يسعد مسااااكم

[الجوري70]

السلام عليكم

اللي عنده محاضرات تعديل السلوك من 8 - 14 ينزلها لي ماعلييييه امر من غير روابط
ويعطيكم العافيه لان ماعندي بها الماده الا المحاضرات الاولى وحذف هو منها مااااقصر والاخير مايفتح البلاك من فتررره تكفوووون اللي عنده لايقصر وفالكم a انشالله موفقين

[اهـــم 001]

وعليكم السلام
تفظلي بالمرفقات من 8 - 14
دعواتك لنا

[الجوري70]

مشكووور اخوي اهم 001 بس ماانفتحت معي الروابط ماتفتح

[اهـــم 001]

يعني مارضي ينزل على الجهاز؟
طيب تبين اسوي نسخ ولص هنا بالمنتدى..
اللى يناسبك....ابشري
لحقي على عمرك محتاسة امورك..مثلي
بس الله يعين

[اهـــم 001]

مكرر

[اهـــم 001]

مادري اش المشكلة ..
نسخت كل المحاضرات ...وماظهرت ؟؟؟؟
غريبه..

المهم..
انا اسف...ان شاء الله حد يفيدك..

مع السلامة....

[ЯЁMЁMβЁR MĘ]

http://www.ckfu.org/vb/t186372.html

ادخلي ع الرابط في المشاركه الرابعه في ملخص الجوري من 1 _14

حمليه ^^

موفقه خيتو ..

[ابوفهد100]

المحاضرة الثامنة

زيادة السلوكيات المرغوبة

v العوامل التي تزيد من فاعلية التعزيز :
· متى نقدم التعزيز؟ وما هي كمية التعزيز ؟
· التي نعطيها أن الإجابة على كل هذه الأسئلة تتطلب مراعاة عوامل مختلفة منها :
1- فورية التعزيز : أشرنا أن التعزيز يحدث غالبا بعد حدوث السلوك مباشرة ومن أهم العوامل التي تزيد من فاعليته هو تقديمه مباشرة بعد حدوث السلوك ( فإذا قام الطفل بأداء الواجب المدرسي صباحاً فتعزيز سلوكياته بالمساء أمراً غير فعال ~> تعني في أي وقت يتم به التعزيز .

2- إن التأخير في تقديم التعزيز قد ينتج عنه تعزيز سلوكيات غير مستهدفه لا نريد تقويتها ( كالضرب ) ربما تحدث في الفترة التي وقعت ما بين حدوث السلوك المستهدف وتقديم المعزز فان كان من غير الممكن تعزيز الطفل فوراً فيجب أن يلجا الباحث إلى المعزات الوسيطة ( كالرمزية ) .
3- كمية المعززات : كذلك يجب تحديد الكمية التي يجب أن تعطى للفرد وذلك يعتمد على نوع المعزز وبشكل عام كلما كانت كمية التعزيز أكبر كلما كانت أكثر فعالية ألا أن إعطاء الطفل كمية معززات كبيرة في فترة بسيطة يؤدى إلى اللأشباع مما يؤدى إلى فقدان المعزز لقيمته .
4- مستوى الحرمان والإشباع : ويعد هو الأخر من العوامل التي تزيد من فاعليته المعزز فكلما كان حرمان الفرد ( مرت على الفرد فترة طويلة دون أن يحصل على المدعم)كلما كان المعزز أكثر فعالية فمعظم المعززات تكون فعالة عندما يكون مستوى حرمان الفرد كبير نسبيا ~> كل ما كان الحرمات فترة طويلة كلما كان المعزز فاعليته أكبر .
5- درجة صعوبة السلوك : وهو من العوامل التي تزيد من فاعلية التعزيز فدرجة تعقد السلوك المستهدف تشير إلى أن المعزز ذو الأثر البالغ لا يكون فعالاً مع السلوكيات البسيطة فيجب أن يكون التعزيز مناسباً لدرجة تعقد السلوك أو بساطته .
6- التنويع : استخدام معززات متنوعة أكثر فعالية من استخدام معزز واحد وكذلك فاستخدام أشكال مختلفة من المعزز نفسه أكثر فعالية من استخدام شكل واحد فلا يجب تعزيز الطفل كقول (جيد ، جيد ، جيد ) فقط بل يجب أن نعززه بقول ( جيد ، ممتاز ، أحسنت) أو شرائح شيبس فقط لمده طويلة .
7- التنويع الوظيفي : يجب أن يستند استخدامنا للمعززات إلى تحليل الظروف البيئية المتوافرة في البيئة الموجود فيه الطفل وهو ما يساعدنا في تحديد المعززات الطبيعية ويزيد من احتمال تعميم السلوك المكتسب والمحافظة عليه .
8- الجدة : كون الشيء جديدا يكسبه خاصية التعزيز أحيانا لذلك ينصح بمحاولة استخدام أشياء غير مألوفة قدر الإمكان.
9- ثبات التعزيز : يجب أن يستخدم المعالج التعزيز على نحو منظم وفقا لقوانين معينة يتم تحديدها قبل البدء في تنفيذ برنامج العلاج فلا يكفى أن نعطى المعزز مباشرة بعد حدوث السلوك فمن المهم أن يعطى التعزيز بتواصل في مرحلة اكتساب السلوك ثم يعطى بعد ذلك بتقطع للمحافظة على استمرارية السلوك ويمكن أن يتم ذلك من خلال جداول التعزيز

Ø جداول التعزيز
- إن العلاقة بين التعزيز والسلوك علاقة معقدة فالسلوك المرغوب يعزز أحيانا وفى بعض الأحيان الأخرى لا يعزز وتسمى القواعد التي يتم فيه تنظيم العلاقة بين السلوك والتعزيز بجداول التعزيز .
- وجداول التعزيز ذات اثر بالغ في السلوك فلا يمكن وصف السلوك إلا من خلال جداول التعزيز .
- يوجد العديد من جداول التعزيز ففي بعض الأحيان يتم تعزيز السلوك يعزز السلوك في كل مرة ويسمى (التعزيز المتواصل ) (وأحيانا لا يتم التعزيز بشكل مستمر (ويسمى (التعزيز المتقطع )
جداول التعزيز هو : القواعد التي تنظم العلاقة بين السلوك والتعزيز وتسمى هذه القواعد بجداول التعزيز .
v التعزيز المتواصل
· وهو يعنى تقديم المعزز بعد كل مرة يحدث فيه السلوك ويهدف هذا الجدول إلى :
1- مساعدة الفرد على اكتساب سلوكيات جديدة ليست موجودة لديه .
2- جدول التعزيز المتواصل أكثر فعالية في مرحلة اكتساب السلوك .
3- يساعد التعزيز في اكتساب الفرد لسلوكياته .
­ وبالرغم من أهمية إلا أن هناك قيودا في استخدامه:
أ‌- التعزيز المتواصل يؤدى إلى الإشباع مما ينتج عن فقدان المعزز قيمته التعزيزية .
ب‌- تعزيز السلوك بشكل متواصل إجراء غير عملي وهو ما يتطلب جهدا كبيرا و يجعل عملية تعديل السلوك متعبة ومكلفة
ت‌- إن التوقف عن التعزيز بعد خضوعه لجدول التعزيز المستمر يؤدى إلى انطفاء السلوك بسرعة
ث‌- التعزيز المتواصل يجعل من الصعب المحافظة على استمراريته بعد التوقف أمرا صعب المنال بعد توقف الخطة العلاجية

v التعزيز المتقطع :
- وهو يشير أن تعزيز السلوك يحدث أحيانا بمعنى أن جدول التعزيز يشمل على تعزيز السلوك على نحو غير متواصل لأن معظم السلوكيات الإنسانية تخضع لجدول متقطع في الحياة اليومية ” فلاعب الكرة لا يسجل الأهداف دوما ، والصياد لا يصيد السمك في كل مره ، والسيارة لا تأتى دوما لأولادنا في الموعد المحدد“
- ومن مميزاته نستمر في أداء تلك السلوكيات رغم تقطع المعزز .
- وهناك قاعدة كلما كان التعزيز متقطعا زادت احتمالية حدوثه واستمراريتها .
- فإذا كان التعزيز المتواصل هو الأكثر فعالية في مرحلة اكتساب السلوك فان التعزيز المتقطع هو الأكثر فاعلية في مرحلة استمرارية السلوك .
- فبعد مرحلة اكتساب السلوك يصبح من الضروري أن يتم تعزيز بعض السلوكيات لا كلها ليستمر أداء السلوك مثل ” سلوك المقامر مثلا يستمر المقامرة رغم الخسارة المستمرة ومع ذلك يستمر في اللعب .
- إن تقليل التعزيز تدريجيا يصبح عدد الاستجابات المطلوبة أو الفترة المطلوبة التي يجب أن تمر للحصول على المعزز أكثر فأكثر يزيد من احتمال استمرارية السلوك والى أن يتحمل الفرد فترات أطول من عدم التعزيز بدلا من التوقف عن تأدية السلوك حال غياب التعزيز ؟
- التعزيز المتقطع له شكلين : تعزيز نسبه وتعزيز الفترة وكل منهما منقسم إلى قسمين.

Ø أشكال التعزيز المتقطع
1- جدول النسبة الثابتة: وهو النوع الأول من جداول التعزيز المتقطع ويكون فيه تقديم المعزز متوقفا على حدوث عدد معين من الاستجابات إذا يتم تعزيز سلوك الفرد بعد تأدية هذا العدد فقط ”مثال العامل الذي يعطى 10 ريالات نظير بيع عدد معين من الصحف ، والطالب الذي يعطى درجات إضافية بعد حل عشرة مسائل حسابية، بها والعامل الذي يحصل على مبالغ إضافية الإنتاج عن المطلوب ”
- إن الصفة الأساسية في جدول النسبة الثابتة هي حدوثه بنسبة عالية ومروره بفترة خمود بعد كل مرة يحدث فيه السلوك فالفرد سرعان ما يتعلم انه لن يتم تعزيز السلوك إلا بعد مرور عدد معين من الاستجابات

2- جدول النسبة المتغيرة : من أقوى الجداول وهو يشبه جدول النسبة الثابتة إلا أن هناك فرقا واحداً وهو عدد الاستجابات المطلوبة للحصول على المعزز في هذا الجدول ليس ثابتا بل أنه متغير فبدلا من تعزيز الفرد كل خمس استجابات نقوم بتعزيزه واحدة كل خمس استجابات والثانية كل استجابتين والثالثة كل ثلاثة .
- والملاحظ على هذا الجدول أنه يتميز بالقوة وعدم الانطفاء نتيجة تغير الاستجابات المطلوبة فلا يستطيع الفرد التنبؤ بموعد التعزيز وهو ما يؤدى إلى عدم مرور الفرد بفترة الخمود التي مر بها الجدول السابق لذلك يتميز سلوك الفرد على هذا الجدول بالقوة والثبات وعدم الانطفاء .
3- جدول الفترة الزمنية الثابتة : وفيه يتوقف التعزيز على مرور فترة زمنية محددة ويقدم المعزز لأول استجابة بعد مرور الفترة الزمنية الأولى (كل ساعتين) أو (ست ساعات ) بشكل ثابت وبدون تغيير .
- والتعزيز هنا يعتمد على مرور الفترة الزمنية وليس معنى ذلك هو مرور الفترة الزمنية فحسب بل لابد من حدوث أول استجابة بعد مرور الفترة الزمنية .~> يزداد معدل اكتساب السلوك كلما قرب موعد التعزيز .
ü مثال : الاختبارات الفصلية للطلاب والاختبار النهائية كذلك المحددة بمواعيد ثابتة .
4- جدول الفترة الزمنية المتغيرة : وفي هذا الجدول يتم تقديم المعززات للفرد بعد مضى فترات زمنية متغيرة وليس ثابتة مثال \\ إعطاء الطلاب اختبارات فجائية مما يجعل استجابات الطلاب تختلف في المذاكرة .
- والملاحظ أن الأفراد الذين يخضعون لتك الجداول أن استجاباتهم تكون قوية جدا نظرا لحالة التأهب المستمرة لأداء السلوك كما أن الجدول لا يمر بأي فترة من فترات الخمود حيث أن الفرد لا يستطيع التنبؤ بالسلوك وبالتالي يظل في حالة توقع حدوث لتعزيز في أي وقت .

Ø جداول التعزيز المعقدة :
1- جداول التعزيز المتزامنة: وفيه يتم تطبيق جدولين أو أكثر من جداول التعزيز بشكل مستقل لتعزيز سلوكين أو أكثر» كأن يتم تعزيز سلوك وفقا لنسبة ثابتة وسلوكا آخر وفقا لنسبة متغيرة «كتعزيز الطفل على أداء الواجبات وفقا لنسبة ثابتة وعلى التفاعل الاجتماعي وفقا لنسبة متغيرة» ~> يتم تطبيق جدولين وتعزيز ثلاث سلوكيات ويستخدم أشكال مختلفة مع هذه السلوكيات .
2- جداول التعزيز المتعددة: وفى هذه الحالة يستخدم الباحث جدولين مختلفين على نحو متعاقب لتعزيز السلوك وعادة التعاقب يكون عشوائيا إذا يتم تطبيق واحد في كل فترة زمنية « كأن يتعلم الطفل في المدرسة على جدول تعزيز متغير وفى المنزل يتعلم على جدول ثابت .
3- جداول التعزيز المتسلسلة : وهو يشبه جدول التعزيز المتعدد من حيث أن جدول واحد فقط يعمل ولكنه يختلف في أن الجدول يتعاقب عشوائيا وفقا تسلسل ثابت .
4- جداول التعزيز المختلطة : وهو يشبه جداول التعزيز المتعددة إلا أنه لا يتم استخدام مثيرات تمييزيه فيه ~> هي المثيرات التي تسبق حدوث المثير .

__________________________________________________ _____________

[ابوفهد100]

___________________________________________

المحاضرة التاسعة

تشكيل السلوك

v ضبط السلوك
- لا يحدث التعزيز في فراغ وإنما بوجود مثيرات معينة وهو لا يؤدى إلى زيادة السلوك فحسب ولكن يجب إخضاعه لضبط المثيرات التي يحدث بوجودها فالسلوك يزداد بوجود بعض المثيرات المعينة ويقل في غياب تلك المثيرات وتسمى عملية تعزيز السلوك بشكل متكرر في بعض المواقف ( في وجود المثيرات التمييزية ) وعدم تعزيزه في المواقف الأخرى ( في غيابها) بعملية التدعيم التفاضلي أو الفارقي .
- وتصبح المثيرات التي لها علاقة بالسلوك الإجرائي نتيجة ارتباطها بالتعزيز في الماضي بالمثيرات التمييزية وهى غالبا ما تسبق السلوك الإجرائي وتسمى تمييزية لأنها تساعدنا على التمييز بين الظروف التي لن يعزز فيها السلوك ومن هنا يمكن زيادة أو تقليل احتمال حدوث الاستجابة من خلال تقديم أو إزالة مثير تمييزي ~> وجود المثيرات التمييزية تعمل على زيادة السلوك وبغيابها تعمل على خفض السلوك .
- ~> مثال \\ تشكو بعض الأمهات بأن طفلها لا يضرب أخته إلا بوجود أبوه ., لأن ربما قد يقوم الأب بتدعيم هذا السلوك فيسمى بذلك موقف الأب مثير تمييزي ., بوجود الأب يقوم الطفل بأداء السلوك ( الضرب ) وبغيابه ينخفض السلوك .
- والمقصود بضبط المثير التمييزي هو ضبط السلوك من خلال التحكم بالمثيرات التي تسبقه « فالسائق لا يقف بسيارته إلا عند الإشارة الحمراء ويكتسب المثير القدرة على ضبط السلوك وهو ما يجعل الضوء الأحمر يرتبط بإيقاف السيارة وبعدم تعرضه للمخالفة «

v زيادة فاعلية الضبط :
· من العوامل التي تؤثر في فعالية ضبط المثير ما يلي :
1- تحديد خصائص الموقف الذي سيحدث فيه السلوك بشكل كامل ~> ( مثلاً كما رأينا في مثال الطفل الذي ضرب أخته بوجود الأب ., لابد من تحديد خصائص الموقف ومن أين يحصل السلوك ) والهدف من ذلك إيضاح الظروف التي يكون فيها السلوك مناسبا من أجل تعزيزه والظروف التي لا يكون فيها مناسبا للامتناع عن التعزيز ~> يقصد بالضبط أي التنظيم ., التحكم في المثيرات ., متى يزيد المثيرات ومتى يخفضها .
2- تعزيز السلوك بوجود المثيرات المناسبة بشكل فعال وذلك يتطلب عدة عوامل سبق وأشرنا إليها ( فورية التعزيز وثبات التعزيز وكمية المعزز.......الخ)
3- تركيز انتباه الفرد على المثيرات السابقة فذلك يجعلها أكثر وضوحا وتمييزا الأمر الذي يسهل ويسارع في عملية الضبط .
- فبالإضافة إلى إمكانية تعديل السلوك مباشرة بضبط توابعه باستطاعتنا تعديله أيضا من خلال المثيرات التمييزية التي تهيئ الفرصة لحدوثه .

v التلقين و الإخفاء .
- وكثيرا ما يحتاج الفرد إلى مساعدات إضافية أو تلميحات من قبل الآخرين حتى يستطيع تأدية السلوك على النحو المطلوب وقد تكون تلك المساعدات لفظية أو جسمية أو إيمائية « فمدير الشركة يقوم بتعريف الموظف الجديد العمل والمهام المطلوبة منه وفى اليوم الأول يقوم بالشرح لكافة الإجراءات وفى اليوم الثاني يثنى على الموظف وفى اليوم الثالث يستخدم إشارات للتعبير عن جودة الأداء كنوع من أنواع المساعدات «
- وهو غالبا ما يحدث حينما يسأل المعلم التلميذ ما لون الكتاب ؟ فيجيب التلميذ لا أعرف يقول المعلم أخ .... فينطق الابن أخضر
· التلقين( الحث) : وهو إجراء يشمل على إضافة مثيرات تمييزية أضافية بهدف مساعدة الفرد على أداء السلوك وغالبا ما تكون تلك المثيرات مصاحبة للسلوك الأصلي الذي يقوم به الفرد والهدف من التلقين هو حث الفرد على تأدية السلوك ويقسم التلقين إلى ثلاثة أنواع :
ü التلقين اللفظي : وهو التعليمات اللفظية مثل افتح الكتاب قل شكرا اعتذر لزميلك .
ü التلقين الجسمي: وهو المساعدات البدنية والتوجيه الجسدي للطفل كإمساك يد الطفل للكتابة أو قدمه لركل الكرة .
ü التلقين الإيمائي : وهو الإشارات والنظرات وحركات اليد والعين التي تساعد على أداء السلوك .

- والتلقين ضروري في بداية برامج تعديل السلوك وخصوصا في مراحل اكتساب السلوك إلا أن الإسراف من استخدامه يؤدى إلى الاعتماد علية وعدم قدرة الطفل على أداء السلوك وحده ويحتاج إلى فنيات أخرى مساعدة كالإخفاء .

· الإخفاء :
- ويعرف الإخفاء على انه « الإزالة التدريجية للتلقين بهدف مساعدة الفرد على أداء السلوك باستقلالية تامة وبدون “مساعدة وهو ضروري في ضبط السلوك «
Ø كيفية استخدام الإخفاء
1- يجب تحديد المثيرات التمييزية المساندة كما يجب التأكد بان تلك المثيرات طبيعية وتحدث في البيئة .
2- يجب تحديد خطوات الإخفاء وبعد أن نتأكد من أن الاستجابة أصبحت تحدث باستخدام التلقين وبشكل متواصل يمكن أن نبدأ باستخدام الإخفاء والمبدأ العام في الإخفاء يجب تحديد سرعة الإخفاء فلا يجب أن يكونالإخفاء سريعا حتى لا ينسى الفرد السلوك كما لا يجب أن يكون الإخفاء بطيئا حتى يصعب الانتقال من مرحلة لأخرى~> يؤدي إلى تثبيت السلوك .
3- طريقة الإخفاء المناسبة تعتمد على نوع التلقين المستخدم فالتلقين البدني تستخدم معه إخفاء بدني كتخفيف ضغط اليد عند مساعدة الابن في الكتابة والتلقين اللفظي يحدث من خلال تخفيف حدته الصوت وكذلك تقليلعدد الكلمات والتلقين الإيمائي يحدث عندما يقوم الفرد بالاكتفاء بنظرات العين أو بدلا من الإشارة باليد كلها نستخدم الأصبع في الإشارة ...الخ .
- كما يجب الانتقال التدريجي من الإخفاء الجسمي إلى الإخفاء اللفظي ثم الإخفاء الإشاري حتى يستطيع الفرد أن يقوم بتأدية السلوك بشكل مستقل .

Ø ثانياً : النوع الثاني من السلوك ( الغير موجود )

· التشكيل
- أشرنا أن السلوكيات تقوى باستخدام المعززات ولكن لا يمكن أن نقوم بتقوية السلوك إلا بعد حدوثه فماذا نفعل إن كان السلوك لا يحدث ؟ فهل ننتظر حتى يحدث وكم من الوقت ننتظر ؟
- وفى هذا الموقف يحتاج الباحث لاستخدام فنية جديدة تسمى التشكيل .
· يعرف التشكيل: هو الإجراء الذي يشتمل على التعزيز الايجابي المنظم للاستجابات التي تقترب شيئيا فشيئا من السلوك النهائي بهدف إيجاد سلوك غير موجود .
- والتشكيل كإجراء يساعدنا في تعلم بعض السلوكيات غير الموجودة (كالقراءة والكتابة وقيادة السيارات والألعاب الرياضية )
- والتشكيل لا يعنى خلق سلوكيات جديدة وإنما يعنى التدعيم الايجابي المنظم للسلوكيات التي تقترب من السلوك المستهدف بهدف ترسيخها في ذخيرة الفرد ثم يعمل على تعزيز السلوكيات التي تقترب أكثر فأكثر من السلوك النهائي . ~> مثلاُ الطفل لا يستطيع الكتابة لكنه يستطيع أن يرسم نصف دائرة ., تقترب من السلوك النهائي أي كلاهما سلوكيات كتابيه لكنه لا يستطيع الكتابة .
- وفى التشكيل يقوم المعالج عند تحديد السلوك النهائي المراد تعلمه ثم يختار السلوكيات التي تشبه السلوك النهائي وباستخدام التعزيز المنظم يستمر في تدعيم الخطوات التي تحقق الاقتراب من السلوك النهائي وتسمى عملية تشكيل السلوكي الاقتراب التدريجي .

v خطوات التشكيل
1- تحديد السلوك النهائي : وهو تحديد السلوك المراد الوصول إليه بكل دقة وموضوعية بصياغة سلوكية والهدف من ذلك عدم الإطالة في خطوات لا تؤدى إلى السلوك المراد تعلمه ~> كتحديد سلوك الكتابة ( أن يكتب الطالب أسمه ) .
2- تحديد وتعريف السلوك المدخلي : يعرف السلوك المدخلي بأنه السلوك الذي يجب أن نبدأ به فقد يكون لدى الفرد سلوكيات كثيرة يمكن أن نبدأ بها ( كأن يستطيع أن يمسك القلم ورسم نصف دائرة ) ولكن السلوك المدخلي يتطلب شرطان أن يكون اقرب إلى السلوك النهائي ~> أن لا نرجع بخطوات إلى الوراء ،و أن يحدث بشكل متكرر ونسبة حدوثه عالية~> أي لا يكون عفوي وبالصدفة ., حتى تتوافر الفرصة لتعزيزه
3- اختيار معززات فعالة : تتطلب عملية التشكيل اختيار معززات تغير سلوك الفرد وتقويه ولذلك للمحافظة على درجة الدافعية لدية ولذلك يجب اختيار المعززات الفعالة ~> سواء بتشكيل السلوكيات المدخلية أو للانتقال من خطوة إلى أخرى .
4- الاستمرار في تعزيز السلوك المدخلي حتى يصبح مرتفعا في حدوثه .
5- الانتقال من مستوى أداء لآخر : وهنا يجب أن ينتقل المعالج بعد إتقان خطوة إلى الخطوة التالية وهى ما تتطلب خبرة المعالج فالانتقال لا يتم ببطء أو بسرعة ~> لأن لو تقدم بسرعة سينسى الطفل ما تعلمه والمبطئ سيثبت السلوك .
Ø مثال (تشكيل سلوك لبس النظارة لطفل )

· التسلسل :
- سلوكيات الإنسان نادرا ما تتكون من استجابة واحدة ، فمعظم السلوكيات الإنسانية مجموعة من الاستجابات المرتبطة بعضها ( على شكل حلقات ) مع بعض من خلال مثيرات محدده وتنتهي بالتعزيز وتشكل هذه الحلقات المترابطة السلاسل السلوكية ( فسلوكيات القراءة والكتابة والعزف والطباعة جميعها مكونه من حلقات سلوكية مترابطة مع بعضها البعض ) ويسمى الإجراء الذي نستطيع مساعدة الفرد على تأدية السلسلة السلوكية على نحو متتال بالتسلسل .

Ø ومن أمثلة السلاسل السلوكية :سلوك دخول المطعم يتكون من عدة استجابات كالتالي :
- يرى إشارة وعلامة المطعم ~> يتجه نحو المطعم ~> يفتح باب المطعم ~> يدخل المطعم ~> يجلس على طاولة ~> يطلب طعاما ~> يأكل الطعام ~> يتناول الطعام .

- يختلف التسلسل عن التشكيل في أن التسلسل يستخدم عندما يكون السلوك موجودا في ذخيرة الفرد ولكن يحدث على شكل حلقات منفصلة . بينما التشكيل يستخدم عندما لا يكون السلوك موجوداً في ذخيرة الفرد .
- وغالبا ما يستند التسلسل على تحليل المهارات والمقصود به تجزئة المهارة المطلوبة إلى مهام بسيطة وترتيبها على نحو متسلسل اعتماد على موقع كل حلقة من الحلقات في السلسلة السلوكية « فلا يستطيع الفرد أن يقوم بالحلقة الثالثة دون أن يؤدى السلسلة الأولى والثانية « كما يهدف إلى :
ü تحديد الخطوات المطلوبة اللازمة لتحقيق السلوك المستهدف .
ü تحديد مستوى الأداء الحالي .
- مثال تحليل مهارات غسل اليدين ( يقف أمام المغسلة ~> يمد يده إلى الصنبور ويفتحه ~> يبلل يديه ~> يرفع يديه بالماء ~> يمسك الصابون ويفركها في اليدين ~> يعيد الصابون لمكانه ~> يضع يديه تحت الماء ~> يمسح يديه بالمنشفة )

· النمذجة
- يتعلم الفرد كثيرا من سلوكياته بالملاحظة والتقليد سواء كانت سلوكيات مرغوبة أو غير مرغوبة ويسمى تغيير سلوكيات الفرد عن طريقة الملاحظة بالنمذجة وتسمى عملية التعلم الخاصة بالتعلم بالملاحظة أو التعلم الاجتماعي والتقليد وغيرها
- والنمذجة قد تكون مقصودة وموجهه أوعفوية وتشمل على قيام الفرد بأداء سلوك معين من خلال ملاحظة نموذج يقلده ويحث ذلك كثيرا على صعيد والعلاقات الإنسانية ( فالابن يقلد الأب والتلميذ يقلد المعلم، والمريض يقلد الطبيب ...الخ )ومن أكثر النماذج إلى استخدمت في التعلم بالملاحظة ”محو الخوف لطفل في الثالثة من عمره “يدعى جونز وتمثلت مخاوفه في الخوف من الأرانب .
- ويؤكد بندورا مؤسس نظرية التعلم الاجتماعي بإمكان الفرد اكتساب أنماط سلوكية معقدة من خلال ملاحظة النماذج المناسبة وكذلك ردود أفعال أشخاص آخرين مروا بنفس الخبرة من خلال ذلك وهو ما عرف (بالتعلم بالعبرة ) فمشاهدة ما يترتب على أفعال الآخرين بالثواب أو العقاب ووفقا لما يحصل علية النموذج من ثواب أو عقاب يكرر الفرد السلوك أو لا يكرره .

v نتائج التعلم بالملاحظة تأخذ الشكلين الآتيين :
1- أن يكتسب الفرد سلوكيات جديدة لم تكن موجودة من قبل .
2- تؤدى الملاحظة إلى تقليل أو زيادة السلوكيات الموجودة لدى الملاحظ .
- فقد يكتسب بعض الأطفال خبرة الخوف من الوالدين فبمجرد ملاحظته أن والدية يخافان من شيء في الوقت نفسه نجد طفلا آخر لا يخاف من تلك المثيرات التي يعتبرها آخر مثيرة للخوف .

Ø أنواع النمذجة :
ü النمذجة الحية : وفيه يتم تقديم النموذج نفسه بأداء السلوك أمام الفرد ولا يطلب من الفرد تأديته السلوك نفسه فهو مجرد مشاهد للنموذج فقط وتعد من أفضل أنواع النمذجة .
ü النمذجة المصورة : وفيه يقوم الشخص بمشاهدة سلوكيات النموذج المطلوب من خلال فيلم أو فيديو أو عارض للبيانات .
ü النمذجة بالمشاركة : وفيها يقوم الشخص بمراقبة سلوك النموذج حي ثم يأخذ هو الدور في تنفيذ ما سبقه وشاهده وتصحيح سلوكياته التي يؤديها .

v العوامل التي تزيد من فاعلية النمذجة :
1- انتباه الشخص لأداء النموذج : لن يستطيع الفرد أن يقوم بتقليد ما يقوم به النموذج ما لم ينتبه إلى سلوكيات النموذج ولا يعنى الانتباه العارض إلى ما يقوم به إنما يحب إلى تنتبه إلى كافة التفاصيل التي يقوم بها النموذج كي يقوم بتقليده ويمكن إن يقوم الفرد بالتلقين اللفظي أو الجسمي أو الإيمائي .
2- دافعية الشخص للملاحظة : تتأثر احتمالية تقليد الفرد للنموذج بدافعية فإذا لم يكن لديه دافع التقليد فالنمذجة سوف تفشل كما أن توقعات الشخص لنتائج التقليد تعد من العوامل الفعالة في الملاحظة كما تتأثر دافعية الفرد للملاحظة وفقا لسن النموذج وجنسه ومكانته ومدى التشابه بينه وبين الآخرين .
3- قدرة الملاحظ الجسمية على تقليد النموذج : حتى تكون النمذجة عملية فعالة يجب التأكد من أن لدي الملاحظة القدرة الجسدية اللازمة لأداء المهارات الحركية المطلوبة إذا كان الهدف هو تعليمة تلك المهارات كقيادة الدراجة وذالك أمر تحدده صعوبة المهمة المطلوبة من الملاحظة وعند افتقار الملاحظ لهذه المهارات فقد يكون ضروريا استخدام إجراءات مختلفة لتحقيق الهدف كالتشكيل والممارسة المتكررة والتعزيز .
4- مقدرة الملاحظة علي الاستمرار بتأدية السلوك بعد اكتسابه : يجب علينا تشجيع الملاحظ علي الاستمرارية بتأدية السلوك المستهدف بعد اكتسابه له .
- إن النمذجة أسلوب فعال لتشكيل عديد من الأنماط السلوكية كمهارات العناية بالذات وارتداء الملابس والمهارات اللغوية والاجتماعية والشخصية والمهنية .

[ابوفهد100]

___________________________________________

المحاضرة التاسعة

تشكيل السلوك

v ضبط السلوك
- لا يحدث التعزيز في فراغ وإنما بوجود مثيرات معينة وهو لا يؤدى إلى زيادة السلوك فحسب ولكن يجب إخضاعه لضبط المثيرات التي يحدث بوجودها فالسلوك يزداد بوجود بعض المثيرات المعينة ويقل في غياب تلك المثيرات وتسمى عملية تعزيز السلوك بشكل متكرر في بعض المواقف ( في وجود المثيرات التمييزية ) وعدم تعزيزه في المواقف الأخرى ( في غيابها) بعملية التدعيم التفاضلي أو الفارقي .
- وتصبح المثيرات التي لها علاقة بالسلوك الإجرائي نتيجة ارتباطها بالتعزيز في الماضي بالمثيرات التمييزية وهى غالبا ما تسبق السلوك الإجرائي وتسمى تمييزية لأنها تساعدنا على التمييز بين الظروف التي لن يعزز فيها السلوك ومن هنا يمكن زيادة أو تقليل احتمال حدوث الاستجابة من خلال تقديم أو إزالة مثير تمييزي ~> وجود المثيرات التمييزية تعمل على زيادة السلوك وبغيابها تعمل على خفض السلوك .
- ~> مثال \\ تشكو بعض الأمهات بأن طفلها لا يضرب أخته إلا بوجود أبوه ., لأن ربما قد يقوم الأب بتدعيم هذا السلوك فيسمى بذلك موقف الأب مثير تمييزي ., بوجود الأب يقوم الطفل بأداء السلوك ( الضرب ) وبغيابه ينخفض السلوك .
- والمقصود بضبط المثير التمييزي هو ضبط السلوك من خلال التحكم بالمثيرات التي تسبقه « فالسائق لا يقف بسيارته إلا عند الإشارة الحمراء ويكتسب المثير القدرة على ضبط السلوك وهو ما يجعل الضوء الأحمر يرتبط بإيقاف السيارة وبعدم تعرضه للمخالفة «

v زيادة فاعلية الضبط :
· من العوامل التي تؤثر في فعالية ضبط المثير ما يلي :
1- تحديد خصائص الموقف الذي سيحدث فيه السلوك بشكل كامل ~> ( مثلاً كما رأينا في مثال الطفل الذي ضرب أخته بوجود الأب ., لابد من تحديد خصائص الموقف ومن أين يحصل السلوك ) والهدف من ذلك إيضاح الظروف التي يكون فيها السلوك مناسبا من أجل تعزيزه والظروف التي لا يكون فيها مناسبا للامتناع عن التعزيز ~> يقصد بالضبط أي التنظيم ., التحكم في المثيرات ., متى يزيد المثيرات ومتى يخفضها .
2- تعزيز السلوك بوجود المثيرات المناسبة بشكل فعال وذلك يتطلب عدة عوامل سبق وأشرنا إليها ( فورية التعزيز وثبات التعزيز وكمية المعزز.......الخ)
3- تركيز انتباه الفرد على المثيرات السابقة فذلك يجعلها أكثر وضوحا وتمييزا الأمر الذي يسهل ويسارع في عملية الضبط .
- فبالإضافة إلى إمكانية تعديل السلوك مباشرة بضبط توابعه باستطاعتنا تعديله أيضا من خلال المثيرات التمييزية التي تهيئ الفرصة لحدوثه .

v التلقين و الإخفاء .
- وكثيرا ما يحتاج الفرد إلى مساعدات إضافية أو تلميحات من قبل الآخرين حتى يستطيع تأدية السلوك على النحو المطلوب وقد تكون تلك المساعدات لفظية أو جسمية أو إيمائية « فمدير الشركة يقوم بتعريف الموظف الجديد العمل والمهام المطلوبة منه وفى اليوم الأول يقوم بالشرح لكافة الإجراءات وفى اليوم الثاني يثنى على الموظف وفى اليوم الثالث يستخدم إشارات للتعبير عن جودة الأداء كنوع من أنواع المساعدات «
- وهو غالبا ما يحدث حينما يسأل المعلم التلميذ ما لون الكتاب ؟ فيجيب التلميذ لا أعرف يقول المعلم أخ .... فينطق الابن أخضر
· التلقين( الحث) : وهو إجراء يشمل على إضافة مثيرات تمييزية أضافية بهدف مساعدة الفرد على أداء السلوك وغالبا ما تكون تلك المثيرات مصاحبة للسلوك الأصلي الذي يقوم به الفرد والهدف من التلقين هو حث الفرد على تأدية السلوك ويقسم التلقين إلى ثلاثة أنواع :
ü التلقين اللفظي : وهو التعليمات اللفظية مثل افتح الكتاب قل شكرا اعتذر لزميلك .
ü التلقين الجسمي: وهو المساعدات البدنية والتوجيه الجسدي للطفل كإمساك يد الطفل للكتابة أو قدمه لركل الكرة .
ü التلقين الإيمائي : وهو الإشارات والنظرات وحركات اليد والعين التي تساعد على أداء السلوك .

- والتلقين ضروري في بداية برامج تعديل السلوك وخصوصا في مراحل اكتساب السلوك إلا أن الإسراف من استخدامه يؤدى إلى الاعتماد علية وعدم قدرة الطفل على أداء السلوك وحده ويحتاج إلى فنيات أخرى مساعدة كالإخفاء .

· الإخفاء :
- ويعرف الإخفاء على انه « الإزالة التدريجية للتلقين بهدف مساعدة الفرد على أداء السلوك باستقلالية تامة وبدون “مساعدة وهو ضروري في ضبط السلوك «
Ø كيفية استخدام الإخفاء
1- يجب تحديد المثيرات التمييزية المساندة كما يجب التأكد بان تلك المثيرات طبيعية وتحدث في البيئة .
2- يجب تحديد خطوات الإخفاء وبعد أن نتأكد من أن الاستجابة أصبحت تحدث باستخدام التلقين وبشكل متواصل يمكن أن نبدأ باستخدام الإخفاء والمبدأ العام في الإخفاء يجب تحديد سرعة الإخفاء فلا يجب أن يكونالإخفاء سريعا حتى لا ينسى الفرد السلوك كما لا يجب أن يكون الإخفاء بطيئا حتى يصعب الانتقال من مرحلة لأخرى~> يؤدي إلى تثبيت السلوك .
3- طريقة الإخفاء المناسبة تعتمد على نوع التلقين المستخدم فالتلقين البدني تستخدم معه إخفاء بدني كتخفيف ضغط اليد عند مساعدة الابن في الكتابة والتلقين اللفظي يحدث من خلال تخفيف حدته الصوت وكذلك تقليلعدد الكلمات والتلقين الإيمائي يحدث عندما يقوم الفرد بالاكتفاء بنظرات العين أو بدلا من الإشارة باليد كلها نستخدم الأصبع في الإشارة ...الخ .
- كما يجب الانتقال التدريجي من الإخفاء الجسمي إلى الإخفاء اللفظي ثم الإخفاء الإشاري حتى يستطيع الفرد أن يقوم بتأدية السلوك بشكل مستقل .

Ø ثانياً : النوع الثاني من السلوك ( الغير موجود )

· التشكيل
- أشرنا أن السلوكيات تقوى باستخدام المعززات ولكن لا يمكن أن نقوم بتقوية السلوك إلا بعد حدوثه فماذا نفعل إن كان السلوك لا يحدث ؟ فهل ننتظر حتى يحدث وكم من الوقت ننتظر ؟
- وفى هذا الموقف يحتاج الباحث لاستخدام فنية جديدة تسمى التشكيل .
· يعرف التشكيل: هو الإجراء الذي يشتمل على التعزيز الايجابي المنظم للاستجابات التي تقترب شيئيا فشيئا من السلوك النهائي بهدف إيجاد سلوك غير موجود .
- والتشكيل كإجراء يساعدنا في تعلم بعض السلوكيات غير الموجودة (كالقراءة والكتابة وقيادة السيارات والألعاب الرياضية )
- والتشكيل لا يعنى خلق سلوكيات جديدة وإنما يعنى التدعيم الايجابي المنظم للسلوكيات التي تقترب من السلوك المستهدف بهدف ترسيخها في ذخيرة الفرد ثم يعمل على تعزيز السلوكيات التي تقترب أكثر فأكثر من السلوك النهائي . ~> مثلاُ الطفل لا يستطيع الكتابة لكنه يستطيع أن يرسم نصف دائرة ., تقترب من السلوك النهائي أي كلاهما سلوكيات كتابيه لكنه لا يستطيع الكتابة .
- وفى التشكيل يقوم المعالج عند تحديد السلوك النهائي المراد تعلمه ثم يختار السلوكيات التي تشبه السلوك النهائي وباستخدام التعزيز المنظم يستمر في تدعيم الخطوات التي تحقق الاقتراب من السلوك النهائي وتسمى عملية تشكيل السلوكي الاقتراب التدريجي .

v خطوات التشكيل
1- تحديد السلوك النهائي : وهو تحديد السلوك المراد الوصول إليه بكل دقة وموضوعية بصياغة سلوكية والهدف من ذلك عدم الإطالة في خطوات لا تؤدى إلى السلوك المراد تعلمه ~> كتحديد سلوك الكتابة ( أن يكتب الطالب أسمه ) .
2- تحديد وتعريف السلوك المدخلي : يعرف السلوك المدخلي بأنه السلوك الذي يجب أن نبدأ به فقد يكون لدى الفرد سلوكيات كثيرة يمكن أن نبدأ بها ( كأن يستطيع أن يمسك القلم ورسم نصف دائرة ) ولكن السلوك المدخلي يتطلب شرطان أن يكون اقرب إلى السلوك النهائي ~> أن لا نرجع بخطوات إلى الوراء ،و أن يحدث بشكل متكرر ونسبة حدوثه عالية~> أي لا يكون عفوي وبالصدفة ., حتى تتوافر الفرصة لتعزيزه
3- اختيار معززات فعالة : تتطلب عملية التشكيل اختيار معززات تغير سلوك الفرد وتقويه ولذلك للمحافظة على درجة الدافعية لدية ولذلك يجب اختيار المعززات الفعالة ~> سواء بتشكيل السلوكيات المدخلية أو للانتقال من خطوة إلى أخرى .
4- الاستمرار في تعزيز السلوك المدخلي حتى يصبح مرتفعا في حدوثه .
5- الانتقال من مستوى أداء لآخر : وهنا يجب أن ينتقل المعالج بعد إتقان خطوة إلى الخطوة التالية وهى ما تتطلب خبرة المعالج فالانتقال لا يتم ببطء أو بسرعة ~> لأن لو تقدم بسرعة سينسى الطفل ما تعلمه والمبطئ سيثبت السلوك .
Ø مثال (تشكيل سلوك لبس النظارة لطفل )

· التسلسل :
- سلوكيات الإنسان نادرا ما تتكون من استجابة واحدة ، فمعظم السلوكيات الإنسانية مجموعة من الاستجابات المرتبطة بعضها ( على شكل حلقات ) مع بعض من خلال مثيرات محدده وتنتهي بالتعزيز وتشكل هذه الحلقات المترابطة السلاسل السلوكية ( فسلوكيات القراءة والكتابة والعزف والطباعة جميعها مكونه من حلقات سلوكية مترابطة مع بعضها البعض ) ويسمى الإجراء الذي نستطيع مساعدة الفرد على تأدية السلسلة السلوكية على نحو متتال بالتسلسل .

Ø ومن أمثلة السلاسل السلوكية :سلوك دخول المطعم يتكون من عدة استجابات كالتالي :
- يرى إشارة وعلامة المطعم ~> يتجه نحو المطعم ~> يفتح باب المطعم ~> يدخل المطعم ~> يجلس على طاولة ~> يطلب طعاما ~> يأكل الطعام ~> يتناول الطعام .

- يختلف التسلسل عن التشكيل في أن التسلسل يستخدم عندما يكون السلوك موجودا في ذخيرة الفرد ولكن يحدث على شكل حلقات منفصلة . بينما التشكيل يستخدم عندما لا يكون السلوك موجوداً في ذخيرة الفرد .
- وغالبا ما يستند التسلسل على تحليل المهارات والمقصود به تجزئة المهارة المطلوبة إلى مهام بسيطة وترتيبها على نحو متسلسل اعتماد على موقع كل حلقة من الحلقات في السلسلة السلوكية « فلا يستطيع الفرد أن يقوم بالحلقة الثالثة دون أن يؤدى السلسلة الأولى والثانية « كما يهدف إلى :
ü تحديد الخطوات المطلوبة اللازمة لتحقيق السلوك المستهدف .
ü تحديد مستوى الأداء الحالي .
- مثال تحليل مهارات غسل اليدين ( يقف أمام المغسلة ~> يمد يده إلى الصنبور ويفتحه ~> يبلل يديه ~> يرفع يديه بالماء ~> يمسك الصابون ويفركها في اليدين ~> يعيد الصابون لمكانه ~> يضع يديه تحت الماء ~> يمسح يديه بالمنشفة )

· النمذجة
- يتعلم الفرد كثيرا من سلوكياته بالملاحظة والتقليد سواء كانت سلوكيات مرغوبة أو غير مرغوبة ويسمى تغيير سلوكيات الفرد عن طريقة الملاحظة بالنمذجة وتسمى عملية التعلم الخاصة بالتعلم بالملاحظة أو التعلم الاجتماعي والتقليد وغيرها
- والنمذجة قد تكون مقصودة وموجهه أوعفوية وتشمل على قيام الفرد بأداء سلوك معين من خلال ملاحظة نموذج يقلده ويحث ذلك كثيرا على صعيد والعلاقات الإنسانية ( فالابن يقلد الأب والتلميذ يقلد المعلم، والمريض يقلد الطبيب ...الخ )ومن أكثر النماذج إلى استخدمت في التعلم بالملاحظة ”محو الخوف لطفل في الثالثة من عمره “يدعى جونز وتمثلت مخاوفه في الخوف من الأرانب .
- ويؤكد بندورا مؤسس نظرية التعلم الاجتماعي بإمكان الفرد اكتساب أنماط سلوكية معقدة من خلال ملاحظة النماذج المناسبة وكذلك ردود أفعال أشخاص آخرين مروا بنفس الخبرة من خلال ذلك وهو ما عرف (بالتعلم بالعبرة ) فمشاهدة ما يترتب على أفعال الآخرين بالثواب أو العقاب ووفقا لما يحصل علية النموذج من ثواب أو عقاب يكرر الفرد السلوك أو لا يكرره .

v نتائج التعلم بالملاحظة تأخذ الشكلين الآتيين :
1- أن يكتسب الفرد سلوكيات جديدة لم تكن موجودة من قبل .
2- تؤدى الملاحظة إلى تقليل أو زيادة السلوكيات الموجودة لدى الملاحظ .
- فقد يكتسب بعض الأطفال خبرة الخوف من الوالدين فبمجرد ملاحظته أن والدية يخافان من شيء في الوقت نفسه نجد طفلا آخر لا يخاف من تلك المثيرات التي يعتبرها آخر مثيرة للخوف .

Ø أنواع النمذجة :
ü النمذجة الحية : وفيه يتم تقديم النموذج نفسه بأداء السلوك أمام الفرد ولا يطلب من الفرد تأديته السلوك نفسه فهو مجرد مشاهد للنموذج فقط وتعد من أفضل أنواع النمذجة .
ü النمذجة المصورة : وفيه يقوم الشخص بمشاهدة سلوكيات النموذج المطلوب من خلال فيلم أو فيديو أو عارض للبيانات .
ü النمذجة بالمشاركة : وفيها يقوم الشخص بمراقبة سلوك النموذج حي ثم يأخذ هو الدور في تنفيذ ما سبقه وشاهده وتصحيح سلوكياته التي يؤديها .

v العوامل التي تزيد من فاعلية النمذجة :
1- انتباه الشخص لأداء النموذج : لن يستطيع الفرد أن يقوم بتقليد ما يقوم به النموذج ما لم ينتبه إلى سلوكيات النموذج ولا يعنى الانتباه العارض إلى ما يقوم به إنما يحب إلى تنتبه إلى كافة التفاصيل التي يقوم بها النموذج كي يقوم بتقليده ويمكن إن يقوم الفرد بالتلقين اللفظي أو الجسمي أو الإيمائي .
2- دافعية الشخص للملاحظة : تتأثر احتمالية تقليد الفرد للنموذج بدافعية فإذا لم يكن لديه دافع التقليد فالنمذجة سوف تفشل كما أن توقعات الشخص لنتائج التقليد تعد من العوامل الفعالة في الملاحظة كما تتأثر دافعية الفرد للملاحظة وفقا لسن النموذج وجنسه ومكانته ومدى التشابه بينه وبين الآخرين .
3- قدرة الملاحظ الجسمية على تقليد النموذج : حتى تكون النمذجة عملية فعالة يجب التأكد من أن لدي الملاحظة القدرة الجسدية اللازمة لأداء المهارات الحركية المطلوبة إذا كان الهدف هو تعليمة تلك المهارات كقيادة الدراجة وذالك أمر تحدده صعوبة المهمة المطلوبة من الملاحظة وعند افتقار الملاحظ لهذه المهارات فقد يكون ضروريا استخدام إجراءات مختلفة لتحقيق الهدف كالتشكيل والممارسة المتكررة والتعزيز .
4- مقدرة الملاحظة علي الاستمرار بتأدية السلوك بعد اكتسابه : يجب علينا تشجيع الملاحظ علي الاستمرارية بتأدية السلوك المستهدف بعد اكتسابه له .
- إن النمذجة أسلوب فعال لتشكيل عديد من الأنماط السلوكية كمهارات العناية بالذات وارتداء الملابس والمهارات اللغوية والاجتماعية والشخصية والمهنية .