وهذا ملخص تربية الموهوبين
المحاضرة السادسة ...
خصائصالموهوبين
تعريف الإبداع : هو النظر إلى الأشياء المألوفة حولنابطريقة غير مألوفة ...
طبقاً لما توصل إليه تورانس ( 1981 م )فان الموهوبينيتصفون بالصفات التالية :
أولا :ارتيادالمخاطر.
ثانياً :يتمتعون بالدافعية(طموحهمعالي(
ثالثاً :فضوليون :
لديهم نزعة داخليةلمعرفة كل شي وبسرعة وفضول وإلحاح وأسئلة غير محببة ويعيشون عالم داخلي يريدون أنيربطون الأشياء بعضها ببعض والإخراج بفكرة إبداعية
رابعاً:ينجذبون نحو الأشياء المعقدة :
.مثلاً يلفت انتباههالغير طبيعية واتجاه الطفل نحو الأجهزة صعبة التركيب لأنه وجد شي غير طبيعي لا يرضىبالأشياء السهلة
خامساً :سعة الأفق :
لو مثلا كنت تفكر فياليوم 20 شغلة فالطفل الموهوب يفكر ب 40 شغلة في اليوم
سادساً : سرعة البديهة .:
بديهيون . ممكن عمل اختبار لأطفالكم أو حتى الشبابلسرعة البديهة ..:: مثلا رمي كرة أسفنجية على الطفل وعلى سرعة الاستجابة نربطبالإبداع وسرعة البديهة مرتبط بالأعصاب والعضلات وتناسقها وانسجامها دليل على وجودالإبداع
ومن أكثر الرياضاتالتي تدل على سرعة البديهة تنس الطاولة
سابعاً :السخط و الملل مم هو واضح
ثامناً :الاستقلالية :
تاسعاً :أصحاب القرار
عاشراً :واضحين و مرئيين .
حادي عشر :مكتضون بالأفكار : من أهم صفاتالإبداع ...والتي تميزهم
ثاني عشر :على الأرجح أنهم ينجزون الأعمال بأنفسهم..لا ي إلى أحد فيأعمالهم ...والصفات الغير محببة في المبدعين لا يحبذون العمل الجماعي أو التعلمالتعاوني
الخصائص الجسمية :
1- مستوى مرتفع من اللياقة البدنية .
2- وزن أكبر عند النمو .
3- المشي والكلام في وقت مبكر ...
4- البلوغ في وقت مبكر .
5- ظهور مبكر للأسنان .
6- تغذية أعلى من المتوسط .
7- زيادة في الطول و الوزن واتساع الكتفين .
8- قدرة حركية هائلة .
9- عيوب حسية أقل .
10- درجة أقل من عيوب النطق والأعراض العصبية .
11- تمتع بصحة جيدة .
12- تآزر حركي بصري . الحركةموافقة للبصر حث الرسول صلى الله عليه وسلم بالرماية فهي قدرة حركية بصرية فيلزمتعليم الطفل ...للقدرة على التصويب والقدرة ويساعد على تنمية الموهبة
الخصائص الأكاديمية للموهوبين :
1- ميلهم الغير عادي للقراءة .
2- قراءة كتب الكبار .
3- قراءات مستفيضة في مجالات خاصة .
4- قدر كبير من الطلاقة اللفظية و الفكرية .
5- المرونة التلقائية . يستطيعالطفل الانسجام مع المتحدث أو رفض المتحدث على الطفل بالانتقال إلى موضوع أو أفكارأو إقناع الطفل الموهوب المتحدث بفكرة
6- سعة مجال الانتباه .
7- القدرة على التجريد و التعميم : التجريد مثلا ذرة الكربون الطفل الموهوب يفهم هذهالأشياء المجردة ويستطيع تعميم الأفكار بعد ربطها بعضهاببعض
8- قدرة عالية على المثابرة .
9- قدرة على نقد الذات ونقد الآخرين .
10- قدرة على الاستمرار في المهمة .
11- تحمل عالي للمواقف الغامضة . لا يقلق من الغموض أو الشئ المجهول
.................................................. ...........
المحاضرة السابعة ..
احتياجات الموهوبين في ضوء خصائصهم ....
توفير الاحتياجات للموهوبين فقد نستطيع المحافظة علىخصائصهم حتى يتميز ...
وإذا لم تتوفر تلك الاحتياجات فعندها قد يؤدي إلىزوالها ...
وعند استعراض الاحتياجات للموهوبين سيتسأل البعضوالأطفال العاديين أليسوا بحاجة إلى هذه الاحتياجات ؟
نعم يحتاجون ولكن ليس بالقدر الذييحتاجه الموهوب ...
- الاحتياجات النفسية:
1- الاعتراف بمواهبهم واحترام أفكارهم .
2- الحاجة إلى فهم الذات وإدراك جوانبالتفوق و جوانب الضعف وقبولها .
3- التعبير عن أفكارهم و التنفيس عنمشاعرهم
4- الفهم المبني على التعاطف والتقدير والمساندة .
5- الشعور بالأمن والمزيد من العنايةوالتشجيع .
6- بلورة مفهوم ايجابي عن الذات .
7- الحاجة إلى الاستقلالية .
8- تقبل الأخطاء و تبني الأهداف الواقعية .
9- مقاومة الحساسية المفرطة والكماليةالزائدة (من أهم الاحتياج إلي يهدد الموهوب هو مقاومة الحساسية المفرطة
- الاحتياجات العقلية المعرفية :
1- الاستطلاع والاستكشاف و التجريب .
2- اكتساب مهارات التعلم الذاتي .
3- التعمق المعرفي والمهاري.
4- تعلم أساليب البحث العلمي .
5- تعلم مهارات حل المشكلات .
6- الحاجة إلى برامج و مناهج تعليمية خاصة .
7- الحاجة إلى متعلمين متخصصين و مؤهلين .
8- مهارات الاستذكار الجيد و إدارة الوقت وحسن استثماره .
9- التوجيه لاختيار التربوية والمهنيةالمناسبة .
- الاحتياجات الاجتماعية :
1- الحاجة إلى الاندماجالاجتماعي
2- اكتساب المهارات الاجتماعية والتواصل والتعاون والعمل الفريقي
3- تفهم الضوابط و المحددات البيئية وتقبلالنظم والمعايير .
4- اكتساب المهارات التوافقية و مواجهةالصعوبات الانفعالية و التعامل مع الضغوط.
- الاحتياجات الجسمية :
1- ممارسة الرياضة المناسبةللعمر.
2- النوم الصحي والسليم سبب تخلف الكثيرمن المجتمعات هو تغييرها لنظام النوم
3- الغذاء المتزنوالمتنوع.
4- الاسترخاء. هو فن يحتاج إلى ممارسة حتىلو كانت دقائق
.................................................
المحاضرةالثامنة
ضوابط الكشف عنالموهوبين
أولا: يتم ضبط عمليةالكشفحسبما تقتضيه اهتمامات الطلبة.
ثانيا: يجب أن تعتمدالطرق المستخدمة فيالكشفعلىأفضل البحوثوالدراسات المتوفرة.
ثالثا: يجب أن تضمن تلكالطرق عدم إغفال أي من الطلبة.
رابعا: ينبغي تطبيقالتعريف الأوسعوالذييمكن الدفاع عنه.
خامسا: ينبغي تحديد أكبرقدر ممكن من الموهوبينوتقديمالخدمات لهم.
أساليب وطرق الكشف عنالموهوبين
يتم تصنيف عمليات تحديدالموهوبين إلى فئتين الأولىموضوعيةوالأخرىذاتية(غير موضوعية)، حيث تتضمنالفئة الأولى مختلف أنواع الاختبارات التي تتراوح بين الاختبارات الجماعية والفردية الخاصة بالذكاء و الاختبارات التحصيلية و اختبارات الكفاءة الخاصة و أخيرااختبارات الإبداع. فيما تتضمن الفئة الثانيةوهي الذاتية مختلفأنواع عمليات الترشيح مثلالترشيحاتالتييقدمها المعلمونوالترشيحاتالمقدمةمن الوالدينوترشيحاتالخبراء (الأنداد) و الترشيح الذاتي.
و فيما يلي نقدم وصفا مختصرالكل طريقة أواستراتيجيةيتماستخدامها لتحديدوتعيين الطلبةلإدراجهم في برامج الموهوبين.
الطرقوالأساليب الموضوعية
اختبارات القدرات الفكريةالعامة
يتم إجراء بعض اختباراتالذكاءجماعيا بينما يتم إجراء بعضها الآخر بشكل فردي. إن الاختباراتالجماعية تتميز بأنها غير مكلفة نسبياويمكن إدارتهابفعالية ولا تتطلب إلامدخلاتمهنيةمحدودةومحددة، إلا أنها في المقابل تميل لأن تكون أقلموثوقيةو أقل مصداقية من الاختيارات الفردية. لا شك أنالاختبارات التي يتم إجراؤها فرديا تتمتع بمصداقيةوموثوقيةأكبر منالأخرى لكنها في الوقت نفسه أكثر كلفة،وزيادة على ذلكفإنها تتطلب طاقما مدربا بشكل خاص ليتم السماح لهم بإجراء مثل هذه الاختباراتالفردية.
الطرقوالأساليبالموضوعية
إن من أشهراختباراتالذكاءالجماعيةاثنان، الأول وضعه كل منثورندايكو هيجنعام 1993مويدعى اختبار القدرات الإدراكية (Cognitive Ability Tests) و الثاني وضعه كل منهيموننيلسونوفرينش (Nelson & French, 1973) ويدعى اختبارهيموننيلسون للقدراتالعقلية.
و يعد كل من مقياس ستانفوردبينيهللذكاءومقياسويكسلرللذكاءالاختباران الأكثر شيوعا في مجال الذكاء الفردي
الطرقوالأساليب الموضوعية
اختبارات الإبداع
يمكن تقسيم الاختباراتالإبداعية إلى فئتين رئيسيتين:
أولا: اختبارات تفكير متشعبةوالتي تتطلب من الطلبة أن يستحضروا جميع الأفكارالتي يقدرون عليها لوضع حلول لمشاكل مفتوحة النهاية.
ثانيا: عمليات جردوتقييم شخصية الفردوصفاته المتعلقة بسيرتهالذاتية.
إناختباراتتورانسللتفكير الإبداعي هي النوع المستخدم على نطاق واسع من بين اختباراتالتفكير المتشعب . و هي تتضمن اختبارات شفويةوكتابية حيث يتم تسجيل الدرجات حسب الطلاقةوالمرونةوالأصالةوالقدرة على إعطاء التفاصيل. و في المقابل فإناختبار "برايد" و المعروف بـ " اختبار تحديداهتمام الطالب في المرحلة الابتدائية و ما قبل المدرسة" فإن هذا الاختبار هوالاختبار الذي يتم تزكيته على نطاق واسع من أجل التعامل مع عمليات الجرد التي منشأنها أن تضع وصفا لشخصية الطالب و قدراته المعرفية.
الطرقوالأساليب الموضوعية
اختبارات التحصيلواختبارات القدرات
يتم استخدام اختباراتالتحصيل لتقييم جودة ما تعلمه الطالب في محتوى معين أو في مادة ما. أما اختباراتالقدرات فيتم تصميمها لتعطي مؤشرا على قدرة الطالب على التحصيل في حقول معرفيةمعينة مثل الرياضياتأوالثقافة العامة. ومن أفضلالأمثلة على الاختباراتالتحصيليةهواختبارSAT المعروفبـ " اختبار ستانفورد للتحصيل" والذي يتم استخدامه لمعرفة ما إذا كان الطالب قادرا على النجاح فيالجامعة أو لا.
.................................................. .......................
المحاضرةالتاسعة
الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
ترشيحالمعلم
إن ترشيح المعلم للطالب هوواحد من أكثر الأساليب المنتشرة في عملية التحديد (تحديد الطلاب) و ما يزال مثل هذاالأسلوب مثارا للمشاكل. فالمعلمون الذين لم يتلقوا تدريبا مناسبا في مجال الكشف عنالموهوبينوتحديدهم لن يكونوا قادرين على فعلذلكبشكل مناسب. و مثال ذلك أنهعندما يعتمد المعلمون كليا على حكمهم الخاص المجرد عن المعرفة المسبقة بخصائصالطلاب الموهوبين، فإنهم لا يتمكنون من الكشف عن غالبيتهم أو تحديدهم ذلك بأنهمغالبا ما يتجنبون إدراج الطلاب الذين يعانون من التحصيل المتدنيوالذين تتصف أعمالهم بعدم الترتيب أو أولئك الذينيتسمون بعدم الاتزان في الفصل الدراسي.
الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
ترشيحاتأولياء الأمور
أظهرت الدراسات أنأولياء الأمور يعرفون أبناءهم بشكل أكثر من المعلمين إلى حد بعيد. فعلى سبيل المثالأجرىجاكوبسعام 1973م دراسة تم من خلالها تفحص فاعلية المعلموولي الأمر في الكشف عنالموهوبين. و قد أظهرت تلك الدراسة أن الوالدين كانوا أكثرمحافظةوانضباطا في أحكامهم من العلمين عندما يرشحونأطفالهم ليكونوا من ضمن الموهوبين. و على الرغم من أنه لا أحد يعرف الأطفال مثلوالديهم إلا أنالترشيحاتالتييوصيبهاالوالدان لا يتم استخدامهاوالاعتماد عليها بالقدر اللازم.
الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
ترشيحاتالخبراء (ترشيح الند)
إن الترشيح الذي يصدر عنخبير يكون جيداومساعدا في الكشفعن الطلبة الموهوبين في المجتمعات القروية أو بين الأقليات مثل أولئك الطلبةالمختلفون ثقافيا، أو المحرومون، أو المعاقون. يمكن للخبراء (الأنداد) أن يزودونابرؤى و بتفاصيل أكثر حول القدرات و الاهتمامات التي يتمتع بها الموهوب و التي لاتوفرها مصادر أخرى.
الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
ترشيح الذات
تعد هذه الطريقة في الكشف عنالموهوبينوتحديدهم مفيدة جدا لأولئك الذين لديهم حس فني قويومواهب إبداعيةوعلمية أو أي مواهب أخرى حيث لم يسبق لأحد أن طلب منهم أن يشاركوا فيبرامج خاصة بالموهوبين. و في عام 1987مأقررينزوليبأن ترشيح الذات هو الأسلوب الوحيد للكشف عنالموهوبينوتحديدهم في المرحلةالثانوية.
الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
التحصيلالمدرسي
لا شك أنه يمكن استخدامالدرجات التي يحصل عليها الطالب على أعماله الصفيةوسجلات التحصيل المدرسي من أجل المساعدة في عمليات الكشف عن الموهوبينوتحديدهم. كما يمكن أيضا الاعتماد على الطلبةالموهوبين الذين تظهر منهم علامات الموهبة من خلال حصولهم على الجوائز المختلفة علىأعمال مثل الكتابة الإبداعية أو الأعمال الفنية أو الأداء الموسيقي أو المهارةالرياضية للوصول إلى نفس الغرض
الطرق والأساليب الذاتية (غير الموضوعية)
بالإضافةإلى:
تقديراتالأقران
التقاريرالذاتية