الفرق بين الأهداف المعرفية والانفعالية هو أن
الطالب في الأهداف الانفعالية ليس معنيا بتذكر معلومة ما.
هذا التصنيف يصنف النواتج الوجدانية أو الانفعالية من ميول واتجاهات وقيم. ويضم هذا التصنيف خمس أقسام وهي:
التقبل: استعداد المتعلم للاهتمام بظاهرة معينة أو تقبل سلوك معين أو كتاب معين.ويعتبر أدنى مستويات النواتج الانفعالية
مثال أن يتقبل الطالب فكرة أن الظلم غير جائز حتى للكافر.
أن يتقبل الطالب فكرة جمع الطوابع البريدي
أن يتقبل الطالب أهمية المناقشة في الفصل
الاستجابة: مثال أن يقوم الطالب يجمع أو البحث إصدارات بعض الطوابع
أن يبدي الطالب ميلا لـــــ
أن يطلب الطالب العمل في النشاط المسرحي أو الإذاعي.
أن يناقش الطالب في الصف
التقويم: القيمة التي يعطيها الطالب لشيء معين أو ظاهرة معينة و لاشك أن هذه القيمة غالبا ما تكون بمثابة نتاج اجتماعي . ولا يعني ذلك مسايرة للآخرين ولكن ينبع من اعتقاد الطالب مثل القيم والاتجاهات.
مثال: أن بقيم الطالب سلوك القتل العمد.
التنظيم القيمي: وهو أن يستطيع الطالب أن يرتب القيم الأهم فالأهم وهذا التنظيم قد يكون قابل للتغيير والتعديل في كل قيمة تدخل في هذا البناء.
مثال : أن يتمسك الطالب بـــ أو أن يغير الطالب فكرته أو اعتقاده لـــ
التميُّز:
بعد أن كون الطالب نظام قيمي يضبط به سلوكه ويكون له أسلوب مميز لحياته ومن هنا نقول أن سلوك الفرد يمكن أن نتنبأ به.
مثال : أن يظهر الطالب ضبط النفس
أن يظهر الطالب النظام في تعامله مع زملائه.
تصنيف " ديف" للأهداف الحركية
الأهداف الحركية تشمل كافة المهارات العضلية والحركية مثل مهارة الخط والكتابة ــ التربية البدنية ـــ التعليم الزراعي والصناعي والتكنولوجي.
لم تلق الأهداف الحركية اهتماما كغيرها من الأهداف الأخرى المعرفية والانفعالية وبالتالي يوجد القليل من صنف مثل هذه الأهداف مثل " ديف" .
ويعتمد تصنيف " ديف" على التآزر العضلي والعضلي العصبي وهو تصنيف هرمي كسابقيه من السهل إلى الصعب.
الأفعال المستخدمة في هذه الأهداف : ينظف ــ يحضِّر ــ يقيس ــ يدهن ـــ يخلط ـــ يزن ــ يقلب. يطبع وهكذا.
المحاكاة: يصدر سلوك شبيه بما يتعرض له
المعالجة: وهنا ينتقل الطالب إلى اختيار الطالب السلوك الذي يقوم بمحاكاته وذلك بإتباع تعليمات معينة وليس اعتمادا على الملاحظة فقط كما هو الحال في المحاكاة.
وهننا قد يكون الطالب وصل إلى مرحلة أعلى حيث أن الطالب يؤدي النشاط في زمن أقصر وبعدد أقل من الأخطاء.
الإتقان: مع الاستمرار يوصف السلوك بالدقة وهذا يتطلب أن يكون الطالب قادرا على إعادة النشاط بالمواصفات ذاتها ويكون الطالب هنا أكبر ثقة بنفسه و أكثر يقظة مما يقلل أخطاؤه.
الإيضاح: يصل المتعلم إلى درجة عالية من التناسق والاتساق الحركي وتكون حركاته منسجمة.
التأقلم: يصل الطالب إلى أقصى درجة من الكفاءة ـــ وبسرعة عالية ـــ وندرة في الأخطاء ــــ ويكون أداؤه بأقل قدر من الوعي فيقترب من الآلية في الأداء فقد لا يعرف أنه يؤدي العمل إلا إذا أعيق.
رغم وجود هذه التصنيفات إلا أنها تتداخل فيما بينها وتتكامل فلا يجوز أن يضع المعلم أهدافه كلها في مجال واحد.