|
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
الــ7 و 8 و 9 : :33: 1- يشير إلى الطريقة التي نقوم من خلالها بإنشاء وتنظيم البيئة الطبيعية للطالب البناء المادي 2- يتألف من الموقع ، التصميم/ التخطيط ، التنظيم ، الجداول المرئية البناء المادي 3- لوضع حدود بصرية ومادية واضحة،يجب ان تكون كل منطقة من غرفة الدراسة أو البيئة محددة بصرياً بوضوح من خلال ترتيبات الأثاثات التصميم/ التخطيط 4- وضع الأثاثات لتعريف مناطق محددة بمصطلحات بصرية واضحة سوف يعمل على...... تقليل ميل الطفل إلى التجول العشوائي و الهرولة من منطقة إلى أخرى - 5- يعتبر دهن البيئة المحيطة بالكامل و الحد من كمية الضوضاء البصرية و تغطية المواد الموجودة على الرفوف من وسائل ... الحدّ من عوامل التشتيت البصري 6- يعلم الطالب المصاب باضطراب طيف التوحد ما هي الأنشطة التي سوف تحدث وبأي تسلسل سوف تحدث الجداول المرئية 7- يعطي الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد معلومات مهمة في شكل مرئي يمكن للطالب أن يفهمه بسهولة الجدول الفردي 8- هي عنصر حاسم في بيئة الطفل التوحدي ، و هي مهمة في حياة الطفل التوحدي الجداول المرئية 9- نظم العمل والتنظيم المرئي من ....... مكونات التدريس 10- العرض المنهجي والمنظم للمهام والمواد بحيث يمكن للطلاب تعلم العمل بشكل مستقل من دون توجيهات أو تعزيزات من البالغين نظم العمل 11- عملية دمج الإشارات المرئية الملموسة في المهمة أو النشاط نفسه حتى لا يضطر الطلاب إلى الاعتماد على التعزيز اللفظي أو المادي من قبل المدرس لفهم ما يجب القيام به التنظيم المرئي 12- تختلف البرامج من طفل لآخر بسبب ..... الطبيعة الفردية من نوعها لاضطراب طيف التوحد و مجموعة الأعراض المحتملة التي ينطوي عليها الاضطراب 13- هناك توافق في الآراء بين الباحثين والممارسين والمعلمين على أن التدخل الفعال يبدأ في....... وقت مبكر وعادةً من عمر 30 شهراً أو حتى قبل ذلك 14- مشاركة الأسرة و التقييم الشامل للمهارات والصعوبات تعتبر من ....... مؤشرات على جودة البرنامج التعليمي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد 15- عنصر اساسي من عناصر البرنامج التعليمي للطالب المريض باضطراب طيف التوحد مشاركة الأسرة 16- هو حجر الزاوية الذي يرتكز عليه تصميم خطة فردية لخدمة الأسرة تتميز بالجودة للأطفال دون سن الثالثة وبرنامج التعليم الفردي للأطفال والطلاب ممن هم في سن الثالثة وحتى الحادية والعشرين التقييم الشامل لمهارات الطالب وقدراته 17- قد يختلف تبعاً لسن كل طفل أو تبعاً للطالب ومستوى قدرته التقييم 18- العنصر الرئيسي لتعليم مهارات جديدة أو تحسين مهارات ناشئة هو..... تحديد نتائج محددة للخطة الفردية لخدمة الأسرة 19- تختلف عند كل طفل على أساس العمر و التشخيص ومستوى القدرات الأهداف الفردية 20- هو القدرة على اظهار أحد السلوكيات أو المهارات التي تم تعلمها بطريقة جديدة وفي سياق وبيئة ووقت أو تاريخ جديد أو بين مختلف الأفراد وفي مختلف المواد التعميم 21- من الضروري ان يقوم المعلم بتعديل استراتيجيات التدريس كي تلبي... الاهتمامات الفردية للطالب ونقاط قوته 22- غالباً ما تتسبب للطالب المصاب باضطراب طيف التوحد في الاصابة بالارتباك الذي يؤدي بدوره الى الاحباط والفشل التوجيهات الكلامية والمواد غير المألوفة 23- عندما لا يكون للطلاب مهارات معينة فإنه يمكن إتباع مجموعة متنوعة من اساليب التدريس مثل... المحاولات المنفصلة والتدريب على الاستجابة المحورية والتشكيل والتعزيز 24- هي استراتيجية منظمة للتدريس وتستخدم لتدريس المهام أو الدروس التي تم تقسيمها وتحليلها الى مكونات بسيطة قابلة للتعليم المحاولة المنفصلة 25- وتتألف من أربعة عناصر مكونه : التعليم واستجابة الطفل والنتيجة وتوقف لمدة بسيطة المحاولة المنفصلة 26- التدريب على الاستجابة المحورية يستخدم نموذج .......في الدروس التي تركز على الطفل المحاولة المنفصلة 27- هو التعزيز على تكرار السلوك المستهدف يعد مفيداً عندما لا يكون الطلاب يتمتعون بالمهارات من البداية التشكيل 28- يقدم للطلاب مساعدة اضافية لتحقيق الاستجابة المطلوبة التعزيز 29- تتضمن استراتيجياته التعزيز الشفهي والتعزيز بتقديم النموذج والتعزيز البدني أو التعزيز بالإيماء و استخدام الدلائل الموضعية التعزيز 30- استراتيجيات التعزيز مفيدة في تعليم المهارات الجديدة إلا أنه من الضروري أن يتلاشى التعزيز مع مرور الوقت لـــ........ تجنب الاعتماد على التعزيزات 31- لغة الإشارة وطرق الرموز البصرية ولوحات التواصل وأجهزة إخراج الصوت الأتصالات المعززة أو البديلة 32- تعد القواعد والقصص الاجتماعية ولعب الأدوار والكتابات وبطاقات الأدلة وقوائم المراجعة والتدريب و تقديم النموذج و مجموعات الصداقة كلها..... استراتيجيات فعالة للتدريس المنهجي للمهارات الاجتماعية 33- مساعدة الاطفال التوحديين على الفهم الاجتماعي يتطلب.... إتباع منهجية لا ان تكون غوغائية 34- يتم لتحديد ما اذا كان أحد الدروس أو خدمات التدخل التعليمية فعالة أم لا وما التغير في الدرس أو التدخل التعليمي الذي يجب القيام به تحليل البيانات 35- أحد أهداف البرنامج التعليمي هو...... منع تطور السلوك المشكل 36- في حال استمرار ظهور السلوك المشكل فإنه يتم استخدام...... لتحديد الغرض من السلوك التواصلي الاجتماعي للطفل تقييم السلوك الوظيفي 37- يتطلب الخبرة ومعلومات دقيقة مستقاة من الأسرة والموظفين في الفريق المتعدد التخصصات ويجب أن يضم الفريق أولياء الأمور لا بمعزل عنهم وضع برنامج وجدول للتوحديين 38- يجب أن يضم الفريق أولياء الأمور لـــــ....... ضرورة اتخاذ القرارات وإجراءات المتابعة.وتحديد التدخل الملائم. |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الرابعة معايير الأهلية للأطفال التوحديين معايير الأهلية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد: ü الخطوة الأولى: - مراجعة سمات الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد: ضعف في التواصل، ضعف في التكامل الاجتماعي، إظهار أنماط سلوك واهتمامات و / أو أنشطة مقيدة أو متكررة أو نمطية، إظهار استجابات غير طبيعية للمعلومات الحسية. .................................................. ... ü الخطوة الثانية: تحديد إجراءات وخطوات التقييم التي يجب اتّباعها: <~ (يجب اتباعها بالتسلسل) 1- إعداد ملف تعريفي بالنمو يصف سمات الطفل التاريخية والحالية المرتبطة باضطراب طيف التوحد في المجالات التالية من معايير الأهلية: ضعف في التواصل، ضعف في التكامل الاجتماعي، أنماط سلوك واهتمامات و / أو أنشطة مقيدة أو متكررة أو نمطية، استجابات غير طبيعية للمعلومات الحسية. 2- أخذ ثلاث ملاحظات على الأقل لسلوك الطفل تتضمن إحداها تفاعلات مباشرة مع الطفل: - وتكون في بيئات متعددة خلال يومين على الأقل - وأن لا تقل عن ثلاث ملاحظات بحد أدنى لأن الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد قد يختلفون في أداء الوظائف تحت ظروف مختلفة. 3- تقييم التواصل لمعالجة سمات التواصل المرتبطة باضطراب طيف التوحد، والتي تتضمن مثلاً قياسات دلالات الألفاظ اللغوية المكتملة 4- إعداد بيان طبي أو بيان تقييم صحي يشير إلى ما إذا كان ثمة عوامل مادية ربما تؤثر على أداء الطفل التعليمي.. 5- إجراء تقييم باستخدام أداة تصنيف سلوكي ملائمة أو وسيلة تقييم بديلة تحدد السمات المرتبطة باضطراب طيف التوحد: .................................................. . تقييمات إضافية أو تقييمات ضرورية لتحديد احتياجات الطفل التعليمية: - توجد خطة الخدمات الفردية للأسرة والتي تعكس تنمية الطفل واحتياجات التربية الخاصة، والأسرة، - ويتلقى الأطفال هنا أنشطة تعليمية مصممة خصيصاً لهم في مجالات النمو التي يحتاجون رعاية فيها - أما أطفال سن المدرسة يجب على الفريق تحديد المهارات المطلوبة للمشاركة في المناهج وتفعيل البرنامج التربوي الفردي ............................................ وتتضمن وسائل التقييم: - اختبارات مرجعية المعيار واختبارات إنجاز معيارية واختبارات تشخيصية وغيرها. ........................................ وعند الشك بضعف في اللغة والكلام تتخذ إجراءات التقييم التالية: - إجراء المراقبة للطفل من قبل أحد أعضاء الفريق إضافة إلى معلم الصف داخل المدرسة وخارجها. - إعداد تاريخ بالنمو والتطور، إجراء تقييم للقدرات العقلية، إجراء تقييمات مساندة أخرى: للمعرفة والمهارات الحركية الدقيقة والحركية الإدراكية الاجتماعية والتواصل - مراجعة السجلات التراكمية والبرامج والخطط الفردية - إعداد الكشف الطبي وبيان التقييم الصحي - تقييمات في النمو والتحصيل والحاجات .................................................. ....................... ü الخطوة الثالثة:تحديد الأهلية لتشخيص اضطراب طيف التوحد: التوحد اضطراب سريري يتطلب تقييمات سريرية من قبل أطباء متخصصين والأطباء يحددون الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بالاضطرابات النمائية العامة وتبدو عليهم علامات لذلك. ..................................... تصنيف اضطراب التوحد لطفل لديه مشكلات تعلم يجب تحقيق المعايير التالية: - ظهور حالات ضعف على الطفل في مهارات التواصل - ظهور صعوبات لدى الطفل في تكوين علاقات طبيعية - إظهار الطفل لاستجابات غير طبيعية تجاه المعلومات الحسية - ظهور حالات ضعف على الطفل في التطور المعرفي - ظهور مجموعة من الأنشطة غير السوية على الطفل - تم تشخيص الطفل من قبل طبيب على أنه توحدي - الإعاقة الناجمة عن التوحد تؤثر سلبيًا على أداء الطفل التعليمي. .................................................. .............. [/align][/cell][/table1][/align] |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
الـ 10 و 11 و12 و 13 و 14 :33: 1- لا يتم تشخيص حالة الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد حتى يبلغوا من العمر ما بين.....حيث لا توجد اختبارات طبية لتشخيص نهائي لهم في سن مبكرة الثانية والثالثة 2- كلما كان ........ مبكرا كلما كان التدخل فاعلاً اكثر الكشف عن الأعاقة 3- الطفل لديه قابلية للتعلم في مرحلة...... ما قبل سن المدرسه 4- مرتبط بفلسفة البلد والعادات والتقاليد والدين وبحاجات هذا الطفل محتوى المناهج الدراسية 5- قد لا يطول لفترة زمنية الانتباه القصري 6- يجعله يتجاوب معي في المهمة الجديدة او في المراد الانتباه اليه الانتباه الطوعي 7- تشتمل مهارات التقليد على ....... - تقليد الحركات الحركية والجسمية الدقيقة - تقليد التصرفات باستخدام الأدوات - تقليد الحركات اليدوية - تقليد الأصوات والكلمات 7- هو تبادل المعلومات عمداً بين شخصين أو أكثر التواصل 8- عدم وجود تفاعل واستكشاف الالعاب او اللهو بها واللعب الوظيفي و اللعب الرمزي أو إدعاء اللعب تعتبر من ....... مستويات مهارات اللعب بالدمى 8- وعي التوحدي بالأطفال الموجودين حوله التوجه 9- الانخراط في الانشطة مع قرين واحد ليحدث تركيز اكثر التركيز المشترك 10- يمكن التقليل من عوامل التشتيت البصري بواسطة...... طلاء البيئة بأكملها بلون داكن 11- يمكن الحد منها خلال استخدام السجاد والأسقف المعلقة والبلاط الذي لا يصدر صوتاً عند المشي عليه و ايقاف مكبرات الصوت عوامل التشتيت السمعي 12- تشير الى عرض المعلومات بطريقة منظمة بصرياً استراتيجيات الدعم البصري 13- أحد الميزات التشخيصية لاضطراب طيف التوحد هي.... التزام الطفل الصارم بالإجراءات الروتينية والحاجة الى التشابه في البيئة 14- النهج الأكثر فعالية في معالجة السلوكيات المعضلة عند الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد هو...... النهج الاستباقي 15- يمكن تحقيق التبادل المشترك للمعلومات والأفكار بين العاملون في المدرسة وولي الأمر او الأسرة من خلال........ الزيارات المنزلية الشهرية اجتماعات الدعم الشهري للموظفين والأسرة دفتر التواصل اليومي بين البيت والمدرسة المكالمات الهاتفية الزيارات المدرسية 16- لتعليم المهارة الكلية يجب...... تجزئتها لمهارات صغيره لتعلمها 17-هي من أكبر التحديات التي يواجهها المعلمون و الاسر تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب التوحديون 17- افضل وسيلة لتدريس المهارات اللغوية الوظيفية هي ..... أن تدرّس في سياق اجتماعي 18- يحتاج التوحديون الى دروس منظمة عن كيفية..... الاستماع 19- لا يستطيع التوحديون تنمية مهارات الكلام التقليدية،ولكن معظمهم ينمو لديهم شكل من أشكال..... التواصل 20- يمكن استخدامه كأداة تدريس الترديد الفوري 21-قد لا يكون له أي معنى واضح لدى المستمع الترديد المتأخر 22-هو أي نهج يدعم او يعزز او يضيف الى الطريقة التي يخبرك بها الشخص امر ما نظام التواصل المعزز 23- احد السمات المميزة لاضطراب طيف التوحد هو...... حيث يتعامل التوحديون وفقاً لتصورات خاطئة ضعف المهارات الاجتماعية 24- المهارات الاجتماعية الهامة التي يحتاج التوحديون فيها الى نوع من التعليم والتوجيه المباشر تشمل : - الانتظار - تبادل الادوار - الانتقالات - تغيير موضوع المحادثة - الانهاء - البدء - التحلي بالمرونة - التزام الهدوء 25- هو تبادل المعلومات في شكل بصري ويشمل تقديم سلسلة من السلوكيات في شكل صور او رسومات مرفق بها نص استخدام تبادل الصور الادراكية 26- تشابه الملامح العامة لــــ.......مع ملامح التوحديون وينم وصفها على انها حالات من التوحد ذات قدرات وظيفية عالية متلازمة اسبرغر 27- يفتقر الاطفال المصابون الى مهارات التواصل في التفاعلات الاجتماعية في أي من : - مهارات التفاعل مع سياق المحادثة - فهم واستخدام مهارات التواصل الاجتماعي غير الشفهية - مهارات المحادثة السردية 28- من استراتيجيات التعامل مع الحساسيات السمعية ........ - استخدام سماعات الرأس لكتم المؤثرات السمعية الخارجية - استخدام سماعات الرأس للاستماع للقرآن الكريم - استخدام منطقة هادئة للحد من زيادة المؤثرات الحسية 29- يميل المصابون الى البوح بصوت عالٍ بكل ما يفكرون به والبوح المفاجئ بأفكارهم باعتبارها........ تصريحات بمعلومات واقعية 30- يمكن للأطفال المصابين ان يرتبكوا بسهولة نتيجة تغيرات تنشأ في الانظمة الروتينية ويفضلون........ الانظمة الثابتة تفضيلاً واضحا 31- ضرورية جداً في حياة التوحديين عموماً و منهم الاسبرغر استخدام جدول زمني بصري يومي 32- تعني أي عنصر او جهاز او منتج سواء كان تجارياً او قياسياً وسواء كان معدلاً او مخصصاً ويستخدم لزيادة القدرات الوظيفية للأفراد المعوقين والحفاظ عليها او تحسينها التكنولوجيا المساعدة 33-هي ان أي خدمة تساعد الافراد من ذوي الاعاقة في اختيار او اكتساب او استخدام احدى وسائل التكنولوجيا المساعدة خدمة التكنولوجيا المساعدة 34- يمكن استخدام نظم بصرية مختلفة مثل الصور والأشياء المادية والرسومات الواقعية والخطية والكلمات المكتوبة مع وسائل تكنولوجيا متنوعة كما في برنامج... بورد ميكر 35-:استراتيجيات الدعم البصري التي لا تنطوي على نوع من الاجهزة الالكترونية او التي تعمل بالبطاريات ، زهيدة وسهلة الاستخدام التكنولوجيا المنخفضة 36- الاجهزة التي تعمل بواسطة بطارية او اجهزة الكترونية بسيطة وتتطلب مستوى محدود من المعرفة بالتكنولوجيا التكنولوجيا المتوسطة 37-استراتيجيات الدعم التكنولوجي المعقدة وتكون عالية التكلفة نسبياً مثل كاميرا الفيديو و اجهزة الكمبيوتر وغيرها التكنولوجيا العالية 38- الجداول الزمنية للانشطة ،التقاويم ( المنزل / المدرسة ،الرمز الدولي لكلمة ” لا ” تعتبر من ..... استراتيجيات التكنولوجيا المنخفضة 39- نظام لوحات التواصل بالإشارة الى الصورة / نظام التواصل بتبادل الصور / بطاقات الاستراحة / بطاقات الاختيار / بطاقات الانتهاء / حلقة الموضوعات / رواية الاحداث الماضية مهارات التواصل التعبيري 40- (القصص الاجتماعية / النصوص الاجتماعية / نص المحادثات الفكاهية / بطاقات اخذ الادوار/بطاقات الانتظار/بطاقات المساعدة / بطاقات الايادي المنتظرة / بطاقات الادوار الاجتماعية) المهارات الاجتماعية 41-من الاجهزة المتوسطة التكنولوجيا التي يمكن للأطفال التوحديون استخدامها لتعزيز مجالات معينة من المهارات : - بيج ماك - توك باد - فويس ان ذا بوكس - تشيب توك 4 - ستيب باي ستيب - لانجودج ماستر -المسجل 42- مهارات فهم اللغة توك باد / لانجودج ماستر 43- مهارات التواصل التعبيري ادوات التواصل المنتجة للصوت /التسجيل الصوتي / لانجودج ماستر 44-مهارات اجتماعية بيج ماك/ التسجيل الصوتي 45-مهارات الانتباه فويس ان ذا بوكس/بيج ماك/استخدام ادوات التواصل المنتجة للصوت 46-مهارات التنظيم (تسلسل القصة و ادارة الوقت) توك باد/لانجودج ماستر 47-في المجال الاكاديمي توك باد/ فويس ان ذا بوكس 48- يحتاج بعض التوحديين ان يتم تعديل الكمبيوتر العادي عن طريق استخدام بعض الاجهزة مثل: - تتش ويندو - بيج كيز وبيج كيز بلس - تراكبولز - البرامج 49- يمكن له ان يكون اداة لتعليم التوحديين مهارات فهم اللغة و مهارات اجتماعية و مهارات الاعتماد على النفس التصوير بالفيديو 50- من الاجهزة الكمالية............ - كاميرا رقمية - الماسح الضوئي |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الخامسة تشخيص حالات التوحد الاضطرابات المصاحبة للتوحد : - يوجد التّخلّف العقلي في 75% من حالات التّوحّد تقريباً - كما تحدث نوبات الصرع في حوالي 30%من حالات التوحّد. - التّصلّب الدرني ومتلازمة فراجايل إكس ومتلازمة داون ..الخ. - الاضطرابات النفسية تشمل اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة والاكتئاب والقلق ..الخ. ...................................... التّشخيص التفريقي: يجب دراسة واعتبار الحالات المختلفة في التشخيص التفريقي، كما يجب التأكد على أن الكثير من هذه الحالات قد تصاحب التّوحد ........................................ الحالات المرضيّة العامة: - حبسة نمائية أو مكتسبة ( متلازمة لاندو كليفنر) - اصابات خلقية ولادية مثل الروبيلا ( الحصبة الحمراء ) - اضطرابات أيضيّة مثل فينيل كيتونوريا (نقص أحد الأنزيمات الهاضمة للبروتين ) - اضطرابات وراثية مثل التهاب الدماغ - مرض الدماغ بسبب نقص الاكسجين قبل الولادة بقليل - التسمم بالرصاص - اضطرابات التنكس العصبي ............................................ الاضطرابات العقلية: - اضطرابات نقص الانتباه وفرط الحركة - الشيزوفرانيا ( الانفصام العقلي ) - الاضطراب العاطفي ثنائي القطب - الخرس ( الصمت ) - الخوف الاجتماعي ( فوبيا ) - اضطراب المعارضة المتحدية - الاعاقة التعليمية .......................................... الحاجة الى التشخيص المبكر لاضطرابات التوحد : - من اجل بدء العلاج في الوقت المناسب يجب اتخاذ الخطوة الأولى وهي التشخيص الدقيق. - لا يوجد اجماع أو اتفاق حول نوعية أدوات ووسائل التشخيص ومدى الفحوصات المخبرية التي يجب عملها. ................................................ وهناك أسباب كثيرة تبرر الحاجة إلى وجود بروتوكول قياسي موحد لتشخيص اضطرابات التوحد و الاضطرابات المماثلة منها: أولاً:المراكز المختلفة تستخدم طرقاً واستراتيجيات مختلفة في تشخيص حالات التوحد ثانياً:واجبات ومسؤوليات المختصين والمحترفين والمشاركين في التشخيص غير محددة بوضوح. ثالثاً:عدم وجود قاعدة للمعلومات قد أعاق اعمال البحث والرعاية الإكلينيكية (السريريّة) ............................... فريق التّشخيص الطبي: فريق متعدد التخصصات يشمل: طبيب استشاري نفسي أطفال أعصاب .... أخصائي علاج نفسي أخصائي اجتماعي ممرض أو ممرضة طب نفسي أخصائي علاج النطق والكلام أخصائي علاج وظيفي ............................................ واجبات الفريق الطبي: - الحصول على المعلومات من الوالدين والمعلمين وجميع المصادر الأخرى - إكمال الفحص الجسماني وإجراء الاختبارات المخبرية - إكمال الفحص النفسي - تحقيق التشخيص المناسب والتوصية بخطة العلاج - توفير المعلومات التشخيصية والعلاجية عن الحالة للأسرة - تنسيق أعمال الرعاية الخاصة بالطفل ....................................... عملية التشخيص: - توفير فريق متعدد التخصصات لتشخيص حالات التوحد - ويجب أن يكون التشخيص حاسمًا ومبني على تقييم دقيق ومصدق رسميًا - يتم التشخيص بداخل عيادة مهيأة بحضور والديه أثناء التقييم، - كما يجب على الطبيب والأخصائي النفسي العيادي أن يراقب ويلاحظ سلوك الطفل وتفاعله مع والديه ومع الآخرين حوله. - ويجب أخذ الوقت الكافي للوصول إلى تقييم دقيق للطفل. ............................................... - الطبيب: من مهامه يكمل التاريخ الطبي لتفريق الحالات المرضية الأخرى ومعرفة إمكانية وجود التوحد، - الأخصائي الاجتماعي: يجري المقابلات ويدرس وضع الأسرة، ينسّق مع مقدمي الخدمات من حكومية وغير حكومية، يتابع الأحوال الاجتماعية. - الممرض – الممرضة: يساعد الطبيب في التقييم الطبي، يتابع الحالة وسير العلاج - أخصائي علاج النطق والكلام: يستقبل الطفل ويقيم قدراته ويحدد درجة تأخر نطقه، ويقترح خطة علاج مناسبة. - أخصائي العلاج الوظيفي: يقيم الطفل في نشاطاته اليومية، ويقترح وسائل تدخل مناسبة لعمر الطفل. [/align][/cell][/table1][/align] |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة السادسة التدخلات الأكثر فعالية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد النُهج السلوكية: - الاكثر استخداماً في العادة ومنحى البدء - وهو الاكثر رواجاً واستخداماً مع التوحديين ، - وهذه النهج متنوع وليس على وتيرة واحده ، - وأكثرها استخداماً هو تحليل السلوك التطبيقي ........................................... تحليل السلوك التطبيقي: هو عبارة عن نهج نظامي لزيادة السلوكيات المرغوب فيها والتقليل من السلوكيات غير المرغوب فيها وهو يقوم على المبادئ التوجيهية لنظرية التعلم. وبشكل خاص،يقوم على افتراض أنّ السلوك يتأثر بالأحداث البيئيّةويقودنا ............................................ *وبشكل عام هناك 4 منطلقات رئيسية كمبادئ في تعديل السلوك ، وتكون منهجياً كالتالي : - إما ان تقوم بتدعيم وزيادة لسلوك مرغوب فيه موجود اصلاً عند الطفل . - او تقوم بتشكيل سلوك مرغوب فيه لكنه غير موجود لدى الطفل. - او ان تقوم بخفض او ايقاف او الحد من السلوك غير المرغوب فيه . - تعميم السلوك . ) .......................................... محاولات التدريب المنفصلة: - تعد محولات التدريب المنفصلة واحدة ضمن إطار تحليل السلوك التطبيقي الخاص بتعليم المهارات الجديدة. - فكل محاولة تتضمن تقديم المحفز أو تعليمات المعلم،واستجابة الطفل،والنتيجة. وتقوم النتيجة حول ما إذا كانت استجابة الطفل صحيحة أم خطأ، - حيث تؤدي الاستجابات غير الصحيحة إلى التصحيح مثل التعقيب اللفظي أو التوجيه المادي. - وعموماً،يتضمن هذا النوع من التدريب محاولات متعددة لتعليم سلوك معين. .................................................. .... تدريب الاستجابة الجوهري: - يتضمن تدريب الاستجابة الجوهري تعليم السلوكيات جوهرية،أو السلوكيات التي تعتبر أساسية للطفل في أداء وظائفه اليومية ( الابتكار،والاستجابة للتلميحات المتعددة،والتحفيز الذاتي،والتعاطف،والتنظيم الذاتي،والتكامل الاجتماعي) - ويفترض أنّ تعليم السلوكيات الجوهرية يجب ان تؤدي إلى حدوث تأثيرات ايجابية واسعة على العديد من السلوكيات الأخرى. - وتنظيم البيئة كي يستطيع الطفل الاستجابة لتلميحات متعددة . كما يتضمن استخدام النتائج والمعززات الطبيعية النماذج القائمة على العلاقة: الاختلافات الفردية النمائية: - تعد الاختلافات الفردية النمائية نهج آخر معزز على نحو متكرر( يعرف أيضاً باسم العلاج القائم على العلاقة أو اللعب مع الأطفال“فلور تايم“ ) - تم إعداده في أوائل فترة الثمانينات من قبل ستانلي جرين سبنان وسيرينا وايدر. - و الاختلافات الفردية النمائية عبارة عن تدخل قائم على النمو، - وهو مبني على افتراض أنّ التّعلّم المبكر ينمي من العلاقات الحميمة مع مقدمي الرعاية. - وتشتمل الاستراتيجية على البداية حيث يكون الطفل في مرحلة بناء المهارات عبر تعزيز تفاعلات التواصل بين الطفل ومقدم الرعاية - ويتبع مقدم الرعاية قيادة الطفل في موقف لعب ويشجعه على التفاعلات بشكل تدريجي لفترة أطول وأكثرتعقيداً. ........................................... تدخل تطوير العلاقة: - هو برنامج يقوم على الوالدين - تم اعداده للتعامل مع حالات العجز في ( مشاركة الخبرة) بطريقة منظمة تشبه مراحل التطور النمطي. - يتلقى الوالدين بعد إجراء تقييم أولي لوظائف الطفل،على مدار عدة أيام تدريب من خبير متخصص في تدخل تطوير العلاقة. - يركز التدريب على بناء التحفيز،وتعديل أسلوب التواصل،وتعزيز تشكيل الذاكرة،وتطوير بيئات ممارسة صديقة للمستخدم، وتعميم التحفيز والمهارات في الحياة اليومية. ومن خلال استخدام شرائط الفيديو لجلسات منزلية والتشاور المباشر،يحصل الوالدين على تعقيبات وعلى تدريب متواصل - وبعد ذلك تستخدم الاستراتيجيات مع أحد القرناء الفرديين وفي مجموعات صغيرة. .............................. التدخلات القائمة على المهارات: القصص الاجتماعية: - هي قصص قصيرة تصف موقف اجتماعي معين - وتقدم معلومات حول التلميحات الاجتماعية ذات الصلة لمساعدة أحد الأفراد على عكس ذلك على الاستجابات الملائمة. - وهي وسيلة فعّالة للجميع بدءاً من الاطفال الذين لم يلتحقوا بعد بالمدرسة وصولاً إلى الأفراد البالغين وعلى الأخص الأفراد الذين يهتمون بالمواد المكتوبة والمواد الثقافية. نماذج الفيديو: - هي استراتيجية مرئية توضح الأدوار والمسؤوليات والكيفية التي يقومون من خلالها بأداء مهارة معينة. - يشاهد الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد مقاطع فيديو قصيرة لأفراد بالغين أو قرناء أو هم أنفسهم يقومون بأداء مهارة أو مهمة محددة. - بعد ذلك يمنحون فرصاً لممارسة هذه المهارات في حياتهم اليومية. - وتستخدم نماذج الفيديو في تعليم مهارات مثل: إلقاء التحية،والتسمية أو التصنيف، واللعب المستقل، واللعب التعاوني واللعب الاجتماعي، - ومهارات مساعدة الذات، من خلال الاجابة عن الأسئلة وطرح الأسئلة والمشاركة في محادثات تبادلية متزنة حول موضوع معين . التواصل الميسر: - هو وسيلة لدعم الأفراد الذين يعانون من مشاكل حادة في التواصل على الرغم من أنهم يستطيعون كتابة الرسائل. - تتضمن هذه الطريقة توفير الدعم المادي والعاطفي لأسلوب الشخص في الكتابة. - لقد لاقى استخدام التواصل الميسر رفضاً من جانب الكثيرين،ولكن ليس جميعهم،من المجتمع العلمي والمهني . التعليم المنظم: معالجة وتعليم التوحديين وذوي إعاقات التواصل: - التدخل المنظم هو فلسفة تدخلية. - يتيح هذا التدخل تنفيذ مجموعة من الوسائل التعليمية( مثل: استراتيجيات الدعم البصري،ونظام التواصل عبر تبادل الصور، واستراتيجيات التكامل الحسي،والمحاولات المجزأة،واستراتيجيات التدخل عبر الموسيقى/التناغم،وغير ذلك). - التعليم المنظم يقوم على فهم السمات الفريدة والخصائص المرتبطة بطبيعة اضطراب طيف التوحد. - يصف الحالات التي يجب على الشخص ان يتعلم وفقاً لها بدلاً من ”أين“ أو ”ماذا - هو نظام لتنظيم بيئات الطالب،ووضع أنشطة مناسبة،ومساعدة الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد على فهم ما هو متوقع منهم. - التعليم المنظم يستغل التلميحات البصرية التي تساعد الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد على التركيز على المعلومات ذات الصلة،والتي قد يكون أحيانا من الصعب على الشخص المصاب باضطراب طيف التوحد أن يفرق بينها وبين المعلومات عديمة الصلة . - التعليم المنظم يتعامل مع سلوكيات تتسم بالتحدي بطريقة مسبقة من خلال ايجاد بيئات مناسبة ومفيدة تقلل من حالات التوتر والقلق والإحباط - التعليم المنظم يزيد بشكل كبير من وظائف الاستقلال لدى الطفل . [/align][/cell][/table1][/align] |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة السابعة المكونات الأساسية للتعليم المنظم: البناء المادي : - يشير البناء المادي إلى الطريقة التي نقوم من خلالها بإنشاء وتنظيم البيئة الطبيعية للطالب. - ويؤكد البناء المادي على أين / كيف نضع الأثاثات والمواد في البيئات المختلفة،مثل الغرف الدراسية،والملعب،وورشة العمل،ومكان العمل،وغرفة النوم،والأروقة،ومناطق الخزانات / الغرف الصغيرة وغير ذلك. ومن المهم ابداء مزيد من الاهتمام والعناية بالبناء المادي لعدد من الأسباب: - يوفر البناء المادي التنظيم البيئي للأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد - تساعد الحدود المادية والبصرية الواضحة الشخص على فهم مكان البداية والنهاية لكل منطقة. - يقلل البناء المادي من الارتباكات البصرية والسمعية. ............................. يتألف البناء المادي من عدد من المكونات: الموقع: يجب أخذ البناء المادي بعين الاعتبار في أي بيئة يتفاعل معها الشخص المصاب باضطراب طيف التوحد. التصميم / التخطيط: - لوضع حدود بصرية ومادية واضحة، - يجب ان تكون كل منطقة من غرفة الدراسة أو البيئة محددة بصرياً بوضوح من خلال ترتيبات الأثاثات (مثل : خزانات الكتب ، وحواجز الغرفة ، ولوحات المكتب ووحدات الأرفف،وخزانات حفظ الملفات ، والطاولات ، والسجاد،وغير ذلك) - واستخدام العلامات الفاصلة،مثل مربعات السجاد ، أو الشريط الأرضي الملوّن. لا يقوم الاطفال المصابين باضطراب طيف التوحد تلقائيّاً بتقسيم بيئاتهم كما يفعل غالباً الأطفال الطبيعيين. · يمكن ان يعاني الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد في المناطق المفتوحة من صعوبة كبيرة على فهم: - ما الذي يجب أن يحدث في كل منطقة. - أين تبدأ وتنتهي كل منطقة. - وكيفية الحصول على منطقة محددة من خلال أكثر المسارات مباشرة. - إن وضع الأثاثات لتعريف مناطق محددة بمصطلحات بصرية واضحة سوف يعمل على تقليل ميل الطفل إلى التجول العشوائي / الهرولة من منطقة إلى أخرى . - ويمكن أيضاً تحديد الحدود المادية البصرية في نطاق منطقة معينة. - سوف تساعد هذه التلميحات البصرية الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد على الفهم الافضل للبيئة المحيطة بهم، - فضلاً عن انها تزيد من قدرتهم على ان يصبحوا أكثر استقلالاً في بيئتهم وأقل اعتماداً على شخص راشد لتوجيههم . تقليل عوامل التشتيت البصري والسمعي: - دهن البيئة المحيطة بالكامل - الحد من كمية الضوضاء البصرية - تغطية المواد الموجودة على الرفوف - تخزين المواد غير الضرورية في مكان منعزل - استخدام إضاءة طبيعية - الاهتمام بالمكان الذي سيجلس فيه الطفل التنظيم: - البيئة المنظمة ماديًا تكون من اجل تنفيذ فعال لنهج التعليم المنظم. الجداول المرئية: - يعلم الطالب المصاب باضطراب طيف التوحد ما هي الأنشطة التي سوف تحدث وبأي تسلسل سوف تحدث. - الجدول الفردي : يعطي الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد معلومات مهمة في شكل مرئي يمكن للطالب أن يفهمه بسهولة. - الجداول المرئية هي عنصر حاسم في بيئة الطفل التوحدي ، ...................................... الجداول مهمة في حياة الطفل التوحدي لعدة اسباب و لأنها تقوم بما يلي : - تساعد في معالجة الصعوبة التي تتعلق في تذكر الاحداث المتسلسلة وتنظيم الوقت في حياة الطفل. - تساعد الاطفال التوحديين الذين يعانون من مشاكل في فهم اللغة واستقبالها وفهم ما هو متوقع منهم. - تقلل من مستوى القلق لدى الاطفال التوحديين. - تشجع على تنظيم الاحداث اليومية و الاسبوعية والتنبؤ بهذه الاحداث في حياة الطفل التوحدي. - تساعد على الانتقال بشكل تلقائي ومستقل من نشاط الى اخر . *تستند هذه الاستراتيجية على تعزيز نجاحات الطفل. ) مكونات التدريس: - نظم العمل :العرض المنهجي والمنظم للمهام والمواد بحيث يمكن للطلاب تعلم العمل بشكل مستقل من دون توجيهات أو تعزيزات من البالغين. - التنظيم المرئي :عملية دمج الإشارات المرئية الملموسة في المهمة أو النشاط نفسه حتى لا يضطر الطلاب إلى الاعتماد على التعزيز اللفظي أو المادي من قبل المدرس لفهم ما يجب القيام به. [/align][/cell][/table1][/align] |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة الثامنة تصميم برامج تعليمية جيدة للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد - لا يمكننا المبالغة في أهمية اضفاء الطابع الفردي على البرامج التعليمية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد - وأهمية مشاركة الأسرة في هذه البرامج التعليمية أيضاً. وسوف تختلف البرامج من طفل لآخر بسبب الطبيعة الفردية من نوعها لاضطراب طيف التوحد وبسبب مجموعة الأعراض المحتملة التي ينطوي عليها الاضطراب .................................... وقد حدد الباحثون عدداً من الاستراتيجيات التي لا غنى عنها لتنفيذ برنامج يتسم بالفعالية. وفيما يلي عشرة مؤشرات على جودة البرنامج التعليمي للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد: 1- مشاركة الأسرة: - إن مشاركة أولياء الأمور والأسرة هو عنصر اساسي من عناصر البرنامج التعليمي للطالب المريض باضطراب طيف التوحد. - ومن المهم بالنسبة للمهنيين وأولياء الامور التوصل إلى توافق حول أفضل وتيرة وطريقة سيحدث بها التواصل المستمر. - وعلى الرغم من الاصابة بالإحباط في كثير من الاحيان امر لا مفر منه إلا أنه من المهم بالنسبة للموظفين وأولياء الامور ان يجعلوا عملية التواصل ايجابية وخالية من القاء اللائمة على الآخرين قدر الامكان. ................................... 2_ التقييم الشامل للمهارات والصعوبات: - إن التقييم الشامل لمهارات حجر الزاوية الذي يرتكز عليه تصميم خطة فردية لخدمة الأسرة للأطفال دون سن الثالثة - وبرنامج التعليم الفردي للأطفال من سن3 وحتى11. - وعن طريق تحديد نقاط القوة لديه ومستويات العجز بدقة - وقد يختلف التقييم تبعاً لسن كل طفل أو تبعاً للطالب ومستوى قدرته. - قد يشمل أيضاً تقييم المهارات المهنية وغير المهنية ومهارات الاعتماد على النفس والتكيّف و التواصل والتفاعل الاجتماعي والتنظيم الحسي والتحفيز والتعزيز والسلوك و المهارات الحركية البسيطة وسلوكيات اللعب وسلوكيات وقت الفراغ والمهارات المعرفية. - التقييم هو عملية مستمرة . - لا بد من إجراء تقييم رسمي للمهارات على فترات منتظمة ومن ثم تستخدم نتائج التقييم المستمر بهدف تطوير وتغيير الخطة الفردية لخدمة الأسرة وبرنامج التعليم الفردي حسب الحاجة. .................................. 3_ تخطيط التنمية والأهداف والغايات المحددة بوضوح : - العنصر الرئيسي لتعليم مهارات جديدةهو تحديد نتائج محددة للخطة الفردية لخدمة الأسرة - البرامج التعليمية الفعالة للطلاب المصابين تتضمن الأهداف التي تتعامل مع عملية التواصل والتنمية الاجتماعية والمعرفية والحسية والحركية وتعديل السلوك والسلوكيات المعضلة - لا بد من مناقشة أهمية تصميم البرامج لتعميم المهارات المكتسبة حديثًا والحفاظ عليها. - والتعميم هو القدرة على اظهار أحد السلوكيات أو المهارات التي تم تعلمها بطريقة جديدة وفي سياق وبيئة ووقت أو تاريخ جديد [/align][/cell][/table1][/align] |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
1 مرفق
بالغلط سوري جدا
:4: :34: |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
1 مرفق
اسئلة الاخت روز ورد بالمرفقات فالها التفوق يارب على جهودها |
رد: ~> منـــــــــــــــاقشه إعـــاقــه تـوحــد ..!!
[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
المحاضرة التاسعة 4- استراتيجيات التدريس الفعال : - قد تكون الاستراتيجيات بحاجة الى تعديل لكي تتناسب مع مستوى نمو الطالب ووضعه التعليمي - من الضروري ان يقوم المعلم بتعديل استراتيجيات التدريس كي تلبي الاهتمامات الفردية للطالب ونقاط قوته واحتياجاته - وينبغي لطرق التدخل المختارة ان تتيح للطالب فرصة اظهار التقدم نحو نتائج الخطة الفردية استراتيجيات عامة للتدريس: - ان البرامج التي تؤدي الى التقدم في المسيرة التعليمية للطلاب من مرضى اضطراب طيف التوحد عادةً ما يتم في شكل فردي أو في مجموعة صغيرة مع الحد الادنى من عوامل التشتيت، - وبالنسبة للطالب المصاب باضطراب طيف التوحد فإن التوجيهات الكلامية والمواد غير المألوفة غالباً ما تتسبب في الاصابة بالارتباك الذي يؤدي بدوره الى الاحباط والفشل. - ونتيجة لذلك يقاوم العديد من الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد تعلم المهارات الجديدة. - الاستفادة من هذه الاهتمامات الطبيعية للاستحواذ على انتباه الطالب وتعليم الطلاب بطريقة مجدية وتقديم هذه الاهتمامات كمكافأة على العمل الذي ينجزونه. - إتباع مجموعة متنوعة من اساليب التدريس ، مثل المحاولات المنفصلة والتدريب على الاستجابة المحورية والتشكيل والتعزيز لتشجيع الطلاب على تعلم مهارات جديدة. - والمحاولة المنفصلة هي استراتيجية منظمة للتدريس وتستخدم لتدريس المهام التي تم تقسيمها وتحليلها الى مكونات بسيطة قابلة للتعليم. ~> وتتألف من أربعة عناصر مكونه : التعليم واستجابة الطفل والنتيجة وتوقف لمدة بسيطة. - والتدريب على الاستجابة المحورية يستخدم نموذج المحاولة المنفصلة - والتدريب على الاستجابة المحورية تشجع المعلمين على وضع خطط للدروس والعمل على الأنشطة التي يفضلها الطالب. ............................................ استراتيجيات التواصل: - برنامج التواصل قد يركز على تعليم الطالب التواصل من خلال الإيماءات والكلام أو طرق الاتصالات المعززة أو البديلة. - وطرق الاتصالات المعززة أو البديلة مثل لغة الإشارة وطرق الرموز البصرية ولوحات - ومهما اختلفت طريقة تدريس الطالب فإنه ينبغي تقديم مهارات جديدة في بيئات هادئة وغير مشتتة للانتباه - ويتم تعليمهم مهارات اللغة البراجماتية من خلال التعليمات المباشرة ومن خلال تعليم المهارات الاجتماعية. اللغه البراجماتيه <~ (اللغة ذات المعنى واللغة الواضحة ، شريطة ان تكون هذه اللغة تفاعلية ) ................................................ استراتجيات التنمية الاجتماعية: - القواعد والقصص الاجتماعية ولعب الأدوار والكتابات وبطاقات الأدلة وقوائم المراجعة والتدريب - و تقديم النموذج و مجموعات الصداقة كلها استراتيجيات فعالة للتدريس المنهجي للمهارات الاجتماعية. ............................................ 5- تقييم خدمات التدخل : <~ (التقييم ضروري لتحديد نواحي القوه ونواحي الضعف) - من المهم تقييم أو تحديد كيفية الأداء الحالي للطفل في إحدى مجالات الاحتياجات أو في جميعها. - تسجيل البيانات لرصد التقدم المحرز في البرنامج الذي تم تصميمه - ويتم تحليل البيانات لتحديد ما اذا كان أحد الدروس أو خدمات التدخل التعليمية فعالة أم لا - ويجب على فريق الخطة الفردية لخدمة الأسرة و برنامج التعليم الفردي تحديد أحد خدمات التدخل بأنها غير ناجحة ومن ثم التخلي عنها. 6- تنظيم البيئة: التوحديون لديهم حساسية خاصة للتغيرات في البيئة أو في الروتين. الإجراءات الروتينية: الطلاب التوحدييين أكثر تجاوبًا من الناحية الاجتماعية ويتّسمون بالانتباه للتعليم والبيئة المحيطة عندما يتم تقديم المعلومات بطريقة روتينية يمكن التنبؤ بها إلى أقصى الحدود. كذلك يتأثرون بسهولة بسبب أي تغير في الجدول اليومي أو الروتين. طرق الدعم البصري: جداول الأنشطة للتوحديين هي مجموعة من الصور أو الكلمات التي توجّه الطالب للمشاركة في أي نشاط. ................................................ سابعًا : تطبيق التقييم الوظيفي للسلوك على السلوكيات المعضلة: - أحد أهداف البرنامج التعليمي هو منع تطور السلوك المشكل - وفي حال استمرار ظهور السلوك المشكل فإنه يتم استخدام تقييم السلوك الوظيفي لتحديد الغرض من السلوك التواصلي الاجتماعي للطفل وتأثيره على الآخرين. ........................................... ثامنًا: مراحل الانتقال: هم يحتاجون إلى الدعم والتعليم الإضافيين لمهارات الاستقلالية خلال التحولات التي تحدث. ............................................. تاسعًا: الفرص مع الأقران: توجد ضرورة للتفاعل المنتظم والمخطط له مع الأقران. بحيث يكون نموذج الملاحظة للآخرين ملائم في السلوك الاجتماعي. والانخراط في تجارب اجتماعية لاكتساب العديد من المهارات. ........................................... عاشرًا: نهج شامل للفريق: إن وضع برنامج وجدول للتوحديين يتطلب الخبرة ومعلومات دقيقة مستقاة من الأسرة والموظفين في الفريق المتعدد التخصصات ويجب أن يضم الفريق أولياء الأمور لا بمعزل عنهم. لضرورة اتخاذ القرارات وإجراءات المتابعة.وتحديد التدخل الملائم. [/align][/cell][/table1][/align] |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 03:50 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.
Content Relevant URLs by vBSEO 3.6.1 جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام