نساعد بعض يالله

[يـآرب توفـيـقكـ]

المحاضرة الحادية عشرة
من أنماط التحرير العربي (1)
فهرس المحاضرة الحادية عشرة

الموضوع / التقرير :
أهمية التقرير .
مفهوم التقرير .
ميادين التقرير .
من الذي يعد التقرير ؟
التقرير الناجح .
هدف التقرير .
التقرير الكتابي والشفهي .
صفات التقرير .
أنواع التقرير .
خطوات كتابة التقرير .
مراحل كتابة التقرير .
صياغة التقرير .
من أخطاء كتابة التقرير .
أنموذج لطريقة كتابة تقرير .

أهمية التقرير
التقرير :عندما يُحتاج إلى وصف سير عمل ما, أو مشروع ما ,فإن ذلك الوصف يكون عن طريق إعداد تقرير يتضمن وصفا دقيقا لسير العمل, سواء أكان العمل في طور الإنشاء, أو كان عملا مكتملا , فيسجل فيه كل ما يهم القارئ حول ذلك العمل ,ويصف كل ما يمكن أن يؤثر في طبيعة ذلك العمل, متضمنا توصيات -إن أمكن- تساعد المسؤولين في اتخاذ قرار مناسب, بناء على ما كشف لهم ذلك التقرير ، وهو يعد نوعاً من أنواع الكتابة الموضوعية التي لا علاقة للعواطف فيها ، وللتقرير أهمية كبيرة في الميدان الوظيفي , والميدان الاجتماعي على مستوى الفرد والمجتمع فهو :
1 ـ وسيلة من وسائل نقل المعلومات من مستوى إداري إلى مستوى إداري آخر.
2ـ وثيقة إدارية للاتصال الكتابي.
3 ـ يمكن الإدارة من التعرف على وجهات نظر العاملين .
4 ـ يساعد في التنسيق والتعاون والترابط بين الوحدات العاملة .
5 ـ يمكِّن من إجراء التغييرات المناسبة في الوقت المناسب .
6- يعين في رسم صورة عن سير العمل,ومدى نجاحه أو فشله.
7- يمكن الإدارة من التنبؤ بالاحتياجات المستقبلية.
مفهوم التقرير
التقرير :
في اللغة: التبيين ,جاء في (اللسان):أقررت الكلام بمعنى :بينته حتى عُرِف.
في الاصطلاح: عرض كتابي للحقائق والبيانات الخاصة بموضوع ما ، أو مشكلة معينة,وقد يمتد إلى التحليل العلمي,واستخلاص النتائج ،
ويليهما التوصل إلى توصيات ومقترحات تتعلق بهذا الموضوع.
ميادين التقرير
التقرير يتسع ليشمل كل نواحي الحياة,فهو:
إما أن يتحدث عن موضوع ,ويكون هذا الموضوع علميا ، أو إداريا ، أو تاريخيا ، أو اجتماعيا ، أو صناعيا ...إلخ,أو يتناول حالة معينة ,وهي إما أن تكون حالة مرضية ، أو قانونية ، أو ظاهرة علمية فلسفية , أو مشروعا صناعيا...إلخ,
أو شخصا معينا قد يكون موظفا ، أو عالما ، أو زعيما ، أوقائدا ...إلخ,
فالتقرير يغطي أوجه الحياة المختلفة.
من الذي يعد التقرير ؟
يعده كل شخص قادر عليه ، وعلى علم بالموضوع الذي يكتب فيه تقريراً ، كما يعده كل شخص يتحمل المسؤولية في مؤسسة أو هيئة ما ، مثل : المدير ،
أو الوكيل ، أو من ينوب عنهما .
التقرير الناجح
هو الذي يستطيع أن يمزج مزجاً متوازناً بين كمية الشيء المحدد ، وبين كيفيته .
الكم
الكيف
 المعلومات .
 الحقائق .
 الأرقام .  طريقة العرض .
 ترتيب المعلومات والحقائق .

هدف التقرير
التقرير يهدف إلى ثلاث نقاط رئيسة :
1. إعلام الغير بأمر من الأمور .
2. تحريك سلوك الآخرين عن طريق الإقناع .
3. عرض نتائج بحث ، أو دراسة موضوع معين ، أو إيجاد حلول لمشكلة ما .
مميزات التقرير الكتابي
المآخذ على التقرير الكتابي

1. موثق .
2. يعد مرجعاً ومصدراً للمعلومات .
3. يمكن نقله لأكثر من جهة دون تغيير محتواه أو مضمونه .
4. يمكن الرجوع إليه أكثر من مرة .
5. يعد دليلاً للموظفين الجدد والمستمرين بالعمل . 1. يمكن تسربه وافتضاح محتواه في حالة عدم الحرص .
2. يحتاج لجهد ووقت للإعداد .
3. يفتقد إلى تغذية راجعة .

مميزات التقرير الشفهي
المآخذ على التقرير الشفهي

1. سهولة عرضه وتقديمه .
2. يمكن نقله لأكثر من فئة أو شخص في نفس الوقت من خلال الوسائل المرئية أو المسموعة .
3. إمكانية تغير المضمون والمحتوى عند عرض التقرير الشفهي .
1. لا يمكن اعتماده كمادة مرجعية أو توثيقية إلا في حالة تسجيله .
2. صعوبة الرجوع إلى التقرير مرة أخرى .
3. كثيراً ما يتم الخلط بين التقارير الشفهية وتعليمات العمل والقرارات
4. انعكاس الحالة النفسية وتأثيرها على التقرير الشفهي .



صفات التقرير
عند إعداد التقرير يجب أن يكون :
1. واضحاً : يُسهل الفهم والاستيعاب ( واضح الهدف ،الوسيلة ، الإعداد ، العرض ، التنظيم ، الأرقام ، الحقائق ) .
2. موجزاً : يغطي الموضوع الأساسي ، يعالج النقاط المهمة ، يفسر الأرقام ، يختصر دون التأثير على الموضوع .
3. كاملاً : شاملاً يغطي كافة الجوانب .
4. دقيقاً : يحتوي على معلومات صحيحة .



خطوات قبل كتابة التقرير
1. التحديد الواضح والدقيق للمشكلة أو الموضوع المطلوب إعداد تقرير بشأنه .
2. تحليل المشكلة أو الموضوع بهدف تحديد نطاق التقرير ، وتحديد الأسئلة التي يهدف التقرير للإجابة عليها .
3. وضع خطة ، أو جدول عمل ، أو برنامج للخطوات التي تتبع لإعداد التقرير .
4. القيام بالأبحاث والدراسات اللازمة ( البحث عن الحقائق ) .
5. تنظيم الحقائق التي أسفر عنها الأبحاث والدراسات السابقة .
6. تفسير الحقائق إذا كان التقرير تفسيرياً .
مراحل عملية كتابة التقرير

أ/ التخطيط :
تدوين الملاحظات التي تخطر بالبال وكتابة الموضوعات التي تمثل صلب الموضوع أو تساعد على بلورته .
تكتب الأفكار دون تسلسل أو ترتيب أو تنظيم لكي لا تنسى الأفكار .
ب/ كتابة المسودة :
البدء بكتابة مسودة موجزة .
ج/ المراجعة الأولية :
الفائدة من المراجعة الأولية تحسين المسودة ،وحذف التفاصيل غير الضرورية .
د/ المراجعة النهائية :
بعد مراجعة المسودة النهائية نبدأ بإعداد النسخة النهائية ، ثم مراجعة الأخطاء النحوية والإملائية إن
وجدت ، ونتأكد من وضع علامات الترقيم .
صياغة التقرير
1. مقدمة التقرير: وهي أول أجزاء التقرير ,وتعطي فكرة عن المشكلة وخطورتها,والتقارير السابقة لهذا التقرير ,وفيها يبين الكاتب سبب كتابته للتقرير,ومدى علاقته بالتقارير السابقة –إن وجدت- وطريقته في كتابة تقريره ,وجمع البيانات وتقسيمه لتقريره,مع الإشارة إلى الجهة التي طلبت منه إعداد تقريره,وما صادفه من مشكلات.والغرض منها تهيئة وتمهيد لتقريره.
2. العرض: وهو الجزء الثاني من أجزاء التقرير, وأكبر أجزائه,حيث يعرض الكاتب البيانات التي وصل إليها,مرتبة منظمة ,ومقسمة إلى أجزاء تجعل من السهل فهمها واستيعابها,ولا مانع من الاستعانة بالجداول والخرائط والرسوم البيانية إن لزم الأمر.
3. الخاتمة: وهي آخر الأجزاء الثلاثة ,وتتضمن ملخصا للمعلومات,وإبرازا للنتائج والتوصيات التي توصل إليها كاتب التقرير.
4. وضع فهارس دقيقة تعين على تنظيم تقريره,وتساعد في تيسير الرجوع إلى المعلومة في موضعها بسهولة وسرعة, ويلحق بها كشاف للخرائط والصور البيانية إن وجدت .


من أخطاء التقرير
1. حجب بعض المعلومات التي تعطي صورة غير واضحة أو ناقصة عن التقرير,وتذكر أن كتابة التقرير أمانة عظيمة,فكم من تقرير جيد كان له الفضل بعد الله في تفادي كارثة وفي المحافظة على أرواح البشر,وكم من تقرير ناقص خاطئ كان له إسهام مباشر في وقوع كوارث راح ضحيتها عدد كثير من الأبرياء .
2أن يذكر معد التقرير استنتاجات دون أن يثبت في تقريره ما يؤيدها أو يؤكدها,أو دون أن يقدم معلومات سابقة تكون هذه الاستنتاجات مبنية عليها.
3. أن يتدخل كاتب التقرير تدخلا مباشرا من خلال الخلط بين أهوائه الشخصية,والمعلومات الواردة في تقريره,مما يحدث إشكالا في التقرير بناء على هذا الخلط,فكاتب التقرير يجب أن يلتزم بالموضوعية والحيادية في تقريره,فالتقرير عرض للحقائق لا لآراء الشخص .
4. أن يجهل كاتب التقرير أن التقرير عمل إداري,وليس عملا أدبيا,وكتابته وظيفية وليست إبداعية,فهي أكثر تحديدا واختصارا,ولا تعتمد أساليب التجميل اللغوي التي تميز الكتابة الأدبية.

أنموذج لكتابة التقرير
لو طلب منا أن نكتب تقريرا عن قسم التربية الخاصة بكلية التربية بجامعة الملك فيصل ,فإنا سنسير على هذا النحو:
1- سنجمع كل المعلومات عن هذا القسم من مصادرها.
2- سنقسم هذه البيانات والمعلومات إلى أفكار رئيسة ,وفي كل فكرة رئيسة عدد من الأفكار الفرعية.
3- نقدم بمقدمة ونختم بخاتمة مناسبتين كما ذكر آنفا .
وسيتناول هذا التقرير_ مثلا _ ما يلي:
1- تعريفا بقسم التربية الخاصة ؛ يشمل :
أ- موقعه في منظومة جامعة الملك فيصل الأكاديمية .
ب- أهميته.
ج- مكانه.
2- المواد التي يقدمها هذا القسم.
3- المنتسبين لهذا القسم , ويقسمون إلى:
أ- أعضاء هيئة التدريس,ويفصل القول في رتبهم الأكاديمية (أساتذة – أساتذة مشاركون – أساتذة مساعدون – محاضرون – معيدون) ويذكر كل ذلك بالتفصيل في العدد والأسماء ,وإن شئت جامعاتهم التي تخرجوا فيها.
ب- الإداريون: ويفصل القول فيهم كذلك( رئيس القسم –السكرتاريون –الموظفون الإداريون-المراسلون...)
4- النشاطات غير المنهجية ,ويمكن أن تتضمن عددا من التقسيمات ,مثل:
أ- نشاط القسم داخل الكلية ، وداخل الجامعة.
ب- مشاركة القسم خارج الجامعة,ودوره في خدمة المجتمع.
ويراعى في كل ذلك التقسيم الحسن للفروع الجزئية,والاستيفاء الشامل لكل البيانات التي تؤلف المعلومة الكاملة عن هذا القسم , وقد يتناول بطريقة أخرى غير السابقة,إلا أن الفصل في ذلك الاستيفاء والشمول والدقة.

[يـآرب توفـيـقكـ]

المحاضرة الثانية عشرة
من أنماط التحرير العربي (2)
فهرس المحاضرة الثانية عشرة
2/ التلخيص :
مفهوم التلخيص .
أهمية التلخيص .
الفرق بين التلخيص ، والخلاصة ، والاقتباس .
ركائز التلخيص .
قواعد التلخيص .
خطوات تلخيص النص .
أخطاء عند التلخيص .
أنموذج للتلخيص .
3/ الرسالة :
مفهوم الرسالة .
أنواع الرسالة .
الرسالة الإدارية .
أهمية الرسالة الإدارية .
أنواع الرسائل الإدارية .
خصائص الرسائل الإدارية .
أجزاء الرسالة الإدارية .
تنبيهات عند كتابة الرسالة الإدارية .
أنموذج للرسالة الإدارية .

2. التلخيص
التلخيص في اللغة : التبيين والاختصار بإظهار المفيد .
وهو في الاصطلاح :عمل كتابي وظيفي للتعبير عن الأفكار
الأساسية للموضوع في كلمات قليلة دون الإخلال بالمضمون أو إبهام في الصياغة.
أهمية التلخيص
1. تعويد القارئ على الاستيعاب والتركيز, وسرعة التقاط العناصر المهمة في الموضوع.
2. التلخيص تدريب عملي على الكتابة وصياغة المفاهيم واستكشاف الأسلوب الخاص المتميز, واسترجاع منظم للمعلومات التي اختزنها القارئ.
3. التلخيص ضرورة حياتية لاستثمار الوقت وادخار الطاقة, ومهم في مجالات التحرير المختلفة.
الفرق بين التلخيص ، والخلاصة ،والاقتباس
التلخيص :هو التخلص مما لا فائدة منه ,والإبقاء على المهم سواء كان ذلك المهم فكرة أساسية أوفرعية, والتلخيص قائم على الإيجاز مع وضوح الفكرة.
الخلاصة :هي استخراج جوهر الفكرة بأقل عدد من الكلمات,فهي أكثر تركيزا من التلخيص,فالتلخيص قد يطول بحسب طول الملخَّص,أما الخلاصة فلا تتجاوز – عادة – فقرة واحدة ,أو فقرتين إذا كان النص الملخص طويلا, وتقوم على اهتصار النص وجمعه تحت نص صغير في غاية الإيجاز,يدل على عناوين النص الأصلي.
الاقتباس :هو أخذ جمل وعبارات من النص الأصلي كما هي من دون تغيير, والتلخيص قائم على التعبير من خلال النص بأسلوب الملخِّص .
ركائز التلخيص
إن للتلخيص الجيد ركيزتان أساسيتان:
الأولى: القدرة العقلية.
والثانية:القدرة الكتابية .
فإذا تخلفت إحدى هاتين الركيزتين,أو وقع فيها خلل كان التلخيص ناقصاً مشوهاً .
قواعد التلخيص
1. قاعدة الحذف :
يمكن حذف كل الجمل التي لا تساهم في فهم النص مثل : تحديد الزمان والمكان، ووصف الأشياء والأشخاص. والأعمال الثانوية.
2. قاعدة الدمج :
يمكن دمج الجملة في جمل أخرى تشكل شرطا لازما أو نتيجة للجملة.
3. قاعدة البناء :
يمكن بناء جملة من جمل وإحلالها محلها شرط أن تكون الجملة المبنية الناتج الطبيعي للجمل.
4. قاعدة التعميم :
يمكن استبدال مجموعة من الجمل بجملة تعميمية تحمل في ذاتها المعاني التي حملتها الجمل المستبدلة.
خطوات تلخيص النص
1. إحصاء عدد الكلمات أو الأسطر، وتعيين الحد المطلوب الربع أو النصف .
2. قراءة النص قراءة صامتة أكثر من مرة لفهم الفكرة الرئيسية فيه .
3. كتابة جملة واحدة فقط لتحدد فكرة الموضوع بلغتك الخاصة، ثم وضع خطا تحت الجملة الدالة على هذه الفكرة، ثم مقارنة الجملتين لإعادة النظر في الانسجام بينهما.
4. قراءة النص مرة أخرى ووضع خطوط تحت الجمل الدالة على الفكرة الفرعية التي تدعم الفكرة الرئيسية.
5. وضع خطوط تحت الجمل الأساسية التي تشير إلى كيفية ترابط أجزاء النص مع بعضها وحذف العبارات الزائدة.
6. إعادة بناء النص ( تلخيص النص ) :
أ. نبدأ بكتابة اسم الكاتب، وعنوان الموضوع أو النص والفكرة الرئيسية له، والاستمرار في كتابة التلخيص دون حذف أية فكرة باستخدام أدوات الربط .
ب. التعبير بإيجاز .
ج. إنهاء التلخيص بجملة نهائية تشير إلى أهمية الموضوع .
د. تلخيص ما يقوله الكاتب وعدم تحريف معنى النص الأصلي .
7. مراجعة النص بعد الكتابة الأولى له وتدقيقه .
8. قراءة النص الملخص مرة أخرى من قبل شخص آخر قراءة نقدية.
9. تحرير النص لغويا بتصحيح الأخطاء الإملائية والنحوية ووضع علامات الترقيم ثم كتابته بشكله النهائي مع ملاحظة:
أ. الصياغة السليمة .
ب. الإيجاز .
ج. الأسلوب اللغوي الصحيح (الدقة) .
د.الترابط اللغوي .
هـ . سلامة الأفكار الرئيسية والفرعية .
و . شمول الأفكار ودقتها .
ز. صحة عرض الأفكار .
ح. تجنب الإضافة أو التحريف أو التعريف أو النقد للموضوع .
أخطاء عند التلخيص
يجب الحذر من بعض الأخطاء التي يسبب الوقوع فيها خللا في التلخيص,ومنها:
1- أن يكون التلخيص للتلخيص, ومعنى ذلك عدم اتباع أهم خطوات التلخيص,وهي قراءة النص قراءة عميقة مستوعبة.
2- نقل بعض الجمل الموجودة في النص الأصلي كما هي ,أو أن يقع خلط بين أسلوب النص الأصلي وعباراته ,وعبارات صاحب التلخيص,فإن ذلك يجعل النص مضطربا,بل الواجب أن يكون التلخيص بأسلوب الملخص في ضوء أفكار النص.
3- أن يقود فهم الملخِّص السيئ إلى تغيير أفكار النص أو تشويهه.
4- أن يستطرد صاحب التلخيص في التعبير عن أفكار النص الملخَّص,فيصبح التلخيص إعادة بطريقة أخرى للنص الأصلي,فالتلخيص قائم على التخلص من الزوائد التي لا فائدة منها.
أنموذج للتلخيص
" إذا تأملنا الفكر واللغة وجدنا أن كل واحد منهما يؤثر في الآخر ويتأثر به , فاللغة في نشأتها تخضع – إلى مدى بعيد – للنشاط الذهني والميول والاتجاهات النفسية,وما لغة الأطفال إلا حركات وإشارات,تبعث عليها غرائز واستعدادات ,فيدفع الطفل يده إلى الأمام مشيرا إلى التقدم,أو الخلف مشيرا إلى التراجع,وكل تلك الحركات تعبر عن انفعالاته وأخيلته,ولا تلبث هذه الحركات أن تتحول إلى إشارات,والإشارات إلى أصوات,والأصوات إلى ألفاظ ,وهكذا نشأت اللغة في تدرجها الطبيعي,وتقوم على أساس سيكولوجي.."
لتلخيص هذه الفقرة نبحث أولا عن الجمل الرئيسة التي تعد محورا أساسيا,وهذه الجملة الأساسية هي : الفكر واللغة يؤثر كل واحد منهما في الآخر,ثم نلتقط من معنى الجمل ما يوضح هذه الفكرة,وعليه نلخصها فنقول:التأثير متبادل بين اللغة والفكر,فبتتبع حركة الأطفال يتضح لنا أن الحركة تصبح إشارة ثم صوتا ثم لفظة فجملة,وهكذا تنشأ اللغة.
3. الرسالة
الرسالة : هي فن من فنون النثر القولية ، عرفها العرب منذ القدم ، ولها خصائصها المميزة التي تجعلها فناً قائماً بذاته
أنواع الرسالة
1-الرسالة الشخصية :
أ. الذاتية :وهي التي يكتبها الشخص إلى صديقه ، أوقريبه ، أو زميله ، وتسمى بالرسائل الأهلية والإخوانية ، ويعبر فيها الكاتب عن نفسه تعبيراً حراً بلا قيود .
ب. الأدبية :وهي تلك التي يرسلها أديب إلى أديب آخر مناقشاً إياه ، أو متحدثاً في قضية أدبية ، أو عن خبرته في عصر من العصور ، وهذه يجب نشرها بعد وفاة صاحبها ، خدمة للأدب بعد تنقيتها مما يسوء .
2. الرسالة الرسمية (الإدارية) :
وهي التي ترسلها إدارة من الإدارات ، أو هيئة من الهيئات إلى فرد من الأفراد أو العكس .
الرسالة الإدارية
هي نوع من أنواع الكتابة الوظيفية,وتقوم على أساس الاتصال الكتابي بين جهتين،وهي كل مخاطبة مكتوبة تتم بين جهتين رسميتين ,أو بين جهة رسمية وشخص ،أو العكس,أو بين شخصين لغرض وظيفي.
أهمية الرسالة الإدارية
للرسالة أهمية كبيرة في الحياة الاجتماعية والوظيفية,فهي وسيلة مهمة من وسائل الاتصال,وهي
1 ـ وسيلة التخاطب الكبرى بين الدوائر الحكومية وغير الحكومية ,وعلى مستوى الفرد والمؤسسة..
2ـ أنها تختصر الجهد والمسافة بين مواقع جهات المراسلة .
3 ـ وثيقة قانونية يمكن الرجوع إليها عند الحاجة.
4 ـ اعتمادها وسيلة من وسائل الإعلان وبخاصة في الرسائل التجارية.
أنواع الرسالة الإدارية
للرسالة الإدارية نوعان:
1- الرسالة التجارية: وتستخدم في الأغراض التجارية(تسويق بضاعة ،
أو عرض خدمة ،أو طلب شراء أو...),وأهم ما يميزها هو الناحية الدعائية للمؤسسة أو الشركة,وتحتوي في أعلاها على ما يسمى بالترويسة,وفيها تسجل معلومات الشركة أو المؤسسة كاملة,من(اسم الشركة أو المؤسسة ومكانها ونوع التجارة ورقم السجل التجاري ، وصندوق البريد ، ورقم الهاتف ,والبريد الإلكتروني , والشعار الخاص).
2- الرسالة الرسمية: وهي التي تتعلق بالجوانب الوظيفية,ويدخل فيها:
ما يسمى بالمعروض,والاستدعاءات,والتعاميم,والقرارات الإدارية الموجهة, والبلاغات وغير ذلك .
خصائص الرسالة الإدارية
أ. في المضمون :
ينبغي أن يوجد في الرسالة مضمون ، وزمان ، ومكان ، أما المضمون فهو يشمل : محتوى الرسالة . والمكان : الذي صدرت منه الرسالة إلى الشخص المرسل إليه ، وأما الزمان : فهو زمن الإرسال .
ب. في الشكل :
1. اسم المرسل إليه : وينبغي أن يخاطب المرسل إليه بقدره ولقبه دون زيادة أو نقصان.
2. التحية.
3. الموضوع ( المضمون ).
4. التحية في آخر الرسالة.
5. المرسل (التوقيع).
6. العنوان.
7. التاريخ.
أما في الرسالة الموجهة من إدارة إلى شخص ، فتكون الفقرات الثلاث الأخيرة : أولاً فيصبح الترتيب على النحو الآتي
1-المرسل . 2.العنوان. 3. التاريخ. 4. اسم المرسل . 5.التحية . 6. الموضوع( المضمون ) . 7. التحية في آخر الرسالة .

أجزاء الرسالة الإدارية
للرسالة الإدارية أجزاء تتألف منها,وذلك على هذا النحو:
1- الترويسة: وقد سبق ذكرها،وتمت الإشارة إلى أنها خاصة بالرسائل التجارية,وتجدر الإشارة إلى أنها عادة ما تكون مطبوعة جاهزة,وقد تكون في الرسائل الحكومية ؛لإثبات رسميتها.
2- التاريخ : وقد يكتب في المعروض آخر الرسالة مع الاسم.
3- مخاطبة المرسل إليه مع ذكر مرتبته الوظيفية ( رئيس- مدير- أمين – أمير...) وما يناسبه من ألفاظ التبجيل(السيد – سعادة - معالي- فضيلة)، وبعد الاسم يقول ( سلمه الله ، الموقر ، المحترم ..) .
4- التحية الافتتاحية (السلام عليكم ورحمة الله وبركاته).
5- جسم الرسالة: وهو موضوع الرسالة,ويعرض في فقرات(بحسب الحاجة),تبدأ الأولى بتمهيد موجز يهيئ به ذهن المخاطب لموضوع الرسالة,وقد يكون إشارة إلى موضوع سابق(إشارة إلى – إلحاقا ل...- توضيحا ل...), وتختتم الفقرة الأخيرة من تلك الفقرات بعبارة مناسبة تتطلب غالبا الرد ,أو الحض على إنجاز الطلب,أو تعيد التأكيد على أمر....
6- تحية الختام: وتأتي بعد آخر فقرة,وعادة ما يكون فيها(مع دعائي لكم بالتوفيق_وتفضلوا بقبول أصدق التحايا-أو شاكرا لكم حسن تعاونكم).
7 - التوقيع والاسم,وقد تكتب الوظيفة.
تنبيهات عند كتابة الرسالة الإدارية
يجب التنبه إلى بعض الأمور التي يسبب عدم مراعاتها خللا في الرسالة الإدارية,ومنها:
1- الدقة والوضوح في ألفاظ الرسالة وأفكارها.
2- الموضوعية ,والابتعاد عن الأساليب الأدبية والمعاني الشعرية من خيال وصور.
3-الإيجاز, وهي صفة محمودة في مجالات الكتابة الوظيفية.
4- التنبه إلى لقب تبجيل المرسل إليه,فإن مخالفة ذلك أو الخلط فيه يجعلك موضعا للتندر.
5-عند الرد على خطاب سابق يشار إلى ذلك الخطاب برقمه وتاريخه وموضوعه.
6- مراعاة حسن تقسيم الأفكار والانتقال بينها من الفكرة السابقة- بعد أن تستوفى- إلى التالية وبتسلسل منطقي.
7- عند الرد على رسالة ذات نقاط متعددة, يجب أن يتضمن الرد كل تلك النقاط مرتبة حسب ورودها في الخطاب الأصلي.
أنموذج الرسالة الإدارية
بسم الله الرحمن الرحيم
سعادة رئيس قسم............ الدكتور................. سلمه الله
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,وبعد:
أفيدكم أني أحد طلاب هذا القسم الموقر,ومن دفعة 2010 ,وأنا الآن في المستوى الأول ، ولم تصادفني أية مشكلة منذ التحاقي بالجامعة على كل الأصعدة.
غير أني في نهاية هذا الفصل الدراسي فوجئت بإلغاء اسمي من قائمة مادة (التحريرالعربي)مع أني سجلت في هذه المادة مبكرا,وليس علي أية ملاحظة من قبل المسجل أو من قبل أستاذ المادة ,وأنا حريص أشد الحرص على إتمامي لدراسة هذه المادة بأي شكل.
لذا أرجو من سعادتكم النظر في موضوعي هذا بما عهد عنكم من تيسير أمور الطلاب وحل مشكلاتهم,شاكرا لكم حسن تعاونكم , والله يحفظكم.
مقدمه: الطالب/.................................................. .... الرقم الجامعي/
التاريخ/ والتوقيع:................
والتجارية كما أسلفنا تختلف من حيث الترويسة أو الواجهة الإعلانية التي تُذكر كاملة المعلومات في أعلى الرسالة,وعادة ما تكون تلك الإعلانات مطبوعة في أوراق جاهزة للاستخدام

[يـآرب توفـيـقكـ]

المحاضرة الثالثة عشرة
من أنماط التحرير العربي (3)
فهرس المحاضرة الثالثة عشرة
4/ المقال :
مفهوم المقال .
صفات المقالة .
أهمية المقالة .
ما ينبغي مراعاته عند كتابة المقالة .
أنواع المقالة .
4. المقال
في اللغة :مصدر ميمي من القول ,ومعنى المصدر الميمي أنه مصدر عادي لكنه مبدوء بميم زائدة,فيكون قولنا :قال الرجل مقالا محمودا ، أو مقالة محمودة بمعنى قولنا:قال الرجل قولا حميدا . وقد وردت بهذا المعنى في شعر العرب, كقول الحطيئة : تحنَّنْ عليَّ هداك المليكُ فإنَّ لكلِّ مقامٍ مقالا
وقال كعب بن زهير : مقالةُ السوءِ إلى أهلِها أسرع من منحدرٍ سائلِ
وجاء في خطبة الوداع : ((نضر الله امرءاً سمع مقالتي فحفظها ، ووعاها ، وأداها ، فرب حامل فقه إلى من هو أفقه منه )) .
في الاصطلاح:
قطعة نثرية محدودة في الطول والموضوع ، تكتب بطريقة عفوية سريعة خالية من الكلفة، وشرطها الأول أن تكون تعبيراً صادقاً عن شخصية الكاتب .

صفات المقالة
1. قطعة نثرية محدودة الطول .
2. أن تكون متسمة بالأصالة ؛ بمعنى التعبير عن الذات .
3. تحمل الإقناع ،والإمتاع .
4. يبرز فيها الانفعال الوجداني .
5. عباراتها واضحة ، ومنتقاة .
6. فيها دقة الملاحظة ، وخفة الروح .
7.
أهمية المقالة
المقال له جذور ضاربة في تاريخنا الأدبي ، والعودة إلى كتب الأدب العربي تكشف لنا عن نماذج مقالية في : الكتابة ، والسياسة ، والاجتماع ، والفنون ، والعلوم ، فرسالة عبد الحميد الكاتب إلى الكُتاب مثل على المقالة الأدبية ، ومقالات ابن المقفع في الصداقة والصديق مثال للمقالة الاجتماعية ، ومقالاته في الحكم مثال على المقالات السياسية ، والأمثلة على ذلك كثيرة ومتعددة.وترجع أهمية المقالة إلى أنها:
1 ـ وسيلة من وسائل نشر الثقافة .
2ـ معالجة المشكلات السياسية ، والاجتماعية ، والفكرية .
3 ـ التنبيه والإثارة لقضايا الفكر والاجتماع .
4 ـ تعبير عن حرية الرأي .
5 ـ من ألوان الإبداع الأدبي .
ما ينبغي على الكاتب مراعاته عند كتابة المقالة
1. أن يكون المقال نابعاً من إيمانه وشخصيته .
2. أن يكون الكاتب متمتعاً بالذوق اللغوي المتميز .
3. أن يمتلك روح الملاحظة الذكية الراصدة لما حولها ، المنتقية للمدهش من مظاهر الحياة المختلفة .
4. التريث عند الكتابة ، فالاستعجال يجعل المقالة فجّة غير مقبولة .
5. الإيجاز والوضوح .
6. العودة إلى المصادر للتأكد من صحة معلوماته .
7. الجودة في عرض الفكرة من خلال التعليل والتحليل .
8. تعضيد المقال بالشواهد والأدلة الثبوتية .
9. حسن اختيار العنوان .
أنواع المقال يقسم العديد من الكتّاب المقال إلى أنواع ، وقد يختلفون في هذه الأنواع ، لكن كثيرا منهم يتفق على تقسيمه تقسيماً عاماً إلى :
1. المقال الذاتي .
2. المقال الموضوعي .
1. المقال الذاتي
أولاً : المقال الذاتي : ويندرج ضمنه : الشخصي ، والوصفي ، والتأملي وفيه يخاطب العقل والعاطفة والقلب ، فهو تعبير عن المشاعر والوجدان ، يُصاغ بأسلوب يخضع للجمال الفني ، والتصوير البلاغي ، ويقوم على الإيقاع المبني على مواءمة الحروف ، والتراكيب ، وتشيع فيه المعاني الخلابة ، والألفاظ الموحية .
وتتضح صفات المقال الذاتي في الآتي :
1 ـ وضوح الذاتية ؛ بحيث تبدو شخصية الكاتب واضحة ، وكأننا نرى صورته من خلالها .
2 . يخاطب القلب ، والعاطفة ، والوجدان .
3 . يخضع أسلوبه للجمال الفني ، ومستلزمات الكتابة الأدبية المتميزة بكل عناصرها الجمالية .
2. المقال الموضوعي
ثانيًا : المقال الموضوعي: وهذا المقال يخاطب الفكر والعقل ، بأسلوب منهجي يعتمد المنطق والأدلة ، والمناقشة والتحليل ، إذا كان المقال الذاتي يعبّر عن شخصية الكاتب ، وأفكاره ، وعواطفه ، ونوازعه ، وتظهر لنا صورته واضحة جلية ، فإنَّ شخصية الكاتب وصورته في المقال الموضوعي لا تكاد تيبن ، أو تظهر إلاّ لماما ، إنّها تبدو كنقطة بعيدة ، لا تكاد تبدو ملامحها ، وذلك راجع إلى أنَّ الكاتب الموضوعي يتوخّى في مقاله :
1 ـ الالتزام بالموضوعية والحياد .
2 ـ الأرضية التي يسير عليها الكاتب هي أرضية الأدلة والشواهد المقنعة ، والإثباتات الأكيدة .
3 ـ الحرص على جمع المادة من مصادرها ، وعدم الاعتماد على الظن والتخمين والشائعات ، فالحقائق هي التي تتكلّم في المقال الموضوعي .
ومن أشكاله : النقدي والفكري والاجتماعي والعلمي وغيرها .
من أنواع المقالات :
1. المقالة الاجتماعية
سمات المقالة الاجتماعية :
1. تتناول الظواهر الاجتماعية ، وتنتقد العادات والتقاليد السيئة ، وتدعو لكل ما ينفع المجتمع.
2. الدقة والتفصيل في عرض الموضوع .
3. الإقناع بتقديم الحجج السليمة ، والأدلة المبنية على المنطق .
4. سهولة الألفاظ ، وقربها من الحياة الواقعية .
5. وضوح المعاني ، وترابطها ، والتعليل لها .
6. تقديم الحلول ، أو السخرية الناعمة أو الحادة إذا كان الأمر مستعصياً على الحل .

2. المقالة الوصفية
سمات المقالة الوصفية :
يعمد الكاتب فيها إلى تصوير ما يريد ، أو ما يخطر له ، أو ما يشاهد في أسلوب مؤثر ، يتتبع فيه الدقائق ، ويلاحق التفاصيل الصغيرة في المشهد ، وينقل أثر ذلك في نفسه ، وما يبعث في وجدانه من تخيل كالرسام الذي يبدع لوحة غنية بالألوان والملامح المدهشة ، ومن خلالها ينقل إحساسه وعاطفته ، ولا يقف عند مجرد الوصف الحسي.
3. المقالة السياسية
سمات المقالة السياسية :
1-تنشر في الصحف اليومية ، والمجلات الأسبوعية .
2-يتناول كاتبها أمراً من الشؤون الداخلية أو الخارجية ؛ ليبين رأيه في هذا الأمر تأييداً ، أو رفضاً ، أو نقداً .
3-لغتها في الغالب بسيطة قريبة من لغة الشعب ؛ لأنه يخاطب الجماهير ، ويراعي جميع المستويات بقصد إظهار الحقائق بأسلوب منطقي سهل بعيد عن الخيال المنغلق ، والانفعال الحاد .
4. المقالة النقدية
سمات المقالة النقدية :
1-تسير في غالبها وفق منهج البحث العلمي ، وما يقتضيه من جمع المادة ، وترتيبها ، وعرضها بأسلوب واضح .
2-أن يكون لها مقدمة ، وعرض ، وخاتمة ، وخطة يسير عليها ، ويصل من خلالها إلى نتائج في النهاية .
3-تعتمد على قدرة الكاتب على تذوق الأثر الأدبي ، أو مناقشة القضية التي يعرض لها، ثم تعليل الأحكام، وتفسيرها ، وتقويم الأثر بوجه عام.
5. المقالة الفلسفية
سمات المقالة الفلسفية :
وهي تعرض لشؤون الفكر والفلسفة بالتحليل والتفسير، ومهمة كاتبها صعبة ، إذ عليه أن ينقب عن الأسس الحقيقية للموضوع ، وأن يعرض المادة بدقة ووضوح حتى لا يضل القارىء سبيله في شعاب هذا الموضوع الشائك .
6. المقالة العلمية
سمات المقالة العلمية :
تُعنى بمعالجة قضية من قضايا العلم ؛ كأن تتحدث عن نظرية في الطب ، أو في الجبر ، أو في الهندسة ، أو الكيمياء ، وغير ذلك ، أو تعرض ما وصلت إليه هذه العلوم ، أو تُعرف بالمكتشفات العلمية الحديثة .
وفي هذه المقالة سعي إلى إثبات المعارف ، وزيادة معلومات الناس ، وتوسيع ثقافتهم ، وتنمية عقولهم ، وتعريفهم بما يجهلون .



7. مقالة السيرة
سمات مقالة السيرة :
يترجم فيها الكاتب سيرة إنسان حي أو ميت ، ويبين مدى التأثر والتأثير عنده ، ومواطن القوة والضعف في إنتاجه ، ورأي النقاد فيه ، وصورته في عصره ، وينبغي على الكاتب أن يصوغ السيرة بطريقة تبدو فيها الشخصية الموصوفة كأنها تحدثنا .
المحاضرة الرابعة عشرة والأخيرة
من أنماط التحرير العربي (4)
فهرس المحاضرة الرابعة عشرة
5/ البحث العلمي :
مفهوم البحث العلمي .
أهمية البحوث .
صفات الباحث .
اختيار موضوع البحث .
طريقة جمع المادة العلمية .
أنواع القراءة الخاصة بجمع المعلومات .
تسجيل المعلومات .
كتابة البحث .
5. البحث العلمي
إذا حاولنا تحليل مصطلح البحث العلمي ؛نجد أنه يتكون من كلمتين (البحث ) و ( العلمي ) .
(البحث) لغة يقصد به : الطلب ،أو التفتيش ، أو التقصي عن حقيقة أو أمر من الأمور.
أما كلمة ( العلمي ) : فهي كلمة تنسب إلى العلم،والعلم معناه المعرفة والدراية وإدراك الحقائق، والعلم يعني أيضاً الإحاطة والإلمام بالحقائق،وكل ما يتصل بها .
وفي الاصطلاح (البحث العلمي) : هو عرض مفصل أو دراسة متعمقة تمثل كشفاً لحقيقة جديدة ، أو التأكيد على حقيقة قديمة سبق بحثها،وإضافة شيء جديد لها،أو حل لمشكلة كان قد تعهد بها شخص باحث بتقصيها ، وكشفها وحلها .

أهمية البحوث
تكشف البحوث عن مناطق مجهولة في حياتنا العلمية ، كما تناقش قضايا توقف عندها السابقون ، أو لم يناقشوها بطريقة منهجية ، أوكانت قضايا جديدة لم تطرق بعد .
البحث العلمي يثير الوعي ويوجه الأنظار إلى المشكلة المراد دراستها أو معالجتها بحثياً،وباختصار يمكن القول أن البحث العلمي،هو مجموع الطرق الموصلة إلى المعرفة الحقيقية .

صفات الباحث
1.القراءة الواسعة .
2.الدقة التامة في فهم آراء غيره من الكتاب .
3.أن لا يأخذ آراء غيره على أنها حقيقة مسلم بها .
4.أن يقدم من خلال البحث أفكاراً مبتكرة .
5.أن يعمد إلى الأساليب التي لها أثر قوي في الإقناع .
6.أن يلتزم الموضوعية في تعامل مع قضايا البحث .
7. يفترض في الباحث أن يمتلك القدرة على الاستنباط ، والربط ، والإضافة ، وأن تكون له شخصيته المستقلة حتى لا يقع في التكرار .
اختيار موضوع البحث
1-ان يختار الباحث موضوعاً له صلة بمجال تخصصه .
2-أن يحدد الإطار الزمني والمكاني الذي يرصد فيه تشعبات موضوعه .
3-أن يكون الموضوع جديداً لم يدرس من قبل ، أو مرت عليه فترة طويلة ، واستجدت تداعيات ، وحقائق جديدة في نفس الموضوع .
4- ابتعد عن الموضوعات المطولة التي لا يحد المادة العلمية فيها حد معين ، وعن الموضوعات القصيرة التي تفتقر للمادة العلمية .
طريقة جمع المادة العلمية
جمع المادة العلمية يحتم علينا الرجوع إلى المصادر والمراجع ، ويمكن تقسيمها كالتالي :
أ. الكتب التي عالجت الموضوع معالجة كلية ؛ بحيث تتصل جميع جزئياتها بالموضوع .
ب. الكتب التي عالجت الموضوع معالجة جزئية ، فيكون الكتاب قد تناول جزءاً من القضية .
ج. كتب التراجم ، والمعارف ، والمعاجم ، والموسوعات .
د. الدوريات .
هـ .الاختبارات ، والتجارب ، والاستبانات ، واللقاءات ، والمكالمات .
هـ . المواقع الإلكترونية المعتمدة .
أنواع القراءة الخاصة بجمع المعلومات
1.القراءة السريعة :
قراءة الفهارس ، واختيار الموضوعات المتعلقة، وتحديد قيمة الكتاب.
2.القراءة العادية :
قراءة الموضوعات المحددة ، واختيار الاقتباسات .
3.القراءة العميقة :
قراءة الأبحاث الوثيقة الصلة بالموضوع بتؤدة وعمق .
تسجيل المعلومات
بعد أن نجمع المادة العلمية نسجلها في بطاقات بإحدى الطريقتين الآتيتين :
1-أن نسجل المعلومات حرفياً كما جاءت ، وعندها نشير إلى مصدر المعلومة ، وعند كتابتها في البحث نضعها بين قوسين ونضع بعده أعلى السطر رقماً يحيل إلى الهامش ، ونثبت عنوان الكتاب ، واسم المؤلف ، واسم المحقق ، أو المترجم ، ونثبت رقم الطبعة ، ومكانها ، وتاريخها ، وعند فقدان تاريخ الطبعة نضع رمز (د.ت) – أي دون تاريخ- ، وعند فقدان مكان الطبع نضع رمز (د.م) –أي دون مكان- ، ثم نسجل رقم الجزء ، والصفحة .
2-أن نقتبس المعلومات الواردة ، ونسجل مضمونها بأسلوبنا ، وعند كتابتها في البحث نضع في الهامش كلمة (انظر ) قبل توثيق المعلومة حتى نفيد أن ما نذكره منقول بأسلوبنا ، وبتصرفنا .
كتابة البحث
يحتاج الباحث قبل البدء في الكتابة إلى وضع خطة منهجية يلتزم بحدودها ، وتشمل :
1. مقدمة ؛ وهي عادة آخر ما يكتب في البحث حيث تضم المعلومات الآتية :
- وصف الجهود المبذولة في التنقيب والبحث ، والصعاب ، والعقبات التي اعترضته.
- تحديد المنهج الذي اتبعه في بحثه ( تحليلي ، وصفي ، تاريخي ، مقارن ، ...) .
- عرض الخطوط الكبرى التي يتكون منها البحث : ( الأبواب ، الفصول ، ...) .
- الإشارة إلى من أسهموا في تذليل الصعاب للباحث ، وشكرهم .
2. هيكل البحث ؛ ويقسم البحث عادة إلى أبواب ، وفصول ، وقد يكتفى بالفصول فقط ، وهذا يعود إلى طبيعة البحث وحجمه ، وقد تقسم الفصول إلى مباحث ، ومطالب ، وفقرات مرقمة .
ويراعى في ترتيب الأبواب والفصول وغيرها عدة أمور ؛ فقد تكون مرتبطة بالتسلسل التاريخي ، أو الموضوعي ، أو درجة الأهمية .
وفي هذا القسم من البحث تتم مناقشة جميع القضايا التي يشتمل عليها البحث .
3. الخاتمة ؛ وتتضمن النتائج المستخلصة من البحث ، ويشار فيها بإيجاز إلى مسار البحث ، وتحركاته حتى وصل إلى هذه النتائج .
وتشمل الخاتمة القضايا التي تطلبت من الباحث جهداً واضحاً لإبرازها ، وعلى الجديد الذي قدمه البحث ، والإضافة التي قدمها للمعرفة في الميدان الذي خاضه ،وكذلك التوصيات التي يرغب من خلالها من الفئة التي يستهدفها البحث التغيير ، والمزيد من إجراء البحوث في المجالات التي لم يتطرق إليها البحث بسبب حدوده المنهجية .
4. الفهارس ؛ وهي ضرورية جداً ، ومن أهمها : فهرس الموضوعات الذي يقدم للقارىء جميع ملامح البحث ، وكذلك هناك : فهرس الأعلام ، وفهرس الآيات ، وفهرس الأحاديث ، وفهرس القبائل ،
وفهرس القوافي ، وفهرس المصطلحات ....
5. ثبت المصادر والمراجع ؛ ويكون ترتيبها بإحدى طريقتين:
-ترتيب عناوين الكتب ترتيباً ألفبائياً يراعى فيه التسلسل في الحرف الأول ، ثم الثاني ، ثم الثالث من العنوان .
-ترتيب أسماء المؤلفين ترتيباً ألفبائياً ، مع الإشارة إلى كتب المؤلف التي استخدمها الباحث في بحثه.
ونثبت عنوان الكتاب ، واسم المؤلف ، واسم المحقق ، أو المترجم ، ونثبت رقم الطبعة ،
ومكانها ، وتاريخها ، وعند فقدان تاريخ الطبعة نضع رمز (د.ت) – أي دون تاريخ- ، وعند فقدان مكان الطبع نضع رمز (د.م) –أي دون مكان- .
من معوقات البحث العلمي
• العجز المادي .
• عدم وجود خطة متكاملة بين المؤسسات البحثية ، ومراكز البحوث .
• ضعف المكتبات وقلتها ، ومراكز البحوث المتخصصة ، والندوات العلمية .
• غياب أو قلة المجلات العلمية المتخصصة .
• ضعف وسائل تبادل المعلومات ، والتواصل الثقافي .

Weelan
فهد العنزي

^^
^

**كل الشكر لك اخي العنزي

[يـآرب توفـيـقكـ]

هذا محاضره توضيحيه للنحو نسختها من المنتدى لكن للأسف ناسيه صاحبتها ع العموم مشكووووووووره



السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
شرح الممنوع من الصرف

في المحاضرة الثانية (الثالثة في المحتوى ) عند الإعراب اللفظي للأسماء أخر الجدول مكتوب الممنوع من الصرف << إحنا مو مطالبين غير بعلامة الرفع والنصب والجر


بس في طالبات وطلاب مو فاهمينه عشان كذا حبيت أشرحه لهم بإيجاز


هذا توضيح موجز لموضوع الممنوع من الصرف ..(مو معانا بس توضيح للموضوع عشان تكونوا عارفينه )


بسم الله الرحمن الرحيم




الممنوع من الصرف لعلة واحدة



العلة الواحدة تعني علة قوية تقوم مقام علتين.


وهي كالتالي:


كل اسم مختوم بألف تأنيث ممدودة (ولو لم يكن مؤنثا مثل وزن فعلاء )
صحراء ، شقراء ، حراء ، علياء ، هيفاء ، شفعاء ، خضراء ،غناء ، بيضاء



ــــــــــــــــــــــــ
كل اسم مختوم بألف تأنيث مقصورة .
بشرى ، ذكرى ، منتهى ، نجوى ، جرحى ، بردى ، كبرى ، صفوى ، وسطى.


ـــــــــــــــــــــــ
صيغة منتهى الجموع (كل جمع تكسير بعد ألفه حرفان أو ثلاثة أوسطها ساكن مثل محاريب ومساجد)
مساجد ، منازل ، ملاعب ، مدارس ، مصانع ، حدائق ، معاهد صيغة ( مفاعل)
مصابيح ، محاريب ، عصافير ، ميادين ، تلاميذ ،دنانير ، صناديق ، تماثيل صيغة ( مفاعيل )


ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


الممنوع من الصرف لعلتين


العله الأولى : أن يكون الاسم علما (العلمية وتجتمع مع إحدى العلل التالية) فتمنع الاسم من الصرف ”لعلتين العلمية و.....“ )


1- التأنيث :
وهو أوسعها كل ما ختم بتاء تأنيث ولو لم يدل على مؤنث مثل : فاطمة – طلحة – حمزة كل مادل على مؤنث حقيقي أو مجازي مثل :زينب – مريم- تونس – بغداد
(إذا كان ثلاثيا ساكن الوسط فيصرف مثل مصر-هند- ريم)
غادة ،عائشة ، كريمة ، فاطمة ، مكة ، جدة ، معاوية ، أسامة ، سعاد ، عبير


2- العجمة
مثل : إبراهيم – إسحاق – إسماعيل(إذا كان ثلاثيا ساكن الوسط فيصرف مثل نوح وهود ولوط)
موسى ، يوسف ، إبراهيم ، يعقوب ، ياسين ، داود ، سليمان ، دمشق ، مريم


3-التركيب المزجي :
مثل : رام الله – معديكرب- خان يونس- بعلبك- حضرموت



4-زيادة الألف والنون وأن تكون زائدة على الاسم لا أصلية مثل : غطفان – سلمان – عفان
فهي من الأفعال : غطف –سلم – عف اما حسان فهي من حسن وهو وصف على وزن فعال.
سليمان ، سلمان ، عثمان ، عفان ، عدنان ، شعبان ، نجران ، عمان ، عمران



5-العدل للاسم :
مثل :عمر – هي عدل من عامر
عمر ، زحل ، ظفر ، قزح ، مضر ، هبل . ووزن ( فُعل )


6-وزن الفعل :
مثل :يزيد ويحيى فهي على وزن المضارع وأكرم وأحمد وأسعد فهي على وزن الماضي .
أحمد ، أسعد ، أشرف ، أمجد ، أكرم ، يزيد ، ينبع ، يثرب ، وزن ( الفعل)


ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــ






العلة الثانية : الوصف(الوصف أن يكون وصفا مشتقا)إذا اجتمع معها علة أخرى فيمنع من الصرف لعلتين : الوصف –و.....


1-العدل في العدد
مثل أُخــَر و مثنى وثلاث ورباع


2-وزن أفعل الذي مؤنثه :
فعلاء مثل :أحمر – حمراء أحسن – حسناء
أحسن ، أسرع ، أفضل ، أجمل ، أكثر ، أحمر ، أزرق ، أشقر ، أبيض ، أكبر (أفعل)


3-وزن فعلان الذي مؤنثه فعلى
مثل :غضبان – مؤنثه :غضبى
عطشان ، جوعان ، غضبان ، ظمآن ، كسلان ، هلكان ، نعسان ، شبعان , سكران






(هذا اللي في المحاضرة الثانية )




إعراب الممنوع من الصرف :
يرفع الممنوع من الصرف بالضمة
وينصب بالفتحة ويجر أيضا بالفتحة.
إلا إذا كان معرفا بال أو مضافا فإنه يجر بالكسرة .






إن شاء الله يكون واضح


^^^
^^
جزيتي الجنه

[يـآرب توفـيـقكـ]

مقدمه في التربيه الخاصه



المحاضره الاولى
مقدمة في التربية الخاصة ....
تمهيد:
يعتبر موضوع التربية الخاصة من الموضوعات الهامة والحديثة حيث يجمع موضوع التربية الخاصة بين عدد من العلوم مثل علم النفس والتربية وعلم الاجتماع والقانون والطب كما يتناول موضوع التربية الخاصة الإفراد غير العاديين والذين ينحرفون انحرافا ملحوظا عن الإفراد العاديين في نموهم العقلي والحسي والانفعالي والحركي واللغوي مما يستدعى اهتماما خاصا من قبل المربين من حيث طرائق تشخيصهم و البرامج التربوية المقدمة لهم وطرق تدريسهم.
مفهوم التربية الخاصة:
هناك الكثير من التعريفات التي حددت مفهوم التربية الخاصة وسوف نكتفي بتعريفين:
1-التعريف الأول:
تعرف التربية الخاصة على ”انها مجموعة البرامج التربوية المتخصصة والتى تقدم لفئات من الافراد غير العاديين وذلك من أجل مساعدتهم على تنمية قدراتهم الى أقصى حد ممكن وتحقيق ذواتهم ومساعدتهم على التكيف ”
2-التعريف الثاني:
يقصد بالتربية الخاصة أنها“ مجموع البرامج والخطط والاستراتجيات المصممة بشكل خاص لتلبية الاحتياجات الخاصة بالأطفال غير العاديين وتشمل على طرائق تدريس وأدوات وتجهيزات ومعدات خاصة بالإضافة إلى خدمات مساندة“
وبناء على التعريفين السابقين لمفهوم التربية الخاصة نعرض لأهم فئات التربية الخاصة:
فئات التربية الخاصة:
1-الموهبة والتفوق 2-صعوبات التعلم
3-الإعاقة العقلية 4-الاضطرابات الانفعالية
5-الإعاقة السمعية 6-الإعاقة الحركية
7-الإعاقة البصرية 8-اضطرابات النطق واللغة
أهداف التربية الخاصة:
تحقق دراسة موضوع التربية الخاصة الأهداف التالية:
1- التعرف على الأطفال غير العاديين وذلك من خلال أدوات القياس والتشخيص المناسبة لكل فئة.
2- إعداد البرامج التعليمية لكل فئة من فئات التربية الخاصة.
3-إعداد طرائق التدريس لكل فئة وذلك لتنفيذ أهداف البرامج التربوية على أساس من الخطة التربوية الفردية.
4-إعداد الوسائل التعليمية والتكنولوجية الخاصة بكل فئة مثل الوسائل الخاصة بالمكفوفين والمعاقين سمعيا.
5- إعداد برامج الوقاية من الإعاقة بشكل عام والعمل ما أمكن على تقليل حدوث الإعاقة عن طريق البرامج الوقائية.
الفروق بين أهداف التربية العامة والتربية الخاصة:
1- تهتم التربية العامة بالأفراد العاديين أما التربية الخاصة فتهتم بفئات الأفراد غير العاديين.
2- تتبنى التربية العامة منهجا موحدا في كل فئة عمرية أو صف دراسي في حين تتبنى التربية الخاصة منهجا لكل فئة من فئات التربية الخاصة تشتق منه الأهداف التربوية الفردية.
3-تتبنى التربية العامة طرائق تدريسية جماعية في تدريس الأطفال العاديين في المراحل التعليمية المختلفة أما التربية الخاصة تستخدم طريقة التعليم الفردي في تدريس الأطفال غير العاديين.
4-تتبنى التربية العامة وسائل تعليمية عامة في المواد المختلفة في حين تتبنى التربية الخاصة وسائل تعليمية خاصة بفئات الإفراد غير العاديين.

تاريخ تطور ميدان التربية الخاصة:
- اختلفت النظرة للأطفال غير العاديين من عصر إلى آخر وسوف نعرض في النقاط التالية تطور ميدان التربية الخاصة.
- في العصر اليوناني والروماني كان الاتجاه السائد هو التخلص من الأطفال المعاقين لأنهم غير صالحين لخدمة المجتمع.
- بعد ظهور الديانات السماوية ظهرا لاهتمام بمعاملة المعاقين بشكل انسانى.
- بدأ الاهتمام بتربية المعاقين في القرن التاسع عشر في فرنسا ثم امتد إلى عدد من الدول الأوربية.
كانت فئة الإعاقة البصرية والسمعية هي أولى الفئات التي حظيت بالرعاية ثم تلتها فئتي الإعاقة العقلية والحركية.
- يعتبر ايتارد وتلميذه سيجان من الرواد الأوائل في تاريخ التربية الخاصة وكان تركيزهما على تشخيص وتربية الصم والمعاقين عقليا.
- ساهمت ماريان فروستيج 1938 بشكل واضح في نمو وتطور ميدان التربية الخاصة وبخاصة في تعليم المعاقين عقليا وذوى صعوبات التعلم.
- تقدمت الدول الاسكندنافية فى وتربية ورعاية الأطفال المعاقين عقليا وتم نقل هذه الخبرات إلى أمريكا.
- أصبح ميدان التربية الخاصة ميدانا متخصصا له جذورها الممتدة والتي لها صله بالعلوم الأخرى مثل علم النفس والطب والتربية والأعصاب والاجتماع والقانون.
- ظهرت العديد من الجمعيات والمنظمات والهيئات والمؤسسات المهتمة بالمعاقين في الدول والمتقدمة والنامية .
- تم فتح العديد من المدارس والمعاهد والمراكز والكليات والأقسام التي تهتم بتربية وتعليم الإفراد ذوى الاحتياجات الخاصة.
- أصبح ميدان التربية الخاصة ميدانا هاما في جميع دول العالم والدول العربية.


المحاضرة الثانية

مقدمة في التربية الخاصة...المحاضرة الثانية...
حجم مشكلة الأفراد غير العاديين في العالم والدول العربية:
 يختلف حجم مشكلة الأفراد غير العاديين من مجتمع إلى آخر تبعاً لعدد من التغيرات هي:
1. المعيار المستخدم في تحديد مفهوم ومعنى كل فئة من فئات التربية الخاصة.
2. المتغيرات المتعلقة بالعوامل الصحية والثقافية والإجتماعية.

 وإجمالاً فإن ظاهرة إنتشار حالة الإعاقة بالنسبة لعدد السكان أصبحت هي الأساس الذي تقدر عليه النسبة فإن نسبة 3% إلى 10% من سكان أي مجتمع يعانون من حالات إعاقة.
 يشير تقرير منظمة الصحة العالمية أن نسبة الإعاقة في المجتمعات الصناعية تبلغ 10% من مجموع السكان وتصل نسبة في المجتمعات النامية إلى 12.3% من مجموع السكان.
 ويذكر مكتب التربية الإمريكي أن عدد حالات الإعاقة يصل إلى عشرة ملايين معاقاً والمخطط التالي يوضح ذلك.



 حجم مشكلة الإعاقة في الدول العربية:
يبلغ عدد سكان العالم العربي 250 مليون حسب تقرير اليونسكو عام 2000 م وإذا حددنا نسبة الحد الأدنى للمعاقين حسب التقديرات العالمية فإن مجموع المعاقين في البلاد العربية يصل إلى سبعة ملايين ونصف في حين لو أخذنا نسبة الحد الأعلى للإعاقة 10% فإن مجموع المعاقين في البلاد العربية يصل إلى 25 مليون .
 إستراتيجيات التربية الخاصة :
o تستند برامج التربية الخاصة على عدد من الإستراتيجيات:
1. شمولة الخدمات
2. الخلو من المعيقات
3. الإندماج
4. التنسيق
5. المهنية
6. الواقعية
7. المسؤولية
 جمعيات ومؤسسات التربية الخاصة في الدول العربية:
o ظهرت في الدول العربية العديد من المؤسسات والجمعيات ومدارس التربية الخاصة والنسب المئوية التالية توضح توزيع مؤسسات التربية الخاصة وفق الجهة المشرفة :
1. الجمعيات الأهلية 46,5 %
2. وزارة الشؤون الإجتماعية 25,5%
3. مؤسسات عامة للرعاية الإجتماعية 15,8 %
4. وزارة التربية والتعليم 8,7%
5. وزارة الصحة 0,4%
6. مؤسسات دولية 0,4%
7.
 منظمات وجمعيات التربية الأكاديمية:
o بسبب تزايد الإهتمام بميدان التربية الخاصة ظهرت العديد من الجمعيات العالمية والمنظمات الدولية ,وأهمها:
1. مجلس/ جمعية الأطفال غير العاديين أسست عام 1923 م.
2. الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي أسست عام 1876 م وهي من أشهر الجمعيات في ميدان التخلف العقلي ومقرها أمريكا.
3. الجمعية الوطنية للصم وهي من الجمعيات الهامة في مجال الإعاقة السمعية .
4. الجمعية الوطنية للأطفال ذوي صعوبات التعلم .
5. الجمعية الوطنية للأطفال الموهوبين.
6. جمعية الإتحاد العالمي للمكفوفين أسست عام 1984 م ومقرها باريس.
7. الإتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم ومقره دمشق.
 التنظيم الهرمي لبرامج التربة الخاصة:




 لقد تطورت برامج التربية الخاصة والشكل السابق يوضح ذلك وهي تشمل مايلي:
1. مراكز الإقامة الكاملة :
وهي من أقدر المراكز وتقدم خدمات صحية وإجتماعية تربوية ولكنها انتقدت في أنها تعزل الأطفال المعاقين عن المجتمع.
2. مراكز التربية الخاصة النهارية :
وفيها يلتقي الطفل المعاق خدمات تربوية وإجتماعية على مدار نصف يوم وباقي اليوم في المنزل والمجتمع.
3. الصفوف الخاصة الملحقة بالمدرسة الإبتدائية:
ويخص هذا النوع الأطفال المعاقين عقلياً وسمعياً وبصرياً وحركياً وعدد الأطفال في الصف لا يتجاوز عشرة أطفال.
4. الدمج الأكاديمي:
يعرف الدمج الأكاديمي بأنه نوع من البرامج التي تعمل على وضع الطفل غير العادي في الصف العادي لبعض الوقت في بعض المواد بشرط أن يستفيد الطفل غير العادي من ذلك ويتضمن هذا الإتجاه ثلاث مراحل وهي:
1. التجانس بين المعاقين والعاديين .
2. تخطيط البرامج التربوية وطرق تدريسها لكل المعاقين والعاديين.
3. تحديد المؤسسات من إدارة المدرسة والمعلمين.

 تظهر أهمية الدمج الأكاديمي في :
1. إزالة الوصمة المرتبطة ببعض فئات التربية الخاصة.
2. زيادة فرص التفاعل الإجتماعي .
3. توفير الفرص التربوية المناسبة للتعلم.
4. تعديل الإتجاهات نحو فئات التربية الخاصة .
5. توفير التكلفة الإقتصادية.

5. الدمج الإجتماعي:
 يقصد به دمج المعاقين في الحياة الإجتماعية العادية وتظهر في مجالين رئيسين هما:
1. الدمج في مجال العمل وتوفير الفرص المهنية المناسبة للمعاقين.
2. الدمج السكني بحيث تتاح الفرصة للمعوقين للسكن والإقامة في الأحياء السكنية العادية.
 قضايا ومشكلات في التربية الخاصة:
 هناك العديد من القضايا في مجال التربية الخاصة والتي تتطلب تضافر الجهود إلى حلها مثل:
 قضايا الدمج الإجتماعي والأكاديمي.
 قضية التسمية والتصنيف .
 قضية الحقوق والتشريعات .
 قضية الإتجاهات.
 قضية إعداد الكوادر.
 قضية القياس والتشخيص.
 قضية الوقاية والتدخل المبكر.
 قضية التشغيل والتأهيل والمتابعة.


المحاضره الثالثه
عناصر المحاضرة:
مقدمة
— تعريف الطفل الموهوب.
— نسبة الأطفال الموهوبين.
— قياس وتشخيص الأطفال الموهوبين.
— الخصائص السلوكية للموهوبين.
— مقدمة:
— تعددت المصطلحات التي تعبر عن الطفل الموهوب مثل: الطفل المتفوق والطفل المبدع والطفل الموهوب وكل هذه المصطلحات تعبر عن فئة من الأطفال غير العاديين ومن هنا أصبح تربية الموهوبين ضمن فئات التربية الخاصة وذلك للمبررات التالية:
1- نسبة الموهوبين 3% وتقع هذه النسبة على طرف المنحنى الاعتدال
2- حاجة الموهوبين إلى برامج ومناهج تربوية تختلف عن العاديين
3- حاجة الموهوبين إلى طرق وأساليب تدريس تختلف عما يقدم للعاديين
— تعريف الطفل الموهوب
— ظهرت العديد من التعريفات التي توضح المقصود بالطفل الموهوب والتي يمكن تصنيفها إلى مجموعتين
1- التعريفات السيكومترية(الكلاسيكية)
”الطفل الموهوب هو ذلك الفرد الذي يتميز بقدرة عقلية عالية حيث تزيد نسبة ذكاؤه عن 130, كما يتميز بقدرة عاليه على التفكير ألابتكاري“
وهذا التعريف ركز على القدرة العقلية وأعتبرها المعيار الوحيد في تعريف الطفل الموهوب والتي تعبر عنها نسبة الذكاء فهي الحد الفاصل بين الطفل الموهوب والطفل العادي وهذا ما ذكره كثير من العلماء أمثال تيرمان وجيلفورد وكيرك

2- التعريفات الحديثة:
ظهرت الكثير من الانتقادات التي وجهت إلى التعريفات السيكومترية للطفل الموهوب منها
أ- أن مقاييس الذكاء لا تقيس قدرات الطفل الإبداعية أو السمات العقلية – الشخصية
الاخرى بل تقيس القدرة العامة.
ب- تحيز بعض اختبارات الذكاء للثقافة التي تطبق فيها بالاضافى إلى التحيز العرقي والطبقي.
ومن هنا تغيرت النظرة إلى تعريف الطفل الموهوب
حيث يرى هذا الاتجاه للطفل الموهوب بأنه الفرد الذي يظهر أداء متميزا في
التحصيل الاكاديمى وبعد أو أكثر من الإبعاد التالية
1- القدرة العقلية العامة(الذكاء)
2- الاستعداد الاكاديمى (التحصيل الدراسى)
3- التفكير ألابتكاري
4- القدرة القيادية
5- المهارات المهنية
6- المهارات الحركية
وعلى ذلك يجمع الاتجاه الحديث في تعريف الطفل الموهوب بأنه:
”هو ذلك الفرد الذي يظهر أداء متميزا مقارنة بالمجموعة العمرية التي ينتمي إليها في الأبعاد السابقة ”

2- التعريفات الحديثة:
ظهرت الكثير من الانتقادات التي وجهت إلى التعريفات السيكومترية للطفل الموهوب منها
أ- أن مقاييس الذكاء لا تقيس قدرات الطفل الإبداعية أو السمات العقلية – الشخصية
الاخرى بل تقيس القدرة العامة.
ب- تحيز بعض اختبارات الذكاء للثقافة التي تطبق فيها بالاضافى إلى التحيز العرقي والطبقي.
ومن هنا تغيرت النظرة إلى تعريف الطفل الموهوب
حيث يرى هذا الاتجاه للطفل الموهوب بأنه الفرد الذي يظهر أداء متميزا في
التحصيل الاكاديمى وبعد أو أكثر من الإبعاد التالية
1- القدرة العقلية العامة(الذكاء)
2- الاستعداد الاكاديمى (التحصيل الدراسى)
3- التفكير ألابتكاري
4- القدرة القيادية
5- المهارات المهنية
6- المهارات الحركية
وعلى ذلك يجمع الاتجاه الحديث في تعريف الطفل الموهوب بأنه:
”هو ذلك الفرد الذي يظهر أداء متميزا مقارنة بالمجموعة العمرية التي ينتمي إليها في الأبعاد السابقة ”

[يـآرب توفـيـقكـ]

1- مقاييس القدرة العقلية.
ومن أهمها مقياس ستانفورد- بينيه ومقياس وكسلر وغيرها من المقاييس الأخرى مثل مقياس رافن الملون وتظهر أهمية هذه الاختبارات في تحديد نسبة الذكاء للفرد ويعتبر الطفل من الموهوبين إذا حصل على نسبة ذكاء تزيد عن 130 درجة اى انحرا فيين معياريين فوق المتوسط.

2- مقاييس التحصيل الأكاديمي
وهى مقاييس التحصيل الدراسي المقننة أو المدرسية في المواد الدراسية ويعتبر المفحوص متفوقا تحصيليا إذا زادت نسبة التحصيل عن 90%

3- مقاييس الإبداع
مقاييس الإبداع والقدرات الخاصة من أهم المقاييس في تحديد الطفل الموهوب مثل مقياس تورانس للتفكير الابتكاري
4- مقاييس السمات الشخصية والعقلية

إن مقاييس السمات الشخصية والعقلية من الأدوات المناسبة في التعرف على الموهوبين والتي تقيس قوة الدافعية والمثابرة والقدرة على الالتزام بأداء المهمات
وهى من الأدوات الهامة في التعرف على الأطفال الموهوبين وتعتبر أحكام المدرسين أيضا من الأدوات الهامة في الكشف عن الموهوبين.

الخصائص السلوكية للموهوبين
تقسم الخصائص السلوكية للموهوبين إلي ثلاثة جوانب أساسية وهى:
1- الخصائص الجسمية
2- الخصائص العقلية
3- الخصائص الانفعالية والاجتماعية
ويمكن توضيح ذلك:
1- الخصائص الجسمية:
أثبتت الدراسات الحديثة أن الموهوبين أكثر صحة ووزنا ونشاطا وتفوقا في التآزر البصري الحركي وأقل عرضة للإمراض مقارنة بالإفراد الذين يماثلونهم في نفس العمر

2- الخصائص العقلية
تعتبر الخصائص العقلية أكثر تميزا للموهوبين عن العاديين حيث تشير الدراسات إلى تفوق الموهوبين في مظاهر النمو العقلي وأنهم أكثر انتباها وحبا للاستطلاع وأكثر طرحا للأسئلة الهادفة ولديهم قدرة عالية في حل المشكلات وأكثر نجاحا في عمر مبكر





المحاضرة الرابعة
البرامج التربوية للموهوبين
عناصر المحاضرة
• البرامج التربوية للموهوبين
(ا) برامج الإثراء
(ب) برامج الإسراع
• الاتجاهات العامة في تربية الموهوبين
• نماذج من برامج الموهوبين
البرامج التربوية للموهوبين
تختلف البرامج التربوية للموهوبين عن تلك البرامج التي تقدم للعاديين وذلك بسبب هدف البرامج التي تقدم لكل منهما وتبدو طبيعة هذا الاختلاف في إثراء البرامج التربوية والتعليمية للموهوبين وكذلك في الإسراع في الالتحاق بالمدرسة والانتهاء منها في وقت أقل وفيما يلي : توضيح أنواع البرامج التربوية للموهوبين
أنواع البرامج التربوية للموهوبين
1- الإثراء
ويقصد بالإثراء أو الاغناء للبرنامج التربوي تزويد الطفل الموهوب –أيا كانت المرحلة التعليمية - بنوع جديد من الخبرات التعليمية تعمل على زيادة خبرته بحيث تختلف تلك الخبرات عن الخبرات المقدمة الى الطفل العادى ويقسم الاثراء الى نوعين:
الأول: الإثراء الافقى وهو تزويد الموهوب بخبرات غنية في عدد من الموضوعات المدرسية
الثاني: الإثراء العمودي وهو تزويد الموهوب بخبرات غنية في موضوع ما من الموضوعات المدرسية

من أساليب الاثراء للموهوبين
1- الزيارات الميدانية للمعامل والمختبرات والمصانع
2-المشاركة فى المخيمات / الندوات/ الجمعيات العلمية
3-استخدام الحاسوب فى تعليم الموهوبين
4-استخدام طرق البحث العلمى فى التحصيل مثل التعلم بالاكتشاف

2-الاسراع
ويعنى العمل على توفير الفرص التربوية لالتحاق الموهوب بمرحلة تعليمية فى عمر اقل من العاديين ويتحقق ذلك من خلال الطرق التالية:
1-الالتحاق المبكر بالمدرسة
ويكون ذلك فى عمر الرابعة او الخامسة
2-اجتياز الصفوف
اى يمكن للطفل الموهوب ان يتجاوز الصف الثالث الى الرابع اذا اثبت تفوقه التحصيلى
3- اجتياز مرحلة دراسية فى مدة زمنية أقل
اى اختصار سنوات الدراسة مقارنة مع الطفل العادى

الاتجاهات العامة فى تربية الموهوبين
تباينت الاتجاهات العامة فى تربية الموهوبين ويمكن تلخيص ذلك فى ثلاث اتجاهات هى:
الاتجاه الاول: ينادى بدمج الموهوبين فى المدارس العادية
للمبررات التالية:
المحافظة على التوزيع الطبيعى للقدرات العقلية (متفوق-عادى- اقل من العادى)
المحافظة على التفاعل الإجتماعى فى الصف العادى

الاتجاه الثانى: ينادى بفصل الموهوبين عن العاديين وفتح مدارس خاصة بهم
للمبررات التالية:
إعداد الكفاءات والكوادر العلمية المتخصصة
توفير فرص الابداع العلمى للطلبة الموهوبين
الاتجاه الثالث: ينادى بدمج الموهوبين فى المدرسة العادية ولكن فى صفوف خاصة بهم
للمبررات التالية:
اعداد القيادات الفكرية والعلمية للمجتمع
توفير فرص الابداع العلمى
التفاعل الاجتماعى بين مستويات الطلبة

نماذج للبرامج التى تقدم للموهوبين
1- برنامج التفكير المنتج
2-برنامج بارنز للتفكير الابداعى
3-برنامج مايرز-تورانس
4-برامج اعدها دى بونو العالم الشهير مثل:
ا- برنامج تعليم التفكير
ب-برنامج المفكر المتمكن
ج- برنامج الكورت

المحاضرة الخامسة
الإعاقة العقلية) التعريف – الأسباب)
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• مفهوم الإعاقة العقلية
• نسبة انتشار الإعاقة العقلية
• تصنيف الإعاقة العقلية
• أسباب الإعاقة العقلية
مقدمة:
ظهرت العديد من المصطلحات التي تعبر عن مفهوم الإعاقة العقلية منها النقص العقلي , التخلف العقلي, الضعف العقلى ولكن الاتجاه الحديث فى التربية الخاصة يميل الى استخدام مصطلح الاعاقة العقلية حيث يعبر مصطلح الاعاقة العقلية الى اتجاه ايجابى فى النظرة الى هذه الفئة فى حين تعبر المصطلحات الاخرى عن اتجاه سلبي نحو هذه الفئة
مفهوم الإعاقة العقلية
تعددت الجهات العلمية التى ساهمت فى تعريف الاعاقة العقلية ونوضح ذلك فيما يلى:
1- التعريف الطبى
هو من أقدم تعريفات الاعاقة العقلية وقد ركز التعريف عن اسباب الاعاقة وهى اصابة المراكز العصبية وعدم اكتمال عمر الدماغ والتى تحدث قبل او بعد الولادة.
2- التعريف السيكومترى
اعتمد التعريف السيكومترى على نسبة الذكاء كمحك فى تعريف الاعاقة العقلية , وقد أعتبر الافراد الذين تقل نسبة ذكائهم عن 70 معاقون عقليا
3- التعريف الاجتماعى
ظهر التعريف الاجتماعى للإعاقة العقلية بسبب الانتقادات التى وجهت الى مقاييس القدرة العقلية وصدقها وتأثرها بعوامل عرقية وثقافية واجتماعية ويركز التعريف الاجتماعى على نجاح او فشل الفرد فى الاستجابة للمتطلبات الاجتماعية المتوقعة منه مقارنة مع اقرانه وتسمى هذه الاستجابة بالسلوك التكيفى .
4- تعريف الجمعية الاميركية للتخلف العقلى
تعريف هيبر الذى تبنته الجمعية الامريكية للتخلف العقلى 1961
تمثل الاعاقة العقلية مستوى الاداء الوظيفى العقلى والذى يقل عن متوسط الذكاء بانحراف معيارى واحد ويصاحب ذلك خلل واضح فى السلوك التكيفى ويظهر فى مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى سن 16“
قدم جروسمان عام 1973 تعريف الاعاقة العقلية كما يلى:
”تمثل الاعاقة العقلية مستوى الاداء الوظيفى العقلى والذى يقل عن متوسط الذكاء بإنحرافين معياريين ويصاحب ذلك خلل واضح فى السلوك التكيفى ويظهر فى مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى سن 18“
خلاصة التعريفات السابقة
تمثل الاعاقة العقلية عددا من جوانب القصور والتى تظهر دون سن 18 وتتمثل فى التدنى الواضح فى القدرة العقلية عند متوسط(75+او- 5) يصاحبها قصور واضح فى اثنين او اكثر من مظاهر السلوك التكيفى وهى
-مهارات الحياة اليومية
-المهارات الاجتماعية
-المهارات اللغوية
-المهارات الاكاديمية
-التعامل بالنقود
- مهارات السلامة
نسبة انتشار الاعاقة العقلية
تنتشر الاعاقة العقلية فى كل المجتمعات لكن نسبة انتشارها تختلف من مجتمع الى اخر وقد تزيد فى مجتمعات وتنقص فى مجتمعات اخرى تبعا لعدد من العوامل هى:
1- معيار نسبة الذكاء اذا استخدم المعيار الوارد فى تعريف هيبر (أقل بإنحراف معيارى واحد عن المتوسط ) نسبة الاعاقة العقلية فى المجتمع تصل الى 15.86% فى حين اذا استخدم المعيار الوارد فى تعريف جروسمان ( اقل بإنحرافين معياريين عن المتوسط تصل نسبة المعاقين عقليا الى 2.27%
2-معيار العمر المستخدم لدى هيبر 16 سنه اما لدى جروسمان 18 سنه
3-معيار السلوك التكيفى اذا اضفنا درجة السلوك التكيفى الى الذكاء يؤدى ذلك الى تقليل نسبة الاعاقة فى المجتمع
4-العوامل الصحية والثقافية والاجتماعية
تعمل العوامل المرتبطة بالوعى الصحى والثقافى والمستوى الاجتماعى على زيادة او خفض نسبة الاعاقة فى المجتمع
تصنيف الاعاقة العقلية
تصنف الاعاقة العقلية الى فئات وفق معايير مختلفة وهى كالاتى:
1- تصنف الاعاقة العقلية بحسب الاسباب
2- تصنف الاعاقة العقلية بحسب الشكل الخارجى
3-تصنف الاعاقة العقلية حسب نسبة الذكاء
1- تصنف الاعاقة العقلية بحسب الاسباب
تقسم الاعاقة العقلية بحسب الاسباب الى :
ا- الاعاقة العقلية الاولية والتى تعود الى أسباب ما قبل الولادة ويقصد بها الاسباب الوراثية
2-الاعاقة العقلية الثانوية والتى تعود الى اسباب فترة الحمل وفترة الولادة وتسمى الاسباب البيئية

2- تصنف الاعاقة العقلية بحسب الشكل الخارجى

تصنف الاعاقة العقلية حسب الشكل الخارجى المميز لكل منها الى :
ا-المنغولية
وتسمى عرض داون وتشمل 10% من حالات الاعاقة العقلية المتوسطه والشديدة وسببها اضطراب الكرموسوم رقم 21 ويتميز المنغوليون بخصائص جسمية مميزه فى الوجه وحجم الانف والعينين وظهور اللسان خارج الفم
2-حالات اضطرابات التمثيل الغذائى
وهى تعود الى اسباب وراثية تبدو فى نقص كفاءة الكبد فى افراز الانزيم اللازم لعملية التمثيل الغذائى لحامض الفنيلين حيث يظهر فى الدم بمستويات عالية كماده سامة للدماغ يؤدى الى اضطراب فى الخلايا العصبية للدماغ ثم الاعاقة العقلية
3-القماء
هى مظهر من مظاهر الاعاقة العقلية ويقصد بها قصر القامة الملحوظ وترجع اسبابها الى نقص افراز هرمون الثيروكسين الذى تفرزه الغدة الدرقية
4-صغر حجم الدماغ
وتبدو مظاهر هذه الحالة فى صغر حجم محيط الجمجمة وتظهر من الميلاد مقارن مع اقرانه ويعانى الطفل بسب ذلك من صعوبة التآزر البصرى الحركى وخاصة المهارات الحركية الدقيقة وسبب ذلك تناول العقاقير اثناء فترة الحمل وتعرض الام الى الاشعاع
5- كبر حجم الدماغ
اى كبر حجم محيط الدماغ مقارنة مع اقرانه وتبدو هذه الحالة واضحة منذ الولادة وترجع اسباب هذه الحالة الى عوامل وراثية
6- حالة استسقاء الدماغ
تصاحب هذه الحالة وجود سائل النخاع الشوكى داخل او خارج الدماغ وتعتمد درجة الاعاقة على الوقت الذى اكتشفت فيه الحالة وتتطلب المعالجة سحب السائل الزائد بعملية جراحية
3- تصنيف الاعاقة العقلية حسب نسبة الذكاء
ا-الاعاقة العقلية البسيطة : تتراوح نسبة الذكاء لهذه الفئة من 70-55 ويطلق على هذه الفئة القابلون للتعلم.
ب-الاعاقة العقلية المتوسطة :وتتراوح نسبة الذكاء لهذه الفئة ما بين 55-40 ويطلق على هذه الفئة القابلون للتدريب.
ج- الاعاقة العقلية الشديدة: وتتراوح نسبة الذكاء لهذه الفئة ما بين 40-25 فما دون ويطلق على هذه الفئة ( الفئة الاعتمادية) وهى تتميز بخصائص جسمية وحركية مضطربة مع اضطراب فى النمو اللغوى.
د- الاعاقة العقلية الشديدة جدا وتكون نسبة الذكاء لهذه الفئة اقل من 25
أسباب الاعاقة العقلية
تقسم اسباب الاعاقة العقلية الى ثلاث مجموعات رئيسة:
اولا : أسباب ما قبل الولادة
ثانيا: أسباب اثناء الولادة
ثالثا: اسباب ما بعد الولادة

اولا : أسباب ما قبل الولادة
ا- العوامل الجينية
يقصد بالعوامل الجينية اى العوامل الوراثية التى تنقل الكروموسومات وما تحمله من جينات وراثية وهى على ثلاثة اشكال 1- الجينات السائدة 2- الجينات الناقلة 3- الجينات المتنحية
وإذا حدث خلل ما فى التقاء الكرموسومات ادى ذلك الى ظهور الاعاقة العقلية
ب- العوامل غير الجينية
ويقصد بها تلك العوامل التي تؤثر على الجنين منذ الحظه الأولى في الحمل 1- الإمراض التي تصيب الأم الحامل
مثل: مرض الحصبة الألمانية والزهري والالتهابات والتسمم أثناء الحمل فكل هذه الإمراض تسبب الإعاقة العقلية لدى الطفل
2-سوء التغذية
إن التغذية للأم الحامل عامل هام من عوامل نمو الجنين وسلامته الجسمية والعقلية والتغذية السيئة عامل رئيس لظهور الإعاقة العقلية
3- الأشعة السينية
تعرض الأم للأشعة السينية وخاصة في الأشهر الثلاثة الأولى من الحمل من العوامل الرئيسة لظهور الإعاقة العقلية لأنها تؤدى إلى تلف الخلايا الدماغية
4- العقاقير والأدوية
تعتبر العقاقير والأدوية سببا من أسباب الإصابة بالإعاقة العقلية ويعتمد ذلك على نوع العقاقير وحجمها مثل المضادات الحيوية والأدوية الخاصة بعلاج الملا ريا والحبوب المهدئة
5- تلوث الهواء والماء
تلوث الهواء والماء من العوامل التي تؤثر على نمو الجنين والغازات السامة حيث تؤدى إلى خلل في الجهاز العصبي المركزي للجنين وبالتالي الى الإعاقة العقلية
6-اختلاف العامل الرايزسى
إن اختلاف العامل الرايزسى بين الأم الجنين أحد العوامل المسببة إلى التخلف العقلي . ويعرف العامل الرايزسى اختلاف بين دم الأم ودم الطفل ومعلوم أن الطفل يتغذى من الأم.
أسباب أثناء الولادة
1- نقص الاوكسجين اثناء الولادة
قد تؤدى حالات نقص الاوكسجين اثناء الولادة الى اصابة المولود بإحدى الاعاقات ومنها الاعاقة العقلية بسبب اصابة قشرة الدماغ للجنين.
2-الصدمات الجسدية
قد يحدث ان يصاب الجنين ببعض الكدمات والصدمات الجسدية بسبب استخدام ادوات خاصة بعملية الولادة مما يسبب اصابة الخلايا الدماغية للجنين وبالتالى الاعاقة العقلية

3-الالتهابات التى تصيب الطفل
ان اصابة الطفل بالالتهابات وخاصة التهابات السحايا من العوامل الرئيسة التى تسبب اصابة الجهاز العصبى المركزى وإصابة الطفل بالإعاقة العقلية
اسباب ما بعد الولادة
1-سوء التغذية للطفل
ان سوء تغذية الطفل بعد الولادة سببا من أسباب التخلف العقلى لذلك يجب ان يتضمن غذاء الطفل بعد الولادة على العناصر الهامه للنمو
2- الحوادث والصدمات
الحوادث والصدمات الجسدية تؤثر بشكل مباشر على الخلايا الدماغية
3- الامراض والالتهابات
ان تعرض الطفل للإمراض فى السنوات الاولى من عمره مثل ارتفاع درجة الحرارة والتهابات الجهاز التنفسى الحادة قد يؤدى الى مشكلات اخرى فى الجهاز العصبى
4- العقاقير والأدوية
يقصد بها العقاقير والأدوية التى تسبب تلف فى الجهاز العصبى المركزى لدى الطفل
المحاضرة السادسة
الإعاقة العقلية (القياس والتشخيص – الخصائص)
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• قياس وتشخيص الاعاقة العقلية
ا- التشخيص الطبى ب- التشخيص السكومترى
ج- التشخيص الاجتماعى د- التشخيص التربوى

• الخصائص السلوكية لدى المعاقين عقليا
• مناهج وطرائق تدريس المعاقين عقليا
مقدمة:
مع بدابة القرن التاسع عشر بدأ تشخيص حالات الاعاقة العقلية من وجهة نظر طبية , ولكن مع ظهور اختبارات الذكاء اصبح التركيز على القدرات العقلية فى التعرف على المعاقين عقليا , ولكن وجهت انتقادات الى اختبارات الذكاء على انها وحدها لا تكفى فى تشخيص حالات التخلف العقلى ونتيجة لذلك ظهر بعدا جديدا فى تحديد حالات الاعاقة العقلية ألا وهو بعد السلوك التكيفى كما ظهر من ينادى بأهمية اختبارات التحصيل والتى تهدف الى قياس و تشخيص الجوانب الاكاديمية والتحصيلية , ولذلك فإن الاتجاه التكاملى من الاتجاهات الحديثة فى تحديد حالات الاعاقة العقلية فهو يجمع بين الخصائص الاربعة الرئيسة وهى مايلى:

قياس وتشخيص الاعاقة العقلية













1- التشخيص الطبى
يتضمن التشخيص الطبى تقريرا عن عددا من الجوانب منها : تاريخ الحالة الوراثى وأسباب وظروف الحمل ومظاهر النمو الجسمى والفحوص المخبرية الازمة.

2- التشخيص السيكومترى
يتضمن التشخيص السيكومترى تقريرا عن القدرة العقلية للمفحوص وذلك باستخدام أحد مقاييس الذكاء مثل مقياس بينيه او وكسلر او رافن ويقوم بالتشخيص اخصائى فى علم النفس أو القياس النفسي .

3- التشخيص الاجتماعى
يتضمن التشخيص الاجتماعي والذي يقوم به اخصائى فى التربية الخاصة تقريرا عن السلوك التكيفى وذلك باستخدام مقاييس السلوك التكيفى مثل مقياس الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي

4- التشخيص التربوي
يقوم به أخصائي في التربية الخاصة ويقدم تقريرا عن المهارات الأكاديمية مثل المهارات اللغوية ومهارات الكتابة ومهارات العد وغيرها من المهارات الأخرى

الخصائص السلوكية لدى المعاقين عقليا
ظهرت الخصائص السلوكية لدى المعاقين عقليا من خلال نتائج الدراسات المقارنة بين الاطفال العاديين والمعاقين عقليا ومن أهم هذه الخصائص:

1- التعلم
من أهم الخصائص وضوحا لدى المعاقين عقليا القصور الواضح فى القدرة على التعلم مقارنة مع الاطفال العاديين المتناظرين فى العمر الزمنى

2- الانتباه
يواجه الاطفال المعاقون عقليا مشكلات واضحة فى القدرة على الانتباه والتركيز على المهارات التعليمية . ويظهر الاطفال المعاقون اعاقة عقلية بسيطة مشكلات أقل فى القدرة على الانتباه مقارنة مع ذوى الاعاقة العقلية المتوسطة والشديدة

وفى ضوء ذلك تشير البحوث والدراسات إلى مايلى:
ا-يعانى الأطفال المعاقين عقليا من نقص واضح فى الانتباه والتعلم التمييزي بين المثيرات من حيث الشكل واللون
ب- يعانى الأطفال المعاقين عقليا من فرص الإحباط والشعور بالفشل
ج- يعانى الأطفال المعاقين عقليا صعوبة استقبال المعلومات في تسلسل
د-يميل الأطفال المعاقين عقليا إلى تجميع الأشياء أو تصنيفها بطريقة غير صحيحة

3- التذكر
ترتبط درجة التذكر بدرجة الإعاقة العقلية إذ تزداد درجة التذكر كلما زادت القدرة العقلية والعكس صحيح وتعتبر مشكلة التذكر من أكثر المشكلات التعليمية لدى الأطفال المعاقين عقليا
أ- تقل قدرة الطفل المعاق عقليا على التذكر مقارنة مع الاطفال الذين فى عمره الزمنى بسبب ضعف استراتجيات وعمليات التذكر لديه
ب-ترتبط درجة التذكر بالطريقة التى تتم بها عملية التعلم فكلما كانت الطريقة حسية كلما زادت القدرة على التذكر
ج-تتضمن عملية التذكر ثلاثة مراحل هى استقبال المعلومات , وتخزينها, واسترجاعها

4- انتقال اثر التعلم
يعانى المعاقون عقليا من نقص واضح فى نقل اثر التعلم من موقف الى اخر ويبدو السبب فى ذلك فشل المعاق عقليا فى التعرف على اوجه اشبه والاختلاف بين الموقف السابق والموقف الجديد , كما ان قدرة الطفل المعاق عقليا تعتمد على درجة الاعاقة العقلية وعلى طبيعة المهمة التعليمية ودرجة التشابه بين الموقفين .



5- الخصائص اللغوية
تعتبر الخصائص اللغوية والمشكلات المرتبطة بها مظهرا من مظاهر الاعاقة العقلية حيث ان مستوى الاداء اللغوى للمعاقين عقليا اقل بكثير من مستوى الاداء اللغوى للعاديين
وتشير الدراسات والبحوث الى ان النمو اللغوى لدى الاطفال المعاقين عقليا ابطأ من النمو اللغوى لدى العاديين وان نسبة شيوع الاضطرابات اللغوية أعلى لدى المعاقين عقليا منها لدى العاديين
مناهج وطرائق تدريس المعاقين عقليا
تختلف برامج ومناهج المعاقين عقليا عن برامج ومناهج العاديين من حيث محتوى هذه البرامج وطرق التدريس فهو يأخذ شكلا فرديا او مايسمى بالمنهج الفردى او الطريقة الفردية ويتضمن محتوى المنهج الابعاد التالية:

البعد الاول: المهارات الاستقلالية وتتضمن
أ- مهارات الحياة اليومية ب- مهارات العناية بالذات
البعد الثانى : المهارات الحركية وتتضمن:
أ- المهارات الحركية العامة ب -المهارات الحركية الدقيقة
البعد الثالث: المهارات اللغوية وتتضمن
أ- مهارات اللغة الاستقبالية ب -مهارات اللغة التعبيرية
البعد الرابع : المهارات الاكاديمية وتتضمن:
أ- مهارات القراءة
ب- مهارات الكتابة
ج- مهارات الرياضيات

البعد الخامس: المهارات المهنية او مهارات التهيئة المهني
البعد السادس المهارات الاجتماعية
البعد السابع : مهارات السلامة
البعد الثامن: المهارات الاقتصادية

تنظيم صفوف المعاقين عقليا
تنظم صفوف المعاقين عقليا وفق عدد من المتغيرات أهمها العمر الزمني
العمر العقلي وإذا أخذنا بتنظيم المجموعات حسب العمر الزمني فتقسم الى مايلى:
1- مجموعة ما قبل المدرسة 2- مجموعة ما بعد السادسة وقبل الثامنة
3- مجموعة ما بعد الثامنة وقبل العاشرة 4- مجموعة ما بعد العاشرة وقبل الثانية عشر 5- مجموعة ما بعد الثانية عشر وقبل الرابعة عشر
أما إذا أخذنا بتنظيم المجموعات حسب العمر العقلي تقسم إلى مايلى:
1- مجموعة الإعاقة العقلية الشديدة
2- مجموعة الإعاقة العقلية المتوسطة
3- مجموعة الإعاقة العقلية البسيطة

[يـآرب توفـيـقكـ]

المحاضرة السادسة
الإعاقة البصرية ( التعريف - المظاهر – الاسباب )
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• تركيب العين
• تعريف الاعاقة البصرية
• تصنيف الاعاقة البصرية
• مظاهر الاعاقة البصرية
• أسباب الاعاقة البصرية

مقدمة:
تعتبر حاسة الابصار من الحواس الهامة للإنسان ويشعر الفرد بقيمة هذه الحاسة عندما تتعطل قدرته على الرؤيا وتتمثل آلية الابصار فى انتقال المثير البصرى الى الشبكية ومن ثم الى الجهاز العصبى المركزى بواسطة العصب البصرى وتشمل العين على العديد من المكونات الهامة كما يلى:
1- القرنية
2- القزحية
3-العدسة
4- الشبكية

تركيب العين

1- القرنية
وهى تمثل الجزء الامامى من العين الذى يغطى القزحية وتبدو وظيفة القرنية فى السماح للأشعة البصرية للدخول الى الحجرة الامامية للعين وحماية العين من العدوى

2- القزحية
هى ذلك الجزء الملون من العين وظيفته توسيع وتضيق العين حسب كمية الضوء الساقط عليها

3- العدسة
هى ذلك الجزء من العين الذى يستقبل الاشعة الضوئية ويقوم بتجميعها وتركيزها على الشبكية

4-الشبكية
هى الجزء الخلفى من العين الذى تسقط عليه الاشعة الضوئية ويوصلها الى العصب البصرى ثم الى الجهاز العصبى المركزى ثم الى المخ

تعريف الاعاقة البصرية
لقد ظهرت تعريفات متعدد للإعاقة البصرية منها التعريف القانونى ومنها العريف التربوى
1- التعريف القانونى للإعاقة البصرية
الشخص الكفيف من وجهة نظر الاطباء هو ذلك الشخص الذى لا تزيد حده ابصاره عن 20/200 قدم فى أحد العينين او حتى عند استعمال النظارة الطبية وتفسير ذلك ان الجسم الذى يراه الشخص العادى فى ابصاره على مسافة200قدم يجب ان يقرب الى مسافة 20قدم

2- التعريف التربوى للإعاقة البصرية
الشخص الكفيف هو الذى لا يستطيع ان يقرأ او يكتب إلا بطريقة برايل
تصنيف الاعاقة البصرية
يصنف المعاقون بصريا ضمن مجموعتين رئيسيتين:
الاولى:المعاقون بصريا كليا وهى تلك المجموعة التى ينطبق عليها التعريف القانونى والتربوى
الثانية: المعاقون بصريا جزئيا وهى تلك المجموعة التى تستطيع ان تقرأ الكلمات المكتوبة بحروف مكبرة او باستخدام النظارة الطبية وتتراوح حده إبصار هذه المجموعة مابين 20/70 الى 20/200 قدم فى احسن العينين
او حتى باستخدام النظارات الطبية

مظاهر الاعاقة البصري
تتعدد مظاهر الاعاقة العقلية كما يلى:
1- حالة قصر النظر: وتبدو مظاهرها فى صعوبة رؤية الاشياء البعيدة لا القريبة وتستخدم النظارات الطبية ذات العدسات المقعرة لتصحيح رؤية الاشياء
2- حالة طول النظر : وتبدو مظاهرها فى صعوبة رؤية الاشياء القريبة لا البعيدة وتستخدم النظارات الطبية ذات العدسات المحدبة لتصحيح رؤية الاشياء
3- حالة صعوبة تركيز النظر: وتبدو مظاهرها فى صعوبة رؤية الاشياء بشكل مركز وواضح وتستخدم النظارات الطبية ذات العدسات الاسطوانية لتصحيح رؤية الاشياء
أسباب الاعاقة البصرية
تقسم أسباب الاعاقة البصرية الى مجموعتين هى:
اولا: مجموعة اسباب ما قبل مرحلة الولادة
يقصد بمجموعة اسباب ما قبل الولادة كل العوامل الوراثية والبيئية التى تؤثر على نمو الجهاز العصبى المركزى والحواس منها العوامل الجينية وتعرض الام الى الاشعة والعقاقير والأدوية والإمراض المعدية والحصبة الالمانية
ثانيا : مجموعة اسباب ما بعد مرحلة الولادة
وهى تلك العوامل التى تؤثر على نمو حاسة العين ووظيفتها مثل التقدم فى العمر والحوادث والإمراض كإصابة العين بالمياه البيضاء واعتلال الشبكية وفيما يلى شرح وتوضيح لأهم الاسباب:

1- المياه البيضاء
ويقصد بها تعتيم عدسة العين تدريجيا مما يؤدى الى صعوبة الرؤيا ويتم عمل العمليات الجراحية لإزالة المياه البيضاء من العين ومن ثم تركيب العدسات المناسبة

2- المياه السوداء
ويقصد بها زيادة الضغط على كرة العين حيث تتجمع السوائل داخل العين مما يؤدى الى زيادة الضغط وإذا لم تشخص هذه الحالة فى وقت مبكر تزداد المشكلة وتعمل العمليات الجراحية ويستخدم الليزر فى ازالة المياه السوداء من العين

3- السكرى
يعانى مريض السكر من زيادة نسبة السكر فى الدم بسبب نقص هرمون الانسولين ويسبب ارتفاع نسبة السكر صعوبة فى امتصاص الغذاء فى خلايا الجسم ومنها شبكية العين فيترتب على ذلك مشكلات فى العين مما يؤدى الى كف بصرى تدريجى

4- أمراض الشبكية
هى تلك الامراض التى تصيب الشبكية والتى تؤدى الى الاعاقة البصرية من هذه الامراض حالات انفصال الشبكية

5- أمراض العدسة
ويقصد بها الامراض التى تصيب عدسة العين والاجزاء الخلفية للعدسة بسبب نقص الاكسجين الذى يصل الى الخلايا الدماغية

6- التهابات العين
ويقصد بها الالتهابات المزمنة التى تصيب القزحية او القرنية او الملتحمة الامر الذى يؤدى الى شكل من اشكال الاعاقة البصرية اذا لم تعالج هذه الالتهابات
7- الحول
ويقصد به صعوبة قيام عضلات العين التحكم فى كرة العين ويأخذ الحول شكلين أولهما : توجيه كرة العين نحو الداخل وثانيهما: توجيه كرة العين نحو الخارج لذلك تعتبر الاجراءات الطبية ضرورية لتصحيح مثل هذا الحول

8- الحوادث وأسباب أخرى
حيث تصاب العين بخلل بسبب الحوادث او الضرب على الرأس وإصابة العين بصورة مباشرة او التعرض للحرارة الشديدة والإشعاعات وغيرها

المحاضرة الثامنة
الإعاقة البصرية ( التشخيص - الخصائص السلوكية )
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• قياس وتشخيص الاعاقة البصرية
• الخصائص السلوكية للمعاقين بصريا
• البرامج التربوية للمعاقين بصريا
مقدمة:
يظهر الأطفال ذوو المشكلات البصرية أعراضا تدل على صعوبة القدرة على الإبصار مقارنة مع الأطفال العاديين ومن هذه الإعراض:
1- تقريب أو إبعاد المادة المكتوبة من العين.
2-صعوبة رؤية الأشياء البعيدة أو القريبة.
3-فرك أو احمرار العينين.
4- الشعور بالصداع أثناء القراءة.

قياس وتشخيص الاعاقة البصرية
عند ملاحظة الاعراض السابقة فان تشخيص المشكلات البصرية يصبح امرا ضروريا وذلك باستخدام الاجهزة الفنية والحديثة فى قياس وتشخيص الاعاقة البصرية
اما الطريقة التقليدية تقوم على أساس لوحة تتضمن ثمانية صفوف من الاحرف تتناسب فى حجمها مع المسافات 6,12,18,24,30,36 ثم يطلب من المفحوص ان يحدد اتجاه فتحة الحروف المشار اليها فإذا استطاع ان يميز اتجاه صف الحرف الثامن من مسافة 6 أمتار فان قدرته على الابصار هى 6/6 اما اذا استطاع ان يميز اتجاه الصف السابع على مسافة 6 امتار فإن قدرته على الابصار 12/6 وهكذا

الخصائص السلوكية للمعاقين بصريا
تشمل الخصائص السلوكية للمعاقين بصريا على مايلى:
1- الخصائص العقلية
2- الخصائص اللغوية
3- الخصائص الاكاديمية
4-الخصائص الاجتماعية والمهنية

وشرح ذلك فيما يلى:

1-الخصائص العقلية
اشارت الدراسات والبحوث انه لا توجد فروق بين قدرات الفرد العادى والمعاق بصريا فى الاداء على اختبار ستانفورد بينيه او مقياس وكسلر فالإعاقة البصرية لا تؤثر على القدرات العقلية لدى المعاقين بصريا
2- الخصائص اللغوية
ان الاعاقة البصرية لا تؤثر تأثيرا مباشرا على اكتساب اللغة لدى المعاق بصريا
ولكن يواجه الشخص الكفيف مشكلات فى تكوين المفاهيم ذات الاساس الحسى البصرى مثل مفهوم المساحة والمسافة والألوان
3-الخصائص الاكاديمية
تؤثر الاعاقة البصري على التحصيل الاكاديمى بسبب التعطيل الجزئى او الكلى لوظيفة البصر ولذلك يلجأ المعاق بصريا الى الحصول على معلومات عن طريق السمع او باستخدام طريقة برايل
4- الخصائص الاجتماعية والمهنية
تشير الدراسات التى اجريت الى ان المعاق بصريا لديه احساس بالنقص فى الثقة بذاته والإحساس بالفشل والإحباط بسبب اعاقته والتى تشكل السبب فى تدنى الاداء المهنى وقد ينجح المعاق بصريا فى اقامة علاقات اجتماعية مع الاخرين وخاصة فى مجال تكوين الاسرة فى ميدان العمل

البرامج التربوية للمعاقين بصريا
يقصد بالبرامج التربوية للمعاقين بصريا طرق تنظيم تعليم وتربية المعاقين بصريا وهى مايلى:
مراكز الاقامة الكاملة للمعاقين بصريا
مراكز التربية النهارية للمعاقين بصريا
دمج المعاقين بصريا فى صفوف ملحقة بالمدرسة العادية
المهارات الاساسية فى تعليم المعاقين بصريا
تتضمن البرامج التربوية للمعاقين بصريا تعليم وتدريب المعاقين بصريا على عدد من المهارات الاساسية وهى مايلى:
1- مهارة فن الحركة
تعتبر مشكلة الانتقال من مكان الى آخر من أهم المشكلات التى تواجه المعاق بصريا وخاصة ذوى الاعاقة البصرية الكلية ولذلك فإن اتقان مهارة فن الحركة من المهارات الاساسية حيث يوظف الكفيف حاسة اللمس لمعرفة الاتجاهات وكذلك معرفة اتجاه الصوت ولقد استعان الكفيف ببعض الادوات مثل :
1- الدليل المبصر
2- الكلاب المرشدة 3- العصا البيضاء او بالليزر
4- النظارة الصوتية 5-الاجهزة الصوتية( مثل الاجهزة التى توضع حول عنق الكفيف)

وهذه الادوات السابقة تساعد الكفيف على التنقل من مكان الى آخر .

2-مهارة القراءة والكتابة بطريقة برايل
طور لويس برايل طريقته المعروفة بإسمه وكان برايل نفسة كفيفا يقيم فى باريس . وتقوم طريقة برايل على تحويل الحروف الهجائية الى نظام حسى ملموس يقوم على النقاط البارزة والتى تشكل بدلا لتلك الحروف الهجائية حيث تعطى كل نقطة من النقاط رقما معينا يبا من 1 الى 6
3-مهارة القراءة بطريقة الاوبتكون
ظهر جهاز الاوبتكون عام1971م ويتكون الجهاز من كاميرا صغيرة وشاشة صغيرة وجهاز بحجم آلة التسجيل به فتحة تسمح بدخول أصبع السبابة ومهمة الجهاز مساعدة الكفيف على قراءة المادة المطبوعة والكتب والمجلات والجرائد وذلك بواسطة تحويل الرموز المكتوبة الى رموز محسوسة تحت أصبح السبابة بحيث يحس الكفيف شكل الحروف المقروءة بواسطة الكاميرا وفى الوقت نفسه يظهر الحرف المحسوس على الشاشة
4- مهارة إجراء العمليات الحسابية بطريقة الأبكس (المعداد الحسابى)
ظهر المعداد الحسابى فى دول شرق اسيا ولقد طور ليساعد المكفوفين على اجراء العمليات الحسابية كالجمع والطرح والضرب وكذلك النسبة المئوية والجذر التربيعى

5- مهارة الاستماع
ويقصد به تنمية الاستماع لدى الكفيف وذلك من خلال اعتماده على الكتب الناطقة او الاشرطة المسجلة وتبدو أهمية هذه المهارة فى سرعة الحصول على المعلومات

6- مهارة استعمال ما تبقى من القدرة البصرية
وتعنى تنمية مهارة ما تبقى لدى المعاق بصريا من قدرته البصرية مثل استخدام النظارات المكبرة والكتب المطبوعة بحروف كبيرة لكن وجهت لهذه المهارة بعض جوانب النقد منها إجهاد العين وعدم توفر كتب بحروف كبيرة

7- مهارة استعمال الحاسوب
ويقصد بذلك تنمية مهارة استخدام الحاسوب فى الحصول على المعلومات من قبل المعاقين بصريا ومن الافكار الجديدة فى علم الحاسوب ما يسمى اللغة المنطوقة او المكتوبة باستخدام الحاسوب وهذا النظام يساعد الافراد المكفوفين فى التفاعل مع المعلومات ومن الخدمات التى يقدمها الحاسوب للمكفوفين باستخدام الحاسوب قراءة الرسائل والتقارير المطبوعة ومن الممكن الكتابة بطريقة برايل باستخدام الحاسوب من خلال لوحة مفاتيح خاصة مثل الكتابة على جهاز برايل وكذلك سماع صوت مايكتب الكفيف من الحروف والكلمات

[يـآرب توفـيـقكـ]

المحاضرة التاسعة

عناصر المحاضرة
• مقدمة
• تركيب الإذن
• تعريف الإعاقة السمعية
• تصنيف الإعاقة السمعية
• أسباب الإعاقة السمعية
• قياس الإعاقة السمعية

مقدمة :
تعتبر وظيفة السمع التي تقوم بها الإذن من الوظائف الرئيسة والمهمة للفرد حيث يشعر بأهمية هذه الحاسة عندما يفقدها وتتمثل آلية السمع في انتقال المثير السمعي من الإذن الخارجية إلى الإذن الوسطى ثم إلى الإذن الداخلية ثم إلى العصب السمعي المرتبط بالجهاز العصبي المركزي وعند ذلك يتم تفسير المثيرات السمعية .

تركيب الإذن :
1- الإذن الخارجية :
وهى الجزء الخارجي من الإذن وتتكون من صيوان الإذن وتنتهي بطبلة الإذن ومهمة الإذن الخارجية تجميع الأصوات الخارجية ونقلها إلى الإذن الداخلية بواسطة طبلة الإذن .

2-الإذن الوسطى :
وهى الجزء الأوسط من الإذن وتتكون من ثلاثة أجزاء هي :
ا- المطرقة
ب- الركاب
ج- السندان ومهمة الإذن الوسطى نقل الأصوات من الإذن الخارجية إلى الإذن الداخلية .

3- الإذن الداخلية :
وهى تتكون من جزئيين هما
ا-الدهليز ومهمته المحافظة على توازن الفرد .
ب- القوقعة وهى تحويل الذبذبات الصوتية إلى إشارات كهربائية تنقل إلى الدماغ ثم العصب السمعي .

تعريف الإعاقة السمعية :
لقد ظهرت تعريفات للإعاقة السمعية فالطفل الأصم كليا (هو ذلك الطفل الذي فقد قدرته السمعية في السنوات الثلاث الأولى من عمره وكنتيجة لذلك فلم يستطيع اكتساب اللغة) ويطلق على هذا الطفل مصطلح الأصم الأبكم .
أما الطفل الأصم جزئيا (هو ذلك الطفل الذي فقد جزءا من قدرته السمعية) ولذلك فهو يسمع عند درجة معينة كما ينطق وفق مستوى معين يتناسب وفق مستوى إعاقته السمعية .

تصنيف الإعاقة السمعية :
تصنف الإعاقة السمعية وفق بعدين رئيسين هما :
1-العمر الذي حدثت فيه الإعاقة السمعية وتصنف الإعاقة السمعية إلى :
أ- صمم ما قبل اللغة وهم الذين فقدوا قدرتهم السمعية قبل اكتساب اللغة اى قبل سن الثالثة وتتميز بعدم قدرتهم على الكلام .
ب- صمم ما بعد اللغة وهم الذين فقدوا قدرتهم السمعية كلها او بعضها بعد اكتساب اللغة وتتميز هذه الفئة بقدرتها على الكلام .
2-مدى الخسارة السمعية وتصنف الإعاقة السمعية الى :
أ- فئة الإعاقة السمعية البسيطة : وتتراوح قيمة الخسارة السمعية لدى هذه الفئة مابين 20
-40 وحدة د يسبل .
ب-فئة الإعاقة السمعية المتوسطة : وتتراوح قيمة الخسارة السمعية لدى هذه الفئة مابين
40- 70 وحدة د يسبل .
ج- فئة الإعاقة السمعية الشديدة: وتتراوح قيمة الخسارة السمعية لدى هذه الفئة مابين
70-90 وحدة د يسبل .
د-فئة الإعاقة السمعية الشديدة جدا : وتزيد قيمة الخسارة السمعية لدى هذه الفئة عن
92 وحدة د يسبل .

أسباب الاعاقة السمعية :
تقسم أسباب الإعاقة السمعية إلى مجموعتين رئيسيتين من الأسباب :
الأولى: الأسباب الخاصة بالعوامل الوراثية وخاصة اختلال العامل الرايزسى بين الأم والجنين .
الثانية: الأسباب الخاصة بالعوامل البيئية والتي تحدث بعد الإخصاب أي قبل الولادة وأثناءها وبعدها مثل : سوء التغذية وتعرض الأم الحامل للأشعة وتعاطي العقاقير ونقص الأكسجين أثناء الولادة والحوادث وغير ذلك من الأسباب .

وتقسم أسباب الإعاقة السمعية حسب مكان الاصابة فى الاذن إلى :
1- إصابة طرق الاتصال السمعي .:
وتمثل الإصابة هنا خللا في طرق الاتصال السمعي أو التواصلي مما يؤدى إلى إصابة الإذن الخارجية والوسطى وغالبا ما تكون نسبة الخسارة السمعية أقل من 60 وحدة ديسبل .
2-إصابة طرق الاتصال الحسي العصبي .:
وتمثل الإصابة هنا خللا في طرق الاتصال الحسي العصبي مما يؤدى إلى إصابة الإذن الداخلية وغالبا ما تكون نسبة الخسارة السمعية أكثر من 60 وحدة ديسبل .

قياس وتشخيص الإعاقة السمعية :
تقسم طرق قياس وتشخيص الإعاقة السمعية إلى قسمين هما:
القسم الأول: الطرق التقليدية مثل مناداة الطفل باسمه بطريقة الهمس وطريقة سماع دقات الساعة وهذه الطرق غير دقيقة .
القسم الثاني: الطرق العلمية : الطريقة الأولى ويقوم بإجرائها طبيب أو أخصائي قياس سمع وهى تتصف بالدقة مثل طريقة القياس السمعي الدقيق وتحدد درجة السمع بالهيرتز والتي تمثل عدد الذبذبات الصوتية في كل وحدة زمنية وبوحدات أخرى تعبر عن شدة الصوت تسمى ديسبل وذلك باستخدام أجهزة حديثة للقيا .

والجدول التالي يعبر عن درجات القدرة السمعية مقاسه بوحدات الديسبل

درجات القدرة السمعية وحدات د يسبل
السمع العادي
الإعاقة السمعية المتوسطة
الإعاقة السمعية الشديدة
الإعاقة السمعية الشديدة جدا 0-20
20-40
70-92
92فما فوق

أما الطريقة الثانية من الطرق العلمية
هي استقبال الكلام وفهمه حيث يعرض على الفرد أصوات ذات شده متدرجة ويطلب منه إن يعبر عن مدى سماعه وفهمه للأصوات المعروضة عليه .

ومن الاختبارات التربوية التي تستخدم لذلك اختبار التمييز السمعي من إعداد ويبمان وهو يصلح من عمر الخامسة إلى الثامنة .






المحاضرة العاشرة

الخصائص السلوكية -البرامج التربوية ) ) السمعية الإعاقة
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• الخصائص السلوكية للمعاقين سمعيا
• البرامج التربوية للمعاقين سمعيا
أ-مهارة التدريب السمعي
ب-مهارة قراءة الشفاه ولغة الشفاه
ج- مهارة لغة الإشارة والأصابع
د-مهارة الاتصال الكلى

مقدمة:
يؤثر فقدان القدرة اللغوية نتيجة للإعاقة السمعية بشكل فعال على المظاهر السلوكية الأخرى حيث يصعب فصل اللغة عن تلك المظاهر وتشير الدراسات إلى أن أثار الإعاقة السمعية أكثر ضررا على الفرد من آثار الإعاقة البصرية فهي تحول دون النمو اللغوي والعقلي والاجتماعي معا على العكس من آثارالإعاقة البصرية والتي لا تحول دون النمو اللغوي والعقلي والاجتماعي وتبدو أثار الإعاقة السمعية واضحة على كثير من الخصائص الشخصية واللغوية والعقلية والأكاديمية والاجتماعية وفيما يلى توضيح ذلك:

1- آثر الإعاقة السمعية على النمو اللغوي
هناك علاقة طرديه واضحة بين درجة الإعاقة السمعية من جهة ومظاهر النمو اللغوي اى النقص في إحداها يتبعه نقص في الأخرى مما يدلل على أثر الإعاقة السمعية على النمو اللغوي ويوضح هلهان وزملاؤه1981 ثلاثة آثار سلبية للإعاقة السمعية على النمو اللغوي
1-لا يتلق الطفل الأصم اى رد فعل سمعي من الآخرين
2-لا يتلق الطفل الأصم أي تعزيز لفظي من الآخرين
3-لا يتمكن الطفل الأصم من سماع النماذج الكلامية

2-آثر الإعاقة السمعية على القدرة العقلية
تؤثر الإعاقة السمعية على النمو اللغوي للفرد ولذلك فان المعاقين سمعيا درجاتهم تنخفض على اختبارات الذكاء ذلك بسبب تشبع تلك الاختبارات بالناحية اللفظية
كما أن الفروق في الأداء بين المعاقين سمعيا والعاديين تعود إلى النقص الواضح في تقديم تعليمات اختبارات الذكاء وخاصة اللفظية لدى الصم وليس إلى قدرات الصم العقلية

3-آثر الإعاقة السمعية على التحصيل المدرسي
تؤثر الإعاقة السمعية على النمو اللغوي لدى الفرد ولما كانت جوانب التحصيل الأكاديمي مرتبطة بالنمو اللغوي فمن الطبيعي تتأثر الجوانب التحصيلية للصم في مجالات القراءة والكتابة والحساب

4- آثر الإعاقة السمعية على التكيف الاجتماعي والمهني
تعتبر اللغة وسيلة من وسائل الاتصال الاجتماعي وفهم الآخرين وعلى ذلك يعانى المعاقون سمعيا من مشكلات تكيفيه فى نموهم الاجتماعى والمهنى بسبب النقص الواضح فى قدرتهم اللغوية وصعوبة التعبير عن أنفسهم
البرامج التربوية للمعاقين سمعيا
يقصد بالبرامج التربوية للمعاقين سمعيا طرائق تنظيم تعليم وتربية المعاقين سمعيا وهناك أكثر من طريقة لتعليم المعاقين سمعيا هى:
1- مراكز الإقامة الكاملة للمعاقين سمعيا
2- مراكز التربية الخاصة النهارية للمعاقين سمعيا
3- دمج المعاقين سمعيا في صفوف خاصة بهم بالمدرسة العادية
4- دمج المعاقين سمعيا في الصفوف العادية بالمدرسة
ولذلك يجب أن تتضمن هذه البرامج تعليم وتدريب المعاقين سمعيا بعض المهارات الأساسية في تعليمهم مثل مهارة التدريب السمعى, ومهارة قراءة الشفاه ومهارة , لغة الاشارة,ومهارة الاتصال الكلى وشرح ذلك
فيما يلى:

1- مهارة التدريب السمعى
ويقصد بذلك تدريب الافراد ذوى الاعاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على مهارة الاستماع والتمييز بين الاصوات والحروف الهجائية وتقدم هذه المهارة لفئة ضعاف السمع ومهمة المدرس تنمية تلك المهارة باستخدام الطرائق والدلائل المناسبة وخاصة الدلائل البصرية والمعينات السمعية وهناك عدد من التوجيهات الهامة فى تطبيق أساليب التدريب السمعى وهى:
1-تنمية مهارة التدريب السمعى لدى الاطفال الذين لديهم بقايا قدرة سمعية
2-تزداد فعالية مهارة التدريب السمعى لدى المعاقين سمعيا كلما زادت فرص التعزيز
3-تزداد فعالية التدريب السمعى كلما بدأ التدريب فى عمر مبكر
4- تزداد فعالية التدريب السمعى كلما وظفت مهارة التدريب السمعى فى تعليم مهارة تعليمية ذات معنى لضعاف السمع

2- مهارة قراءة الشفاه ولغة الشفاه
يقصد بذلك تنمية مهارة المعاق سمعيا على قراءة الشفاه وفهمها ومعرفة الرموز البصرية لحركة الفم والشفاه أثناء الكلام

وهناك طريقتين من طرق قراءة الشفاه هى:
1- الطريقة التحليلية: وفيها يركز المعاق سمعيا على كل حركة من حركات المتكلم ثم ينظمها لتشكا المعنى المقصود
2-الطريقة التركيبية : وفيها يركز المعاق سمعيا على معنى الكلام أكثر من حركة الشفاه
اذن هذه المهارة تعتمد على مدى فهم المعاق سمعيا للمثيرات البصرية المصاحبة للكلام

3-مهارة لغة الاشارة والأصابع
يقصد بها تنمية مهارة إرسال واستقبال لغة الاشارة او الاصابع لدى المعاق سمعيا لفهم الاخرين
وتعرف لغة الاشارة بأنها ” نظام حسى بصرى يدوى يقوم على الربط بين الاشارة والمعنى“ وتغطى لغة الاشارة عددا من الموضوعات مثل العلاقات الاجتماعية والضمائر والوقت والمشاعر والاتجاهات وغيرها
اما لغة الاصابع ”فهى إشارات حسية مرئية يدوية للحروف الهجائية بطريقة متفق عليها“ ومن السهل تعلم لغة الأصابع حتى يمكن التعبير عن الأسماء أو الأفعال التي يصعب التعبير عنها ويمكن الجمع بين لغة الإشارة ولغة الأصابع لتكوين جملة مفيدة ذات معنى

4-مهارة الاتصال الكلى
لقد ظهرت هذه الطريقة فى الاتصال بين الصم نتيجة للانتقادات التى وجهت لكل من طريقة قراءة الشفاه والتدريب السمعى والذى يطلق عليه اسم الاتجاه الشفوى وطريقة لغة الاشارة والأصابع والذى يطلق علية الاتجاه اليدوى/ العملى
وأهم الانتقادات هى:

1-صعوبة فهم الطفل الاصم للمتكلم باستخدام لغة الشفاه
2-صعوبة فهم الطفل الاصم للمتكلم باستخدام التدريب السمعى بسبب مدى القدرة السمعية المتبقية لدى الاصم
3-صعوبة نشر لغة الاشارة او أبجدية الاصابع بين كل الناس بل تقتصر على فهم الاصم الاخرين الذين يتقنون لغة الاشارة او أبجدية الاصابع
ولذلك ظهرت الطريقة الجديدة التى تجمع بين كل الطرق
هي طريقة الاتصال الكلى ففي هذه الطريقة يتحدث المتكلم بصوت
واضح مسموع وبسرعة عادية لحركة الشفتين وفى الوقت نفسه
يعبر عما يتكلم بلغة الإشارة والأصابع


المحاضرة الحادية عشر
صعوبات التعلم (التعريف – المظاهر - الاسباب)
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• تعريف صعوبات التعلم
• نسبة انتشار صعوبات التعلم
• مظاهر صعوبات التعلم
• تصنيف وأنواع صعوبات التعلم
• أسباب صعوبات التعلم
مقدمة:
يعتبر موضوع صعوبات التعلم من الموضوعات الحديثة فى ميدان التربية الخاصة فلقد بدأ الاهتمام به بشكل واضح وقد بلغت النسبة 3%من الاطفال أما قبل ذلك كان الاهتمام منصبا على الاعاقات الاخرى ولقد ظهر مجموعة من الاطفال اسوياء في نموهم العقلي والسمعي والبصري والحركي ولكن تعاني من مشكلات تعليمية حيث بدأ المختصون التركيز في التعرف على مظاهر صعوبات التعلم وخاصة في الجوانب الاكاديمية و الحركية والانفعالية

المسميات التى أطلقت على فئة صعوبات التعلم
الاطفال ذوو الاصابات الدماغية
الاطفال ذوو المشكلات الادراكية
الاطفال ذوو الخلل الدماغى البسيط
الاطفال العاجزون عن التعلم
الاطفال ذوو الاعاقة الخفية
الاطفال ذوو صعوبات التعلم وهو اكثر المصطلحات قبولا

تعريف صعوبات التعلم
1- التعريف الطبى:
يركز هذا التعريف على الاسباب العضوية لمظاهر الصعوبة والتى تمثلت فى الخلل العصبى والتلف الدماغى وذلك ما أشار اليه مايكل باست
2- التعريف التربوى:
يركز هذا التعريف على نمو القدرات العقلية بطريقة غير منتظمة كما يركز على مظاهر الصعوبات الاكاديمية للطفل والتى تتمثل فى صعوبات القراءة والكتابة والحساب والتهجئة

3- تعريف الجمعية الوطنية الاستشارية للأطفال المعاقين:
هم اولئك الذين يظهرون اضطرابات فى واحدة او أكثر من العمليات النفسية الاساسية التى تتضمن فهم واستعمال اللغة المكتوبة والمنطوقة وتؤدى الى
مشكلات في القراءة و الحساب والتهجئة وتعود الى أسباب تتعلق بإصابة الدماغ البسيطة والوظيفية وهى لا تعود الى أسباب تتعلق بالإعاقة العقلية او السمعية او البصرية اوغيرها

نسبة صعوبات التعلم
تشير الدراسات والبحوث ان نسبة ذوى صعوبات التعلم هى اعل النسب بين الاعاقات الاخرى ومن الجدير بالذكر ان الجمعية الوطنية الاستشارية للأطفال المعاقين فى الولايات المتحدة الامريكية قدرت نسبة صعوبات التعلم ممن فى عمر المدرسة الابتدائية بحوالى 1-3%



مظاهر صعوبات التعلم
أولا المظاهر السلوكية:
أ- صعوبة الادراك والتمييز بين الاشياء
ويقصد بها يصعب على الطفل ان يميز بين الاشكال المتشابهة ويصعب عليه ان يميز بين الصورة الصحيحة والمعكوسة للحروف والأرقام حيث يكتب الرقم 10- هكذا 01

ب- الاستمرار فى النشاط دون توقف
ويعنى ذلك ان يستمر الطفل فى النشاط الزائد دون توقف

ج- اضطرابات المفاهيم
يبدو ذلك فى صعوبة التمييز بين المفاهيم المتجانسة او المتقاربة مثل ملح – سكر اة معرفة ايام الاسبوع او الاتجاهات

د- اضطرابات السلوك الحركى الزائد
حيث يظهر الطفل اضطرابا فى التوازن الحركى او المشى او صعوبة البقاء فى مكان واحد كما يتصف الطفل بالعدوانية وسرعة الانفعال والغضب

ثانيا المظاهر العصبية ( البيولوجية)
1- الاشارات العصبية الخفيفة
ويبدو ذلك فى ظهور الاشارات العصبية فى المهارات الحركية الدقيقة
2- الاضطرابات العصبية المزمنة
وتعود الى إصابات الدماغ وتحدث قبل الولادة وأثناءها
3- خلو عائلة الفرد من الاعاقة العقلية
ويعنى ذلك ان الفرد من ذوى صعوبات التعلم من العاديين وليس من المعاقين عقليا

ثالثا: المظاهر اللغوية
أهم هذه المظاهر الديسلكسيا (اى عسر القراءة)

وأهم اعراضها مايلى:
1- صعوبة القدرة على القراءة وتتمثل فى عدم قدرة الطفل تكوين التتابع الصحيح لمهارات القراءة
2- صعوبة القدرة على القراءة وتعود الى أسباب طبية فى الخلل الوظيفى للدماغ
3- صعوبة القدرة على الكتابة وتعود أسبابها الى ضعف القدرة الحركية الدقيقة
4- سوء تنظيم وتركيب الكلام وبقصد بها ان الطفل يتحدث بجمل غير مفيدة
5-تأخر ظهور الكلام ويعنى تأخر ظهور الكلمة الاولى عند الطفل حتى سن الثالثة
6-فقدان القدرة المكتسبة على الكلام وذلك بسبب إصابة الدماغ الوظيفية

تصنيف وأنواع صعوبات التعلم
ويميز هذا التصنيف بين مجموعتين من صعوبات التعلم :

أ-صعوبات التعلم النمائية :
تعد صعوبات التعلم النمائية أحد العوامل التى تفسر انخفاض التحصل
الدراسى حيث تتضمن اضطرابات فى فاعلية الانتباه والإدراك والذاكرة
ب-صعوبات تعلم أكاديمية
ويشير مصطلح صعوبات التعلم الأكاديمية إلى الاضطراب الواضح فى تعلم القراءة أو الكتابة أو التهجى أو الحساب وتبدو واضحة إذا حدث اضطراب لدى الطفل فى العمليات النفسية السابق ذكرها "فالقدرة على التمييز البصرى والسمعى والذاكرة البصرية والسمعي والقدرة على إدراك التتابع والتآزر بين حركة العين والتكامل البصرى الحركى تعد متطلبات أساسية لازمة للنجاح فى مهام الكتابة"0

أسباب صعوبات التعلم
تعتبر عملية التعرف على اسباب صعوبات التعلم عملية صعبة ولكن العلماء قسموا الاسباب الى مجموعات هى العوامل العضوية والبيولوجية والعوامل الجينية والعوامل البيئية

1- العوامل العضوية والبيولوجية
وتعنى تلف الدماغ البسيط وأهمها التهاب السحايا او التهابات الخلايا الدماغية وسببها الحصبة الالمانية او نقص الاوكسجين وغيرها من الاسباب

2-العوامل الجينية
ان صعوبات التعلم لها اسباب وراثية ففى دراسات حالة التوائم ظهرت انتشار صعوبات التعلم بين مجموعات معينة

3- العوامل البيئية
مثل نقص الخبرات التعليمية وسوء التغذية وسوء الحالة الطبية وقلة التدريب او إجبار الطفل على الكتابة بيد معينه والحرمان من المثيرات البيئية


المحاضرة الثانية عشر
صعوبات التعلم (القياس والتشخيص –البرامج التربوية)
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• قياس وتشخيص صعوبات التعلم
• أدوات قياس صعوبات التعلم
• طرق حساب التباين لذوى صعوبات التعلم
• الاعتبارات والبرامج التربوية لذوى صعوبات التعلم

مقدمة: عندما يوجد طفل لديه صعوبات تعلم يتم تحويله الى اخصائى التشخيص وغالبا ما يتم ذلك من قبل معلم الفصل او الاباء او ممن له علاقة بالتلميذ وتهدف عملية قياس مظاهر صعوبات التعلم الى تحديد اسباب الصعوبة والتعرف على أهم البرامج العلاجية المناسبة وعند القياس والتشخيص يجب اتباع الخطوات التالية:

قياس وتشخيص صعوبات التعلم
1-اعداد تقرير عن الحالة العقلية بواسطة اختبارات الذكاء للتعرف عن مدى التباين بين الذكاء والتحصيل
2-اعداد تقرير عن مهارات الطفل الاكاديمية فى القراءة والكتابة
3-اعداد تقرير عن عملية التعلم لدى الطفل فى جوانب القوة وجوانب الضعف
4- البحث عن أسباب الصعوبة لدى الطفل
5-وضع الفرضيات التشخيصية المناسبة فى ضوء المعلومات المتاحة
6-تطوير خطة تدريسه مناسبة وطرق التدريس المناسب

أدوات قياس صعوبات التعلم وتشخيصها
يتم قياس صعوبات التعلم وتشخيصها بعدد من الادوات وتصنف كما يلى:
1-الادوات الخاصة بالمقابلة ودراسة الحالة
2-الادوات الخاصة بالاختبارات المسحية السريعة
3- الادوات الخاصة بالاختبارات المقننة

وتفصيل ذلك مايلى:
ا- طريقة دراسة الحالة هى واحدة من الطرق للتعرف على التلميذ صاحب الصعوبة وفيها يتم جمع معلومات عن الطفل وخاصة ما يتعلق بمراحل العمر والميلاد وغيرها من الامور الهامة عن التلميذ

الملاحظة الاكلينكي وهى تفيد فى جمع المعلومات عن مظاهر صعوبات التعلم لدى الطفل ويتم تأكيدها باستخدام الاختبارات المقننة مثل:
1- مظاهر الادراك السمعى وإتباع التعليمات السمعية
2-مظاهر الخصائص السلوكية مثل: الانتباه – والتوافق الاجتماعى
3-مظاهر النمو الحركى مثل: القدرة على التآزر الحركى والتوازن العام

ب- الاختبارات المسحية
تسمى الاختبارات المسحية السريعة لأنها تهدف الى التعرف السريع على مشكلات الطفل
1-اختبار القراءة المسحى وفيه يتم التعرف على مهارات القراءة ومستوى وأنواع الاخطاء القرائية
2-اختبار التمييز القرائى وهو يهدف الى التعرف على قدرة الطفل على التمييز بين المفردات والكلمات
3- اختبار القدرة العددية ويهدف الى التعرف على قدرة الطفل فى التعامل مع الارقام وإجراء العمليات الاساسية
ج- الاختبارات المقننة وتقدم هذه الاختبارات تقيما لمستوى التلميذ كما تحدد البرنامج العلاجى المناسب ومنها:
1-اختبارات القدرة العقلية( الذكاء) مثل اختبار بينيه واختبار وكسلر وغيرها
2- اختبارات التكيف الاجتماعى
ومن خلالها يتم التعرف على مظاهر النمو والتكيف الاجتماعى
3- اختبار إلينوى للقدرات السيكو لغوية وهو من أهم الاختبارات المعروفة فى ميدان صعوبات التعلم ويصلح للفئات العمرية من 2-12 والوقت اللازم لتطبيقه ساعة ونصف ويصحح فى 40 دقيقة ويتكون من 12 اختبار فرعى تغطى جميع طرق الاتصال والعمليات النفسية والعقلية لدى التلميذ
4- اختبار مايكل بست للتعرف على ذوى صعوبات التعلم يتكون الاختبار يتكون من 24 سؤال موزعة على خمس أبعاد هى:
1- الاستيعاب
2- اللغة
3- المعرفة العامة
4- التناسق الحركى
5- السلوك الشخصى والاجتماعى

طرق حساب التباين لذوى صعوبات التعلم
1- حساب التباين بين الذكاء والتحصيل الاكاديمى سواء فى القراءة والحساب
2- طريقة العمر العقلى الصفى وتستخدم طريقة العمر العقلى مطروحا منه 5 سنوات عقلية من خلال المعادلة التالية القراءة المتوقع=العمر العقلى - 5
3-طريقة عدد السنوات التى أمضاها فى المدرسة وتحسب من المعادلة التالية: صف القراءة المتوقع= عدد السنوات التى أمضاها الطفل فى المدرسة× نسبة الذكاء + 1
4- طريقة نسبة التعلم وهى تأخذ ثلاث متغيرات هى العمر العقلى والعمر الزمنى والعمر الصفى عمر القراءة المتوقع =( العمر العقلى + العمر الزمنى + العمر الصفى )÷3

الاعتبارات والبرامج التربوية لذوى صعوبات التعلم يقصد بالاعتبارات التربوية لذوى صعوبات التعلم طرائق تنظيم برامج الاطفال ذوى صعوبات التعلم ومنها
1- مراكز التربية الخاصة لذوى صعوبات التعلم برنامج غرفة المصادر فى المدارس العادية ومهما يكن من شكل البرامج التربوية بذوى صعوبات التعلم فان البرامج التربوية هى الاساس الاول فى تلك البرامج

ويستخدم مصطلح التدريس العلاجى للدلالة على نوعية هذه البرامج ويسير البرنامج التربوى الفردى فى خمس خطوات هى
1- قياس مظاهر صعوبات التعلم وتشخيصها
2- تخطيط البرنامج التربوى
3- تطبيق البرنامج التربوى
4- تقييم البرنامج التربوى
5- تعديل البرنامج التربوى فى ضوء نتائج التقييم

البرامج التربوية وأنواعها
هناك ثلاثة أنواع للبرامج التربوية فى التدريب العلاجى لذوى صعوبات التعلم هى:
1- برنامج تدريب العمليات النفسية الاساسية ويعتمد على تدريب المهارات البصرية والسمعية والحركية التى تساعد في تعلم القراءة الكتابة والحساب
2-برنامج التدريب متعدد الحواس ويعتمد على تدريب وتعليم التلميذ من خلال حواس متعددة البصر – السمع – الحركة – اللمس
3-برنامج التدريب للأطفال ذوى النشاط الزائد من خلال تخفيض عدد المثيرات وتوفير فرص لتوجيه النشاط الزائد فى انشطة مفيدة
4-برنامج التدريب المعرفى ويعتمد على تقديم نماذج تعليمية حسية للطفل صاحب الصعوبة

[يـآرب توفـيـقكـ]

المحاضرة الثالثة عشر
الاضطرابات اللغوية ( المظاهر - الاسباب)
عناصر المحاضرة
• مقدمة
• مراحل تعلم اللغة
• العوامل التى تؤثر فى النمو اللغوى
• مظاهر اضطرابات اللغة
• نسبة الاضطرابات اللغوية
• أسباب الاضطرابات اللغوية
مقدمة:
تعتبر اللغة وسيلة من وسائل الاتصال وبخاصة فى التعبير عن الذات وفهم الاخرين وتعرف اللغة على انها ”نظام من الرموز يمثل المعانى المختلفة والتى تسير وفق قواعد معينه“
وتقسم اللغة الى مظهرين الاول: يسمى اللغة غير اللفظية ويعبر عنها باللغة الاستقبالية والثانى:يسمى باللغة اللفظية وتتمثل باللغة المنطوقة والمكتوبة ويعبر عنها باللغة التعبيرية وهناك مصطلحات أخرى ترتبط بمفهوم اللغة مثل:مصطلح الكلام ويقصد به القدرة على تشكيل وتنظيم الاصوات فى اللغة اللفظية مصطلح النطق ويقصد به الحركات التى تقوم بها الاحبال الصوتية او جهاز النطق

مراحل تعلم اللغة
1- مرحلة البكاء: وفيها يعبر الطفل عن حاجاته وانفعالاته بالصراخ وهى تمتد من الميلاد الى الشهر التاسع
2-مرحلة المناغاة: وفيها يصدر الاصوات او المقاطع ويكررها
3- مرحلة التقليد :وفى هذه المرحلة يقلد الطفل الاصوات او الكلمات التى يسمعها
4-مرحلة المعانى: وفيها يربط الطفل بين الرموز اللفظية ومعناها

ويتأثرا لنمو اللغوى ببعض العوامل وهى:
1- الجنس:حيث يلاحظ ان الاناث اسرع من الذكور فى النمو اللغوى
2-العوامل الاسرية: وتعنى ترتيب الطفل فى الاسرة والظروف الاقتصادية والاجتماعية للأسرة
3- الوضع الصحى والحسى للفرد:حيث يتأثر النمو اللغوى بسلامة الاجهزة الحسية والسمعية والبصرية والنطقية للفرد
4-وسائل الاعلام: وهى لها دور فى زيادة المحصول اللغوى الطفل
5-عملية التعلم :وهى تلعب دورا مهما فى تعلم اللغة
6- القدرة العقلية: حيث يتأثر النمو اللغوى بدرجة ذكاء الفرد

مظاهر اضطرابات اللغة
تتعدد مظاهرا لاضطرابات اللغوية وذلك تبعا لتعدد الاسباب المؤدية لها وتشمل مايلى:
1-اضطرابات النطق وتشمل المظاهر التالية:
أ- الحذف : ويقصد به حذف حرفا وأكثر من الكلمة مثل (خوف بدلا من خروف)
ب- الابدال : هو ان يبدل الفرد حرفا بأخر من حروف الكلمة (مروحة الى ملوحة او ستينة بدلا من سكينة)
ج-الاضافة : ان يضيف الفرد حرفا جديدا الى الكلمة مثال :(لعبات بدلا من لعبة)
ج- التشويه: حيث ينطق الفرد الكلمات بالطريقة غير المألوفة او الصحيحة

2- اضطرابات الصوت
ويقصد به اضطرابات الصوت وما يتعلق به من حيث الشدة والارتفاع والانخفاض وهى تؤثر فى التواصل الاجتماعى

3- اضطرابات الكلام ويقصد به الاضطرابات اللغوية المتعلقة بالكلام وتشمل المظاهر التالية:
أ-التأتأة فى الكلام : وفى هذه الحالة يكرر المتحدث الحرف الاول من الكلمة عددا من المرات ويصاحب ذلك بعض المظاهر الانفعالية ب- ظاهرة السرعة الزائدة فى الكلام: وفى هذه الحالة يزيد المتحدث من سرعته فى نطق الكلمات مما يؤدى الى صعوبة فهم المتحدث له
ج- ظاهرة الوقوف أثناء الكلام
وفى هذه الحالة يقف المتحدث اثناء الكلام مما يؤدى صعوبة فهم المتحدث

4- اضطرابات اللغة
ويقصد به الاضطرابات اللغوية المتعلقة باللغة نفسها وتشمل المظاهر التالية:
أ-تأخر ظهور اللغة : حيث تتأخر ظهور الكلمة الاولى للطفل ويترتب على ذلك ضعف المحصول اللفظى ب-فقدان القدرة على فهم اللغة: وفى هذه الحالة لا يستطيع الفرد فهم اللغة مما يؤثر اكتساب اللغة ج-صعوبة الكتابة: حيث لا يستطيع الطفل الكتابة بشكل صحيح د-صعوبة التذكر والتعبير: اى تذكر الكلمات فى بصورى جيدة هـ -صعوبة فهم الكلمات والجمل: اى صعوبة معرفة معنى الكلمات والجمل
و-صعوبة القراءة: عدم القدرة على القراءة بصورة صحيحة

نسبة الاضطرابات اللغوية تقدر نسبة الاضطرابات اللغوية فى المجتمع الامريكى بحوالى 3,5% وان أعلى نسبة من الاضطرابات اللغوية هى الاضطرابات النطقية

أسباب الاضطرابات اللغوية تتعدد الاسباب المؤدية للاضطرابات اللغوية الى عدة اسباب ويمكن تقسيمها الى مايلى:

1-الاسباب الوظيفية او النفسية ويقصد بها تلك الاسباب المرتبطة بالتنشئة الاسرية والمدرسية وخاصة الاساليب القائمة على العقاب الجسدى وهناك علاقة واضحى بين سوء التكيف الاسرى واضطرابات اللغة

2- الاسباب العصبية: وهى تلك الاسباب المرتبطة بالجهاز العصبى المركزى او مايصيبه من مشكلات او تلف اثناء او بعد الولادة الامر الذى يؤثر على طريقة النطق او الكلام اة صعوبه تكوين جمل سليمة

3-الاسباب المرتبطة بالإعاقات الاخرى ترتبط الاضطرابات اللغوية بالإعاقات الاخرى مثل الاعاقة العقلية والسمعية وصعوبات التعلم حيث تؤثر الاعاقات على درجة الحصيلة اللغوية للفرد

4- الاسباب العضوية تعتبر سلامة الاجهزة النطقية المسؤولة عن إصدار الاصوات مثل الحنجرة والحلق والفكين والشفاه وغيرها شرطا اساسيا من شروط سلامة الفرد من الاضطرابات اللغوية ومن الحالات المعروفة حالة الشفه الشرماء او المشقوقة وكذلك حالة سقف الحلق المشقوق وحالات اضطرابات حركة اللسان









المحاضرة الرابعة عشر
الاضطرابات اللغوية (القياس والتشخيص –البرامج التربوية)
عناصر المحاضرة
• قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية
• الخصائص السلوكية لذوى الاضطرابات اللغوية
1- الخصائص العقلية
2- الخصائص الانفعالية والاجتماعية

• البرامج التربوية لذوى الاضطرابات اللغوية
قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية
تتلخص عملية قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية فى أربعة مراحل أساسية متكاملة هى:
المرحلة الاولى: مرحلة التعرف المبدئى على الاطفال ذوى المشكلات اللغوية
وفى هذه المرحلة يلاحظ الاباء والأمهات والمعلمون والمعلمات مظاهر النمو اللغوى وخاصة استقبال الطفل للغة والمظاهر غير العادية مثل التأتأة وسرعة الكلام الزائدة وفى هذه المرحلة يتم تحويل الطفل الى اخصائى قياس وتشخيص الاضطرابات اللغوية

المرحلة الثانية: مرحلة الاختبار الطبى الفسيولوجى للأطفال ذوى الاضطرابات اللغوية
وفى هذه المرحلة يتم تحويل الاطفال ذوى المشكلات اللغوية الذين يشك انهم يعانون من اضطرابات لغوية الى الاطباء ذوى الاختصاصات المختلفة الانف- الاذن – الحنجرة وذلك من أجل الفحص الطبى والفسيولوجى لمعرفة سلامة أجهزة النطق والسمع

المرحلة الثالثة: مرحلة اختبار القدرات الاخرى ذات العلاقة بالمشكلات اللغوية
وفى هذه المرحلة وبعد التأكد من خلو الاطفال من المشكلات اللغوية يتم التأكد من الاضطرابات الاخرى مثل الاعاقة السمعية وصعوبات التعلم

المرحلة الرابعة: مرحلة تشخيص مظاهر الاضطرابات اللغوية
وفى هذه المرحلة وفى ضوء النتائج السابقة يحدد اخصائى التشخيص مظاهر الاضطرابات اللغوية لدى الطفل من خلال تطبيق الاختبارات التالية:
1- اختبار الينوى للقدرات السيكولغوية والذى يتكون من 12 اختبار فرعى
2- اختبار مايكل بست لصعوبات التعلم والذى يتكون من خمسة أبعاد
3-مقياس المهارات اللغوية للمعاقين عقليا ويتكون من :
ا- الاستعداد اللغوى المبكر
ب- التقليد اللغوى المبكر
ج- المفاهيم اللغوية الاولية
د- اللغة الاستقبالية
و- اللغة التعبيرية

الخصائص السلوكية لذوى الاضطرابات اللغوية
يمكن تصنيف الخصائص السلوكية لذوى الاضطرابات اللغوية الى:
1- الخصائص العقلية اى أداء الطفل على اختبارات الذكاء وتشير البحوث الى تدنى اداء ذوى الاضطرابات اللغوية على مقاييس الذكاء مقارنة بالعاديين ولكن يصعب تعمييم هذا الاستنتاج

2- الخصائص الانفعالية والاجتماعية ويقصد بها تلك الاعراض التى تظهر لدى الافراد ذوى الاضطرابات اللغوية مثل الشعور بالرفض من الاخرين الانطواء والانسحاب من المواقف الاجتماعية والإحباط والشعور بالفشل والنقص والعدوانية نحو الذات


البرامج التربوية لذوى الاضطرابات اللغوية
يقصد بالبرامج التربوية لذوى الاضطرابات اللغوية طرق تنظيم البرامج المخصصة لهم وتشمل مايلى:
1-مراكز الاقامة للأطفال ذوى الاضطرابات اللغوية وتقدم لهم رعاية برامج صحية واجتماعية وتربوية
2-مراكز التربية الخاصة النهارية
3-دمج الطلبة ذوى المشكلات اللغوية فى الصفوف العادية

ومهما يكن شكل البرامج فلابد ان تتضمن تعلم بعض المهارات الاساسية هى:
1- مهارة تعليم الاطفال ذوى الاضطرابات اللغوية من قبل أخصائيين فى تعلم اللغة والقيام بتشخيص مظاهر اضطرابات النطق من ثم وضع البرامج التربوية لهم
2-مهارة تعليم الاطفال ذوى الاضطرابات اللغوية وفق مبادئ تعديل السلوك والمتمثلة فى أساليب التعزيز الايجابى او السلبى او العقاب
3-مهارة اختيار الموضوعات المناسبة للحديث عنها حيث يجب اختيار الموضوعات المشوقة والمحببة للأطفال
5- مهارة تشجيع الاطفال ذوى المشكلات اللغوية
6- مهارة تقليد نطق الكلمات او الجمل بطريقة صحيحة وكذلك تقليد النماذج الكلامية الصحيحة وتعزيزها
7- تعليم الاطفال ذوى الاعاقات المختلفة العقلية والسمعية والانفعالية والشلل الدماغى وصعوبات التعلم والذين يظهرون اضطرابات لغوية العديد من المهارات المختلفة لعلاج المشكلات اللغوية لديهم




Weelan
فهد العنزي


^^^
^^
يعطيك الف عافيه

[يـآرب توفـيـقكـ]

** المحاضره الأول ناقصه جزئيه وزدتهااا


مقدمة: الأهتمام بالتربية الخاصة من الموضوعات التي لاقت اهتمامآ في القرن العشرين وحتى الوقت الحاضر حيث تم الأهتمام بهم والعمل على رعايتهم ، ففي عهد أفلاطون والرومان لاقى ذوي الأحتياجات الخاصة معاملة قاسية والتخلص منهم بالقتل أو بالحرق أو الرمي من أعالي الجبال ومع ضهور الديانات السماوية طلبت بمعاملة هؤلاء معاملة إنسانية تحترم اداميتهم وخصوصيتهم.

مفهوم التربية الخاصة:
 من الموضوعات التي لاقت اهتمامآ في منتصف القرن العشرين عدم الأهتمام بالفئات الخاصة مؤشرآ لتختلف ثقافي وحضاري
 والتربييون اعتبروا التربية الخاصة ذات ايعاد مختلفة طبية وتربوية واجتماعية واقتصادية .
 الإعاقه وأبعادها على المجتمع والتشريعات والقوانين
 التطور الحالي في مجال الإعاقة من المواثيق العالمية والحتفالات الدولية ومؤتمرات الأمم المتحدة .
 الخدمات الخاصة بالإعاقه يجب أن تكون شاملة .