أختبـآر (مدخل إلى تربية آلموهوبين ) 1432
1\أول من طوروا نظاما دقيقا لاختيار الأشخاص الموهوبين لتولي الأعمال القيادية فيالإمبراطورية :
اليونانيون
الرومانيون
الصينيون
المسلمون
2\ركز أفلاطون في كتاب الجمهوريةعلى أهمية الفروق في القدرات العقلية في عهد الحضارة:
الإسلامية
اليونانية
الرومانية
الصينية
3\ اسس بيت الحكمه في بغداد في عهد الحضاره الأسلاميه :
اليونانيه
الرومانيه
الصينيه
الاسلاميه
4\ أهتمو بتدريب الشباب الموهوبين في مجالات متعدده كالقانون والسياسه والعسكريه :
اليونانيه
الرومانيه
الصينيه
الاسلاميه
5\ منح الموهوبين فرصاً للتعليم المجاني :
افلاطون
جيفرسون
جالتون
ويتي
6\ صاحب نظرية (ان الموهبه جزء من آلأنتقـآء آلطبيعي) :
رينزولي
جورج بيتس
ويتي
داروين
7\ نشر اول كتاب عن الموهبه بعد الحرب العالميه الثانيه :
افلاطون
جيفرسون
جالتون
ويتي
8\ اول من درس العبقريه
ويتي
رينزولي
جالتون
جيفرسون
9\ أنشأت أول فصول خاصه بالموهوبين في مدينة سانت لويس في ولاية
نيويورك
تورنتو
ميسوري
لاس فيقاس
10\ كل ما يلييعتبر من الصفات الأساسية للموهوبين حسب نموذج الموهبة لجوزيف رينزوليماعدا :
الإبداع
قدرات فوق المعدل
التزام بأداء المهمات
المثابرة
11\ مرتبطة بالموهبة الأكاديمية والإبداع حسب منظور روبيرت ستنمبيرغ:
الموهبةالتحليلية
الموهبة التركيبية
الموهبة العملية
كلاالاجابتان أ و ب
12\يتيح للطالب الموهوب فرصه الافراط في مجال العملوالانتاج في سن مبكرة
أ/التجميع
ب/الاسراع
ج/الاثراء
د/جميع ماتقدم
13\ تعتبر موهبة إلقاء الشعر حسب مفهوم هاواردجاردنر من أنواع الذكاء:
اللغوي
الجسديالحركي
الموسيقي
الداخلي
14\ تعتبر موهبة الرياضه حسب مفهوم هاواردجاردنر من أنواع الذكاء:
اللغوي :
الجسديالحركي
الموسيقي
الداخلي
15\ من وصل في أدائه إلى مستوى أعلى من مستوىالعاديين في مجال من المجالات التي تعبر عن المستوى العقلي والوظيفي للفرد بشرط أنيكون ذلك المجال موضع تقدير الجماعة:
تفوقعقلي
موهبة
إبداع
عبقرية
16\ مايلي صحيح عن التفوق العقلي ماعدا :
لا يعبر عن ثقافةالمجتمع
يمكن قياسه عن طريق الأداء
لا ينحصر فقط علىالجانب الأكاديمي
ذا مضمون عقلي معرفي
17\ أقصى امتداد للموهبة وأعظم مرتبة يمكن أن يبلغها الأداء الإنساني.
الموهبة
التفوق العقلي
الإبداع
العبقرية
18\ القدرة على اكتشاف علاقات جديدة أو حلول أصيلة تتسم بالجدة والمرونه
الابداع
العبقريه
الكماليه
الحساسيه المفرطه
19\ من الأفكار والاعتقادات الخاطئة عن الموهوبين :
الموهوبون دائما أعلى مستوى منالبشرالعاديين
الموهوبون يكونوا ضعافا من الناحيةالجسمية
الموهبةما هي إلا سمة ثابتةومستقرة
جميع ماتقدم
20\ صاحب نموذج المتعلم المستقل :
جورجبيتس
تيرمان
جوزيفرينزولي
ويتي
21\ هدفهالأسمى إرضاء الآخرين :
المتحدي
ثنائي التشخيص
الناجح
المستقل
22\ ينجز أكثر بوجود مساعد:
المنسحب
المستقل
ثنائي التشخيص
الناجح
23\ محبط ومحطم:
ثنائي التشخيص
المنسحب
المستقل
الناجح
24\ مهتم بتحسين العالم:
ثنائي التشخيص
المنسحب
المستقل
الناجح
25\ يخفي قدراته العقليه :
ثنائي التشخيص
المغمور
المستقل
الناجح
26\ لايتبع قوانين المدرسه :
المتحدي
الناجح
المستقل
ثنائي التشخيص
27\ من المشاكل الاجتماعية التي يعاني منها الموهوبين:
الكماليه
الرفض الاجتماعي
الأنتحـآر
جميع ما ذكرصحيح
28\ من الخصائص الإبداعية للموهوبين:
ينجذبون ناحية الأشياء المعقده
على الأرجح أنهم لا ينجزون الأعمال بأنفسهم
لايبدعون
جميع ما ذكر صحيح
29\ من الخصائص الجسمية للموهوبين:
وزن اكثر عند النمو
المشي والكلام في وقتمتأخر
عدم ظهور مبكر للأسنان
البلوغ في وقت متأخر
30\ الخصائص الأكاديمية للموهوبين:
ميلهم عادي للقراءة
قراءة كتبالكبار
الكماليه
جميع ما ذكر صحيح
31\ قسسم الخصائص الوجدانيه إلى نوعين :
غاردنر
جيفرسون
ويتي
جالتون
32\ من الخصائص الوجدانيه لدى الموهوبين :
ارتياد المخاطر
فضوليين
الاستقلاليه والاعتماد على الذات والرقابه الداخليه
اصحاب قرار
33\ من الخصائص الفكريه للموهوبين : الجواب الصحيح (1+2)
التفكير المنطقي
يمتلكون ذاكره بصريه فائقه
الثقافه الاجتماعيه
1+2
34\ بلورة مفهوم ايجابي عن الذات " من آلأحتياجات ........ للموهوبين :
العقليه
النفسيه
الجسميه
الأجتماعيه
35\ " تعلم أسـآلأيب آلبحث العلمي من آلأحتياجات .......... للموهوبين :
العقليه
النفسيه
الجسميه
الأجتماعيه
36\ " أكتسـآب آلمهـآرآت آلأجتمآعيه والتواصل والتعاون والعمل الفريقي " من الاحتياجات ........ للموهوبين :
العقليه
النفسيه
الجسميه
الأجتماعيه
37\ " النوم الصحي والسليم " من الاحتياجات ........... للموهوبين:
العقليه
النفسيه
الجسميه
الأجتماعيه
38/ " الاعتراف بمواهبهم واحترام افكارهم " من احتياجات الموهوبين:
العقليه
النفسيه
الجسميه
الأجتماعيه
39\ ضوابط الكشف عن الموهوبين :
أستخدآم أفضل البحوثوالدراسات المتوفرة
عدم إغفال أي من الطلبة
تطبيقالتعريف الأوسعوالذييمكن الدفاع عنه
جميع ماسبق
40\ من أساليب الكشف عن الموهوبين الموضوعيه :
ترشيح الاهل
ترشيح الاصدقاء
اختبارات التحصيل
ترشيح الخبراء
41\ من الاختبارت الجماعيه للكشف عن الموهوبين :
اختبار ويلكسر
اختبار سنانفورد
اختبار القدرات الأدرآكيه
جميع ماسبق
42\ من الاختبارات الفرديه للكشف عن الموهوبين :
اختبار ويلكسر
اختبار سنانفورد
اختبار القدرات الأدرآكيه
1+2
43\ جاب سؤال عن اختبارت تورانس <التفكير المتشعب >
44\ إن ............ للطالب هوواحد من أكثر الأساليب المنتشرةفي عملية تحديد الموهوبين :
ترشيح المعلم
ترشيح الوالدين
ترشيح الخبراء
ترشيح الذات
45\ يكون جيداومساعدا في الكشفعن الطلبة الموهوبين في المجتمعات القروية أو بين الأقليات :
ترشيح المعلم
ترشيح الوالدين
ترشيح الخبراء
ترشيح الذات
46\ الذين لديهم حس فني قويومواهب إبداعيةوعلمية أو أي مواهب أخرى :
ترشيح المعلم
ترشيح الوالدين
ترشيح الخبراء
ترشيح الذات
47\ من محددآت الموهبه " الفرديه" :
عوامل بيئيه
النضج والتعلم
عمر الوالدين
عوامل وراثيه
48\ من محددات الموهبه " البيئيه " :
عوامل وراثيه
الجهاز الغدي
عوامل البيئه آلأجتمـآعيه
الجنس ( ذكر أو أنثى )
49\ من محددات الموهبه " الفرديه والبيئيه" :
الرحم
عوامل بيئيه أجتماعيه
عوامل البيئه والمناخ
اساليب التغذيه
50\ لابد ان تتوافر في برامج الموهوبين :
التحدي
الأختيار
المتعه
جميع ماسبق
51\ يعد ........ أحد أكثر أشكال الإعداد المسبقللتعليم الخاص بالموهوبين :
الأثراء
الأسراع
التجميع
التحقق
52\ لمعرفة حقول جديدة هي موجودة أصلا لكنها غير معروفة بالنسبة لهملأنهم لم يتعرضوا لها مسبقا :
التحقق
الاستكشاف
الدراسه المعمقه
الأثراء
53\ في هذا المستوىيتلقى الموهوبون تعليما أوسع حول مواضيع مختلفة :
التحقق
الاستكشاف
الدراسه المعمقه
الأثراء
54\ هي المستوى الأعلى من التعلم و الذي يتم من خلاله دمج و تكامل المقترح والمعرفة و مفاهيم الإنتاج و العروض و التقييم مع عملية التعلم :
التحقق
الاستكشاف
الدراسه المعمقه
الأثراء
55\ يستخدم نموذج آلأثراء المدرسي آلذي وضعه العالم رينزولي في :
التحقق
الاستكشاف
الدراسه المعمقه
الأثراء
56\ النوع الذي فيه يعملون على تطوير و إنتاج مشاريع حقيقية و من ثم يصبحون ممن يحلونالمشاكل بشكل مستقل
النوع الأول من نموذج الاثراء المدرسي للعالم رنزولي
النوع الثـآني من نموذج الاثراء المدرسي للعالم رنزولي
النوع الثالث من نموذج الاثراء المدرسي للعالم رنزولي
النوع الرابع من نموذج الاثراء المدرسي للعالم رنزولي
57\ اختصار سنوات الدراسة للأطفالالموهوبين في المجال الأكاديمي :
الأسراع
التجميع
الأثراء
الكماليه
58\ من مزآيـآ آلأسراع :
عدم الكماليه
الانتحار
خفض التكاليف الكليه للتعليم
عدم حماية الموهوبين
59\ من عيوب الاسراع :
آثار سلبية على النمو الاجتماعي والنفسي للطفلالموهوب
صعوبة تطبيقه من الناحية العمليةوالإدارية
حرمان الطفل الموهوب من الحصول على بعضالمهارات والمعلومات الأساسية
جميع ماسبق
60\ نظام يسمح بتجميع الطلاب الموهوبين فيمجموعات متجانسة وذلك لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الأكاديمي في دراستهم والنمولمواهبهم :
الأسراع
التجميع
الأثراء
الكماليه
61\ من أنواع التجميع :
الأستكشاف
التحقق
المجموعات العنقوديه
الدراسه المعمقه
62\ من مخاطر تهدد الموهوبين :
الكماليه
الأنتحـآر
الحساسيه المفرطه
جميع ماسبق
63\ تلميذ يقوم بتدرس تلميذ آخر تحت أشرآف معلم :
تدريس الاقران
التعلم الذاتي
العصف الذهني
التعلم التعاوني
64\ احد اساليب التعلم الفردي والاستقلاليه والأعتماد على النفس والتوجيه الذاتي :
تدريس الاقران
التعلم الذاتي
العصف الذهني
التعلم التعاوني
65\ اثارة افكار جديده ومبتكره عن طريق خلق جو حر ومنطلق حيث يباح التفكير في كل شيء:
تدريس الاقران
التعلم الذاتي
العصف الذهني
التعلم التعاوني
66\ من مميزآت التعلم التعاوني مـآعدآ : الجواب الصحيح ( جميع ماسبق )
نقل محور العمليه التعليميه من التلميذ إلى المعلم
تأثير أيجـآبي على كل من التحصيل الدراسي
تكوين اتجاهات ايجابيه نحو الماده المدرسيه
جميع ماسبق
67/من اشكال التسريع
أ/نموذج الاثراء الثلاثي
ب/التخطي الجزي للصفالدراسي
ج/المجوعة العنقودية
د/جميع ماتقدم
68/ اختبار التحصيل لمعرفة اذا كان ناجح بالجامعه املا<
ستانفوردبينيه
وكسلر للذكاء
ستانفورد بينيه للذكاء