريس من العناصر المهمة في عملية التدريس
- فالتدريس الفعال يراعي بالضرورة سرعة الانتقال من مهمة تعليمية إلى مهمة تعليمية أخرى .مع مراعاه قدرات التلاميذ
- ذوو الحاجات الخاصة يحتاجون عموماً إلى وقت أطول وإلى التكرار وإلى فرص إضافية للتعلم
- ينبغي على المعلم تعديل سرعة تنفيذ التدريس بناء على مستوى أداء الطالب وتقدمه

استخدام الأدوات المساعدة والمكيفة:
ويعني ذلك إجراء تعديل على الأدوات التي يستخدمها الأشخاص العاديون أو تصميم أدوات جديدة تكنولوجية أو غير تكنولوجية لمساعدة الشخص المعوق على استخدامها بشكل وظيفي ومفيد .

اختيار أساليب التدريس :
إن تباين الصعوبات والمشكلات لذوو الاحتياجات التربوية الخاصة دفعت بمعلميهم إلى تطوير استراتيجيات متباينة ، وتصميم أوضاع تعليمية متنوعة ،

أساليب التدريس في ضوء متغيرات ثلاثة وهي :
( أ ) فئة الإعاقة ،( الأساليب والأدوات التي يتم توظيفها في العملية التعليمية تختلف من فئة إلى أخرى)
( ب ) شدة الإعاقة ،لا يستفيد الطالب الذي يعاني من إعاقة شديدة جداً من الأساليب ذوي الإعاقات البسيطة)
( ج ) العمر الزمني.( كل مرحله عمريه تركز على جانب معين )حيث :
ü تركز برامج الأطفال الصغار في السن على المنحى النمائي
ü وتركز برامج الطلاب في المراحل المدرسية المختلفة على المهارات الأكاديمية والشخصية والاجتماعية الأساسية ،
ü تركز برامج ما بعد المدرسة على المهارات المهنية والوظيفية .

المنحى التشخيصي العلاجي :
ويتضمن هذا النموذج تشخيص المشكلة ووضع خطة لمعالجتها ومن هنا أتى اسمه
يشمل هذا المنحى اتباع الخطوات الأربع التالية :
( 1 ) تقييم التلميذ :قبل البدء بالعملية التدريسية ، يقوم المعلم بتقييم أداء التلميذ حيث يجمع المعلومات عنه مستخدماً الملاحظة المباشرة أو الاختبارات النفسية الرسمية المعروفة .
( 2 ) التخطيط للتدريس :
وبناء على المعلومات التي تم جمعها عن أداء الطالب توضع الخطط التدريسية لتنفذ من خلال الخطة التعليمية الفردية للتلميذ .
( 3 ) تنفيذ الخطة التدريسية :
حيث توضع الخطة التدريسية موضع التنفيذ وتوظف الاستراتيجيات التعليمية لتنفيذها . وهذه الاستراتيجيات قد تشمل التعليم المباشر أو التعليم غير المباشر.
( 4 ) التقييم وبعد الانتهاء من تنفيذ الخطة التدريسية يتم تقييم أداء التلميذ ثانية لمعرفة مدى التقدم الذي حدث في أدائه ، وذلك على ضوء المعايير التي تم اعتمادها في الخطة.

تصنيف الطرائق التعليمية لمنحى التشخيصي العلاجي نموذجين رئيسيين هما :
ü نموذج تدريب العمليات
ü ونموذج تدريب المهارات.

التدريس الفردي والتدريس الجماعي :
- أحد المبادئ المهمة التي تقوم عليها التربية الخاصة ..
- ولكن التعليم الفردي لا يعني بالضرورة تعليم طالب واحد في الوقت الواحد
- قد ينفذ ضمن مجموعات صغيرة
- أو بمساعدة الحاسوب ، أو بواسطة الرفاق ،
.
مراحل تنفذ عملية التعليم الفردي
أربع مراحل وهي : -
( أ ) تحديد المهارات التعليمية المستهدفة من خلال التقييم .
( ب ) تحديد المتغيرات والظروف التي من شأنها تسهيل عملية التعلم .
( ج ) التخطيط للتعليم والذي يشمل تحديد ما سيتم تعليمه وكيف سيتم التعليم .
( د ) البدء بتنفيذ التعليم اليومي المبني على التقييم المتكرر .

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة السابعة

أساليب تدريس المهارات المعرفية :
( 1 ) لا تتطور المهارات المعرفية لدى الأطفال وبخاصة المعوقين منهم دون توافر بيئة غنية ومثيرة
( 2 ) فثمة علاقة وطيدة بين النمو اللغوي والنمو المعرفي كلما تطورت اللغه تطورت المعرفه
( 3 ) توفير الفرص الكافية للاستكشاف ، وحرية اختيار النشاط للطلاب .
( 4 ) اطرح أسئلة على الطفل ، فهذه الطريقة تزيد مستوى شعوره بالأهمية
( 5 ) استخدم النمط التعليمي المفضل بالنسبة للطفل حسب الحاسه المفضله لديه
( 6 ) يجب تنظيم البرنامج التربوي بحيث يسهل عملية تحقيق الأهداف المعرفية .

أساليب تدريس المهارات الاجتماعية – الانفعالية :
- طبيعة المهارات الاجتماعية غالباً ما تتطلب تدريب الطفل في مواقف اجتماعية .
- فالتصرف السليم يصعب تعليمه في جلسات تدريب فردية ، ولذلك يجب أن تكون جزءاً من جدول النشاطات اليومي للأطفال وبخاصة النشاطات الجماعية .
- يمكن زيادة مستويات التفاعل الاجتماعي من خلال تنظيم الأبعاد البيئية المختلفة .
- فمن المعروف مثلاً أن خصائص الألعاب لها تأثيرات مباشرة على السلوك الاجتماعي
- ما يحدد كون اللعبة "اجتماعية" أم لا هو عمر الأطفال .
- قدّم النموذج المناسب للطفل ولا تستخدم العقاب الجسدي أو اللفظي .
- استخدام الإجراءات الوقائية ، فلا تنتظر إلى أن تحدث المشكلات .
- تفهم حاجات الأطفال إلى الحركة والاستكشاف . لا تتوقع منهم أن يجلسوا أو يسكتوا فترة زمنية طويلة .
- عرّف الأطفال بما هو متوقع منهم في المواقف الجديدة .
- انتبه إلى الطفل الذي يحسن التصرف ، وزوّده بالتعزيز المناسب .
- استخدم النشاطات الملائمة لأعمال الأطفال وقدراتهم ، فإذا كانت النشاطات صعبة جداً أو سهلة فهي ستؤدي إلى الإحباط .

أساليب تدريس المهارات الحركية :
- الهدف الرئيسي من تدريب المهارات الحركية للأطفال المعوقين هو مساعدتهم على اكتساب المهارات التي ستسهل عليهم عملية التعلم والتي ستقود إلى حياة مستقلة بناء على ما تسمح به قدراتهم .
- وهناك اتفاق على أن جميع الأطفال المعوقين بغض النظر عن شدة إعاقتهم يستفيدون من البرامج الحركية .

وينبغي مراعاة الأمور التالية في البرامج التدريبية المصممة لتنمية المظاهر النمائية الحركية لدى الأطفال المعوقين :
1. يجب ملاحظة فترات الاستعداد النمائي لدى الطفل والانتقال تدريجياً من مهارة إلى أخرى
2. يجب أن تكون البيئة التعليمية سارة وتبعث على الراحة والرضا .
3. الممارسة ضرورية ولكنها لا تكفي ، فهي ليست ضمانة للنجاح ، ولذلك يجب تزويد الأطفال المعوقين بتغذية راجعة تصحيحية . والمعلومات يجب تقديمها فوراً وبدقة .
4. إن تعلم المهارات الحركية يحدث تدريجياً ويتم على شكل إنجازات صغيرة في الأداء يرافقها حذف للحركات غير الهادفة . وبعد تعلم المهارة ، يجب إتاحة الفرص للاستمرار بتأديتها .
5. يجب أن يكون التعلم موجهاً نحو أهداف محددة . ويجب أن تكون الأهداف السلوكية محددة مسبقاً .
6. يجب أن يشارك الأطفال بفعالية في تعلم المهارات الحركية . فالإيضاح والممارسة اللفظية أو العقلية غير فعالة إذا لم يصحبها أداء فعلي .
7. قد يساعد التلقين اللفظي والبصري والجسدي على تعلم المهارات الحركية .
8. إن التعزيز الإيجابي بالغ الأهمية في تعلم المهارات الحركية ، ولذلك يجب توظيفه بفعالية وثبات .
.....................................
أساليب تدريس مهارات تناول الطعام والشراب :
- الأطفال المعوقين قد تعاني من مشكلات حقيقية فيما يتعلق بتناول الطعام والشراب بشكل مستقل .
- إن افتقار الأطفال المعوقين إلى مهارات العناية بالذات ، بما فيها تناول الطعام، يعود جزئياً على الأقل إلى عدم اهتمام أخصائيي التربية الخاصة بهذا الجانب من جوانب النمو، (من عيوب معلمين التربية الخاصة انهم دائماً يركزون على المهارات الاكاديمية فقط )
- ليس من الحكمة توقع اكتساب الطفل المعوق لمهارات ليس لديه الاستعداد النمائي أو العمري لتعلمها
- فالمهارات المعقدة تسبقها مهارات بسيطة ، ولذلك يجب تدريب الأطفال
- في المراحل التدريبية الأولى يجب استخدام التوجيه الجسدي والتعليمات اللفظية والنموذجية حسبما تقتضي الظروف . وبعد ذلك يجب التوقف عن مساعدة الطفل تدريجياً لكي يصبح قادراً على القيام بذلك بمفرده .
...................................
أساليب تدريب مهارات ارتداء الملابس وخلعها :
- استخدام ملابس واسعة نسبياً لكي يستطيع الطفل خلعها بسهولة .
- نفّذ النشاطات التدريبية في الأوقات الطبيعية ، وذلك يتطلب التعاون بين المدرسة والبيت .
- ساعد الوالدين على اختيار وتكييف الملابس بحيث تصبح مناسبة أكثر وتحث الطفل على الاستقلالية في الأداء .
- انتقل تدريجياً من السهل إلى الصعب . فالأطفال مثلاً يتعلمون خلع الملابس قبل أن يتعلموا ارتداءها . كذلك فإن ارتداء الملابس وخلعها أسهل من فك الأزرار مثلاً
- استخدام أسلوب تحليل المهارات ، فهو مفيد جداً لتعليم هذه المهارات .

...............................

تقييم التدريس في التربية الخاصة :
إن تقييم فاعلية التدريس المقدم للأطفال المعوقين يمكن أن يخدم أكثر من وظيفة واحدة ، فهو يساعد في :
- زيادة فاعلية الأساليب التعليمية المستخدمة .
- تطوير مستوى النضج المهني للمعلمين وزيادة مستوى الشعور بالكفاءة الشخصية والثقة بالذات .
- اتخاذ القرارات المبنية على المعلومات فيما يتعلق بتخصيص موارد البرنامج التعليمي .
- زيادة مستوى الوعي بدور العناصر المختلقة التي يتكون منها البرنامج التعليمي والإجراءات التي يتضمنها.
- دعم برنامج التربية الخاصة بوجه عام ، حيث يصبح بالإمكان تقديم الأدلة على فاعلية هذه البرامج للمستفيدين من الخدمات ولصانعي القرار والمجتمع بشكل عام
[/align][/cell][/table1][/align]

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الثامنة
البرنامج التربوي الفردي:
أهمية البرنامج التربوي الفردي :
لأهمية الدور الذي يلعبه في عملية تدريب الأطفال المعوقين وتربيتهم .

محتويات البرنامج التربوي الفردي :
- وصف المستويات الحالية للأداء بما في ذلك التحصيل الأكاديمي ، والتكيف الاجتماعي ،
والمهارات المهنية ، ومهارات العناية بالذات ، والمهارات النفسية الحركية .

- وصف الأهداف السنوية التي تبين الأداء الذي يتوخى تحقيقه مع نهاية العام .
- وصف الأهداف قصيرة المدى.
- وصف الأهداف السلوكية والتي يجب أن تكون قابلة للقياس
- وصف الخدمات التأهيلية والتربوية المباشرة والخدمات المساندة والوسائل اللازمة .
- تحديد موعد البدء بتقديم الخدمات ومدة تقديم تلك الخدمات .
- وصف إمكانات دمج الطالب المعوق في المدرسة العادية .
- تحديد المعايير الموضوعية والإجراءات التقويمية والجداول الزمنية التي سيتم اعتمادها لتحديد مدى تحقيق الأهداف قصيرة المدى .
- تحديد الأشخاص المسئولون عن تنفيذ البرنامج التربوي الفردي .

تحديد مستوى الأداء الحالي:
(إذا حددنا مستوى الاداء الحالي للتلميذ المعاق عقلياً جيداً ، تنكون قد قطعنا نصف الطريق في تعليمهم)
- يشكل التقويم التربوي – النفسي حجر الزاوية في تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
- فمنه ينبثق البرنامج الفردي والذي يمثل المنهاج عند تعليم هؤلاء الأطفال.
.............................
دور التقييم في العملية التعليمية :
- والتقييم إما أن يتصل بالطفل نفسه أو بالبرنامج التعليمي الذي يتم تخطيطه وتنفيذه لتلبية الاحتياجات الخاصة للطفل
- ويعتمد تقييم الطفل على استخدام أساليب متنوعة من الإجراءات الرسمية وغير الرسمية مثل الاختبارات وقوائم التقدير والملاحظة والمقابلة وغير ذلك .
- أما تقييم البرنامج فيأخذ شكلين رئيسيين هما :
ü التقييم التكويني الذي يشمل جمع البيانات بشكل دوري حول مدى تقدم الطفل وتعديل البرنامج عند الحاجة
ü والتقييم الجمعي الذي يركز على تحديد الفاعلية الكلية للبرنامج للحكم على نجاحه أو فشله .

أهمية التقييم :
- تعتمد البرمجة التربوية الناجحة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على التقييم الشامل ومتعدد الأوجه لمواطن الضعف ومواطن القوة لدى كل طالب،
- فالتقييم يجب أن يكون جزءاً مستمراً في العملية التدريسية ويجب أن يقوم المعلم بدور رئيس ومركزي فيه .

أهداف التقييم:
تتلخص أهداف التقييم فيما يلي :
- الكشف ويهتم بتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى المزيد من التقييم الموسع .
- الإحالة ويعني طلب المزيد من المعلومات عن الطفل من جهات متخصصة .
- التصنيف ويركز على تحديد فئة الإعاقة الموجودة لدى الطفل .
- التخطيط للتدريس فالتقييم يساعد على تصميم البرنامج التربوي الفردي الملائم
[/align][/cell][/table1][/align]

verymoon*14 · 2012- 12- 25

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة التاسعة

طرق التقييم :

1-الاختبارات المقننة :
- الاختبارات المقننة هي اختبارات تم إعدادها وتطويرها على مجموعات كبيرة من الأفراد وتم اشتقاق معايير للحكم على الأداء في ضوئها
- ولأنها تتطلب تنفيذ إجراءات ثابتة ومحددة عند التطبيق والتصحيح وتفسير النتائج فهي تسمى أيضاً بالاختبارات الرسمية.
- وغالباً ما يطلق على الاختبارات الرسمية المقننة اسم الاختبارات معيارية المرجع

2-الاختبارات معيارية المرجع :
- هي اختبارات تقارن أداء الفرد بأداء الأفراد الآخرين ذوي الخصائص المماثلة .
- يتم تقنينها على مجموعات من الأفراد من أجل معرفة الأداء المتوقع للأفراد من فئة عمرية محددة أو من صفوف معينة
- وبعد ذلك تقارن الدرجة التي يحصل عليها فرد ما بالدرجات التي حصل عليها الأفراد الآخرون (متوسط درجاتهم).
- ويستخدم لهذا الغرض درجات يطلق عليها اسم الدرجات المحولة أو المعيارية
- وتستخدم من أجل معرفة موقع الفرد بالنسبة للمجموعة .
- استخداماتها الأساسية تتمثل في الكشف والتشخيص .
- من حيث وضع البرامج التربوية والعلاجية ، فهذه الاختبارات ليست ملائمة وكافية

ومن أكثر الاختبارات معيارية المرجع استخداماً :
ü اختبارات الذكاء الفردية المقننة ،
ü ومقاييس السلوك التكيفي ،
ü والاختبارات التحصيلية .

3-الاختبارات محكية المرجع :
- بدلاً من مقارنة أداء الطفل بأداء الأطفال الآخرين
- فإن الاختبارات محكية المرجع تقيس مستوى تطور بعض المهارات أو القدرات على ضوء مستويات إتقان مطلقة
- فهذه الاختبارات تهتم بتحديد مستوى أداء الطفل على اختبار معين في مجال معين وتبيّن ما يعرفه الطفل وما لا يعرفه
- وبذلك فالاختبار محكي المرجع ملائم لوضع البرنامج التربوي ولتقييم مدى تقدم الأداء في ضوء معيار معين
- وهذا المعيار يتم تحديده مسبقاً في العادة ،
- ..................................

لأن تطويرها يأخذ متغيرين أساسيين بعين الاهتمام وهما:
( أ ) الأهداف السلوكية المحددة مسبقاً والتي ترتبط بفقرات الاختبار التي يتم وضعها .
( ب ) معايير الحكم على الأداء .

4-الاختبارات غير الرسمية :
- هي اختبارات غالباً ما يعدّها المعلمون ، وغالباً ما تتصف بأنها بسيطة غير معقدة ، وأقل كلفة ، ولا يستغرق تطبيقها وقتاً طولاً .
- فهذه الاختبارات تهدف أساساً إلى تزويد المعلم بمعلومات يمكن له توظيفها في التخطيط للتدريس
- غالباً ما تشتق من الواجبات المدرسية ، فقد يعد المعلم اختباراً غير رسمي لتقييم مستوى أداء الطالب في مجال معين من مجالات الحساب أو القراءة أو الكتابة .. إلخ .

5-الملاحظة :
- ملاحظة السلوك مصدر معلومات بالغ الأهمية .
- فمن خلال الملاحظة يستطيع المعلمون وغيرهم جمع معلومات لا تسمح بها الاختبارات.
- ومن الأمثلة الواضحة هنا السلوك الاجتماعي والمهارات التكيفية المختلفة .
- ويمكن ملاحظة السلوك باستخدام أساليب متنوعة منها :
ü الملاحظة المباشرةوسلالم التقدير ، وقوائم الشطب ، والتسجيل القصصي (الروائي) ، وقياس النواتج الدائمة للسلوك .

6-المقابلة :
- يمكن إجراء المقابلة مع شخص واحد أو مع مجموعة أشخاص ،
- وبالإمكان مقابلة الشخص المستهدف مباشرة أو جمع معلومات عنه من خلال مقابلة أشخاص يعرفونه جيداً .
- والمقابلات أيضاً إما أن تكون
ü رسمية (محددة مسبقاً وتعليمات إجرائها موحدة)
ü وإما أن تكون غير رسمية (تعتمد الأسئلة المتضمنة فيها على طبيعة استجابات الشخص) .

7-التقييم المعتمد على المنهج : <~ (هو اقرب الى التقييم المرحلي )
- يستخدم هذا النوع من التقييم غير الرسمي في ميدان التربية الخاصة على نطاق واسع .
- وهو يقيّم الطالب بناء على متطلبات المنهج ،
- ولذلك فهو يقوي الرابطة بين التقييم والتدريس ومن أهم ما يميز هذا التقييم أنه يستخدم القياس المتكرر والمباشر .
- فالمعلم يحدد المجال الذي سيتم تقييمه من المنهاج أو من البرنامج التربوي الفردي
- وبعد ذلك فهو يقوم بتقييم الطالب دورياً ويسجل المعلومات إما في رسوم بيانية أو جداول ليصبح الأداء واضحاً لكل من المعلم والطالب .

دور الأهداف التعليمية في التربية الخاصة:
تهدف العملية التربوية الخاصة إلى مساعدة الطالب المعوق على اكتساب أنواع السلوك الأكاديمية والاجتماعية – الشخصية المناسبة والتكيفية

صياغة الأهداف السلوكية :
يشمل الهدف السلوكي ثلاثة عناصر أساسية وهي :
الأداء ، والمعايير ، والظروف .

الأداء (السلوك):
- العنصر الأول من عناصر الهدف السلوكي هو وصف الأداء المطلوب من الطالب إجرائياً .
- وصف السلوك بطريقة واضحة لا تسمح بالتفسيرات والتحيّزات الشخصية .
- وذلك يتطلب البدء بأفعال سلوكية غير غامضة.

الظروف :
يجب أيضاً تحديد الظروف التي سيحدث فيها السلوك . والظروف ثلاثة أنواع :
ü ظروف المكان
ü ظروف الزمان

المعايير :
تحديد المعيار الذي سيستخدم في الحكم على أداء الطالب وهو المحك الذي يلجأ إليه لتحديد مستوى الأداء المقبول من الطالب .
والمعايير عدة أنواع ، وهي :
أ – تحديد الفترة الزمنية التي يجب أن يحدث فيها السلوك بعبارة أخرى ، فهذا النوع يشمل الحكم على سرعة أداء الطالب .
ب – تحديد مستوى الدقة في الأداء .
ج – تحديد تكرار السلوك .
د – تحديد نوعية الأداء .
[/align][/cell][/table1][/align]

الشاطر حسن · 2012- 12- 25

والله يعجز اللسان عن شكركم
مشكووووووووووووووووووووووووووووووووورين

2012- 12- 25	#21
talla متميزه في ملتقى التعليم عن بعد - التربيه الخاصه الملف الشخصي: رقم العضوية : 67259 تاريخ التسجيل: Sat Dec 2010 المشاركات: 517 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 2065 مؤشر المستوى: 63 بيانات الطالب: الكلية: التربيه الدراسة: انتساب التخصص: تربية خاصة//اعاقه سمعيه المستوى: المستوى السادس	رد: هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار يارب تكوون سهله عليكم .. بالتوفيق لكمم يا رب ..

2012- 12- 25	#22
أنسام الفجر أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 94269 تاريخ التسجيل: Fri Nov 2011 المشاركات: 50 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 52 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية بالاحساء الدراسة: انتساب التخصص: إعاقة عقلية المستوى: المستوى الثامن	رد: هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار ‏verymoon كملي اذا قدرتي تلخيصك من الحاضرة الثامنة عشان نضيفه مع الاسئلة الي سويتها حاليا خلصت سبعة محاضرات بس خلاص ما فيني اكمل فإذا قدرتي مشكورة تسوي الباقي تلخيص عشان نراجعه قبل الاختبار

2012- 12- 25	#23
verymoon*14 متميزه بملتقى التعليم عن بعد - تربيه خاصه الملف الشخصي: رقم العضوية : 50900 تاريخ التسجيل: Sat Apr 2010 المشاركات: 1,694 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 605 مؤشر المستوى: 74 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الدراسة: انتساب التخصص: خريجة ( اعاقه عقليه ) المستوى: خريج جامعي	رد: هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار [align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] المحاضرة الثالثة المنهاج في التربية الخاصة - ليس هناك منهاج موحد لفئات الإعاقة أو حتى لفئة واحدة منها ، - لابد أن يبحث المعلمون عن دليل يوجه جهودهم ويرشدهم إلى تحديد الأهداف وتطوير الأدوات والوسائل وتنفيذ النشاطات التي تساعد الأطفال المعاقين على اكتساب المهارات. المنهاج: هو جملة إجراءات تهدف إلى تنظيم النشاطات التربوية وهذه الإجراءات تحدد ماذا سيُعلم (المحتوى) وكيف سيُعلم (الأساليب). عناصر المنهاج في التربية الخاصة : مجالات المنهاج الأساسية في التربية الخاصة بثلاثة محاور وهي: أ-المجالات النمائية . ب_مجالات المهارات المحددة . ج- مجالات الإثراء والتدعيم. وتلجأ معظم مناهج التربية الخاصة إلى تصنيف النشاطات التربوية تبعاً للمجال النمائي. المجالات النمائية الأساسية التي تركز عليها هذه المناهج عموماً: - المهارات الحركية الكبيرة <~ (كتحريك الذراع ) والدقيقة. <~ (كإمساك القلم ) - المهارات اللغوية التعبيرية والاستقبالية. - المهارات الاجتماعية الانفعالية. - المهارات المعرفية الإدراكية. - مهارات العناية بالذات. المهارات المعرفية : <~ (مرتبطة اكثر بالنواحي العقلية ) تتصف المهارات المعرفية بكونها : - غير قابلة للملاحظة المباشرة وإنما يتم التنبؤ بها أو التخمين عنها بناء على السلوك الملاحظ - تقاس من خلال قيام الطفل بالاستجابات التي تدل على تطور هذا المفهوم لديه فما هي هذه الاستجابات ؟ الانتباه: - الاستجابة للمعلومات الحسية بشكل نشط، - الاهتمام بالمثيرات المهمة وتجاهل أو عدم الانشغال بالمثيرات غير المهمة(بالانتباه الانتقائي). - من خصائص الأطفال الصغار في السن الانتباه لفترات وجيزة، وتكون للأشياء أو المثيرات ذات الألوان البراقة والأصوات العالية التذكر: - القدرة على استدعاء المعلومات التي تم تخزينها بالدماغ في الماضي - والقدرة على الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة وربطها بالمعلومات المتوفرة أصلا. - الذاكرة الإنسانية نوعان هما: الذاكرة قصيرة المدى وهي ذات طاقة محدودة ولفترة زمنية قصيرة جداً، والذاكرة طويلة المدى وهي ذات طاقة كبيرة جداًولفترات طويله الإدراك: - وهو تفسير المعلومات الحسية - والإدراك هو عملية بناء وإعطاء معنى لما تم استقباله من معلومات عبر الحواس. التمييز : التمييز هو التفريق بين مثيرين أو أكثر. التصنيف: يشير التصنيف إلى تكوين مجموعات من الأشياء بناء على العلاقة التي ترتبط فيما بينها مثل اللون، أو الشكل أو الخصائص المشتركة فيما بينها. ....................................... المهارات اللغوية: - اللغة أحد أشكال التواصل المعتمد على استخدام الكلمات وغيرها من الرموز - السنوات الست الأولى من العمر بمثابة المرحلة العمرية التي تكتسب فيها المهارات اللغوية - فهناك حاجة ماسة إلى التدخل المبكر مع الأطفال الصغار في السن الذين لديهم عجز أو تأخر لغوي، .................................... المهارات الحركية : إن الاستجابات الحركية الأساسية تعمل بمثابة حجر الأساس الذي يستند إليه النمو اللاحق وتصنف هذه الاستجابات ضمن ثلاثة أنواع رئيسة وهي: 1- الاستجابات والمهارات التي تنقل الفرد من مكان إلى آخر مثل المشي أو الوثب. 2- الاستجابات والمهارات الحركية التي لا تشمل الانتقال من مكان إلى آخر مثل حركات التوازن التي يتم تنفيذها بدون حركة في مركز دعم الجسم مثل الإنحاء والحركة الدائرية. 3- الاستجابات والمهارات التي تتضمن الاستجابات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية الكبيرة التي تشمل ضبط الأشياء باليد والقدم مثل رمي الأشياء أو إمساكها أو ركلها. - وتطغى الانعكاسات الأولية غير الإرادية على حركة الطفل حديث الولادة . - ولا تبدأ المهارات الحركية الإرادية بالظهور إلا بعد أن تختفي الانعكاسات اللاإرادية وبعد أن تزول الأنماط الحركية العشوائية، - المعروف أن النمو الحركي منظم ومتسلسل وتراكمي ، ومن أهم قوانين النمو الحركي أن يسير من: - الرأس إلى القدمين. - المركز إلى الأطراف. - استخدام الأطراف الأربعة إلى استخدام طرفين وأخيراً طرف واحد. - النمو الحركي الكبير إلى النمو الحركي الصغير (من الحركات الكبرى إلى الحركات الصغرى). .......................................... مهارات العناية بالذات : مهمة لتحقيق الاستقلالية. وتشمل مهارات العناية بالذات: تناول الطعام والشراب ، وارتداء الملابس وخلعها وغيرها من مهارات الحياة اليومية. ....................................... المهارات الاجتماعية الانفعالية: كثيراً ما تفرض الإعاقات قيوداً خاصة على الأطفال: - فالإعاقة العقلية مثلاً قد تمنع الطفل من التمتع بالقدرات الاجتماعية والانفعالية التي يستطيع الأطفال العاديون من نفس العمر الزمني إظهارها ، مما يؤدي إلى عزل الطفل عن المحيطين به ، بالإضافة إلى عدم القدرة على التعبير عن حاجاته ورغباته ومشاعره. وعلى ذلك ينبغي أن تولي برامج التدخل المبكر اهتماماً كبيراً بتطوير المهارات الاجتماعية والانفعالية للأطفال المعاقين لربعة أسباب رئيسة وهي: - إن مظاهر العجز في السلوك الاجتماعي – الانفعالي تظهر لدى جميع فئات الإعاقة بأشكال مختلفة ونسب متفاوتة. - إن العجز في المهارات الاجتماعية – الانفعالية يتوقع له أن يزداد شدة دون تدخل علاجي فعال. - إن عدم تمتع الطفل بالمهارات الاجتماعية - الانفعالية يؤثر سلباً على النمو المعرفي واللغوي وغير ذلك من المهارات الضرورية. - إن اضطراب النمو الاجتماعي - الانفعالي في مرحلة الطفولة يعمل بمثابة مؤشر غير مطمئن للنمو في المستقبل ؛ فهو غالباً ما يعني احتمالات حدوث مشكلات تكيفيه في المراحل العمرية اللاحقة. .................................. المهارات الأكاديمية الوظيفية: - هي المهارات الأساسية في القراءة والحساب - عدد غير قليل من التلاميذ المعاقين يستطيعون تعلم معظم المهارات القرائية والحسابية التي تعلمها التلاميذ العاديين في المرحلة الابتدائية. - ويتم تنظيم عناصر المناهج على نحو متسلسل يتدرج من السهل إلى الصعب ، - كذلك فإن الأهداف التعليمية في القراءة والحساب تتحدد على أساس العمر العقلي للطفل المعاق وليس العمر الزمني له. <~ (هذه النقطة مهمة جداً) - ضرورة تنفيذ البرامج التصحيحية للأطفال المعاقين الذين يفتقرون إلى مهارات ما قبل القراءة والحساب، - معالجة جوانب العجز أو القصور في أداء الطفل أولاً.حت يستطيع الطفل تعلم هذه المهارات دون أن يكون لديه الاستعداد لذلك. ..................................... نماذج المنهاج في التربية الخاصة : نذكر منها: - منهاج البيئة المبرمجة. - منهاج التطور النمائي. - المنهاج التقليدي. اولا منهاج البيئة المبرمجة : - تقدم هذه الخدمه للأطفال ذوي الإعاقة الشديدة أو المتعددة - ويشمل هذا المنهاج تحديد المهارات التي سيتم تعليمها للطفل بالتفصيل وطرق تعليمها وسبل تقييم فاعلية التعلم. ومن أفضل الأمثلة على هذا النوع من المناهج وأكثرها شمولية ذلك المنهاج الذي طوره "توني" و يتضمن برامج فرعية عديدة تشمل على : المهارات اللغوية التعبيرية ، والمهارات اللغوية الاستقبالية ، والمهارات المعرفية ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والمهارات الحركية الكبيرة ، ومهارات العناية بالذات ( تناول الطعام ، ارتداء الملابس وخلعها ، والنظافة الشخصية). ثانيا منهاج التطور النمائي : - ويشمل هذا المنهاج على ترتيب مظاهر النمو في المجالات المختلفة هرمياً بحيث تكون متسلسلة تبعاً لموعد حدوثها في سلسلة النمو الإنساني الطبيعية . - معلم التربية الخاصة لن يستطيع تلبية الحاجات الفردية للطفل المعاق دون أن يكون ملماً بمبادئ النمو الإنساني وخصائصه. ثالثا المنهاج التقليدي: المنهاج التقليدي هو المنهاج المدرسي العادي الذي تم تطويره دون الأخذ بعين الاعتبار لاحتياجات الأطفال المعاقين ، يتطلب من معلمي التربية الخاصة العمل على تكييف وتعديل تلك المناهج حسب الحاجات الخاصة والفردية لكل طفل [/align][/cell][/table1][/align]

2012- 12- 25	#24
verymoon*14 متميزه بملتقى التعليم عن بعد - تربيه خاصه الملف الشخصي: رقم العضوية : 50900 تاريخ التسجيل: Sat Apr 2010 المشاركات: 1,694 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 605 مؤشر المستوى: 74 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الدراسة: انتساب التخصص: خريجة ( اعاقه عقليه ) المستوى: خريج جامعي	رد: هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار [align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] المحاضرة الرابعة مصادر المنهاج وخطوات إعداده مصادر المنهاج : أ – حاجات المجتمع الآنية : - يجب أن تُدرس الشريحة الاجتماعية التي أتى منها التلميذ - فممارسة ما لا يستطيع الطفل نقله إلى البيئة التي يعيشها لا يفيده ويجعل أمر التعميم أمراً صعباً . ب – حاجات المتعلم واهتماماته : يجب عمل دراسة استطلاعية لمعرفة اهم الحاجات و الاهتمامات لدى الطفل المعوق وتخطيط المنهج على اساسها ج – المحتويات أو الموضوعات : ثمة تكاملاً بين الموضوعات الأكاديمية ويتصف المنهج التكاملي بما يلي : - - التدريب على المهارات الأكاديمية الأساسية كالقراءة والحساب . - شمولية الأهداف المعرفية والاجتماعية . - يدفع المنهج بطبيعته المعلمين إلى تحمل المسؤولية . - توجيه موضوعات التدريس نحو حاجات المتعلم . - توجيه موضوعات التدريس نحو الخبرات التي يعيشها الطفل . - يجعل المعلمين على وعي لما يلاحظونه عن استجابات الطالب ، ولما يعطونه من تغذية راجعة تناسب جهود الطالب في التعامل مع المشاكل والحلول . - يساعد المنهج المتكامل على تعميم الخدمات والمهارات . فالغرض العام من المنهج المتكامل هو تحضير الطالب للعمل بأقصى حد ممكن في البيئة الطبيعية . ويمكن تنفيذ ذلك الغرض من خلال الصف الخاص أو الصف العادي أو غرفة المصادر. خطوات إعداد المنهاج : - اختيار الأهداف وتحديدها . - التقويمالتربوي . - الأهداف التعليمية الفردية . - النشاطات التعليمية . - تقويم فاعلية البرنامج . [/align][/cell][/table1][/align]

2012- 12- 25	#25
verymoon*14 متميزه بملتقى التعليم عن بعد - تربيه خاصه الملف الشخصي: رقم العضوية : 50900 تاريخ التسجيل: Sat Apr 2010 المشاركات: 1,694 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 605 مؤشر المستوى: 74 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الدراسة: انتساب التخصص: خريجة ( اعاقه عقليه ) المستوى: خريج جامعي	رد: هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار [align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] المحاضرة الخامسة تكييف المنهاج: - تكييف المنهاج على نحو يسمح بتلبية الاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة - وهذا التكييف يتم وفقاً لما يعرف بالخطة التربوية الفردية المعروفة اختصاراً (iep) - والتي تتضمن تحديد مستوى الأداء الحالي في مجالات النمو الأساسية المختلفة - وتعيين الأهداف طويلة الأمد والأهداف قصيرة الأمد والطرائق والوسائل اللازمة لتحقيق ذلك - الخطة التربوية الفردية في واقع الأمر هي المنهاج بالنسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة . - لقد اقترح البعض أن يتم التمييز بين شكلين أساسيين من أشكال التعلم في المنهاج وهما: ü التعلم الوظيفي (المهارات الأساسية للطالب) ü والتعلم المتعلق بالمحتوى (الجوانب المرتبطة بالأبعاد الطبيعية والاجتماعية والانفعالية والجمالية للبيئة) . في حين يركز التعليم الوظيفي على التعلم الصحيح والدائم والدقيق و التعلم المتعلق بالمحتوى يركز على تطور الوعي والتقدير وبصرف النظر عن هذه التفسيرات والمضامين، فإن هناك أربعة نماذج عملية وهي : - - المنهاج العام مدعماً بالوسائل والأدوات المساعدة .( يناسب القابلون للتعلم ")، - المنهاج العام مع تعديلات جزئية .( يتناسب مع المكفوفين والصعوبات الحركيه والسمعيه ) - المنهاج العام مع تعديلات جوهرية .( يستخدم عندما تكون الصعوبات لدى الطالب متضمنة معظم عناصر المنهاج مما يتطلب اهتماماً متزايداً) - منهاج خاص جزئياً أو كلياً ( إذا اتضح أن الاحتياجات الخاصة شديدة جداً يصبح هناك حاجة لتوظيف مناهج بديله ). مراعاة العوامل التالية عند تصميم المناهج للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة : - - يجب أن تشمل المنهاج أهدافاً مفيدة وذات معنى بالنسبة لكل طفل - يجب أن يوفر المنهاج الفرص الكافية لتطوير العمليات المعرفية والنفسية للأطفال - ترتيب الأهداف السلوكية والمهارات المدخلية في ضوء الحقائق المعروفة حول مراحل النمو وعملياته . - يجب توظيف أسلوب تحليل المهارات وأساليب التحليل السلوكي الأخرى المعروفة كأدوات مساعدة عند الحاجة. - يجب أن تعكس أساليب التدريس المستخدمة توجهاً قوياً نحو التفاعلات الاجتماعية المتبادلة بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وكل من المعلمين والأطفال الآخرين - وبعد تصميم المنهاج أو تكييفه ، يفضل أن يقوم المعلمون بإعداد قوائم تقدير ليتم في ضوئها قياس مدى التقدم الذي يحرزه الطفل ................................................. الخدمات الانتقالية: يواجه المعلمون تحديات كبيرة في تصميم وتنفيذ برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة . وتتمثل التحديات الرئيسية في : - - اختيار المعايير التي سيتم استخدامها لتقييم حاجات هؤلاء الطلاب. <~ ( أي دراسة الحالة) - اختيار الأساليب الأكثر فاعلية لتطوير برامج التربية المهنية . - تحديد الوسائل التي يمكن باستخدامها تقييم نتائج هذه البرامج . النموذج الذي اقترحه هرش ورفاقه لتطوير وتنفيذ وتقييم برامج التربية المهنية للطلاب ذوي الحاجات الخاصة . ويشتمل هذا النموذج على خمس خطوات متتالية هي : - أ – تقييم حاجات الطالب . (جمع كل المعلومات عن ماضي الطالب وحاضره- ومدى استعداده- وتحديد مستوى دافعيته – وتحليل ابعاد العلاقه الارشاديه العلاجيه ) ب – تحديد الأهداف المهنية .( اهداف قابله للقياس وواقعيه ومشتمله على معايير ) ج – تحديد العوامل المعيقة والعوامل المسهلة .(تتمثل في التشريعات ، أو المباني ، أو اتجاهات الناس) د – صياغة الأهداف الموسيطة .(هي الخطوات التي تقود إلى تحقيق الهدف المهني ) هـ - قياس فاعلية البرنامج . (لا يقتصر على الحكم على أثر البرنامج ومدى تحقيقه للأهداف) فالتقييم البرامجي يأخذ أشكالاً متنوعة وهو قد يتضمن : - - الحكم على ملائمة البرامج التدريبية . - الحكم على مدى الإفادة من التقييم في عملية البرمجة . - الحكم على فاعلية البرنامج في الإفادة من الموارد المتوافرة محلياً . - الحكم على مستوى تنسيق الخدمات . - الحكم على آلية تنفيذ البرامج والنتائج التي تم تحقيقها . [/align][/cell][/table1][/align]

2012- 12- 25	#30
الشاطر حسن أكـاديـمـي نــشـط الملف الشخصي: رقم العضوية : 66859 تاريخ التسجيل: Mon Dec 2010 العمر: 46 المشاركات: 166 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 50 مؤشر المستوى: 57 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية الدراسة: انتساب التخصص: تربية خاصة المستوى: المستوى السابع	رد: هنا مناقشة استراتجيات تعليم ذوي الاعاقة العقلية قبل الاختبار والله يعجز اللسان عن شكركم مشكووووووووووووووووووووووووووووووووورين

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

أدوات الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق

المواضيع المتشابهه
الموضوع	كاتب الموضوع	المنتدى	مشاركات	آخر مشاركة
انبض يا .. { قـلب♥ } .. مردك يوم ~>> بتوقف .. !!	أم عمر w	مدونات الأعضاء	4008	2023- 7- 12 03:09 AM
توقع 70 سؤال مادة التخلف العقلي في ضوء النظريات ؟	فصل اعلاني	ارشيف المستوى 5 تربية خاصة	54	2012- 12- 23 02:40 PM
بسرعة	منيف	ارشيف المستوى 4 تربية خاصة	11	2012- 12- 22 12:59 PM
آڔڄع ډخيلڳ ڼآظر شلۏڼ عقٻڳ ..؟ .. ٺٻڳي آلـسَسَسِعوديُه ۏٺلعڼ آللي سڳڼھآ ..	فرآوله تركوآزيه	مدونات الأعضاء	160	2012- 5- 22 09:45 PM
][h][ علاج الضغوط النفسية والاسترخاء ][h][	Abu Faisal	ارشيف التربية الخاصة	8	2011- 3- 2 02:17 AM