[ تجمع ] : كل مايخص مهارات التعليم والتفكير

[ليثاوي الرياض]

روبط مهمه فيها ملخصات وامور للماده

https://vb.ckfu.org/6547792-post1.html

https://vb.ckfu.org/8836715-post5.html

https://vb.ckfu.org/8836969-post6.html

https://vb.ckfu.org/6562221-post29.html

[ليثاوي الرياض]

(( المحاضرهـ الاولى ))



التعلم والعوامل المؤثرة فيه

تعريف التعلم:
تغير شبه دائم في الأداء نتيجة للخبرة والممارسة والتدريب وليس للنضج فقط. وتستبعد التغيرات المؤقتة (نتيجة للمرض أو التعب).
سوف أتناول بالشرح هذه العناصر أو العوامل الأساسية في التعلم

الخبرة:يدل على موقف يمر به الإنسان ويتأثر به فكأن هناك وعي بالمثير والإحساس به. فهو كل ما يؤثر في سلوك الإنسان من خارجه ويؤدي به إلى الوعي أو الإحساس بمثير.

الممارسة:نوع من الخبرة المنظمة نسبياً . تكرار حدوث نفس الاستجابات أو ما يشابهها في مواقف بيئية منظمة نسبيا. مثل الأنشطة اللاصفية أو اللامنهجية
هناك نوعيين من الممارسة:
(1) الممارسة للتذكر

(2) الممارسة للتحسين

(1)الممارسة للتذكر:وهو ما يستخدمه أغلب الطلاب الذي يدرس المادة للامتحان فقط. فهو يحفظ تعريف_ معاني كلمات- قاعدة من القواعد ولكنه قد لا يذكر شيء في اليوم الذي يليه فلتحقيق هذا الهدف فإن الطالب يعتبر التكرار هنا ضروري ليس لمرة واحدة وإنما لعدة مرات. وهذا النوع قد يؤدي إلى عدم التعلم.
واتضح من الدراسات أن التعلم يكون أكثر فعالية إذا كان مرتبطاً :
(1) بالأمور التي يهتم بها الفرد (الدوافع)
(2) بالأمور التي تكون ذات فائدة للفرد
(3) إذا تعلمها ليفهمها وليس للحفظ فقط دون الفهم.
(2) الممارسة للتحسين : فهو في الحقيقة في هذا الهدف لا يكرر ما يفعله . وهذا النوع هو المطلوب لأنه يمارس مهارة يحاول تحسينها.
التدريب: أكثر صور الخبرة تنظيما وتحديدا: سلسة منظمة من المواقف يتعرض لها الفرد. معظم المواد الدراسية يتضمن مجموعة من التمرينات أو التدريبات تهدف إلى إثراء خبرة الطالب.
النضج: المعنى الشائع والعادي للنضج : فنقول فلان ناضج ونعني وصول الإنسان إلى النمو الكامل في جميع القدرات العقلية والإمكانات السلوكية. وهذا المفهوم خاط ء لأن النضج بالمفهوم العلمي يشير إلى التغيرات الفسيولوجية فقط (النضج الجسمي والعضلي والعصبي بصفة عامة) .
فالنضج: عملية ارتقائية تُحدث تغيرات منتظمة يمكن توقعها أو التنبؤ بها مستقلة عن الخبرة والممارسة والتدريب. الجلوس يسبق الحبو عند كل الأطفال والحبو يسبق الوقوف والوقوف يسبق المشي باختلاف البيئات فهذا نضج. فهو يشير إلى عوامل الفطرة في سلوك الإنسان كما تتمثل في التغيرات الفسيولوجية التي تحدث في بنية الكائن العضوي ووظيفتها نتيجة للعوامل الوراثية في أغلب الأحيان. فمثلا نلاحظ أن الطفل يزداد وزنه وتشتد عضلاته فهذه بعض جوانب نضجه . فلا بد من حدوث هذه التغيرات قبل أن تظهر أنماط سلوكية معينة. فإذا حدثت تغيرات سلوكية شبه دائمة دون أن تتهيأ فرص للتدريب وتحدث عند معظم الأطفال من نفس العمر نستنتج حدوث النضج.
فالنضج عملية نمو داخلي متتابع وهو يحدث بطريقة لا شعورية.
فتأثير النضج على التعلم أن الفرد لا يستطيع أن يتعلم شيئا إلا إذا بلغ مستولى كافيا من النضج . فمن العبث أن يُجبر الطفل على الكتابة قبل نضج العضلات للأصابع أو أن يخاطب المعلم الصغار من التلاميذ بألفاظ ومعان مجردة.
النضج شرط أساسي في عملية التعلم حتى يكون على استعداد للتعلم. البعض يعتقد أن الخلو من العيوب الخلقية هو الشرط الوحيد لعملية التعلم وهذا غير صحيح.

العوامل الأخرى المؤثرة في التعلم:بالإضافة إلى الأربعة العوامل التي تم مناقشتها أعلاه (الخبرة ـ الممارسة ـ التدريب ـ النضج) فهناك عوامل أخرى تؤثر في عملية التعلم وهي:



الدافعية:
حالة داخلية تؤدي إلى استثارة السلوك وتنظيمه وتوجيهه نحو هدف معين. إذا نقطة مهمة في عملية التعلم هي الهدف: فالهدف دائما للمتعلم هو بلوغ حالة من الشعور بالرضا وقد يكون هذا الشعور نتيجة لكلمة " صح " من المدرس. أو قد يكون الشعور برضى الكبار وقبولهم. مثال مهم في أهمية الرضى في التعلم وتكرار السلوك : رغم أن الطفل قد يعاقب على سلوك ما ولكنه يكرره في وقت آخر لأنه لديه الرغبة الكبيرة في لفت أنظار الكبار وهو بذلك يصل إلى هدفه. أو حتى الطالب الذي يتلفظ على المدرس ألفاظ وقحة ، ويسيء المعاملة مع من هم أصغر منه ويلعب في الفصل ويضحى برضا المدرس والمدرسة في سبيل أن يحصل على إعجاب زملائه.
الانفعالات :

حالة نفسية ذات صفة وجدانية قوية مصحوبة بمتغيرات فسيولوجية سريعة . فافرق بين الانفعال والدافع أن الانفعال يُقصر على وصف الاستجابات حين تصبغ بصبغة وجدانية أو غير معروفة . أما الدافع فهو مثل المثير يؤثر في الاستجابات. من أنواع الانفعالات الخوف- العدوان – القلق .

لماذا ندرس التعلم:
· لأن التعلم الوسيلة التي نستطيع بها تحقيق السلوك التكيفي.
· تعتبر الدعامة الأساسية لكل جوانب النمو (عقلي- خلقي- اجتماعي)
· لا تقتصر على اكتساب المعلومات والأفكار وإنما تشمل أيضاً مختلف العادات والمهارات. فكل ما يكتسبه الفرد على اختلاف صوره ما هو إلا نتاج لعملية التعلم ، وهذه العملية مستمرة تكاد لا تنقطع من الولادة حتى الممات.
ما هو الفرق بين التعلم والتعليم:
نستطيع القول أن من الفروق بين التعلم والتعليم ما يلي:
· التعلم عملية مستمرة من الولادة حتى الممات بينما التعليم يتوقف عند مرحلة عمرية ما وذلك بعد الحصول على الشهادات العليا.
· التعلم قد يكون مقصود أو غير مقصود بينما التعليم دائما مقصود.
· التعلم قد يكون ذاتي أو غير ذاتي بينما التعليم يغلب عليه وجود معلم وبالتالي يُطلق عليه غير ذاتي.
· التعلم قد يكون للسيئ والحسن بينما التعليم يُفترض دائما حسن.
كما يُمكن القول أن أي تغيير يحدث لسلوك الإنسان هو تعلم ويُسمى تعليم إذا توفرا الشروط التالية:
· تحديد المكان والزمان
· تحديد المنهج والتحكم فيه كما وكيفاً

[ليثاوي الرياض]

المحاضرة الثانية + المحاضره الثالثه
(محتوى مقرر)
مهارات التعلم والتفكير
تابع للعوامل المؤثرة في التعلم

الخبرة: موقف يمر به الفرد و يتأثر به

الممارسة: نوع من الخبرة المنظمة نسبيا، وتشير إلى تكرار نفس الاستجابات في مواقف متشابهه .

التدريب: أكثر أنواع الخبرة تنظيماً

النضج: عملية ارتقائية تُحدث تغيرات منتظمة يمكن توقعها أو التنبؤ بها مستقلة عن الخبرة والممارسة والتدريب.

الدافعية: حالة داخلية تؤدي إلى استثارة السلوك وتنظيمه وتوجيهه نحو هدف معين

الانفعالات: حالة نفسية ذات صفة وجدانية قوية مصحوبة بمتغيرات فسيولوجية سريعة
=================
المحاضره الثالثه
تكملة العوامل المؤثرة في التعلم :
6- الانفعالات : تساعد علىعملية التعلم وفي التفكير والانتاج
والقلق مؤثر في عملية التعلم وهو حالةنفسية تحدث تغيرات فسيولوجية
والقلق نوعان:
قلق سمه : هذا مرض
قلقالحالة : ( بسبب الامتحانات ) وتزول الحالة بزوال القلق.
السلوك الانساني: هوأي نشاط يصدر من الانسان هو سلوك
وله ثلاث جوانب :
1- جانب معرفي ( عقلي ): مثل التخيل والتذكر والتصوير والفهم والتحليل والتفكير والادراك والتقييم
2- جانب انفعالي (وجداني ): مثل الحب والكره والميل والتوكل والصدق والامانة
3-جانب حركي : أي جانب حركي يصدر من الانسان

التذكر
التعريف:
عملية عقلية يتم بها تسجيل وحفظ واسترجاع الخبرات التي يمر بها الفرد.
· فالذاكرة تعتبر ركيزة أساسية مميزة للنشاط الإنساني فهي أيضا تنظم سلوكنا في المواقف في المستقبل.
· فبدون الذاكرة يصير التفكير الإنساني محدود للغاية حيث يرتبط فقط بعملية الإدراك الحسي المباشر ونخضع لمبدأ " هنا والآن".
· وبدون هذه الذاكرة لا يتحقق النمو الإنساني ويظل الفرد عند مستوى الطفل الوليد.
· فدون الذاكرة لا نستطيع الاحتفاظ والاستفادة من نواتج التعلم وبدونها يدرك الفرد لأي شيء يتكرر لعدة مرات و كأنه يراه للمرة الأولى و بالتالي لا يحدث التعلم.
· وبدون الذاكرة لا نستطيع أن نخطط للمستقبل استنادا على الخبرات الماضية.
· وتمثل الذاكرة في الغالب عاملا يدخل في معظم العمليات العقلية المعرفية كالفهم والتحليل والتركيب والتطبيق.

وبالتالي يجب أن يحرص المربون والتربويون على تنمية الذاكرة الجيدة والتي تعتمد على أربع عمليات هي :
· اكتساب المعلومة والتي تحتاج إلى التركيز والانتباه لأن بدون هذا التركيز والانتباه لا يتحقق العناصر التالية.
· الاحتفاظ بها لفترة طويلة
· استرجاعها عند الحاجة ( الاستدعاء). وهو عبارة عن القدرة على استرجاع المعلومات أو الخبرات التي تعلمها أو اكتسبها.
· البعض يضيف العنصر الرابع وهو عملية التعرف على المعلومة أو الخبرة أو الإجابة في الاختبار إذا كان اختبار اختيار من متعدد مثلا. فالتعرف عملية يتحقق بها الشعور بالألفة بالخبرات الماضية

فمن العوامل التي تعيق الاسترجاع أو التعرف على المعلومة:
· هو أي خلل يقع في العمليتين السابقتين ( الاكتساب أو الحفظ للمعلومة)
· إصابة الدماغ
· بعض الأمراض النفسية والعقلية والتي سوف نتعرف عليها لاحقا.
· أثناء الانفعال الشديد تضعف عملية الاستدعاء فالانفعال الزائد والقلق الزائد قد يؤثر على عملية الاستدعاء.
أما العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي:
· الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة.
· التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء.
· الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها.
· كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
· الدافعية: كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى.

[ليثاوي الرياض]

(( المحاضرهـ الرابعه ))

تكملة للمحاضرة الثالثة التي تحدثنا فيها عن التذكر.
قام العلمان " أتكنسن و شفرن " بعمل نموذج يوضح لنا كيف نحصل على المعلومة وكيف تحتفظ بها على النحو التالي:
مثيرات ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ حواس ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ذاكرة قصيرة الأجل ــــــ ذاكرة طويلة الأجل. فنحن نحرص دائما على أن ننقل المعلومات إلى الذاكرة طويلة الأجل ليتبقى المعلومات لدينا مدة أطول . فالسؤال يقول ما هي العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة أو الخبرة مدة أطول؟
العوامل التي تساعد على بقاء المعلومة مدة أطول فهي:
· الفهم للموضوع أو للخبرة أو للمعلومة فبدون الفهم لن تبقى المعلومة مدة طويلة وهذا هو الذي يحدث لكثير من الطلبة في مدارسنا إذا اعتمدنا على الذاكرة المجردة من الفهم فإن الطالب سوف يحفظ المعلومة مؤقتا للاختبار وبعد الاختبار سوف تتبخر المعلومة.
· التركيز والانتباه فبدون التركيز والانتباه لن يكون هناك تعلم أصلا ولا فهم مثل الطالب أو الشخص الذي يحضر المحاضرة وهو سارح وشارد الذهن فإن لن يكتسب شيء.
· الوضوح للمعلومة أو الخبرة من أجل إعطاء معنى للمعلومة وبالتالي يتحقق فهمها.
· كمية المادة أو المعلومات فكلما كانت المعلومات قليلة كلما ساعد على بقائها مدة أطول
· قدرة الفرد على الحفظ وهذا ناتج عن الفروق الفردية بين البشر.
· الجنس فأثبت الدراسات التي اهتمت بتشريح النصفين الكرويين للذكر والأنثى أن الذكر أقوى ذاكرة من الأنثى حيث تبين أن للنساء جهازين كلام في النصفين الكرويين في النصف الأيمن والنصف الأيسر بالإضافة إلى جهاز الذاكرة في النصف الكروي الأيمن بينما الرجل يوجد له جهاز كلام واحد في النصف الكروي الأيسر والذاكرة في النصف الكروي الأيمن فإذا تكلمت المرأة اشتغل الجهازين للكلام فيضغط جهاز الكلام على جهاز الذاكرة فتضعف الذاكرة عندها.
· الدافعية: كلما كانت دافعية الفرد مرتفعة لتعلم خبرة ما كلما أدى ذلك لمزيد من الانتباه والتركيز والفهم وبالتالي تكون بقاء الخبرة عنده أعلى.

[ليثاوي الرياض]

((المحاضرهـ الخامسه ))

بعض العمليات العقلية ذات العلاقة بالتذكر ومن ثم بالتعليم والتفكير
أولاً:الفهم : ومن مستلزمات الفهم عند الإنسان أو عند الطالب ما يلي:
! - هو قدرته على إعادة صياغة العبارة بأسلوبه الخاص
2 – هو القدرة على التوسع في شرح الموضوع أو الفكرة.
3 – هو القدرة على تلخيص المعلومة أو الفكرة.
4 – هو القدرة على إعطاء أمثلة
ثانياً: التطبيق : القدرة على توظيف المعلومات في استعمالات جديدة وفي حل تمارين أو مسائل جديدة وذلك في ضوء قواعد وقوانين متعلمة.
ثالثاً: التحليل: تحليل المحتوى إلى عناصر أو أفكار مع فهم العلاقة بين تلك المكونات.
رابعاً: التركيب: القدرة على استنباط أو إنتاج قضايا أو أفكار جديدة من أجزاء أو عناصر متفرقة.
خامساً: التقويم: القدرة على التوصل إلى أحكام أو اتخاذ قرارات مناسبة



التفكير:
نحن نسمع أن التعليم لدينا يهتم بالتفكير، و أن تعليم التفكير هدفاً أساسياً للتربية. لكن في الحقيقة و لنكن صادقين مع أنفسنا هل واقع مداسنا يحكي ذلك. فالفرق بين ما يقال و النواتج التعليمية لطلبتنا كما تعكسها خبراتهم فرق كبير جداً. بل الواقع يقول أننا نخرج أعداد هائلة من طلبتنا وخبراتهم الأساسية هي التذكر والحفظ الصم من الغلاف إلى الغلاف.
في تقرير لواقع مستقبل التعليم في الوطن العربي أشار إلى أنه بعد المراجعة الدقيقة لأهداف التعليم في الوطن العربية الكبير والغالي لا يوجد هدفا من أهدافه هو إعداد المواطن للمستقبل كهدفا واضحا وصريحا، بل كلمة مستقبل تكاد لا توجد على الإطلاق.
في المحاضرة القادمة إن شاء الله تعالى نحاول أن نناقش بعض الموضوعات المتعلقة بالتفكير مثل:
لماذا نحتاج التفكير ؟
ماهو تعريف التفكير؟
هل يمكن تعليم التفكير؟
هل هناك فرق بين التفكير ومهارات التفكير؟
ما هي أهم مهارات التفكير

[ليثاوي الرياض]

(( المحاضرهـ السابعه ))

كيف تكتب مُلَخّص

الملخص : يشير إلى عبارات موضوعية تحقق الهدف و مختصرة من المحتوى لمقالة أو فصل من كتاب أو لكتاب أو أي عمل كتابي.
تعليمات عامة تتعلق بالملخص:
· كتابة الملخص يساعد على الفهم للمادة المتناولة ولذلك فهي وسيلة جيدة للدراسة و سوف تصقل مهارات القراءة والكتابة معا. فالتلخيص يعتبر من استراتيجيات القراءة التي تساعد على فهم المحتوى خاصة إذا كنت تكتب الملخص لك شخصيا.
· فالملخص إذا يساعدك على التعلم ويساعدك للتأكد بأنك تعلمت.
· يجب أن يحتوي الملخص على الأفكار الرئيسية للمادة المكتوبة . وتنظيم الملخص يجب أن يعكس التنظيم للمادة الأصلية.
· يجب أن لا يحتوي الملخص على تفاصيل ثانوية أو أراء شخصية
خطوات كتابة ملخصا ما

· أولا اعمل مراجعة أو نظرة سريعة للمقالة أو الفصل من الكتاب أو للكتاب ، عناوين الفصول الرئيسية والفرعية والكلمات المكتوبة بحجم أكبر من باقي الكلمات. هذه الكلمات عادة تكون النواة للأفكار الرئيسية.
· اقرأ المادة المكتوبة كاملة قبل أن تبدأ بكتابة أي شئ . أنت تريد أن تحصل على فكرة جيدة لنقطة أو فكرة المؤلف الرئيسية
· أعد القراءة مع محاولة التعرف على ومن ثم تدوين الأفكار الرئيسية التي تقود إلى النقطة الرئيسية للمؤلف. وحاول التعرف على صلتها بالنقطة الرئيسية
إذا الخطوة الأول هو التعرف والربط

· ابدأ الملخص بكتابة جملة واحدة توضح الفكرة الرئيسية التي يريد توصلها المؤلف
· ثم اكتب جملة واحدة لكل فكرة من الأفكار الرئيسية
· أكتب المسودة الأولى
· تخلص من التكرارات ، التفاصيل والأفكار الشخصية
· قارن بين نسختك والأصل من ناحية الشمول والوضوح والتوازن
· قم بفحصها من الناحية اللغوية قبل تسليمها
· يجب أن لا يحتوي الملخص على خاتمة إلا إذا طلب المعلم منك ذلك.
يمكنك استخدام الكلمات التي تعتبر مفاتيح لكن الملخص يجب أن يُكتب بجملك الخاصة . استخدم كلمات الربط بين الجمل للحصول على العلاقات بين الأفكار

ليسن العملية فقط ترجمة كلمات المؤلف بكلمات أخرى أي فقط الحصول على الكلمات المترادفة . إذا اقتبست جمل من النص الرئيسي فيجب أن توضحه وتوثقه بالطريقة التي سوف نتاولها في المحاضرة
الملخص عادة قصير . إذا كان ملخصك طويل يكون فيه احتمال أنك لم تتعرف على النقطة الرئيسة للمؤلف وكذلك الأفكار الرئيسية ذات الصلة بالنقطة الرئيسية.

تذكر دائما أن الملخص ( مختصر ، كامل ، موضوعي ويحقق الهدف)






المقال: قطعة نثرية قصيرة تعالج موضوع محدد بشكل متكامل. (2000 كلمة أو خمس صفحات).
خطوات كتابة المقال:
· أقرأ قراءة معمقة عن الموضوع الذي أريد أن أكتب فيه ووضع خطوط تحت الكلمات أو العبارات المفتاحية الأساسية.
· تجميع الأفكار ذات الصلة بالموضوع من مصادر مختلفة.
· أقرأ هذه المعلومات التي جمعتها وتلخيصها بشكل ملاحظات مترابطة.
· أعيد تنظيم ما جمعته وترتيبه بشكل تسلسل منطقي
· أكتب مسودة للمقال
· أراجع المسودة بعمل بعض التعديلات ليصبح أكثر وضوحا وإقناعا وشمولا وتكاملا.
· أضعه في صورته النهائية.

تدوين الملاحظات: عملية تساعد على البقاء على الإنتباه والتركيز الذي يقود إلى الفهم وبالتالي يساعد على حفظ المعلومة وتذكرها. أثناء تدوين الملاحظات يجب مراعاة التالي:
· ركز فقط على المعلومات والبيانات الجديدة بالنسبة لك .
· ابحث عن الأفكار الرئيسية
· ابحث عن النقاط الرئيسية.
· حاول تدوين الملاحظات بصورة متسلسلة أي بحسب تسلسل محتوى المادة التعليمية.

[ليثاوي الرياض]

(( المحاضرهـ الثامنه))



المقـــــــــــــال:هوا عباره عنقطعه نثريه قصيره تعالج موضوع محدد بشكل متكاملنوعا"ما.
كيفية كتابةالمقــــــــال:
1-البحث عنمصادر مختلفه تتحدث عن الموضوع
2-كتابة الأفكار اللتي جمعتها
3-التنقيح لهذه الأفكار اللتي تم جمعها
4-عمل مراجعه عامه
5- تسلسل الأفكار
6-عمل مسوده للمقال للتأكد من الشمول
7-تسليمه للجهه المختصه

كيفـــــــية تدوين الملاحظه:
1- التركيز
2-تدوين الأفكار الرئيسه---->عمل فكرهفرعيه
3-التركيز على الأفكارالجديده وتدوينها

التوثـــــــيق: معلومات يتم اخذها من مصادرمختلفه ونشرها واشير الى مؤلفيها.
التوثيـــــق نوعين:1-داخل النص2-في قائمة المراجعالرئيسه
(ولابد ان يكونهناك تطابق)

1- داخلالنـــــــص:ينقسم الى قسمين
1-فكرة الكاتب واصيغهاباسلوبي
2-اقتبــــــاس اي اخذ نفس الكلام عن الكاتب من دون ايتغير

توثيــــــق داخل النصمن قائمة المراجع وفكرة المؤلف
1- الفكــــــره (ومنها)

1-التبديل فيالألفاظ(ذكر-اوضح-اشارا-بين-افادا)
2-الكتابة باسلوبي
اولا"(البدايه با الأسم الأول او الأخيرللكاتب)

مثلا"1- عندما يكونهناك كاتب واحد وبتاريخ واحد
(عادل،2008)
2-اذا كان مؤلف بتاريخين متشابهين نفرق بينهمبــ
(عادل أ،2008) (عادلب،2008)

3-مؤالف من دونتاريخ(عادل،بدون تاريخ)
4-اذاكان المؤالف اثنان نكتب اسمائهم على حاسبالكتاب (عادل،عبد الحميد،2008)

5-قديكون المؤلفين اكثر من اثنين نبدء في كتابة الأسماء على حسبالكتاب
(عادل،عبد الحميد،واخرون)



وفي نهايةالكتاب على الهامش نكتب
___________________________________
تشير الأسماء اللتي بين القوسين الى المؤلف وتاريخالنشر.

[ليثاوي الرياض]

تلخيص المحاضرة التاسعة ~~


التوثيــــــــــــــــــــــــق

1- التوثيق داخل النص
ينقسم الى قسمين :

( أ ) توثيقالفكرة
1- الالقاب لتكتب في قائمة النص مثل ( الدكتور – المهندس )
2- اما أن الاسم الاول او الاسمالاخير للمؤلف
3- الاسم داخل النص يجب ان يتطابقمع الاسم في قائمة المراجع
4- قد يكون الكتاب لايوجد له تاريخ نشر ( بدون ) أي بدون تاريخنشر
5- اذا كان اكثر من مؤلف نكتب اسم المؤلف الاول ( واخرون )
6- اذا قرأت كتاب معين ثم قرأت أنالمؤلف كتب عبارة جميلة اقتبسها من كتاب آخر لمؤلف آخر واردت ان ارجع للكتاب فلماجده واريد ان استفيد منه في بحثي في هذه الحالة اكتب العبارة واسم الكاتب ثم بينقوسين اسم الكاتب الذي نقل منه
7- فكرة اريد ان اكتبها فوجدت انها مكتوبة في اكثر من كتاب وكل كاتب تكلمعنها بطريقته الخاصة واريد ان اوثق هؤلاء الكُتاب اكتب جميع المراجع مع بعضهاوارتبها حسب الاقدم في الطباعة


( ب ) الاقتباس
التوثيق للفكرة والتوثيق للاقتباس متشابهان فقط في كتابة الاسموالتاريخ
اما الاختلاف فيكون ان الاقتباس تنقل كلامالكاتب بدون زيادة او نقصان كما هوحتى الفاصلة والنقطة وحتى الخطأالاملائي

وايضاً في الاقتباس نضع اسم الكاتب والسنةالهجرية ونقطتان ثم رقم الصفحة
ثم نكتب النص الذي اقتبسته ثم علامةالتنصيص"


2- قائمةالمراجع
المرجع ثلاثةانواع
أ )) كتاب
نضع في المرجع اسم المؤلفتاريخ الطباعة واسم الكتاب والناشر والمدينةوالدولة

ب)) مجلة علمية
نضع اسم المؤلف وتاريخالطباعة واسم البحث وعدد المجلة
ج)) انترنت
تكتب الويب سايتكامل

[ليثاوي الرياض]

((المحاضرهـ 10 و11 ))


تعريف القراءة :
هي عملية عقلية تفاعلية بين القارئ والنص .

· بماذا تتأثرالقراءة :
( أ ) القارئ ( ب ) النص
1- ثقافة القارئ 1- كميتها ومحتوىالمادة
2- قدراته العقلية
3- خبراتهالسابقة
4- الهدف من القراءة
5- الحالةالانفعالية

ـــالقراءة فن ممكن تحسينه وتطويرهبالممارسة والمران
وهي وسيلة وليست غاية .

· أنواع القراءة :
القراءة السريعة & قراءة انتقائية & قراءة تحليلية & قراءة فعالة

( 1 ) القراءة السريعة :
لاتهتمبالتفاصيل ولكن تهتم بأخذ الفكرة العامة للنص
· وتنقسم الى :
قراءة ماسحه ــــــــــــــــــــ قراءةتصفحية

( 2 ) القراءة الانتقائية :
انتقاء مجموعة من المعلومات أو المواضيع التيتهمني

( 3 ) القراءة التحليلية أو الناقدة :
قدرة عقلية عليا استخدمها في تقويم نصمعين
والنقد يشملالرأي الايجابي والسلبي ويفترض في النقد أن لايدخل فيه الامورالشخصية

( 4 ) القراءة الفاعلة أو الفعالة :
· العناصر المكونة للقراءة الفعالة ::
ـــ الفهموالاستيعاب
ـــاستطيع أن احفظها
ـــ استطيع استرجاع المعلومة
ـــ استطيعالتطبيق
ـــولابد أن تكون سريعه
بعض الكُتاب تكلم عن القراءة الفاعلة وسماها
القراءةالدراسية
وذكروا استرتيجية عبارة عن

SQ3R

Surveyـــــــــــيعني مسح
Questionـــــــــــــــتعنياسئلة
Readـــــــــــــــــــقراءة
Rcite ــــــــــــــــــــاسترجاع
Rviewــــــــــــــــــــمراجعة

اولاًتعمل مسح للكتاب الذيتقراءه
ثانياًتضع اسئلة وتجاوبعليها
ثالثاًتعمل مراجعه عامه للمحتوى حتى تكونجاهز للامتحان

[ليثاوي الرياض]

يتبع ((المحاضرهـ 10 و11 ))
مهارةالقراءة
المحاضرة 10و 11 من محتوى المقرر


القراءة: هي عملية عقلية تفاعلية بين القارئ والنص ، وهي فنممكن تحسينه بالممارسة والمران ، وتعتمد على عمليتين أساسيتين هما الفهم والإستيعابكما أنه يمكن القول بأها وسيلة وليست غاية.

تتأثر القراءةبالآتي:
· ثقافة القارئ
· خبراته
· طريقةتفكيره
· الأهداف التي يسعى لتحقيقها من خلال تلكالقراءة
· محتوى المادة المقروءة

انواعالقراءة:
· القراءةالسريعة : هي القراءةالتي لا تتطلب التركيز الدقيق ويكون الهدف الأول هو الفهم العام لما يُقرأ دونالإهتمام بدقائق الأمور وتفصيلاتها. تذكر بأن السرعة المطلوبة هي سرعة إلتقاطالأفكار المفتاحية وسرعة الفهم والإستيعاب وليست سرعة تغطية الفقرات وقلب الصفحات .


· القراءةالإنتقائية:هيقراءة ترتبط بالهدف حيث ينتقي القارئ ما يفيده في دراسته من الكتب والمراجع ذاتالصلة بالهدف.

· القراءة التحليلية اوالناقدة :وهي قراءة متأنية لغرضالتقويم. في اعتقادي هذه القراءة أهم أنواع القراءة لأن ليس المكتوب بواسطة البشريعتبر منزّلا من السماء فكل يؤ خذ من رأيه ويرد إلا ما جاء عن رسول الله صلى اللهعليه وسلم. وهي تتطلب قراءة النص أكثر من مرة لكي يكون الحكمدقيقا.


· القراءةالماسحة:هيقراءة سريعة حول مادة او كتاب لغرض تحديد المعلومةبداخلها.

· القراءةالتصفحية:لغرض البحث عن أفكار جديدة أو عن رقم معين أو نسبة معينة أو أسم شخص أو أكثر ويمنإدخال القراءة هذه والقراءة الماسحة ضمن القراءة الأولى وهي القراءةالسريعة.

· القراءةالفاعلة: وهي التي تتمتعبالسرعة والإنتقائية مع معدلات فهم واستيعاب كبيرين بالإضافة إلى إعتبار للوقتالمستخدم .

· القراءةالدراسية:وهي نفسها القراءة الفاعلة ويشير بعض المختصين إلى خمس خطوات تسهم في زيادة فاعليةالقراءة الدراسية وهي تجمعها (SQ3R): وهذه الكلمة تشير إلى كلمة أنجليزية تبدأ بحرف S والكلمة الثانية تبدأ بحرف Q والثلاث كلمات الأخيرة تبدأ بحرف R على النحوالتالي:

·
1. استطلع(ٍ(Survey : قم بقراءة ماسحة
2. اسأل (Question) :حدد اسئلة حولالموضوع
3. اقرأ (Read) بشكل سريع وفاعل لتجيب علىأسئلتك
4. تذكرأو استرجع (Recite) من أجل التذكر والاحتفاظ بالمعلومة . يفضل الرجوع إلىالنظرية المعرفية في التعلم في المذكرة السابقة لعل فيها الفائدة عن العوامل التيتعين على بقاء المعلومة مدة أطول
5. راجع (Review) باعادة صياغة ما فهمته بالكتابة بطريقة مختصرة. وتعتبر مرحلة تقويمية والتي تقومبها بنفسك لتتأكد من حصول التعلم

القراءة المطلوبة هنا هي القراءة السريعة الفاهمةوالواعية مع ملاحظة أن السرعة تختلف باختلاف طبيعة المادة المقرؤءة فقراءة كتابالأحياء لا يكون قراءته بالسرعة التي نقرأ بها قصة أورواية

ويمكن تقاس فاعلية القراءة بمدى : الفهم – الإستيعاب – حفظ المعلومات (المفاهيموالعبارات) ـ الإستدعاء عند الحاجة إليها– التطبيق (إستعمالها بصورة سليمةوسريعة).

نصائح لتحسين القراءة من اجلالدراسة:
§ تصفح المادة واستخرج الفكرة أو الأفكار الرئيسةفيها
§ اقرأ الأسئلة المطروحة حولالمادة
§ اربط المعلومات اللتي تقرأها بما تملك منمعلومات.
§ دون مجموعة الأفكار التي قرأتها بقلمكوصياغتك

طرق اكتساب المعلومةأو المعرفة
هناك طريقتين من طرقاكتساب المعرفة وهما ( الطريقة الاستقرائية والطريقة الإستنتاجية).
فالطريقةالاستقرائية باختصار:
· يسير التعلم فيها بطريقة جزئية وعلىشكل خطوات للوصول إلى الهدف . فالمتعلم لا يبدأ بنقطة جديدة حتى ينتهي من النقطةالسابقة.
· هذا السير يكون بالبحث عن المعلومات والبيانات المتصلةبالهدف والتي تتم بتسلسل منطقي
· فكأن المعلومة هنا متنامية مثلالطفل ينمو فهي تتبع الأسلوب الهرمي من القاعدة (من لا شيء) إلى الهرم (تغطيةالمعلومة من كافة جوانبها).


أما الطريفة الإستنتاجية:
· المتعلم ينظر إلى الموضوع بطريقةشمولية.
· المتعلم يسعى إلى ربط المعلومات والمقارنة بينها والوصولإلى أوجه الشبه والاختلاف بين الموضوعات.

فالذي يفسر السورة من القرآن كلمة كلمة و آية آية (استقرائي) والذي يستنبط الأحكام والكشف عن الجو العام للسورة وفيما تتحدث عنه (استنتاجي).



مهارةالاستعداد للاختبارات

أعتقد أن كل فرد له طريقته الخاصة في الاستعدادللاختبارات ولكن هناك بعض النصائح العامة ومنها:
· اعط نفسك وقتا كافيالمراجعة المادة ولا تكون مذاكرتك ليلة الاختبار فقط فهذا يعني تفاعلك مع المثير (وهو المادة الدراسية) قليل جدا وبالتالي تذكرك له سيكون ليسبالقوي.
· انفعال القلق لديك لا بد أن يكون متوازن فالوسيطيةمطلوبة لا قلق مرتفع ولا قلق مفقود
· يجب أن تتعرف على طبيعة أو نوعيةالأسئلة للاختبار فالاستعداد للأسئلة الموضوعية (اختيار من متعدد ـ اكمال الفراغ ـالصح / خطأ ـ أسئلة المزاوجة ) يختلف عن الاستعداد للأسئلة المقالية التي تعتمد فيالغالب مع الأسف على التذكر أو الحفظ كما تتأثر درجتك بمدى وضوح خطك ووضوحتعبيرك.
· حاول ليلة الاختبار أن تسترجع المعلومات ذهنيا بسرعة قبلأن تنام للتأكد بأن كل ما درسته موجود في الذاكرة واجعل الملخصات قريبة منك ليسهلالرجوع اليها في حالة نسيان موضوع ما.