المحاضرات المباشرة لمادة إعداد برامج تربوية لذوي صعوبات التعلم
المحاضرة المباشرة الأولى
البرنامج التربوي الفردي ..
يعتبر البرنامج التربوي الفردي برنامج ذومميزات عديدة خصوصاً في مجال التربية الخاصة , حيث يقدم لفئة خاصة من الأفراد وليس لجميع الأشخاص .
دراسة الخطيب و الحديدي :
قام هذان العالمان بتطبيقالبرنامج التربوي الفردي على ذوي الاحتياجات الخاصة و عند تطبيق البرنامج اتضحت لهم عدد من النتائج المهمه و هي :
1. أن البرنامج التربوي الفردي عمله بمثابة وثيقة مكتوبة (إتفاق بين المعلم و الطالب و أولياء الأمر ) و هذه الوثيقة تدل على علاقة واضحهبين جميع الأطراف , و كذلك العلاقة بين جميع العاملين .
2. أن هذا البرنامج التربوي الفردي يقدم ضمانات في أشتراكأولياء الأمور في عملية التعلم الفردي .
3. أن البرنامج التربوي الفردي يلزم الاخصائين الأخذ بعين الاعتبار إنجازاتالمستقبلية للطفل و تحديد الاهداف السنوية و التفصيلية .
4. أن العمل في البرنامج التربوي الفردي لا يقوم علىالتنبؤات بل على أهداف واضحه .
5. ما يميز البرنامج التربوي الفردي هو أن كل أختصاصي عليهتقييم فاعلية البرنامج الذاتيه و ليس المطلوب فقط أختيار المنهج و طريقة التدريس.
6. في البرنامج التربوي الفردي كل شخص مسئول و تكونمسئولياته واضحه .
7. أن البرنامج التربوي الفردي يقوم على أفتراض أنه منالاهمية التعامل مع الطفل بوصفه ذو خصائص فريده , إي أنه دقيق و محدد لهولاءالأفراد.
8. البرنامج التربوي الفردي يعمل بمثابة محك للمسائله عنمدى ملائمة و فاعلية الخدمات المقدمة للطفل المعاق .
المحاضرة المباشرة الثانية
● تحليل الهدف التعليمي :
— الهدفالتعليمي نحاول أننحلله و نضعه في عدة نقاط و أجواء و خصوصاً الأهداف طويلة المدى , إذا قد يكونيكون لدينا نهاية العام هدف معين نريد أن نصل إليه و هذا الهدف يحتوي على أهدافتفصيلية , إذا نقوم بتحليل الاهداف حتى يتحقق لنا الهدف الرئيسي .
— تبدأ عملية ( تحليل الأهداف التعليمية ) أو ( عملية تجزئة المهارات الخاصة ) المتمثلة في الأهدافالتعليمية إلى مكوناتها الأساسية من أجل تدريسها فور الأنتهاء من عملية تحديد كل هدف من الأهداف الثانوية ,فعندما نتهي من كل هدف من الأهداف الثانوية تبدأ العملية فوراً و ابدأ بوضعالأهداف التعليمية قصيرة المدى , و تتم عملية تحليل الاهداف التعليمية و تسلسلهاعن طريق ( أسلوب تحليل العمل ) و هذه الطريقة يكون بتحليل العمل الذي أريد إلىخطوات خطوة تليها الخطوة حتى أصل إلى الهدف النهائي .
— المقصودبأسلوب تحليل العمل :
الإجراءات التي يقوم بها واضع الهدف التعليميلتجزئته إلى العناصر التي يتكون منها حتى يتوصل إلى ذلك الجزء من المعرف الذييمتلكه التلميذ .
— عملية تحليلالهدف التعليمي :
هي العملية التي في حقيقة الأمر تعرف المعلممن خلالها إلى محتويات الهدف التعليمي و خصائص التلميذ العقلية و الإدراكية والخبرات السابقة و كيفية تعلمه .
—عملية تحليل العمل :
العملية التي يتم من خلالها تجزئة الهدفالتعليمي إلى خطوات صغيرة متدرجة و متسلسلة بحيث تبنى الخطوة المعقدة على الخطوةالبسيطة التي تصل في النهاية إلى تحقيق الهدف النهائي .
— مزايا وفوائد تجزئة الهدف التعليمي :
1. يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولةتدريس مهارات علمية محددة و بسيطة
2. يساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية هذه المهاراتالتعليمية سوف تساعد كل معلم و تلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
3. هذا الأسلوب يحدد للمعلم بدقة ماهي المهارة التي يبدأبتدريسها , و يقوم المعلم بوضع المهمات التي يتقنها التلميذ و المهمات التي لايتقنها في جدول خاص .
4. يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على ( تفريد عمليةالتدريس ) حيث يتحرك التلميذ وفقاً لسرعته الخاصة خلال المهمات المحلله و هذهتناسب ذوي الاحتياجات الخاصة ,
5. يساعد تحليل الهدف التعليمي على تحديد الهدف التعليميالذي يناسب كل شخص على حدة.
6. يساعد على سهولة تطبيق عمليات تعديل السلوك المباشرة .
المحاضرة المباشرة الثالثة
● تعديل البرنامج التربويالفردي في ضوء تقييم الأهداف السنوية و التعليمية قصيرة المدى :
من المعلوم أن عملية التقويم قد تفضي إلىمراجعة البرنامج التربوي الفردي و ذلك بأن يعاد النظر في :
1. عملية تحديد الأهداف السنوية و الأهداف قصيرة المدى .
2. الجدول الزمني .
3. حجم الخدمة المقدمة .
4. معدل التعلم لدى التلاميذ .
5. أستراتيجيات التدريس .
و هذه أمور يجب مراجعتها عند البدء في عمليةالتقويم .
أولاً : فيما يتعلق في عملية تحديدالأهداف السنوية و الأهداف التعليمية قصيرة المدى .
في حالة أشارت عملية التقييم إلى عدم ملائمةالأهداف السنوية أو الأهداف التعليمية قصيرة المدى ( مثلاً كونها غير واقعية أو لاتلائم حاجات التلاميذ ) فيجب إجراء مراجعة سريعة في عملية تحديدها و صياغتها بحيثتصاغ بعبارات أكثر ملائمة لاحتياجات التلميذ و قد تتضمن مثل هذه المراجعة تعديلاًفي السلوك المتوقع أو في الظروف التي تحدث ضمنها السلوك المتوقع .
ثانياً : فيما يتعلق بالجداولالزمنية ..
عند تخطيط لجدول زمني و حدد فيه أنه يمكن أنينتهى منه خلال 4 أشهر للفصول المتقدمة و تم الانتهاء منه في شهرين , فيكون الجدولالزمني غير مناسب .
أشارت عملية التقويم إلى مناسبة الأهدافالتعليمية فقد يتأخذ قرار في هذه الحالة إلى زيادة زمن إضافي للوقت الأصلي المحدددون أحداث تغير في محتوى الأهداف , بمعنى أن يخصص لمثل هذه الحالات وقت أضافيلتدريس الأهداف الأصلية التي لم تتعرض للتعديل بعد عملية التقييم لمناسبتها .
ثالثاً : فيما يتعلق بحجم الخدمةالمتوقعة :
قد يؤدي عدم تقدم التلميذ في تحقيق الأهدافالتعليمية الحاجة إلى إجراء مراجعة في حجم الخدمات الخاصة المحددة ثم توضع فيبرنامج تربوي فردي .
فإذا كانت الخدمة التي أقدمها للتلاميذ مناسبةأو غير مناسبة ,, ابدأ في عملية المراجعة ..
على سبيل المثال : قد يتطلب اللجوء إلى تحقيقأهداف معينة في الوثيقة المطلوبة الحاجة إلى زيادة وقت التدريس لمعلم غرفة المصادرالذي يتعامل مع التلميذ بطريقة فردية , فا ابدأ بعملية المراجعة و أراجع الخدمة هلهي مناسبة أو لا .
رابعاً : فيما يتعلق بمعدل تعلمالتلميذ .
أن تقييم الأهداف السنوية و التعليمية قديساهم في معرفة معدل سرعة التعلم لدى التلميذ , من خلال ملاحظة و مراجعة الأهداف وهذا بدوره يساعد في تخطيط برنامج تربويللتلاميذ في السنه الثانية .
ما أهمية هذا الموضوع ؟؟
تأتي بأني لو وجدت هذا التلميذ يسير بشكلسريع فأني في السنة القادمة أكثف المعلومات له لأني أعرف أنه يستطيع أن يتعلم أكثر, أو أن الطالب يتعلم بشكل أقل أو يحتاج إلى دعم فأنا بناء عليها أغير , فيستفيدمنها في السنة الثانية الطلاب الآخرين .
و يدل تسجيل تقدم التلميذ خلال السنة إلى حجمتعلم التلميذ خلال فترة محددة و لاشك أن هذه المعلومات يمكن أتخاذها كقاعدةللتخطيط المسبق لبرامج التلميذ .
خامساً : فيما يتعلق بتعديلاستراتيجيات التدريس .
قد يدل البطئ الذي يظهره التلميذ في تعلمه وفي تحقيق الاهداف التعليمية الحاجة إلى تعديل الاستراتيجيات لامتضمنه في وثيقةالبرنامج التربوي الفردي .
مثال : التلميذ الذي لا يهتم بصورة جيدة نخصصله استراتيجيات جديدة كالقرين المعلم أو استخدام الكمبيوتر أو اسلوب المشروعالفردي و ذلك لمعالجة البطئ الناتج عن عدم الانتباه .
فقد تكون المشكلة في ضعف التدريس أكثر من أنتكون ضعف في التلميذ و لهذا يجب التأكد من فعالية أستراتيجيات التدريس في ضوءتقييم الأهداف السنوية و التعليمية قصيرة المدى , و من خلال تقييم هذه الأهداف أرىما يحتاج إلى تطوير .