ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة - صعوبات تعلم غرفة مذاكرة (الموهوبين لذوي صعوبات )موضوع اخر بيتعرض للاغلاق

فرولة توت · 2014- 5- 14

المناقشة الاولى :
اذكر خمسة علماء ومشاهير عانوا من صعوبات التعلم ؟
ليوناردو دافنشي ..
رسام نحات ومعماري وعالم مشهور - ايطالي الجنسية – فاق معلميه حتى اصبح من افضل فناني عصره لكنه كان يعاني من عسر القراءة (ومن اهم وأشهر رسوماته لوحة ( الموناليزا) وسر الابتسامة التي على وجهها.)
جراهام بيل ..
عالم اسكتلندي أخترع الهاتف مع انه كان يعاني من عسر القراءة
ألبرت اينشتاين ..
عالم رياضيات وفيزياء مشهور – ألماني – تفوق على علماء عصره بوضع النظرية النسبية العامة حاز على جائزة نوبل في الفيزياء .
انسحب من المدرسه لمدة سنه ورسب في الرياضيات كما انه كان يعاني من صعوبة في الفهم والاستيعاب وتأخر في النطق .
والت ديزني ..
كان منتج ومدير صور متحركة , هو مؤسس شركة والت ديزني ويعد من اشهر منتجي الافلام المتحركة , ومخترع المنتزه الشهير (ديزني لاند )
عرف والت دزني بكونه راوي قصص بارع ونجم تلفزيوني كبير .
اخترع عددا من الشخصيات المتحركة الاكثر شهرة في العالم ونذكر من بين هذه الشخصيات ميكي ماوس.
فاز بالعديد من جوائز الآوسكار وكان يعاني من عسر في القراءة .
بيل غيتيس ..
اغنى رجل في العالم ورئيس شركة مايكروسوفت .
لم يكمل تعليمة الجامعي وكان يعاني من عسر في القراءة.
هيلين كيلر ..
لا تسمع ولا تبصر ولا تتكلم الا انها تعلمت لغة الاشارة في صغرها وتعلمت الكتابة والقراءة بطريقة برايل , والتحقت بكلية "ردكليف " ووهبت نفسها للمعاقين امثالها ,كتبت العديد من المقالات والكتب منها (مفتاح حياتي ),( الخروج من الظلام ), ( العالم الذي اعيش فيه ).
توماس أديسون ..
معاق سمعياُ لديه العديد من الاختراعات من اشهرها المصباح الكهربائي ,والهاتف والتلغراف .
مارسيل بروست ..
اديب وكاتب فرنسي مشهور ,درس الحقوق في جامعة باريس ,وكان فيلسوفا بارعا ,احدث تأثيرا كبيرا في مسار الرواية الحديثه اصيب بمرض الربو والحساسية , وكانت صحته ضعيفة جدا, وقد لزم غرفته وداوم على الكتابة وهو على فراشة .
بيتهوفن ..
هو ألماني الجنسية , اشهر موسيقي في العالم , يلقب بأبي السيمفونيات , اصيب بالصمم في شبابه , ومع ذلك فقد ابدع في مجال التأليف الموسيقي , بل وألف اروع المقطوعاتة بعد اصابته بالصمم , ثم اصيب بعد ذالك بعده امراض مزمنة , ولكنها لم تعيقه عن مواصله اعماله الفنيه .
ستيفين هوكنج ..
اشهر العلماء الفيزيائيين في العصر المعاصر حيث يقال انه الاكثر شهره بعد اينشتين , وهو يتحرك بواسطه كرسي متحرك يوجد به حاسوب يستخدمه للكتابة والمحادثة مع الآخرين لانه لا يستطيع الكلام ولا الحركة ,لم تمنعه الاعاقة عن احراز احلامه وقد اصبح مدرس في جامعه كامبردج .
اوغست رينوار ..
رسام فرنسي من انصار المدرسة الانطباعية ,له لوحات رائعة في متحف اللوفر , وعدد من الصور في أيطاليا واسبانيا وأمريكا , اصيب بداء الروماتيزم الشديد ,واصبح يمشي على عكاز ,لا يستطيع مسك الاشياء بأصابعه , مما جعله يربط ريشه الرسم بأصابعه .
لويس برايل ..
فرنسي كفيف , وهو الذي اخترع طريقه برايل للمكفوفين .

المناقشة الثانية
عرّف الموهبة واكتب الصفات الأساسيّة التي يتّصف بها الموهوبون ؟
تعريفات الموهبة
توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان عام 1925م إلى تعريف دقيق و " توفيقي" للموهبة و الذي اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. وفي هذا التعريف يعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة at the top one percent of the population في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة.

و في عام 1972 صدر تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. و هو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم:
أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع (1972).

و زيادة على ذلك فقد عرف تقرير مارلاند "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات التالية كل واحدة على حدة أو جميعها معا:
أولا: قدرات فكرية عامة
ثانيا: كفاءة أكاديمية متميزة
ثالثا: التفكير الإبداعي
رابعا: قدرات قيادية
خامسا: كفاءة في الفنون المرئية و فنون الأداء
سادسا: القدرات النفسحركية

وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي في كلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجا للموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. و حسب ما يقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون و هي :
أولا: قدرات فوق المعدل
ثانيا: الالتزام بأداء المهمات
ثالثا: الإبداع

يعتبر رينزولي أن الموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا.
فيما يضع منظر آخر و هو روبرت ستيرنبيرغ (2006م) ثلاثة أنواع للموهبة:
أولا: الموهبة التحليلية
ثانيا: الموهبة التركيبية
ثالثا: الموهبة العملية

المناقشة الثالثة :
لخّص الخصائص الابداعية التي يتّصف بها الموهوبون ؟
الخصائص الإبداعية
طبقا لما توصل إليه تورانس (1981م) فإن الموهوبين يتصفون بالصفات التالية:
أولا: ارتياد المخاطر
ثانيا: يتمتعون بالدافعية
ثالثا: فضوليون
رابعا: ينجذبون ناحية الأشياء المعقدة
خامسا: سعة الأفق
سادسا: سرعة البديهة (بدهيون
سابعا: السخط و الملل مم هو واضح
ثامنا : الاستقلالية
تاسعا: أصحاب قرار
عاشرا: واضحين و مرئيين
حادي عشر: مكتضون بالأفكار
ثاني عشر: على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم.

المناقشة الرابعة :
اكتب عشرة احتياجات للموهوبين ترتبط بخصائصهم ؟
احتياجات الموهوبين في ضوء خصائصهم
الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم
الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانب التفوق وجوانب الضعف وقبولها
التعبير عن أفكارهم والتنفيس عن مشاعرهم
الفهم المبني على التعاطف والتقدير والمساندة
الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع
بلورة مفهوم ايجابي عن الذات
الحاجة إلى الاستقلالية
تقبل الأخطاء وتبني الأهداف الواقعية
مقاومة الحساسية المفرطة والكمالية الزائدة
الاستطلاع والاستكشاف والتجريب
اكتساب مهارات التعلم الذاتي
التعمق المعرفي والمهاري
تعلم أساليب البحث العلمي
تعلم مهارات حل المشكلات
الحاجة إلى برامج ومناهج تعليمية خاصة
الحاجة إلى معلمين متخصصين ومؤهلين
مهارات الاستذكار الجيد وإدارة الوقت وحسن استثماره
التوجيه لاختيار الأهداف التربوية والمهنية المناسبة
الحاجة إلى الاندماج الاجتماعي
اكتساب المهارات الاجتماعية والتواصل والتعاون والعمل الفريقي
تفهم الضوابط والمحددات البيئية وتقبل النظم والمعايير
اكتساب المهارات التوافقية ومواجهة الصعوبات الانفعالية والتعامل مع الضغوط
ممارسة الرياضة المناسبة للعمر
النوم الصحي والسليم
الغذاء المتزن والمتنوع
الاسترخاء

المناقشة الخامسة :
ما هي طرق وأساليب الكشف عن الموهوبين؟
أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين
يتم تصنيف عمليات تحديد الموهوبين إلى فئتين الأولى موضوعية و الأخرى ذاتية (غير موضوعية)، حيث تتضمن الفئة الأولى مختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية و الفردية الخاصة بالذكاء و الاختبارات التحصيلية و اختبارات الكفاءة الخاصة و أخيرا اختبارات الإبداع. فيما تتضمن الفئة الثانية و هي الذاتية مختلف أنواع عمليات الترشيح مثل الترشيحات التي يقدمها المعلمون و الترشيحات المقدمة من الوالدين و ترشيحات الخبراء (الأنداد) و الترشيح الذاتي.
و فيما يلي نقدم وصفا مختصرا لكل طريقة أو استراتيجية يتم استخدامها لتحديد و تعيين الطلبة لإدراجهم في برامج الموهوبين.1- الطرق و الأساليب الموضوعية 2- الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)

1- الطرق و الأساليب الموضوعية

اختبارات القدرات الفكرية العامة
يتم إجراء بعض اختبارات الذكاء جماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختبارات الجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبيا و يمكن إدارتها بفعالية ولا تتطلب إلا مدخلات مهنية محدودة و محددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقل موثوقية و أقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أن الاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقية و موثوقية أكبر من الأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة، و زيادة على ذلك فإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختبارات الفردية.
إن من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية اثنان، الأول وضعه كل من ثورندايك و هيجن عام 1993م و يدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) و الثاني وضعه كل من هيمون نيلسون و فرينش (Nelson & French, 1973) و يدعى اختبار هيمون نيلسون للقدرات العقلية.
و يعد كل من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء و مقياس ويكسلر للذكاء الاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي
اختبارات الإبداع
يمكن تقسيم الاختبارات الإبداعية إلى فئتين رئيسيتين:
أولا: اختبارات تفكير متشعبة و التي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكار التي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية.
ثانيا: عمليات جرد وتقييم شخصية الفرد و صفاته المتعلقة بسيرته الذاتية.
إن اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختبارات التفكير المتشعب . و هي تتضمن اختبارات شفوية و كتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقة و المرونة و الأصالة و القدرة على إعطاء التفاصيل. و في المقابل فإن اختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديد اهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية و ما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي من شأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية.
اختبارات التحصيل و اختبارات القدرات
يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختبارات القدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة مثل الرياضيات أو الثقافة العامة. ومن أفضل الأمثلة على الاختبارات التحصيلية هو اختبار SAT المعروف بـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" و الذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح في الجامعة أو لا.

2- الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)

ترشيح المعلم
ترشيحات أولياء الأمور
ترشيحات الخبراء (ترشيح الند)
ترشيح الذات
التحصيل المدرسي
بالإضافة إلى:
تقديرات الأقران
التقارير الذاتية
ملف أداء التلميذ

المناقشة السادسة :
اكتب أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين واشرح واحدة منها ؟.
أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين

إن أي برامج للموهوبين يجب أن تتضمن خمسة مفاهيم متداخلة:
التحدي
الاختيار
الاهتمام
المتعة
المقاصد الشخصية
أولا : الاثراء
ثانيا : الاسراع
ثالثا : التجميع

المناقشة السابعة :
اكتب العوامل المؤثرة على التحصيل الدراسي واشرح واحدة منها.
العوامل التي تؤثر على التحصيل
· توجد مجموعة من العوامل التي تؤثر على التحصيل نجملها في الاتى:-
· القدرة العقلية العامة أو الذكاء
· سلامة الحواس (وجود أو عدم وجود إعاقة)
· المشكلات الأسرية
· الحرمان البيئي
· الاضطراب الانفعالي

المناقشة الثامنة :
بيّن اسباب الاهتمام بالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم.

لماذا الاهتمام بالتلاميذ ذوى صعوبات التعلـّم :
· نسبة الانتشار الكبيرة حيث يمثلون شريحة كبيرة من الأطفال يحتاجون إلى رعاية خاصة
· امتلاكهم نسبة ذكاء عالية حيث يمتلك هؤلاء الأفراد القدرات العقلية والحسية والانفعالية فهم يختلفون عن بطئ التعلم والمعاقين عقليا
· هذه الشريحة كانت وما تزال محل اهتمام أكثر من فئة كالأطباء وعلماء النفس والتربية الخاصة والاجتماع
· قام شيفمان 1982 بدراسة حول الطلبة الذين يعانون من صعوبات تعلم في القراءة وجد في دراسته أن الكشف المبكر والتعرف على هؤلاء الطلبة بصورة مبكرة وتقديم البرامج العلاجية الفاعلة لهم في الصف الأول الابتدائي أدى إلى تحسنهم بصورة ملموسة وبنسبة تصل إلى حوالي 84% بينما تنخفض نسبة التحسن إلى 46% أذا ما تم الكشف والعلاج في الصف الثالث الابتدائي كما أن نسبة التحسن لا تتجاوز أل 18% فى حال الكشف عن الطلبة ذوى صعوبات التعلم في الصف الخامس الابتدائي وتقديم البرامج التربوية العلاجية في تلك المرحلة .وإذا تم التشخيص والكشف والعلاج فى الصف السادس الابتدائي فان نسبة التحسن قد تصل إلى 8%فقط

2014- 5- 14	#48
فرولة توت أكـاديـمـي ألـمـاسـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 76968 تاريخ التسجيل: Sat May 2011 المشاركات: 1,545 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 1485 مؤشر المستوى: 76 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية الدراسة: انتساب التخصص: صـ ع ــوبآت تـ ع ـلم المستوى: خريج جامعي	رد: غرفة مذاكرة (الموهوبين لذوي صعوبات )موضوع اخر بيتعرض للاغلاق المناقشة الاولى : اذكر خمسة علماء ومشاهير عانوا من صعوبات التعلم ؟ ليوناردو دافنشي .. رسام نحات ومعماري وعالم مشهور - ايطالي الجنسية – فاق معلميه حتى اصبح من افضل فناني عصره لكنه كان يعاني من عسر القراءة (ومن اهم وأشهر رسوماته لوحة ( الموناليزا) وسر الابتسامة التي على وجهها.) جراهام بيل .. عالم اسكتلندي أخترع الهاتف مع انه كان يعاني من عسر القراءة ألبرت اينشتاين .. عالم رياضيات وفيزياء مشهور – ألماني – تفوق على علماء عصره بوضع النظرية النسبية العامة حاز على جائزة نوبل في الفيزياء . انسحب من المدرسه لمدة سنه ورسب في الرياضيات كما انه كان يعاني من صعوبة في الفهم والاستيعاب وتأخر في النطق . والت ديزني .. كان منتج ومدير صور متحركة , هو مؤسس شركة والت ديزني ويعد من اشهر منتجي الافلام المتحركة , ومخترع المنتزه الشهير (ديزني لاند ) عرف والت دزني بكونه راوي قصص بارع ونجم تلفزيوني كبير . اخترع عددا من الشخصيات المتحركة الاكثر شهرة في العالم ونذكر من بين هذه الشخصيات ميكي ماوس. فاز بالعديد من جوائز الآوسكار وكان يعاني من عسر في القراءة . بيل غيتيس .. اغنى رجل في العالم ورئيس شركة مايكروسوفت . لم يكمل تعليمة الجامعي وكان يعاني من عسر في القراءة. هيلين كيلر .. لا تسمع ولا تبصر ولا تتكلم الا انها تعلمت لغة الاشارة في صغرها وتعلمت الكتابة والقراءة بطريقة برايل , والتحقت بكلية "ردكليف " ووهبت نفسها للمعاقين امثالها ,كتبت العديد من المقالات والكتب منها (مفتاح حياتي ),( الخروج من الظلام ), ( العالم الذي اعيش فيه ). توماس أديسون .. معاق سمعياُ لديه العديد من الاختراعات من اشهرها المصباح الكهربائي ,والهاتف والتلغراف . مارسيل بروست .. اديب وكاتب فرنسي مشهور ,درس الحقوق في جامعة باريس ,وكان فيلسوفا بارعا ,احدث تأثيرا كبيرا في مسار الرواية الحديثه اصيب بمرض الربو والحساسية , وكانت صحته ضعيفة جدا, وقد لزم غرفته وداوم على الكتابة وهو على فراشة . بيتهوفن .. هو ألماني الجنسية , اشهر موسيقي في العالم , يلقب بأبي السيمفونيات , اصيب بالصمم في شبابه , ومع ذلك فقد ابدع في مجال التأليف الموسيقي , بل وألف اروع المقطوعاتة بعد اصابته بالصمم , ثم اصيب بعد ذالك بعده امراض مزمنة , ولكنها لم تعيقه عن مواصله اعماله الفنيه . ستيفين هوكنج .. اشهر العلماء الفيزيائيين في العصر المعاصر حيث يقال انه الاكثر شهره بعد اينشتين , وهو يتحرك بواسطه كرسي متحرك يوجد به حاسوب يستخدمه للكتابة والمحادثة مع الآخرين لانه لا يستطيع الكلام ولا الحركة ,لم تمنعه الاعاقة عن احراز احلامه وقد اصبح مدرس في جامعه كامبردج . اوغست رينوار .. رسام فرنسي من انصار المدرسة الانطباعية ,له لوحات رائعة في متحف اللوفر , وعدد من الصور في أيطاليا واسبانيا وأمريكا , اصيب بداء الروماتيزم الشديد ,واصبح يمشي على عكاز ,لا يستطيع مسك الاشياء بأصابعه , مما جعله يربط ريشه الرسم بأصابعه . لويس برايل .. فرنسي كفيف , وهو الذي اخترع طريقه برايل للمكفوفين . المناقشة الثانية عرّف الموهبة واكتب الصفات الأساسيّة التي يتّصف بها الموهوبون ؟ تعريفات الموهبة توصل عالم النفس الأمريكي لويس تيرمان عام 1925م إلى تعريف دقيق و " توفيقي" للموهبة و الذي اعتمد في تكوينه على الذكاء الذي يتم قياسه من خلال اختبار فردي للقدرات العامة. وفي هذا التعريف يعتبر تيرمان أن الفرد الموهوب هو الذي يسجل درجة at the top one percent of the population في القدرات الفكرية العامة التي يتم قياسها على مقياس ستانفورد بينيه للذكاء أو بأي وسيلة مشابهة. و في عام 1972 صدر تقرير مارلاند الذي يعد تعريفا مبتكرا للموهبة يمكن وصفه على أنه متعدد الوجوه. و هو يعرف الموهوبين من الأطفال على أنهم: أولئك الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة مهنية عالية كما أنهم قادرون على تقديم أداء متميز بالاعتماد على قدراتهم الممتازة. مثل هؤلاء الطلبة لا بد أنهم يحتاجون إلى برامج تعليمية مختلفة أو أنهم يحتاجون إلى خدمات تزيد على تلك المقدمة إلى نظرائهم من الطلبة العاديين من خلال البرامج المدرسية المنتظمة. ذلك يمكن الموهوبين من إدراك ما يستطيعون أن يقدموه لأنفسهم أو للمجتمع (1972). و زيادة على ذلك فقد عرف تقرير مارلاند "الأطفال القادرين على تقديم أداء متميز" بأنهم أولئك الذين أظهروا القدرات أو الكفاءات التالية كل واحدة على حدة أو جميعها معا: أولا: قدرات فكرية عامة ثانيا: كفاءة أكاديمية متميزة ثالثا: التفكير الإبداعي رابعا: قدرات قيادية خامسا: كفاءة في الفنون المرئية و فنون الأداء سادسا: القدرات النفسحركية وضع جوزيف رينزولي أستاذ علم النفس التربوي في كلية التربية جامعة كونيكتيكت نموذجا للموهبة يتم استخدامه بشكل واسع النطاق في الولايات المتحدة الأمريكية. و حسب ما يقوله رينزولي (1979م) فان هنالك ثلاث صفات أساسية التي يتصف بها الأفراد الموهوبون و هي : أولا: قدرات فوق المعدل ثانيا: الالتزام بأداء المهمات ثالثا: الإبداع يعتبر رينزولي أن الموهبة أو السلوكات التي تصدر من الموهوب تحدث عندما يتم ممارسة هذه الصفات الثلاث جميعا. فيما يضع منظر آخر و هو روبرت ستيرنبيرغ (2006م) ثلاثة أنواع للموهبة: أولا: الموهبة التحليلية ثانيا: الموهبة التركيبية ثالثا: الموهبة العملية المناقشة الثالثة : لخّص الخصائص الابداعية التي يتّصف بها الموهوبون ؟ الخصائص الإبداعية طبقا لما توصل إليه تورانس (1981م) فإن الموهوبين يتصفون بالصفات التالية: أولا: ارتياد المخاطر ثانيا: يتمتعون بالدافعية ثالثا: فضوليون رابعا: ينجذبون ناحية الأشياء المعقدة خامسا: سعة الأفق سادسا: سرعة البديهة (بدهيون سابعا: السخط و الملل مم هو واضح ثامنا : الاستقلالية تاسعا: أصحاب قرار عاشرا: واضحين و مرئيين حادي عشر: مكتضون بالأفكار ثاني عشر: على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم. المناقشة الرابعة : اكتب عشرة احتياجات للموهوبين ترتبط بخصائصهم ؟ احتياجات الموهوبين في ضوء خصائصهم الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانب التفوق وجوانب الضعف وقبولها التعبير عن أفكارهم والتنفيس عن مشاعرهم الفهم المبني على التعاطف والتقدير والمساندة الشعور بالأمن والمزيد من العناية والتشجيع بلورة مفهوم ايجابي عن الذات الحاجة إلى الاستقلالية تقبل الأخطاء وتبني الأهداف الواقعية مقاومة الحساسية المفرطة والكمالية الزائدة الاستطلاع والاستكشاف والتجريب اكتساب مهارات التعلم الذاتي التعمق المعرفي والمهاري تعلم أساليب البحث العلمي تعلم مهارات حل المشكلات الحاجة إلى برامج ومناهج تعليمية خاصة الحاجة إلى معلمين متخصصين ومؤهلين مهارات الاستذكار الجيد وإدارة الوقت وحسن استثماره التوجيه لاختيار الأهداف التربوية والمهنية المناسبة الحاجة إلى الاندماج الاجتماعي اكتساب المهارات الاجتماعية والتواصل والتعاون والعمل الفريقي تفهم الضوابط والمحددات البيئية وتقبل النظم والمعايير اكتساب المهارات التوافقية ومواجهة الصعوبات الانفعالية والتعامل مع الضغوط ممارسة الرياضة المناسبة للعمر النوم الصحي والسليم الغذاء المتزن والمتنوع الاسترخاء المناقشة الخامسة : ما هي طرق وأساليب الكشف عن الموهوبين؟ أساليب وطرق الكشف عن الموهوبين يتم تصنيف عمليات تحديد الموهوبين إلى فئتين الأولى موضوعية و الأخرى ذاتية (غير موضوعية)، حيث تتضمن الفئة الأولى مختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية و الفردية الخاصة بالذكاء و الاختبارات التحصيلية و اختبارات الكفاءة الخاصة و أخيرا اختبارات الإبداع. فيما تتضمن الفئة الثانية و هي الذاتية مختلف أنواع عمليات الترشيح مثل الترشيحات التي يقدمها المعلمون و الترشيحات المقدمة من الوالدين و ترشيحات الخبراء (الأنداد) و الترشيح الذاتي. و فيما يلي نقدم وصفا مختصرا لكل طريقة أو استراتيجية يتم استخدامها لتحديد و تعيين الطلبة لإدراجهم في برامج الموهوبين.1- الطرق و الأساليب الموضوعية 2- الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية) 1- الطرق و الأساليب الموضوعية اختبارات القدرات الفكرية العامة يتم إجراء بعض اختبارات الذكاء جماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختبارات الجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبيا و يمكن إدارتها بفعالية ولا تتطلب إلا مدخلات مهنية محدودة و محددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقل موثوقية و أقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أن الاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقية و موثوقية أكبر من الأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة، و زيادة على ذلك فإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختبارات الفردية. إن من أشهر اختبارات الذكاء الجماعية اثنان، الأول وضعه كل من ثورندايك و هيجن عام 1993م و يدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) و الثاني وضعه كل من هيمون نيلسون و فرينش (Nelson & French, 1973) و يدعى اختبار هيمون نيلسون للقدرات العقلية. و يعد كل من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء و مقياس ويكسلر للذكاء الاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي اختبارات الإبداع يمكن تقسيم الاختبارات الإبداعية إلى فئتين رئيسيتين: أولا: اختبارات تفكير متشعبة و التي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكار التي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية. ثانيا: عمليات جرد وتقييم شخصية الفرد و صفاته المتعلقة بسيرته الذاتية. إن اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختبارات التفكير المتشعب . و هي تتضمن اختبارات شفوية و كتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقة و المرونة و الأصالة و القدرة على إعطاء التفاصيل. و في المقابل فإن اختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديد اهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية و ما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هو الاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي من شأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية. اختبارات التحصيل و اختبارات القدرات يتم استخدام اختبارات التحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختبارات القدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفية معينة مثل الرياضيات أو الثقافة العامة. ومن أفضل الأمثلة على الاختبارات التحصيلية هو اختبار SAT المعروف بـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" و الذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح في الجامعة أو لا. 2- الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية) ترشيح المعلم ترشيحات أولياء الأمور ترشيحات الخبراء (ترشيح الند) ترشيح الذات التحصيل المدرسي بالإضافة إلى: تقديرات الأقران التقارير الذاتية ملف أداء التلميذ المناقشة السادسة : اكتب أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين واشرح واحدة منها ؟. أهم طرق وأساليب تربية الموهوبين إن أي برامج للموهوبين يجب أن تتضمن خمسة مفاهيم متداخلة: التحدي الاختيار الاهتمام المتعة المقاصد الشخصية أولا : الاثراء ثانيا : الاسراع ثالثا : التجميع المناقشة السابعة : اكتب العوامل المؤثرة على التحصيل الدراسي واشرح واحدة منها. العوامل التي تؤثر على التحصيل · توجد مجموعة من العوامل التي تؤثر على التحصيل نجملها في الاتى:- · القدرة العقلية العامة أو الذكاء · سلامة الحواس (وجود أو عدم وجود إعاقة) · المشكلات الأسرية · الحرمان البيئي · الاضطراب الانفعالي المناقشة الثامنة : بيّن اسباب الاهتمام بالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. لماذا الاهتمام بالتلاميذ ذوى صعوبات التعلـّم : · نسبة الانتشار الكبيرة حيث يمثلون شريحة كبيرة من الأطفال يحتاجون إلى رعاية خاصة · امتلاكهم نسبة ذكاء عالية حيث يمتلك هؤلاء الأفراد القدرات العقلية والحسية والانفعالية فهم يختلفون عن بطئ التعلم والمعاقين عقليا · هذه الشريحة كانت وما تزال محل اهتمام أكثر من فئة كالأطباء وعلماء النفس والتربية الخاصة والاجتماع · قام شيفمان 1982 بدراسة حول الطلبة الذين يعانون من صعوبات تعلم في القراءة وجد في دراسته أن الكشف المبكر والتعرف على هؤلاء الطلبة بصورة مبكرة وتقديم البرامج العلاجية الفاعلة لهم في الصف الأول الابتدائي أدى إلى تحسنهم بصورة ملموسة وبنسبة تصل إلى حوالي 84% بينما تنخفض نسبة التحسن إلى 46% أذا ما تم الكشف والعلاج في الصف الثالث الابتدائي كما أن نسبة التحسن لا تتجاوز أل 18% فى حال الكشف عن الطلبة ذوى صعوبات التعلم في الصف الخامس الابتدائي وتقديم البرامج التربوية العلاجية في تلك المرحلة .وإذا تم التشخيص والكشف والعلاج فى الصف السادس الابتدائي فان نسبة التحسن قد تصل إلى 8%فقط