ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة - صعوبات تعلم تجميع كل مايخص ماده( استراتيجيات تعليم ذوي صعوبات التعلم^_*

رياض القطيف · 2013- 12- 23

مقدمة :

تشمل التربية الخاصة عددا من الخدمات والبرامج ، والتي تتفاوت ما بين الدمج الكلي في المدارس العادية والالتحاق بالمدارس
الخاصة المستقلة ، ولا يمكن تفضيل برنامج على آخر ، واختيار ال برنامج المناسب يعود إلى عدة عوامل منها : نوع الحاجات الخاصة
ودرجة الاختلاف والإمكانات المتوفرة وتوفر الاختصاصيين .

وتستند التربية الخاصة إلى مجموعة من المبادئ التي لابد من مراعاتها وهي :

• التربية الخاصة المبكرة أكثر فاعلية من التربية في المراحل العمرية المتقدمة .
• تتضمن التربية الخاصة تقديم برامج تربوية فردية .
• توفير الخدمات التربوية الخاصة يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات بذلك ويشمل الفريق : اختصاصي التربية الخاصة
الاختصاصي الاجتماعي ، الاختصاصي النفسي ، المعالج النفسي ، المعالج الوظيفي ، المعالج الطبيعي ، المعالج النطقي ، المرشد
اختصاصي العمل الاجتماعي ، الطبيب والممرضة .
• تعليم الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في البيئة التربوية القريبة من البيئة التربوية العادية .
• يؤثر الفرد من ذوي الحاجات الخاصة على جميع أفراد الأسرة ،،والمدرسة ليست بديلا عن الأسرة .
• تتضمن برامج التربية الخاصة نشاطات وخدمات أساسية هامة .

هناك مصطلحين رئيسيين في التربية الخاصة وهما :

أ - مصطلح البدائل التربوية . ب- مصطلح البرامج التربوية .

يشير مصطلح البدائل التربوية إلى

.. المكان التربوي ، الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوي الحاجات الخاصة ، ويتوقف اختيار
هذا المكان التربوي على عدة عوامل : منها شدة الإعاقة ، والوقت الذي حدثت فيه الإعاقة .

بينما يقصد بمصطلح البرامج التربوية

..طبيعة البرامج التربوية ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن تقديمه للأطفال ذوي الحاجات
الخاصة .

البدائل التربوية :

هناك عدة أنواع من البدائل التربوية التي يمكن توفيرها للأفراد ذوي الحاجات الخاصة ، حسب النوع والدرجة والشدة لدى الفرد من
ناحية ، ومدى ملائمة جاهزية البديل التربوية لقدرات الفرد من ناحية أخرى ، ومن أمثلة ذلك :

١-

مركز الإقامة الكاملة : هنا يمضي الأفراد ذوي الحاجات الخاصة كل وقتهم في مثل هذه المراكز ، بحيث تقدم لهم أشكال مختلفة
من الخدمات من طبية وتربوية ونفسية واجتماعية وتأهيلية وغيرها ، ويمثل هذا النوع من البدائل النوع التقليدي حيث ينعزل فيه
تمع الخارجي العادي . 􀄐 الأفراد ذوي الحاجات الخاصة عن ا

استراتجيات تعليم ( صعوبات التعلم ) / د - مهنا الدلامي

٢ إعداد هتان ..

٢-

مركز التربية الخاصة النهارية : هنا يمضي الأفراد ذوي الحاجات الخاصة جزءا من يومهم في مدارس خاصة بذوي الحاجات
الخاصة ، بينما يمضون باقي اليوم في منازلهم ، ويتضح الفرق بين هذا النوع والنوع السابق في إمكانية توفير فرص أكبر للدمج
الاجتماعي .

٣
- الدمج التربوي : تعتبر قضية الدمج التربوي لفئات التربية الخاصة من القضايا المطروحة في الميدان التربوي ، وخاصة في السنوات
الأخيرة من القرن الماضي ؛ وذلك لعدة اعتبارات منها : كبر حجم مشكلة هؤلاء الأطفال ، وقلة عدد المختصين في المؤسسات
ال دور 􀄐 والمراكز المختلفة ، ولأن عملية الدمج توفر على الدولة النفقات الباهظة لإنشاء مراكز للتربية الخاصة ، ولا ننسى في هذا ا
القوانين والتشريعات المحلية لبعض الدول العالمية التي نادت بالمساواة ما بين حقوق الأطفال سواء كانوا من ذوي الحاجات الخاصة
تمع للدفع باتجاه تقديم اقصى ما يمكن من خدمات تربوية ، وتعليمية ، 􀄐 أو العاديين ، وكذلك دور الجماعات الضاغطة في ا
تمع الذي يعيشون فيه . 􀄐 م جزء لا يتجزأ من ا 􀄔 وتأهيلية ، لهؤلاء الاطفال لأ
وعلى الرغم من الاتجاهات الإيجابية نحو الدمج التربوي لذوي الحاجات الخاصة إلا أن هذه القضية ما زالت ما بين مؤيد ومعارض
قالت بأنه : ‘‘ إذا كانت عملية الدمج خطوة ( ashely) ولكل منهم مبرراته المختلفة التي تدعم وجهة نظره حتى أن العالمة
للأمام فهي خطوتان للخلف ‘‘ .
ا ستفشل فشلا ذريعا ، مما يترتب عليه آثار 􀄔 ويعني هذا القول بأنه يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج ، وإلا فإ
تمع بشكل عام . 􀄐 تمع المدرسي ، وا 􀄐 سلبية مختلفة على الطلبة ذوي الحاجات الخاصة ، والطلبة العاديين ، وا

أنواع الدمج :
للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقا للأشكال التالية
١
- الدمج المكاني : ويقصد به اشتراك مؤسسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة ( المدارس العادية ) بالبناء المدرسي فقط
ا ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما 􀄑 بينما تكون لكل مدرسة خططها الدراسية الخاصة ، وأساليب تدريب ، وهيئة تدريس خاصة
واحدة .

٢
- الدمج التربوي / الأكاديمي : ويقصد به اشتراك الطلبة المعوقين مع الطلبة العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة
التعليمية وضمن نفس برنامج الدراسة ، وقد تقتضي الحالة وجود اختلاف في مناهج الدراسة المعتمدة .

ويتضمن الدمج التربوي الأشكال التالية :
١
- الصفوف الخاصة : حيث يتم إلحاق الطفل بصف خاص بذوي الحاجات الخاصة ، داخل المدرسة العادية في بادئ الأمر ، مع
إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين في المدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي .

٢
- غرف المصادر : عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية ، مجهزة بالأثاث المناسب ، والألعاب التربوية ، والوسائل التعليمية
ا الطلبة ذوي الحاجات الخاصة وفقا لبرنامج يومي خاص حيث يتلقى المساعدة بعض الوقت المهارات التي يعاني من 􀄑 يلتحق
ضعف فيها بإشراف معلم تربية خاصة ، ثم يرجع لصفة العادي بقية اليوم الدراسي .

٣
- الصف العادي : حيث يلتحق الطالب من ذوي الحاجات الخاصة بالصف العادي ، بإشراف معلم عادي لديه تدريب مناسب
في مجال التربية الخاصة ، مع إجراء بعض التعديلات البسيطة داخل الصف .

استراتجيات تعليم ( صعوبات التعلم ) / د - مهنا الدلامي
٣ إعداد هتان ..

٤
- المعلم الاستشاري : حيث يلتحق الطفل المعوق بالصف العادي ، وبإشراف المعلم العادي ، حيث يقوم بتعليمه مع اقرانه
ال ، وهنا يتحمل معلم الصف العادي 􀄐 العاديين ، ويتم تزويد المعلم بالمساعدات اللازمة عن طريق معلم استشاري مؤهل في هذا ا

مسئولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها اثناء ممارسته لعملية التعليم العادية في الصف .

2013- 12- 23	#12
رياض القطيف أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 131065 تاريخ التسجيل: Tue Dec 2012 المشاركات: 42 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 790 مؤشر المستوى: 0 بيانات الطالب: الكلية: التربية الخاصة الدراسة: انتساب التخصص: صعوبات تعلم المستوى: المستوى السابع	رد: تجميع كل مايخص ماده( استراتيجيات تعليم ذوي صعوبات التعلم^_* مقدمة : تشمل التربية الخاصة عددا من الخدمات والبرامج ، والتي تتفاوت ما بين الدمج الكلي في المدارس العادية والالتحاق بالمدارس الخاصة المستقلة ، ولا يمكن تفضيل برنامج على آخر ، واختيار ال برنامج المناسب يعود إلى عدة عوامل منها : نوع الحاجات الخاصة ودرجة الاختلاف والإمكانات المتوفرة وتوفر الاختصاصيين . وتستند التربية الخاصة إلى مجموعة من المبادئ التي لابد من مراعاتها وهي : • التربية الخاصة المبكرة أكثر فاعلية من التربية في المراحل العمرية المتقدمة . • تتضمن التربية الخاصة تقديم برامج تربوية فردية . • توفير الخدمات التربوية الخاصة يتطلب قيام فريق متعدد التخصصات بذلك ويشمل الفريق : اختصاصي التربية الخاصة الاختصاصي الاجتماعي ، الاختصاصي النفسي ، المعالج النفسي ، المعالج الوظيفي ، المعالج الطبيعي ، المعالج النطقي ، المرشد اختصاصي العمل الاجتماعي ، الطبيب والممرضة . • تعليم الأطفال ذوي الحاجات الخاصة في البيئة التربوية القريبة من البيئة التربوية العادية . • يؤثر الفرد من ذوي الحاجات الخاصة على جميع أفراد الأسرة ،،والمدرسة ليست بديلا عن الأسرة . • تتضمن برامج التربية الخاصة نشاطات وخدمات أساسية هامة . هناك مصطلحين رئيسيين في التربية الخاصة وهما : أ - مصطلح البدائل التربوية . ب- مصطلح البرامج التربوية . يشير مصطلح البدائل التربوية إلى .. المكان التربوي ، الذي يمكن أن يتعلم به الأفراد ذوي الحاجات الخاصة ، ويتوقف اختيار هذا المكان التربوي على عدة عوامل : منها شدة الإعاقة ، والوقت الذي حدثت فيه الإعاقة . بينما يقصد بمصطلح البرامج التربوية ..طبيعة البرامج التربوية ونوعه ومحتويات البرنامج وما يمكن تقديمه للأطفال ذوي الحاجات الخاصة . البدائل التربوية : هناك عدة أنواع من البدائل التربوية التي يمكن توفيرها للأفراد ذوي الحاجات الخاصة ، حسب النوع والدرجة والشدة لدى الفرد من ناحية ، ومدى ملائمة جاهزية البديل التربوية لقدرات الفرد من ناحية أخرى ، ومن أمثلة ذلك : ١- مركز الإقامة الكاملة : هنا يمضي الأفراد ذوي الحاجات الخاصة كل وقتهم في مثل هذه المراكز ، بحيث تقدم لهم أشكال مختلفة من الخدمات من طبية وتربوية ونفسية واجتماعية وتأهيلية وغيرها ، ويمثل هذا النوع من البدائل النوع التقليدي حيث ينعزل فيه تمع الخارجي العادي . 􀄐 الأفراد ذوي الحاجات الخاصة عن ا استراتجيات تعليم ( صعوبات التعلم ) / د - مهنا الدلامي ٢ إعداد هتان .. ٢- مركز التربية الخاصة النهارية : هنا يمضي الأفراد ذوي الحاجات الخاصة جزءا من يومهم في مدارس خاصة بذوي الحاجات الخاصة ، بينما يمضون باقي اليوم في منازلهم ، ويتضح الفرق بين هذا النوع والنوع السابق في إمكانية توفير فرص أكبر للدمج الاجتماعي . ٣ - الدمج التربوي : تعتبر قضية الدمج التربوي لفئات التربية الخاصة من القضايا المطروحة في الميدان التربوي ، وخاصة في السنوات الأخيرة من القرن الماضي ؛ وذلك لعدة اعتبارات منها : كبر حجم مشكلة هؤلاء الأطفال ، وقلة عدد المختصين في المؤسسات ال دور 􀄐 والمراكز المختلفة ، ولأن عملية الدمج توفر على الدولة النفقات الباهظة لإنشاء مراكز للتربية الخاصة ، ولا ننسى في هذا ا القوانين والتشريعات المحلية لبعض الدول العالمية التي نادت بالمساواة ما بين حقوق الأطفال سواء كانوا من ذوي الحاجات الخاصة تمع للدفع باتجاه تقديم اقصى ما يمكن من خدمات تربوية ، وتعليمية ، 􀄐 أو العاديين ، وكذلك دور الجماعات الضاغطة في ا تمع الذي يعيشون فيه . 􀄐 م جزء لا يتجزأ من ا 􀄔 وتأهيلية ، لهؤلاء الاطفال لأ وعلى الرغم من الاتجاهات الإيجابية نحو الدمج التربوي لذوي الحاجات الخاصة إلا أن هذه القضية ما زالت ما بين مؤيد ومعارض قالت بأنه : ‘‘ إذا كانت عملية الدمج خطوة ( ashely) ولكل منهم مبرراته المختلفة التي تدعم وجهة نظره حتى أن العالمة للأمام فهي خطوتان للخلف ‘‘ . ا ستفشل فشلا ذريعا ، مما يترتب عليه آثار 􀄔 ويعني هذا القول بأنه يتحتم علينا التخطيط العلمي المدروس لعملية الدمج ، وإلا فإ تمع بشكل عام . 􀄐 تمع المدرسي ، وا 􀄐 سلبية مختلفة على الطلبة ذوي الحاجات الخاصة ، والطلبة العاديين ، وا أنواع الدمج : للدمج أنواع وأشكال مختلفة تختلف باختلاف مستوى الإعاقة وطبيعة تكوين الفرد المعوق حيث يمكن تصنيفه وفقا للأشكال التالية ١ - الدمج المكاني : ويقصد به اشتراك مؤسسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة ( المدارس العادية ) بالبناء المدرسي فقط ا ويجوز أن تكون الإدارة لكليهما 􀄑 بينما تكون لكل مدرسة خططها الدراسية الخاصة ، وأساليب تدريب ، وهيئة تدريس خاصة واحدة . ٢ - الدمج التربوي / الأكاديمي : ويقصد به اشتراك الطلبة المعوقين مع الطلبة العاديين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن نفس برنامج الدراسة ، وقد تقتضي الحالة وجود اختلاف في مناهج الدراسة المعتمدة . ويتضمن الدمج التربوي الأشكال التالية : ١ - الصفوف الخاصة : حيث يتم إلحاق الطفل بصف خاص بذوي الحاجات الخاصة ، داخل المدرسة العادية في بادئ الأمر ، مع إتاحة الفرصة أمامه للتعامل مع أقرانه العاديين في المدرسة أطول فترة ممكنة من اليوم الدراسي . ٢ - غرف المصادر : عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية ، مجهزة بالأثاث المناسب ، والألعاب التربوية ، والوسائل التعليمية ا الطلبة ذوي الحاجات الخاصة وفقا لبرنامج يومي خاص حيث يتلقى المساعدة بعض الوقت المهارات التي يعاني من 􀄑 يلتحق ضعف فيها بإشراف معلم تربية خاصة ، ثم يرجع لصفة العادي بقية اليوم الدراسي . ٣ - الصف العادي : حيث يلتحق الطالب من ذوي الحاجات الخاصة بالصف العادي ، بإشراف معلم عادي لديه تدريب مناسب في مجال التربية الخاصة ، مع إجراء بعض التعديلات البسيطة داخل الصف . استراتجيات تعليم ( صعوبات التعلم ) / د - مهنا الدلامي ٣ إعداد هتان .. ٤ - المعلم الاستشاري : حيث يلتحق الطفل المعوق بالصف العادي ، وبإشراف المعلم العادي ، حيث يقوم بتعليمه مع اقرانه ال ، وهنا يتحمل معلم الصف العادي 􀄐 العاديين ، ويتم تزويد المعلم بالمساعدات اللازمة عن طريق معلم استشاري مؤهل في هذا ا مسئولية إعداد البرامج الخاصة بالطفل وتطبيقها اثناء ممارسته لعملية التعليم العادية في الصف .