|
رد: أسئلة إختبار (( تصميم وتطوير الدروس )) ترمين + صيفي + الواجبات = 78 سؤال جاهزة للطباعة
اسئلة إختبار **(( تصميم وتطوير الدروس)) **
ترمين+الصيفي+المراجعة+الواجبات ١) - عملیة التدریس عبارة عن مجموعة إجراءات تتكون من ثلاث عملیات رئیسیة ھي: ) أ - التصمیم ،التقویم ،التنفیذ
ب- التقویم والتطویر والتنفیذ
ج- وضع الاستراتیجیات وتقویمھا وتنفیذھا
د- التخطیط والتنفیذ والتقویم ^- یقوم المعلم بمجموعة من الإجراءات لنجاح العملیة التدریسیة وھي: أ - تخطیط - تنفیذ - تقویم
ب- تشخیص- إحالة – تقویم
ج- وضع الاستراتیجیات وتقویمھا وتنفیذھا
د - تقویم-تصمیم-تنفیذ ٢) - أي من النشاطات التالیة تنمي المھارات الحركیة الدقیقة : ) أ - التمثیل
ب- الرسم والتلوین
ج- ممارسة كرة القدم
د- جمیع ما ذكر صحیح ٣) - صیاغة أھداف الدرس تعتمد على : ) أ - فلسفة المنھج
ب- طبیعة محتوى الدرس والوسائل والأنشطة التعلیمیة
ج- الإدارة التعلیمیة
د- طبیعة المجتمع وفلسفاتھ العقائدیة ^- تستمد الأھداف السلوكیة وصیاغتھا الإجرائیة من خلال : أ - طبیعة فلسفة وأھداف المجتمع
ب- طبیعة محتوى موضوع الدرس ووسائلھ وأنشطتھ
ج- طبیعة المنھج الفلسفیة
د- طبیعة الإدارة التعلیمیة ٤) - یحتوي المجال الوجداني على : ) أ - الأصالة والمعرفة والتقدیر
ب- التنظیم ألقیمي والتقویم والاستجابة الظاھریة
ج- التذكر والاستجابة والتكیف
د- الاتصاف بقیمة - الاستقبال - الالتزام ٥) - تقییم أداء مستوى الطالب بعد تطبیق البرنامج الفردي یستھدف : ) أ - تحدید مواطن التمیز والضعف لدى الطالب
ب- وضع خطة مناسبة تناسب خصائصھ الفردیة
ج- تحدید مستوى خبراتھ السابقة
د- جمیع ما ذكر غیر صحیح ^- یستھدف تقییم مستوى أداء الطالب بعد تطبیق البرنامج الفردي: أ - تحدید مستوى خبراتھ السابقة
ب- تحدید مواطن التمیز والضعف لدى الطالب
ج- وضع خطة مناسبة تراعي خصائصھ الفردیة
د- أ+ب+ج ٦) - من الوسائل التعلیمیة التي تنمي التعلیم الذاتي : ) أ - الحاسب الآلي
ب- الخرائط
ج- الأشكال التوضیحیة
د- الصور ٧) - الأنشطة التعلیمیة تساعد الطالب ذوي الاحتیاجات الخاصة على : ) أ - التعلم التعاوني
ب- استثمار الوقت
ج- زیادة مستوى التوافق
د- كل ما سبق صحیح ٨) - ترتب العلاقة الترابطیة لعناصر التدریس وفق : ) أ - التقویم فالتخطیط فالتطویر فال
ب- التنفیذ فالتطویر فالتخطیط فالتقویم
ج- التخطیط فالتنفیذ فالتقویم فالتطویر
د- التنفیذ فالتقویم فالتطویر فالتخطیط ٩) - الوسائل التعلیمیة یتم تحدیدھا في ضوء : ) أ - طبیعة الأھداف
ب- طبیعة المحتوى
ج- طبیعة التلمیذ
د- كل ما سبق صحیح ١٠ )- یقصد بمستوى الفھم بأنھ قدرة المتعلم على : ) أ - تحلیل المادة العلمیة
ب- توظیف معلوماتھ للتعامل مع موقف جدید
ج- إعطاء معنى للموقف التعلیمي الجدید
د- إعطاء قیمة للشيء وتقویمھ على أسس معینھ ١١ )- لیبرھن للطالب على صحة المقولة ( الوقایة خیر من العلاج) ھذى الھدف یندرج )
تحت مسمى : أ - التقویم
ب- التحلیل
ج- الفھم
د- التطبیق ١٢ )- الأطفال البصریین یفضلون : ) أ - مشاھدة المناظر والشخصیات أثناء القراءة عنھا
ب- المشاھدة أكثر من القراءة
ج- الرسم أثناء الاستماع
د- كل ما سبق صحیح ^- یمیل الطلاب البصریین من ذوي الاحتیاجات الخاصة إلى تفضیل : أ - المشاھدة أكثر من القراءة
ب- مشاھدة المناظر والشخصیات أثناء القراءة عنھا
ج- الرسم أثناء الاستماع
د- أ+ب+ج ١٣ )- التعرف على تأثیرات العوامل البیولوجیة والبیئیة في عملیة النمو قبل وأثناء وبعد )
الولادة یمثل : أ - معیار الممارسة المھنیة والأخلاقیة
ب- معیار بیئات التعلم والتفاعلات الاجتماعیة
ج- معیار نمو المتعلمین وسماتھم
د- معیار الاستراتیجیات التعلیمیة ١٤ )- تخطیط الدروس یتطلب من المعلم : ) أ - تحلیل المحتوى
ب- تحدید المھارات
ج- تحدید الأھداف
د- جمیع ما سبق صحیح ١٥ )- یشیر ..........إلى نجاح المعلم في تحقیق الأھداف بمستویاتھا المختلفة : ) أ - التقویم
ب- النشاط
ج- التنفیذ
د- التخطیط ١٦ )- الھدف من تقییم مستوى أداء الطلاب ذوي الاحتیاجات الخاصة قبل تطبیق )
البرنامج التربوي الفردي ھو : أ - تحدید مدى النجاح في تحقیق الأھداف
ب- تحدید فریق العمل
ج- تحدید أوجھ القوه والضعف
د- إثارة الدافعیة ١٧ )- تطبیق نظریة الذكاءات المتعددة تتطلب من المعلم : ) أ - تنویع الأھداف
ب- تنویع طرق التدریس
ج- تنویع الأنشطة
د- كل ما سبق صحیح ^- یقوم المعلم عند تطبیق نظریة الذكاءات المتعددة: أ - تنویع أنشطة التعلم
ب- تنویع أھداف التعلم
ج- تنویع طرق التعلم
د- كل ما سبق غیر صحیح ١٨ )- یجب على المعلم عندما یكتشف مشكلات یعاني منھا الطالب أن : ) أ - التركیز على النشاطات التي تكشف جونب الضعف
ب- شجع على العمل الفردي
ج- لا تسمع للطالب الذي یعاني الحركة الزائدة
د- علم الطالب من خلال مواطن القوه ١٩ )- البرنامج التربوي الفردي للطلاب ذوي الاحتیاجات الخاصة عبارة عن : ) أ - مجموعة نشاطات تدریسیة موحده
ب- خطة تعلیمیة مكتوبة لكل متعلم
ج- برنامج شامل لكل الإعاقات
د- كل ما سبق غیر صحیح ٢٠ )- تطویر الدروس مرحلة تالیة لعملیة : ) أ - التقویم
ب- النمذجة
ج- التفسیر
د- جمیع ما سبق صحیح ٢١ )- من الوسائل التعلیمیة الأكثر فاعلیھ في تعدیل بعض السلوكیات السلبیة لدى )
الطلاب: أ - العینات
ب- الرسومات التوضیحیة
ج- الأفلام التعلیمیة
د- المجسمات ٢٢ )- تسبق وضع البرنامج التربوي الفردي عملیتان ھما : ) أ - التسلسل والتشكیل
ب- الكشف والإحالة
ج- التحلیل والتقویم
د- تحدید الأھداف طویلة المدى وقصیرة المدى ^- تعتبر عملیتي الكشف والإحالة : أ - أساسیتان بعد وضع البرنامج التربوي الفردي
ب- أساسیتان قبل وضع البرنامج التربوي الفردي
ج- أساسیتان أثناء وضع البرنامج التربوي الفردي
د- أساسیتان قبل وبعد وضع البرنامج التربوي الفردي ٢٣ )- لتخطیط الدروس أھمیة بالغھ من خلال انھ : ) أ - یجنب المعلم النسیان والخطأ
ب- یساعد المعلم على تحدید بدایة ونھایة الدرس
ج- یساعد المعلم على التقویم
د- كل ما سبق صحیح ^- تساعد عملیة تخطیط الدروس المعلم على القیام ب: أ - بدایة ونھایة الدرس
ب- تقویم أداء الطلاب
ج- تجنب الخطأ والنسیان
د- أ+ب+ج ٢٤ )- الفرق بین الھدف القصیر المدى والھدف السلوكي ھو أن: ) أ - الھدف السلوكي أكثر تفصیلا ودقھ
ب- الھدف القصیر المدى غیر قابل للقیاس
ج- الھدف السلوكي یشتق مباشرة من الأھداف بعیدة المدى
د- الھدف القصیر المدى أكثر تفصیلا ودقة ٢٥ )- المحور الأساسي للبرامج التربویة الخاصة بذوي الاحتیاجات الخاصة یركز على : ) أ - احترام الحقوق الفردیة
ب- الاھتمام بصیاغة الأھداف
ج- الاھتمام بفریق العمل
د- الاھتمام بأولیاء الأمور ٢٦ )- مھارة التخطیط تتطلب : ) أ - التسلسل المنطقي
ب- تحدید المفاھیم الأساسیة
ج- تحدید الوسائل والأنشطة
د- جمیع ما سبق صحیح ٢٧ )- یشیر الذكاء إلى القدرة على الاستجابة بشكل فعال مع الآخرین وفھم نوایاھم )
ومشاعرھم : أ - الشخصي
ب- الاجتماعي
ج- الطبیعي
د- الموسیقي ٢٨ )- یعتمد التعلم النشط على الاستراتیجیات التالیة : ) أ - كل الفصل یتعلم
ب- المحاضرة
ج- التكرار
د- الإلقاء ٢٩ )- یشتمل المجال المعرفي على : ) أ - التطبیق والتنظیم ألقیمي والتركیب
ب- الاستجابة والتركیب والتحلیل
ج- الفھم والتحلیل والتركیب
د- التحلیل والإدراك والفھم ^- تعبر مھارة الفھم والتحلیل والتركیب عن مستوى في : أ - المجال المعرفي
ب- المجال الوجداني
ج- المجال النفس حركي
د- أ+ب+ج ٣٠ )- التخطیط للتعلم النشط بتطلب : ) أ - إسراع عملیة التعلیم
ب- توفیر الوقت الكافي للتعلم
ج- التركیز على التدریبات البدنیة
د- كل ما سبق صحیح ٣١ )- المعززات التي تتناسب مع الطلاب الأكبر سنا : ) أ - الجوائز العینیة
ب- المعززات اللفظیة
ج- الحلوى
د- كل ما سبق غیر صحیح ٣٢ )- التدریس للطلاب المعاقین یتطلب من المعلم : ) أ - خبرة بسیطة باستخدام الوسائل التعلیمیة
ب- خبرة كافیة بطرق تعدیل السلوك
ج- خبرة لا یجاد تواصل ومؤقت مع ولیاء الأمور
د- خبرة متواضعة بطرق التدخل المبكر ٣٣ )- یراعى عند تصمیم أوراق العمل ما یلي : ) أ - كتابتھا یدویا
ب- تكبیر حجم الصور والرسوم
ج- اشتمالھا على تكلیفات عدیدة
د- كل ما سبق صحیح ٣٤ )- یشیر الذكاء .......إلى القدرة على معرفة الذات من حیث مواطن القوة والضعف : ) أ - الشخصي
ب- البصري
ج- الطبیعي
د- الاجتماعي ٣٥ )- الأنشطة التي یتم تصمیمھا لطلاب الموھوبین تعتمد على: ) أ - تنمیة التفكیر الإبداعي
ب- تنمیة التخیل
ج- تنمیة مھارات التفكیر الناقد
د- جمیع ما سبق صحیح ٣٦ )- یرى جاردنر أن الذكاء عبارة عن : ) أ - القدرة اللفظیة
ب- الدرجة التي یحصل علیھا لطالب في اختبار الذكاء
ج- القدرة الریاضیة
د- القدرة على حل المشكلات ٣٧ )- لتنمیة الذكاء اللغوي یمكن للمعلم استخدام : ) أ - حل المشكلات
ب- عصف ذھني كتابي
ج- خرائط زمنیھ
د- كل ما سبق صحیح ٣٨ )- لتنمیة الذكاء الطبیعي یمكن للمعلم استخدام : ) أ - الطرائف
ب- الرحلات البیئیة
ج- التسجیلات الصوتیة
د- أوراق العمل ٣٩ )- لتنمیة الذكاء المكاني البصري یمكن للعلم استخدام : ) أ - الخرائط بأنواعھا المختلفة
ب- استخدام المتاحف
ج- خرائط المفاھیم
د- كل ما سبق صحیح ٤٠ )- یرى جاردنر أن ھناك أنواع للذكاءات وھي : ) أ - الاجتماعي والدولي والریاضي
ب- المحلي والموسیقي والشخصي
ج- الجسمي والطبیعي والموسیقي
د- المكاني والشخصي والمحلي ٤١ )- الأھداف التدریسیة في الخطة التعلیمیة الفردیة تصاغ في ضوء : ) أ - نتائج التقویم النھائي
ب- الأھداف العامة للتربیة
ج- فلسفة المجتمع
د- الأھداف متوسطة المدى ٤٢ )- یعتمد برنامج التعلیم الفردي على التسلسل التالي : ) أ - تقییم قدرات الطالب ، تحدید الأھداف بعیدة المدى، تحدید الأھداف قصیرة المدى
ب- تحدید الأھداف بعیدة المدى، تكوین فریق العمل، وضع الخطة التعلیمیة الفردیة
ج- تحدید جوانب الضعف والقوة، تحدید الأھداف السلوكیة ، تحدید الأھداف قصیرة المدى
د- تقییم قدرات الطالب، تحدید المھارات، تحدید الأھداف السلوكیة ^- یستخدم برنامج التعلیم الفردي مع الطلاب ذوي الاحتیاجات الخاصة وفق التسلسل
التالي : أ - تحدید الأھداف السلوكیة – تقییم قدرات الطالب – تحلیل المھارات
ب- تحدید الأھداف قصیرة المدى – تحدید جوانب الضعف والقوة- تحدید الأھداف السلوكیة
ج- تحدید الأھداف بعیدة المدى – تقییم قدرات الطالب – تحدید الأھداف قصیرة المدى
د- تكوین فریق العمل-تحدید الأھداف بعیدة المدى- وضع الخطة التعلیمیة ٤٣ )- لتنمیة الذكاء الجسمي الحركي یمكن للمعلم استخدام : ) أ - التعلم التعاوني
ب- الطریقة الإستنتاجیة
ج- القاموس الشخصي
د- لعبة التماثیل ٤٤ )- یعتمد المجال النفس حركي( المھاري ): ) أ - الاستقبال والاستجابة الموجھ والتطبیق
ب- التكیف والإبداع والتھیؤ
ج- الالتزام والیة الأداء والتنظیم ألقیمي
د- الاتصاف بقیمھ والفھم و...... ^- یعتبر مستوى .......أحد مستویات المجال النفس حركي : أ - تكییف- تھیؤ للأداء - إبداع
ب- تركیب- اتصاف بقیمة – فھم
ج- تطبیق استجابة موجھة- استقبال
د- تنظیم قیمي- التزام- آلیة أداء ٤٥ )- فھم وقراءة الصور والأشكال یعبر عن مھارة : ) الذكاء الطبیعي
الذكاء البصري
الذكاء الجسمي
الذكاء الریاضي ٤٦ )- استخدام المدخل التأملي یساعد على تنمیة الذكاء : ) الشخصي
الطبیعي
الموسیقي
الاجتماعي ٤٧ )- لتنمیة الذكاء الاجتماعي یمكن للمعلم استخدام : ) أ - حل المشكلات
ب- تدریس الأقران
ج- تمثیلیة المشكلات الاجتماعیة
د- كل ما سبق صحیح ٤٨ )- یعتمد تقویم الذكاءات المتعددة على استخدام : ) أ – الأسئلة الموضوعیة
ب- ملف الانجاز
ج- الأسئلة ألمقالیھ
د- الأسئلة الشفھیة ٤٩ )- على المعلم مراعاة ما یلي عند تخطیط الأنشطة التعلیمیة للمعاقین عقلیا: ) أ - أن تكون مختصرة
ب- أن تكون قابلة للتنفیذ
ج- أن تكون شیقة
د- كل ما سبق صحیح ^- یراعى معلم التربیة الخاصة عند تخطیط الأنشطة التعلیمیة للمعاقین عقلیا تلك
الأنشطة : أ - الإجرائیة
ب- المختصرة
ج- القابلة للتنفیذ
د - أ+ب+ج ٥٠ )- أوراق العمل : ) أ - جزء من الخطة التعلیمیة الفردیة
ب- تتناسب الفروق الفردیة
ج- تستخدم في التقویم
د- كل ما سبق صحیح ٥١ )- تكییف أسالیب التقویم للمعاقین یتطلب : ) أ - تنویع طرق الاستجابة
ب- تبسیط الصیاغات اللغویة
ج- أطالة وقت الإجابة
د- كل ما سبق صحیح ٥٢ )- التقییم الجید لذوي الاحتیاجات الخاصة یعتمد على : ) أ - التقییم متعدد الجوانب
ب- التقییم المستمر
ج- التقییم المعتمد على الفریق
د- كل ما سبق صحیح ^- یعتمد التقییم الجید للطلاب من ذوي الاحتیاجات الخاصة على التقییم : أ - المستمر
ب- متعدد الجوانب
ج- المعتمد على الفریق
د- أ+ب+ج ٥٣ )- التدریس الفعال یتطلب : ) أ - تنویع طرق التدریس
ب- إثارة دافعیة المتعلم
ج- تحلیل الأھداف
د- كل ما سبق صحیح ^- ینبغي على معلم طلاب ذوي الاحتیاجات الخاصة في تدریسھ الفعال أن یراعي : أ - تنویع طرق التدریس
ب- تحلیل الأھداف
ج- إثارة دافعیة المتعلم
د- الإجابة الصحیحة غیر موجودة ٥٤ )- إعداد أوراق العمل یتطلب من المعلم القیام ب : ) أ - تجھیز ورقة العمل قبل الحصة
ب- اختصار الوقت
ج- عدم اشتمال ورقة العمل على تفاصیل كثیرة
د- كل ما سبق صحیح ٥٥ )- یستفید المعلم عند تطبیق نظریة الذكاءات المتعددة في المجال التربوي القیام ب: ) أ - نقد المفھوم الضیق للذكاء
ب- نقد المفھوم الواسع للذكاء
ج- شرح المفھوم الضیق للذكاء
د- شرح المفھوم الواسع للذكاء ٥٦ )- یشیر الذكاء ..........إلى القدرة على استخدام الكلمات واللغة : ) أ - الریاضي
ب- الجسمي
ج- الشخصي
د- اللغوي ٥٧ )- أنماط التعلیم : ) أ - بصري و سمعي
ب- سمعي وحسي
ج- حركي وبصري
د- كل ما سبق صحیح ^- یقوم الطلاب أثناء عملیة تعلمھم باكتساب أنماط تعلیمیة مختلفة تشمل : أ - سمعي وحسي وبصري
ب- بصري وسمعي وحركي
ج- حركي وبصري وحسي
د- أ+ب+ج ٥٨ )- الأطفال الحس حركیین یفضلون : ) أ - الصور أكثر من الكلمات
ب- الرسم أثناء الاستماع
ج- استخدام وسائل فنیھ
د- كل ما سبق غیر صحیح ^- یمیل الطلاب الحس حركیین من ذوي الاحتیاجات الخاصة إلى استخدام : أ - الرسم أثناء الاستماع
ب- الصور أكثر من الكلمات
ج- وسائل فنیة
د- كل ما سبق غیر صحیح ٥٩ )- الوعي بالنظریات والفلسفات التي تتعلق بالتربیة الخاصة یشیر إلى : ) أ- معیار الاستراتیجیات التعلیمیة
ب- معیار التخطیط والتدریس
ج- معیار الأسس والمبادئ العامة
د- معیار القیاس ٦٠ )- التعرف على تأثیرات العوامل البیولوجیة والبیئیة في النمو یشیر الى : ) أ - معیار نمو المتعلمین وسماتھم
ب- معیار التعاون
ج- معیار التفاعلات الاجتماعي
د- معیار القیاس ٦١ )- التعرف على طبیعة التأثیرات التي یمكن أن تسببھا الإعاقة في حیاة الفرد یشیر )
إلى: أ- معیار بیئات التعلم
ب- معیار الفروق الفردیة
ج- معیار القیاس
د- معیار التفاعلات الاجتماعیة ٦٢ )- استخدام الإجراءات اللازمة لتحسین الوعي بالذات وضبط وإدارة النفس والاعتماد )
علیھا یشیر إلى : أ - معیار الممارسة المھنیة والأخلاقیة
ب- معیار التعاون
ج- معیار القیاس
د- معیار الاستراتیجیات التعلیمیة ٦٣ )- تقییم مستوى التقدم الذي یحرزه المتعلم من غیر العادیین أولا بأول یشیر إلى : ) أ - معیار بیئات التعلم
ب- معیار التعاون
ج- معیار القیاس
د- معیار الفروق الفردیة ٦٤ )- استخدام استراتیجیات التواصل التي تتناسب مع طبیعة غیر العادیین یشیر إلى : ) أ - معیار القیاس
ب- معیار اللغة
ج- معیار التعاون
د- معیار الفروق الفردیة ٦٥ )- إشراك الفرد والأسرة في وضع الأھداف التعلیمیة یشیر إلى : ) أ - معیار التخطیط للتدریس
ب- معیار الممارسة المھنیة
ج- معیار نمو المتعلمین وسماتھم
د- معیار التعاون ٦٦ )- یمكن إرجاع الصعوبات التي تواجھ الطلاب من ذوي صعوبات التعلم أثناء القیام )
بالواجبات المنزلیة : أ - میل الطالب إلى أحلام الیقظة
ب- قیام الطالب بتأجیل أداء الواجبات
ج- عدم مساعدة الوالدین لھ
د- كل ما سبق صحیح ٦٧ )- مساعدة غیر العادیین وأسرھم على المشاركة بفاعلیة في الفریق التعلیمي یشیر )
إلى : أ - معیار التفاعلات الاجتماعیة
ب- معیار التعاون
ج- معیار بیئات التعلم
د- معیار التخطیط للتدریس ٦٨ )- تقدیم مستوى مرتفع من المھارة في ممارسة مھنتك یشیر إلى : ) أ - معیار التعاون
ب- معیار التخطیط للتدریس
ج- معیار الممارسة المھنیة والأخلاقیة
د- معیار التفاعلات الاجتماعیة ٦٩ )- من مھارات التدریس العامة الواجب توافرھا لدى معلم التربیة الخاصة: ) أ - لدیة قدر كافي من الصبر والتسامح
ب- یستخدم أسالیب تعزیز مناسبة
ج- یوفر بیئة محفزة للطالب على المشاركة
د- كل ما سبق صحیح ٧٠ )- إعداد غیر العادیین للحیاة بانسجام في عالم متعدد الثقافات یشیر إلى : ) أ - معیار اللغة
ب- معیار التخطیط للتدریس
ج- معیار التفاعلات الاجتماعیة
د- معیار القیاس ٧١ )- ینتمي ......إلي مفھوم الذاكرة : ) أ- معرفة التصنیفات والتقسیمات
ب- معرفة الوسائل التعلیمیة
ج- معرفة..........
د- جمیع ما ذكر صحیح ٧٢ )- یعتبر العصف الذھني من الطرق المناسبة ل : ) أ- الذكاء اللغوي
ب- الذكاء الاجتماعي
ج -الذكاء الشخصي
د- الذكاء الطبیعي ٧٣ )- مستوى ....... یحدث نتیجة الارتیاح والقبول والرغبة : ) أ - الاستجابة
ب – الاستقبال
ج- التنظیم
د- ............ ما اذكر بس اعتقد القیمة ٧٤ )- تعبر الترجمة والتفسیر والنقد الاستقرائي عن مستوى: ) أ - التطبیق
ب- التركیب
ج-الفھم
د-التحلیل ٧٥ )- تحدید المفاھیم الأساسیة للدرس ووسائلھ وأنشطتھ تعبر عن مھارة : ) أ - التنظیم
ب- التنفیذ
ج- التطویر
د- التخطیط ٧٦ )- یتمیز المدخل التأملي بمساعدة الطلاب ذوي الاحتیاجات الخاصة على تنمیة : ) أ - الذكاء الموسیقي
ب- الذكاء الاجتماعي
ج- الذكاء الشخصي
د- الذكاء الطبیعي ٧٧ )- استخدام الطلاب للكلمات واللغة بالشكل الجید ھو تعبیر واضح عن : ) أ - الذكاء اللغوي
ب- الذكاء الجسمي
ج- الذكاء الشخصي
د- الذكاء الریاضي ٧٨ )- تعتبر عملیة التقویم مرحلة سابقة لعملیة : ) أ - النمذجة
ب- التطویر
ج- التفسیر
د- الإجابة الصحیحة غیر موجودة. **انتهى... مع تمنياتي للجميع بالتوفيق والنجاح.. إحساس سلطان
|