ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - ياحي ياقيوم اجعل ختامها مسك .......سين سؤال +جيم جواب (البناء وتطوير المناهج برعاية فزفز وهدهد )*

احفظو هالمعلومات بسرعه

مستويات اهداف المنهج
1-اهداف عامه (الغايات) الهدف العام هو اعداد مواطن صالح
2-الاهداف المتوسطه على مستوى الوزارات وهي اقل من الاهداف العامه ولكنها اكثر وضوح وتفصيل
3-الاهداف الاجرائيه هي اهداف قد يضعها المعلم عند التحضير..

مستويات صياغة المنهج التربوي
1-المستوى السياسي يتمثل باللجنه العليا لسياسة التعليم /الاهداف العامه تصنع بالمستوى السياسي
2-المستوى الاداري هي اهداف متوسطه تصنع في المستوى الاداري مثل الوزارات
3-المستوى التنفيذي تصنع فيه الاهداف التنفيذيه الخاصه (من قبل المعلم)

مجالات الاهداف
اولا- المجال المعرفي ..
يعني كمية المعارف والمعلومات التي يجب ان تنقل للطالب خلال المنهج
مستويات المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم 6 مستويات (مستويات التفكير لدى المتعلم)
1- مستوى التذكر..هو ابسط مستوى /يقصد به قدرة الطالب على اعادة الجزئيه التي تعلمها بطريقته الخاصه
2- مستوى الفهم ..هو ان يعيد الطالب ذكر الاشياء التي تعلمها باسلوبه الخاص
3- مستوى التطبيق ..هو قدرة الطالب على تطبيق الاشياء التي تعلمها بالمدرسه بمواقف جديده
4- مستوى التحليل هو قدرة الشخص للنظر لجزيئات المشكله وتحليل مكوناتها الاساسيه
5- مستوى التركيب هو عكس التحليل/ أي يستطيع صياغة موضوع معين من خلال رؤيته
6- مستوى التقويم قدرة الشخص على اصدار حكم او قيمه معينه
جميع هذه المستويات مترابطه فكل مستوى يحتاج للاخر

ثانيا- المجال الانفعالي (الوجداني)
يتضمن نواتج التعلم الانفعاليه التي يسعى المتعلم لاكتسابها مثل الميول والاتجاهات
مستويات المجال الانفعالي(الوجداني)
أ-الاستقبال هو اول مستوى وهو يعني توجيه الحواس للمتعلم وانتباهه لتلقي المثير ات
يتضمن 3 مستويات فرعيه
(الوعي بالمثير/الرغبه بالاستقبال/ الانتباه المضبوط)

ب-الاستجابه ..تهتم بالمشاركه والتفاعل مع المثير او الموضوع
وتتضمن 3 مستويات :
1- الاذعان وهي تعني القيام بالعمل بناء على الاوامر
2- الرغبه ..بالقيام بالعمل
3- الارتياح ..هو الشعور بالرضا عند القيام بالعمل

ج- التقييم هو ان يعطي المتعلم تقدير او قيمه للاشياء /يظهر بهذا المستوى نوع من الاتساق في المواقف المتشابهه
تتضمن 3 مستويات
1- تقبل قيمه ..هو ان يعطي المتعلم قيمه للظاهره لكنها مؤقته وممكن ان تتغير
2- تفضيل القيمه ..يفضل المتعلم قيمه على اخرى ويلتزم بها اكثر
3- الالتزام بقيمه محدده .هي التزام المتعلم بالقيمه /.يتمسك بها لدرجه كبيره

د- التنظيم ..تساعد في مواجهة الصراعات نتيجه لتعدد القيم والمواقف
يتضمن مستويين
1- تكوين منظومة قيم ..يحاول المتعلم جمع وتكوين مجموعه متقاربه من القيم ووضعها في منظومه قيميه واحده
2- اعادة تنظيم منظومة القيم ..يحاول المتعلم ان يكون النظام القيمي بجميع القيم المتألفه والمتعارضه مع بعضها على ان تكون العلاقات بينهم واضحه ومحدده

هـ – التمييز
يصل المتعلم بهذا المستوى الى قمة النضوج والاتزان الانفعالي وتكامل الشخصيه

ثالثا – المجال الحركي (المهاري)
هو المجال الذي يعتني بتكوين مهارات عند الطلاب مثل بدء بالقراءه الى العمل اليدوي
مستويات المجال المهاري الحركي
1-مستوى الادراك الحسي ..يستخدم المتعلم الاعضاء الحسيه لاستقبال المثير ليتعرف على كيفية اداء المهاره
2- مستوى الميل ..يستعد المتعلم لاداء العمل ويظهر الاستعداد بالقيام بالعمل
3- مستوى الاستجابه الموجهه ..يقوم المتعلم باداء العمل وفق الاوامر او بالمحاكاة او المحاولة والخطاء
4- مستوى الاستجابه الاليه (التعود)..يقوم باداء مهارات بطريقه اليه لكثرة قيامه بها ويؤديها باتقان مما يولد الثقه
5- الاستجابه الظاهريه الصريحه ..يؤدي المهاره المعقده بدرجه عاليه من الدقه والكفاءه واتقان وبجهد اقل
6- مستوى التكيف ..يستطيع ان يطور ويجدد من ادائه لتتلائم مع المتطلبات الجديده او يساير مشكله طارئه
7- مستوى الابداع ..يبتكر المتعلم اداء جديد للمهارات لم يسبقه اليها احد

مصادر اشتقاق الاهداف
(حاجات المجتمع/حاجات المتعلم/البئيه المحيطه/مجال المعرفه/التقنيات الحديثه/التوجهات المستقبليه للمجتمع)

شروط صحة صياغة الاهداف
1-ان تصف سلوك المتعلم
2- استخدام افعال سلوك ممكن قياسها وملاحظتها
3- ان تناسب قدرات الطلاب
4- تصف سلوك متوقع من المتعلم
5- تراعي جوانب النمو المختلفه للمتعلم
6- ان لا تحتوي على اكثر من سلوك
7- ان تراعي الفروق الفرديه بين المتعلمي

كيف نحدد الاهداف قبل بناء المنهج
1- ان تكون البدايه من المستوى السياسي للمستوى الاداري
2- يجب الموازنه بين المجالات الثلاث للاهداف
3- تحديد الاولويات للعمليه النفسيه للمتعلم وفق تصنيف الاهداف
4- التحقق من توفر المصادر اللازمه لبناء وتطوير المنهج
5- التاكد من ملائمة الاهداف للمحتوى
6- محاولة التنبؤ بالنتواتج غير المتوقعه التي يمكن ان يحدثها تدريس المقرر