س: للواجبات المنزلية صور متنوعة – ماهي ؟
§ تمارين تُمثل تطبيقاً مُباشراً لما درسه التلاميذ في الفصل .
§ قرآءات إضافية للتعمق في دراسة بعض جوانب الموضوع .
§ أنشطة في شكل مشروعات يقومـ التلاميذ بتنفيذها فرادى أو جماعات .
--
س: للدرس نوعين من الإعداد – ما هُما ؟
o [إعداد مادي] : يتمثل فيما تشتمل عليه خطة الدرس من عناصر .
o [إعداد نفسي] : يتجلى في تهيئة المُعلمـ نفسه لإلقاء الدرس ، مُستحضراً في ذهنه أهدافه ومادته وطريقة تدريسه وأنشطته وما يطرأ عليه من مواقف ومشكلات ، وغير ذلك مما يتصل بموضوع درسة ، لهذا فالإعداد النفسي للتدريس أمر مُهمـ وضروري .
--
س: ما الأخطاء التي يقع فيها بعض المعلمين في إعداد الدروس ؟
1- إهمال التحضير والدخول إلى الفصل بدون دفتر الإعداد ، وهذا خطأ تربوي ينبغي على المُعلمـ - مهما كانت خبرته وعلمه – أن يتخلص منه .
2- النقل من كراسة إعداد قديمة ، ومن مساؤيء هذا المسلك أنه يقلل من علمـ المُعلمـ وخبرته .
3- الجمود وعدمـ الإبتكار ، إذ نجد بعض المُعلمين يسيرون على وتيرة واحده عند التحضير .
--
س: عرفي الطريقة ؟
لُغة : معناه السبيل أو السيرة والمذهب .
أما تربوياً فقد أصطلح على أن الطريقة : هي نمط أو أسلوب يتخذه المُعلمـ سبيلاً ، أو وسيلة لتحقيق أهداف تربوية مُعينة .
--
س: ما مفهومـ طريقة التدريس قديماً وحديثاً ؟
[ أحدهما قديمـ - والآخر حديثاً ]
[الطريقة القديمة] : فالنظرة التقليدية لمفهومـ الطريقة ، إنحصرت قديماً في أنها مُجرد وسيلة يستخدمها المُعلمـ لإيصال المعلومات إلى المُتعلمـ ، وبالتالي أنحصر دورها في حشو عقول المتعلمين بكمـ كبير من المُصطلحات مما جعلها عملية تركيز على تحصيل المعرفة .
[الطريقة الحديثة] : تُشير إلى أن عملية التدريس – هي عملية مُتشابكة الأطراف ، مُتداخلة العوامل والمُتغيرات ، وهذا يستدعي ضرورة النظر إليها بطريقة أكثر عُمقاً وشمولاً . وفي ضوء هذه النظرة لابد أن تتعدل وتتطور طرق التدريس ، بما يتناسب ومفهومـ الموقف التعليمي الحديث ، الذي هو في حالة تغير مستمر تبعاً لتغير العناصر المتضمنة فيه ، فالمواقف التعليمية تختلف بإختلاف طبيعة المتعلمـ وخصائصة ، والمادة الدراسية ، والبيئة الصفية ، وإعداد المُعلمـ وإتجاهاته ، والوقت المُتاح لعملية التدريس .
--
س: ما معايير إختيار طريقة التدريس المناسبة ؟
1- المرحلة الدراسية التي سيتمـ تنفيذ الطريقة فيها .
2- طبيعة المُتعلمين ، من حيث نموهمـ ، ومستواهمـ العُمري والتحصيلي .
3- مدى إثارة الطريقة لإنتباه المُتعلمين ، وتشويقهمـ ، وزيادة دافعيتهمـ للمُشاركة والتفاعل في أثناء الدرس .
4- قدرات المُعلمـ من حيث الإعداد والتأهيل التربوي .
5- الوقت المُتاح لعملية التدريس ، ومكان التدريس .
6- الإمكانات والتجهيزات المتوافرة ، من بيئة صفية ، وأجهزة ، ومُعدات ووسائل تعليمية .
--
س: عددي تصنيف التدريس ؟
أولاً : تُصنف طُرق التدريس وفقاً لنشاط المُتعلمـ ، إلى ثلاثة أنماط هي :
أ- طُرق لا تُركز على نشاط المُتعلمـ [ مثل ] طريقة الإلقاء "المُحاضرة" .
ب- طُرق تُركز بصورة جُزئية على نشاط المُتعلمـ [ مثل ] كطريقة المُناقشة والحِوار .
ت- طُرق تُركز بصورة كُلية على نشاط المُتعلمـ [ مثل ] كطريقة التعلمـ الذاتي بين الطلبه .
ثانياً : تُصنف طُرق التدريس وفقاً لنوع التعلمـ وإعداد المُتعلمين ، إلى نمطين إثنين :
أ- طُرق التدريس الجمعي [ مثل ] الإلقاء – المُناقشة – الحوار .
ب- طُرق التدريس الفردي [ مثل ] طريقة التعليمـ المُبرمج – أو – التعليمـ بالحاسوب .
ثالثاً : تُصنف طُرق التدريس وفقاً لنمط الإحتكاك بين المُعلمـ والمُتعلمـ إلى :
أ- طُُرق تدريس مُباشرة [ مثل ] الإلقاء – المُناقشة – الطُرق التعليمية .
ب- طُرق تدريس غير مُباشرة .
رابعاً : تُصنف طُرق التدريس وفقاً لحاجة المُعلمـ إليها ، إلى نمطين أثنين هُما :
أ- طُرق تدريس خاصة [ وهي طُرق يستخدمها مُعلمو كل تخصص على حده لإرتباطها بمادة التخصص ، ولا يحتاج إليها معلمو المواد الأُخرى ]
ب- طرق تدريس عامة [ وهي تلك التي يحتاج إليها جميع المُعلمين ، بصرف النظر عن تخصصاهمـ .
--
س: عددي أهمـ طرق التدريس العامة ؟
أولاً : [مجموعة العرض]
ثانياً : [مجموعة الإكتشاف والأداء العملي]
ثالثاً : [مجموعة التعلمـ الذاتي]
--
س: لماذا سُميت العرض ؟
لأنها تتبع الفلسفة التقليدية في التربية .
--
س: ما هي الطُرق التي تندرج تحت مجموعة العرض ؟
طريقة :[ المُحاضرة أو طريقة الإلقاء – المُناقشة أو الحوار– القياسية ]
--
س: بماذا تتميز طريقة المُحاضرة ؟
بأنها تُمكن المُعلمـ من تقديمـ أكبر قدر مُمكن من المعلومات ، لعدد كبير من المُتعلمين ، وفي وقت قصير نسبياً .
--
س: ما هي خطوات طريقة المُحاضرة ؟
قبل تحديد خطوات هذه الطريقة ، ينبغي أن نُدرك بأن المُعلمـ الذي يود إتباع طريقة المُحاضرة في تدريسة ، عليه أن يُخطط لها جيداً :
1- الوقت المُخصص للمُحاضرة وتحديده مُسبقاً .
2- مُراجعة محتوى الموضوع المُراد إلقائه .
3- تحديد الأهداف المرجوة من عملية الإلقاء والشرح .
4- تحديد الوقفات المُناسبة لإتاحة الفُرصة للأسئلة والأجوبة .
5- إختيار الوسائل التعليمية ، والأجهزة التي تُساعد على أداء المُحاضرة بفعالية .
6- تحديد الخُلاصة .
--