ملخص مادة التربيه الخاصه بالمملكه
من ( 1 – 10) محذوف منه الـ غير مقرر
التربية الخاصة فيالمملكة– تلخيصالمحاضره الاولى
بعدتأسيس المملكة العربية السعودية علي يد الملك عبد العزيز بن عبد الرحمن الفيصل – يرحمه الله – فقد سار هو وأبناؤه الكرام من بعده للحاق بركب الحضارة والتقدمالعلمي، وسلكوا سبيل العلم والمعرفة طريق لذلك، فراحت الدولة تنهل من منابع العلموالمعرفة، وأنشئت وزارة المعارف ليكونالملك فهد بن عبد العزيز – طيب اللهثراه – أول وزير لها آنذاك.وقد ارسى يرحمه اللهدعائم التعليم بشكل نظامي، واهتم بالتربية الخاصة، حتي يمكن القول بأن المؤرخينلمسيرة التربية الخاصة فيالمملكة تبدأ أولىخطواتها في عهد توليهلوزارة المعارف.
وفتحت أبواب المدارس العادية آنذاك للمعاقين، ليدرسوا إلي جانبزملائهم الأسوياء، ثم تلي ذلك إنشاء مدارس خاصة بالمعاقين وبدأ ذلك بإنشاء أول معهدللمكفوفين ، ثم توالَ الدعم والرعاية وتواصل من أولي الأمر في افتتاح المعهد بعدالآخر في مختلف فئات الإعاقة والاهتمام بالبرامج التي تقدم لهم، وتطوير الجهازالخاص برعاية المعاقين في الوزارة ليصبح ( الأمانةالعامة للتربية الخاصة) وعملت على تطبيق التربيةالخاصة بمفهومها الشامل الذي يعني
- جمعالأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ووضع الخطط والبرامج التربوية الخاصة بهمودمجهم مع العاديين
- تعديل المهام التي كانت تقوم بها المعاهد الخاصه بـ الدمج بين الفئتينمثل معهد الامل للصم
- توسيع في إستحداث برامج الدمج بين ذوي الاحتياجات الخاصه و العاديينوذلك للقضاء على وجهات النظر القديمه التي تضعهمبإستقلال و عزل مما يؤثر عليهم نفسياً و إجتماعياً وظيفياً وتكيفياً
وقد خطت المملكة العربيةالسعودية خطوات كبيرة في مجال تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة والعناية بهم،حتى أصبحت قبلة في هذا المجال، ومما لا شك فيه أن اهتمام أي مجتمع بأبنائه المعاقينوالعناية بهم يعد من السمات لتحضره. اصبحللمملكه دور كبير وتقدم في هذا المجال .
تنويه / كان التعامل مع المعاقين في القديم نبذ وإيذاءجسدي قد يصل في بعض الاحيان للقتل العمد
المراحل التاريخية التي مر بهاالمعاقون
1. مرحلة العزل.
كانو ينظرون للمعاقين أنهم لا يستطيعون العيش بالإعتماد على انفسهم وينظرون لهم بسخريه وإنهم عبئ على اهلهم وهذه نظره جاهليه لذالك كانو يعزلونهم عنالاسوياء بطرق ممكن ان تصل لـ حد القساوه كما كان يحدث في (اثناوإسبرطه) ويلاحظ انه كان لهم إسلوبالنهب و السرقه و القتل و مشاركة السيدات بالحروب فمن ضمن اساليبهم ان لا وجودللضعفاء بينهم.
وفياوروباكانو يُقيدون المعاقينبالسلاسل والاغلال ويقومون بضربهم بالألات الحاده على رؤسهم بقصد إخراج الارواحالشريره منهم.. لكن هذا لا يمنع من وجود بعض الناس الذين يعتنون ببعض الاصناف كـالنبلاء منهم والنابغه .
2. مرحلةالملاجئ.
كانت اقل حده من ماسبقتهابدأ فيها إحياء للضمير البشري و الرحمه بالمعامله وهذا كان مقترن بظهور الاديانالسماويه مما هو معلوم دعوة الاديان للرحمه و الرأفه و إيقاظ الضمير و التعاملبالإنسانيه لذلك قامو بإنشاء الملاجئ للاعتناء بالمعاقين و العجزه و الضعفاء , لكنكانت فقط تلك الملاجئ توفر الطعام و الشراب و الملابس أي انها بعيده كل البعد عنالتعليم و الاهتمام بثقافة ذوي الاحتياجات على رغم من انها تعتبر افضل من المرحلهالسابقه .
3. مرحلة التحرر الذاتي :-
هذه المرحله لم تبدأ بالغرب إلابعصر النهضه بأوروبا أي بالقرن الـ 19 ، بدأ عدد من المعاقين خصوصاً من كانو عباقرهو موهوبينبإثبات وجودهم وكسر قيود مافرضه عليهم المجتمع بسبب إعاقتهم ، بدأوبمشاركات إيجابيه بالمجتمع ، وكان لهم تأثير بالمؤسسات التأهيليه و التعليميهللمعاقين فيما بعد ، وكان لهم بصمات إيجابيه في مجال الأعتناءبالمعاقين.
4. مرحلة التكاملوالدمج:-
تعتبر قمة المراحل السابقهبحيث أنه يكون به مساواه بين الجميع و ماترتب على ذلك من تمكين المعاقين منالاندماج مع المجتمع ، تلقوا المعاقين عنايه وإهتمام بظل الاسلام و عصور الاسلامحيث انه بعد ما بسط الاسلام سلطانه على الجزيره العربيه كان لذلك اثر بإزدهارتعليمهم في ظل الاسلام كـالجامعالازهركان اول مؤسسه دينيه تعليميه تفتحمجال دراسة المكفوفين مع العاديين وذلك في سنة970موبما لاشك ان مبادرهالجامع الازهر له اثر كبير .
عندما بدأ موكب التعليم يشق طريقه في تعليم المعاقين وخصوصاًالمعاقين بصرياً إلتحقو بمدارس مع المبصرين حققو نجاح باهر و اخذو مراكز قياديه فيالبلاد بعد تخرجهم
بدء توقف المدارس العاديهعن قبول المكفوفين نظرا لوجود مدارس خاصه بهم ومنفصلهمثلمعاهد النور للمكفوفين و معاهدالامل للصم و معاهد التربيه الفكريه .
التربية الخاصة فيالمملكة– تلخيصالمحاضره الثانيه
التطور التاريخي لمسيرة التربيةالخاصة في المملكة
تناولنابالمحاضرهالسابقهعن الموقف الايجابي للعقيدةالسمحةمن المعاقينحين انها اعطتهم حقهم بشكل افضل من اقرانهم بدول العالم الاخرى فقدنالو الكثير من الاهتمام و الرعايه بمجالات متعدده وفي مقدمة هذه المجالات كانالتعليم ، وخصوصا فئةالمعاقينبصرياًاخذوا بالحصول على دور فعال بالمجتمعوذلك في ظل الدين الاسلامي و دور جامع الازهر في ذلك ، وتلك المبادره من الجامع كانلها اثر في نفوس المعاقين بصرياً .
ثم بدأتالدول الاسلاميه بالنظر لهذا المنحى من حيث الاستفاده من قدراتهم و ان فئة المعاقينليسو اقل من غيريهم وإنه لديهم قدرات يمكن الاستفاده منها
بدأ كل فرد من تلك الفئه بدراسة العلوم الشرعيه و العربيه ،حققو نجاحكبير في هذا المجال على رغم من قلة الإمكانيات والبرامج لكنهم شاركوا وحققوا نجاحفي ذلك.
اسباب تطور وإنشاء التربيهالخاصه..~
س / ماهي أسباب تطوروإنشاء التربيه الخاصه؟
1. - من مواقف العقيدهالايجابيهوالتي كانت تنص على ان التعليم حق لكلمسلم ومسلمة حسب قدراته وإمكاناته بالإضافه إلى دعوة الدينلذلك.
توضيح / أي انالمعاق حسب قدراته وحسب إمكانياته يتعلملذلك يحتاجلبرامج لتقويته وزيادة قدرته
2. الجهود الفرديةفي بدايات التعليم الخاص في المملكةو الذي كان في العقد السابع من القرن الرابع عشر الهجري . وذلك لوجودناس إيجابين لهم دور بـ المجتمع و جهود اولياء الامر . كانت بدايات التعليم الخاصبالمملكه.
× للامانه×(الكلام الأتي تابعللجهود الفرديه ركز عليه الدكتور و عاده اكثر من مره فركزوعليه)
و اول من اُسند له إدارة التعليمالخاص في وزراة المعارف هوعبدالله بن محمد الغانم . ومعه محمد بنعبدالرحمنومحمد بن حسين .
هم منتحمسو بتعليمطريقة برايلللمكفوفين والتي تعلموها عن طريقاحمد بنعبدالمحسنالذي قام بتعلمها من العراق.
اتقنوها ثم قامو بتعليمها للاخرين و نشرها إبتداء ً من الرياض ,
سعو بإقناع الجهات الحكوميه بأهمية طريقةبرايل وقامو بمحاولة نشرها بأنحاء المملكه حينها
أستجابت لهم الحكومه بـ عام 1377هـقامو بإفتتاح فصول نسائيهلتعليم المكفوفين والعاديين طريقة برايل والتي كانتبكلية اللغه العربيه – شارع السلام بالرياض .
بعدها قامت وزارة المعارفبفتح بمدرسة جبره (صفوف نسائيه) لتعليم المكفوفين بعام 1378هـ
وبنفس العام 1378هـقامالملك سعود بزيارة تلك الفصول وقام بتبرع بمقام دائم لتعليم المكفوفين بدلاً عنالصفوف ، وحيث انه دعمهم مادياً و معنوياً وسهل لهم الطريق في تطوير هذا النوع منالتعليم.
بالإضافه لذلك ..
3.ساعدمناخ الأمن والأمانبإنطلاق التربيه الخاصه و دعم الدور في العملية التعليمية لذويالاحتياجات الخاصة في المملكة.
التطور الإداري للتعليم الخاص فيالمملكة
1. إدارة التعليم الخاصعام 1382هـ/ 1962م.
أنشأت بغية تقديم الخدمات التعليمية والمهنية والاجتماعية
لفئات ثلاث هي: المكفوفينوالصموالمتخلفينعقلياً.
- عين الأستاذ عبد الله بن محمدالغانم – مديراًُ لهذه الإدارة.
- انشأتالعديد من معاهد النور للمكفوفينومنها ..
معهد النور للمكفوفين بمكه المكرمه عام 1382هـ
معهد النور للمكفوفين بعنيزه عام 1382هـ
معهد النور للمكفوفينبالهفوف عام 1383هـ
معهد النور للكفيفات بالرياض عام 1384هـ
معهد النور للمكفوفينبالمدينه المنوره و القطيف عام 1387هـ
ثم بدأت تتوالىالمعاهد في مناطق عديده و هذا ليس متوقف علىمعهد النورفقط إنما كان هناك
معهد الأمل للصمللبنين وللبنات في الرياض عام 1384هـ
بعده بـ 3 سنواتفٌتح معهدين في جده عام 1391هـ
وفيعام 1392هـتم إنشاء معهدين متوسطين للبنين و البناتبالرياض.
و بالعام نفسه أي عام 1392هـتمإفتتاح معهد للتربيه الفكريه للبنين و البنات لفئة المعاقين عقلياً من القابلينللتعلم.
2. بدأ يتم تطوير إدارة التعليم الخاصبتغير مسماها في عام (1392هـ)
بموجب القرار الوزاري 40 /36 /4/61 من (ادراة التعليم الخاص) إلى(المديريه العامه للتعليم الخاص) وذلكبعد مرور 10 سنواتوتم تحديد تبعيتها لوكيل وزارة المعارف المساعد لشئون التعليمالعام.
إنبثق منها 3 أدارات :-
1)إدارة تعليمالمكفوفين.
2)إدارة تعليمالصم.
3) إدارة التربيةالفكرية.
وذلك بموجب القرار الوزاري 40 / 36 / 674 في4 / 7 / 1394 هـ
3. (الأمانة العامة للتعليمالخاص)كانت في عام 1404 هـأطلق على المديرية أسم (الأمانة العامة للتعليم الخاص) بموجب التوجيه السامي الكريم رقم 3189 في 22 /10 /1404هـ.
- ضمت هذه الأداره بالإضافةإلي الإدارات الثلاث السابقة الذكر قسماً للمطابع ليتولى طبعالكتب.
- فيعام 1405 هـأصبحت الأمانة العامةللتعليم الخاص تابعة لوكيل الوزارة مباشرة.
- فيعام 1413 هـتم نقل اختصاصات معاهد التعليم الخاص للبنات إلى الرئاسة العامةلتعليم البنات.
- فيعام 1416صدر قرار مجلس الوزراءرقم (177) بضم المكتب الإقليمي للجنة الشرق الأوسط لشئون المكفوفين إلي وزارةالمعارف السعودية وسعودته وتوحيد نشاطه مع أوجه نشاط الأمانة العامة للتعليمالخاص.
4. الأمانة العامة للتربيةالخاصة:
- في منتصف عام 1417 هـصدرتموافقة معالي وزير المعارف على الطلب بتعديل اسم (الأمانة العامة للتعليمالخاص) إلى (الأمانة العامة للتربية الخاصة) لشمولية المصطلح الأخير للمفاهيم التربوية الحديثةالتي تقوم عليها عملية تربية وتعليم تلك الفئات الخاصة.
- في عام 1423 هـصدر الأمر الملكي الكريم رقم أ/ 2 بدمجالرئاسة العامة لتعليم البنات بوزارة المعارف، وأن تقوم الأمانة العامة للتربيةالخاصة للبنين بمهامها الموكلة إليها لقطاعي تعليم البنين والبنات، وذلك حرصاً عليتوحيد السياسات واستراتيجيات العمل.
- إلا أنهذا الارتباط الإداري والفني لم يدوم أكثر من عامين ، إذ تضمن الهيكل الجديدللوزارة ضرورة فصل قطاع البنات عن قطاع البنين، مع الابقاء علي ارضية مشتركة فيمايتعلق بالجوانب التطويرية.
التربيةالخاصة في المملكة – تلخيصالمحاضره الثالثه
مفهوم التربية الخاصة هي:
مجموعة البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة خصيصاًلتلبية الاحتياجات الخاصة بالأطفال غير العاديين، وتشتمل على طرائق تدريس، وأدوات،وتجهيزات، ومعدات خاصة، بالإضافة إلي بعض خدمات المساندة.
يعتبر مجال التربيه الخاصه مجال جديد وهو احد المجالاتالتربويه الحديثه . نبع هذا المجال لتلبية الاحتياجات لهذه الفئه من الاطفال التيتحتاج لنوع خاص من التعليم و برامج خاصه تتناسب مع إمكانياتهم واوضاعهم.
الفئات المستفيدة منالتربية الخاصة بالمملكه:~
· حددالقانون الأمريكي لتربية وتعليمالأفرادذوي الإعاقات الصادر في عام 1997والذي تم تعديلهفي عام 2004حددثلاث عشرة فئة تستفيد من التربيةالخاصة.
· أماالقواعدالتنظيميةلمعاهد وبرامج التربيةالخاصةبالمملكهالتابعه لوزارة التربية والتعليمالصادرة في عام 1422هـ فقد حددت تلك الفئات بعشر فئات, منهم تسع فئات إعاقه و فئه للموهوبين والمتفوقين
لكن الأسرة الوطنية للتربية الخاصة اعتمدت في دورتها للعامالدراسي1426/ 1427هـ أحدي عشر فئةللتربيهالخاصه
لو نظرنا لما حددته الأسرة الوطنية للتربية الخاصة كانت (11) فئه اماما هو موجود بالقانون الامريكي كان (13) فئه
نلاحظ ان بالمملكه العربيه السعوديهتقلبفئتين عن ما جاءبالقانون الامريكيوالسببفي ذلك ان الاسره الوطنيه اعتبرت بعض الفئات فئات غير مستقلهكـفئةمزدوجين الاعاقهمثل /الصم المكفوفين
وضعتهمتحت فئة (متعددين الاعاقه)
وايضاً فئة الصم و ضعفاء السمع لم يوضع كل منهم في فئهمستقله
لهذا السبب كانت الفئات بـ القانون الامريكياكثر بفئتينمن الاسره الوطنيه
الفئاتالمستفيدة من التربية الخاصة (11) فئه
· المتفوقونوالموهوبون:
ولو نظرنا لهذه الفئه بشكل مختصر وتعمقنا بالمعنى لعلمناان
الموهوب:هو الانسان المتفوق والذي له قدره و تميز عن باقيالافراد في مجال او اكثر من مجال,لانه اعلى منهم بدرجة الذكاء او التفكير الابداعياو في تحصيل الدراسي او يكون لديه قدره ومهاره خاصه افضل من باقي زملائه . و لوقسمنا الناس حسب القدره العقليه نرى ان هذه الفئه هي الاعلى بالذكاء وبالمقابل اقلالناس بالقدره العقليه هم المعاقين عقلياً
· المعاقينعقلياً
وهو من يعاني بقصور ملموس بالأداء الوظيفي اي ان ادائهالعقلي دون المتوسط، درجة ذكائه تكون 75 درجه فما اقل (اي انه يعاني من قصور فيمجال او اكثر)
ظاهرة الفروق الفرديه موجوده على مر التاريخ و نرى انالغالبيه العظمى من الناس يكونو بالمنتصف بين الموهوبين و المعاقينعقلياً
وتصنف الاعاقه العقليه إلى 3اصناف
- فئة المعاقين عقلياً اقل فئه تكون درجة ذكائهم 29 درجه وما اقل
- فئه القابله للتدريب تتراوح درجة ذكائهم ما بين الـ30 والـ49
- فئة القابلين للتعلم وتكون درجة ذكائهم من 50 إلى 75
ونلاحظان الخدمات التربويه والتعليميه بالمملكه و وزارة التعليم تقتصر على فئة القابلين للتعلم ،لكن يمكن لفئةالقابلين للتدريب الاستفاده من هذه الخدمات إذا توفرت بالشكل الذي يتناسب مع خصائصوإحتياجات تلك الفئه.
· المعاقينبصرياً
لقت هذه الفئه نصيباً من العنايه و الرعايه منذو بدايةالاهتمام بالتربيه الخاصه بالمملكه وتضم هذه الفئه نوعيين
-الاولهو : الكفيف
وهو الشخص الذي تقل درجة إبصار احد العينين عن ستهعلىستين (6/60)
- الثانيهو: ضعيفالبصر
وهو الذي تتراوح درجة إبصاره بين ستهعلىستين (6/60) و ستهعلىاربعه و عشرين (6/24)
· المعاقينسمعياً
تشمل هذه الفئه على فئتين
-الاولى : الصم.
وهوالفرد الذي يعاني من عجز سمعي يبدأ من 70 ديسبل فـ أكثر
-الثانيه : الضعافسمعياً.
وهو الذي يعاني من فقد سمعي يتراوح مابين 35 و 69 ديسبل،يواجه الصعوبه بالسمع و احياناً بفهم الكلام سواء كان يستخدم السماعه اوبدونها
وبالنسبه للتقسيمات الدقيقه لهذه الفئه(مدري هي للفائده ولا الدكتور يطالبنا فيها بس قلت احطها لكم لانهاقالها ع السريع)
- العجز السمعي الحاد لما فوق الـ 90
- الفقد السمعي (الذي يعتبر شديد جداً)
- الفقد السمعي الشديد من 90 إلى 70
- الفقد السمعي المتوسط مابين الـ 55 و 69
- الفقد السمعي دون المتوسط من 49 إلى 29
- الفقد السمعي البسيط اقل من 29
____________
· المعاقين جسمياًوحركياً
وهم اللذين لديهم عائق لا يستطيعون القيام بالوظائف الجسميهو الحركيه بشكل عادي لذلك يحتاجون لتوفير خدمات متخصصه لتمكنهم من التعلم. مثلالذين يصابون بضمور بالعضلات او الهيكل العظمي او بتربالاطراف
· ذوي صعوباتالتعلم.
وهم الذين يظهر لديهم إضطرابات في واحد او اكثر من العملياتالنفسيه الاساسيه التي تتضمن فهم وإستخدام اللغه المكتوبه او المنطوقه,يظهرونإضطرابات بالسمع او بالتفكير او بالهجاء او بالكلام او بالحساب ..إلخ
واصبحت هذه الفئه تلقى إهتمام وعنايه كبيره .
ملاحضه:ذوي الصعوبات لايعانون من عجز من الناحيه العقليه لكن مستواه دون المستوى المأمول منه ، اي انك تجدبه إمكانياته جيده جداً لكن تحصيله متدني جداً
· اضطراباتالتواصل.
وهم الذين يظهر لديه إظطراب ملحوظ بالنطق و الصوت و الطلاقهالكلاميه او تأخر لغوي او عدم تطور اللغه التعبيريه او اللغه الاستيعابيه ويكونبحاجه لبرامج تربويه خاصه
وينقسم إضطراب التواصل إلىنوعين :
-الاول:إضطراب الكلام .ولهذا النوع (3) فئات
1-إضطراب الصوت/وهو الذي لديه خلل في إنتاج الصوت مثل الخنه الانفيه او البحهالشديده
2-إضطراب النطق/ وهو الذي يكون به تبديل الحروف او خلل في اصوات الكلام كـ الذييحذف او يضيف او يبدل او يشوه الحروف
3-إضطراب الطلاقه/ وهو خلل بالتعبير اللفظييظهر بشكل تغير بمعدل الكلام و إيقاعه مثل التأتأهـ او سرعة الكلام
-الثاني:إضطراب اللغه .
هو شذوذ في تطور او نمو فهم وإستخدام الرموز المنطوقه والمكتوبه , اي في شكل اللغه والاصوات و التراكيب و القواعد او انه يسيئ إستخدامالمعاني
((بختصار إنه يضطرب إذا جا يستخدمها بالشكل او المحتوى اوالاستخدام))
· الاضطرابات السلوكيةوالانفعالية.
وهم الاطفال الذي يكون لديهم واحد او اكثر من خصائص الاضطراب السلوكيو يكون ملازم لهم لمده طويله من الزمن ويكون واضح بدرجه كبيره لديهم. مثل /عدم القدره على التعلم
اي ان الاسباب لا تعرف عقليه ام حسيه لانهم مضطربين سلوكياًاو إنفعالياَ
ويظهر ذلك بشكل ملحوظ في عدم القدره على بناء علاقه شخصيهمع الاخرين او إنه يفقد العلاقات بسرعه ولايستطيع تكوين صداقات ، وممكن ان تظهر منهانماط سلوكيه لاتتناسب مع المواقف الموجود فيها , وايضاًً يعاني من الكأبه و الحزنويكون هذا من السمات العامه له . وتظهر لديه اعراض جسميه و مخاوف مرتبطه بمشكلاتشخصيه او مدرسيه
هذه الاضطرابات ممكن تؤثر على الفرد تحصيلهم و نفسيتهم وعلىالتكيف او التوافق الاجتماعي
· التوحد
يعتبر إعاقه نمائيه تؤثر على تواصلالطفل سواءً كان تواصل لفظي او غير لفظي وتؤثر على تفاعله الاجتماعي مع الاخرين
وماتفرضه العزله من اشياء تؤثر سلبياً على الناحيه التربويهللطفل ، غالباً ما تظهر هذه الاعراض قبل 36 شهر
ولدى الطفل التوحدي بعض المظاهر منها ..
ليسله القدره على التعبير و الكلام ولا يستطيع تنمية هذه القدره ولا يستطيع التواصلبشكل طبيعي ، لا يستطيع التعبير لفظياً حتى ان البعض يظن انه فاقد القدره علىالكلام ، يحاول ان يعيش و يتقوقع داخل عالمه الخاص ولذلك ينطوي ويعاني حاله منالعزله وليس له القدره على تكوين علاقه مع الاخرين ، ولديه بعض السلوكيات النمطيهالتي يكررها بلا داعي ولا تتناسب مع الموقف,
نمطي بتصرفاته يقاوم التغير بشكل كبيرولا يستجيب للمؤثرات الحسيه بشكل جيد لما حوله.
· متعددالعوق.
وهو الفرد الذي يعاني اكثر من اعاقه وهو ما يطلق عليه ايضاً (مزدوج الاعاقه) وهذه الفئه وإن كانت قليله بالمجتمع إلا اننا لا ننكر وجودهم ، قدلقت هذه الفئه عنايه و رعايه بالمجتمعات الغربيه إلا انها لم تلقى كحد ما مثل هذهالعنايه بالمجتمعات العربيه
ولا ننكر ان من هذه الفئه ناس برزو بالتعليم وكان لهمبصمه،منهمهيلين كيلرفي الولايات المتحده الامريكيه حصلت على درجاتالدكتوراه بالفلسفه ولا تخلو لها مقالات بالصحف الامريكيه و وسائل الاعلام ، كانتفيلسوفه كبيره رغم الاعاقه المزدوجه التي بها حيث كانت تعاني من الاعاقهالسمعيهالبصريه
· الإعاقات الصحية.
وهم الذين يعانون ضعف بالقوه الحيويهاو الجسديه وهم من الذين يكون لديهم بعض الامراض الحاده مثل الربو و سرطان الدمامراض الغدد و امراض الدم و امراض القلب و الصرع و السكر وهذا يشمل الامراض المعديهويدخل بها ايضاً مرض نقص المناعه (الايدز).
وضعت القواعد التنظيميه لمعاهد و برامجالتربية الخاصة من وزارة التربيه و التعليم إطار عام يتم من خلاله تقديم خدماتالتربية الخاصة يتلخص في
- وجود مكان تربوي لهذه الفئات
- مراحل الخطط الدراسيه
- كوادر تعليميه و فنيه
- مستلزمات مكانيه و فنيه
وايضاً هناك فئه الذين لديهم (ضعفانتباهـ او تحرك زائد) ولم تقر وزارة التربيه و التعليم بإعتماد هذه الفئه كـ فئاتمستقله لكنها شددت على ضرورة التركيز على هذه الفئه أي انها ضمن فئة الاعاقه الصحيه
أنماطتقديم خدمات التربية الخاصة
ماهي أنماط تقديم خدمات التربيةالخاصة؟
يقصد بأنماط تقديم خدمات التربية الخاصةوهيالطرق والأساليب التي تتمبواسطتها عملية تربية وتعليم ذويالاحتياجاتالتربوية الخاصة.
وتتمثل هذه الأنماط التي تقدمها الأمانة العامة للتربيةالخاصة في المملكة العربية السعودية فيما يلي:
1. المعاهد الداخلية:
أي ان الطفل كان يبقى طوال الوقتبالمعهد نهاراً اما باليل يسكن في المعهد او بمكان قريب منه وبنهاية الاسبوع يلتقيبأهله, لكن من عيوب هذه المعاهد تحرم الطفل من اهله و تعزله عن المجتمع الخارجيوهذا كان يحرمه من فرص كثيره كـ اكتساب الخبرات
2. المعاهد النهارية:
أي ان الاطفال يلتحقون بمعد للدراسهطول النهار او خلال اليوم الدراسي وبنهاية اليوم الدراسي يعودون لاسرهم أي يصبحوضعهم كالاطفال العاديين
3. برامج الفصول الخاصة الملحقة بالمدارسالعادية:
وهذا يتضمن إلحاق الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه بفصل خاصبهم بالمدارس العاديه أي به شي من الدمج يشتركون مع الاطفال العاديين بالانشطه ومرافق المدرسه
(بختصار يكونون بالمدارس العاديه مع الافراد الطبيعين لكن لهم فصولهمالخاصه بهم)
4. برامج غرف المصادر.
وهذا من طرق الدمج ايضا بينالعاديين و الغير عاديين ، أي انه يخصص غرفه بالمدرسه مزوده بالوسائل و المعدات والأجهزه ويكون لها ناس متخصصه لإستفادة جميع الفئات
5. برامج المعلمالمتجول.
وهو احد اساليب دمج الاطفال الغير عاديين في مدارس العاديين، (كيف يتم ذلك؟) وهذا يتم عن طريق تسجيل الاطفال الغير العاديين بمدارس قريبهلبيوتهم و يقضون مجمل يومهم الدراسي مع الاطفال العاديين ولكن يقوم مدرس متجول اوشخص متخصص بالتربيه الخاصه بالمرور على هذه المدارس ليقدم لهم خدمة التربيه خاصه
وهذايكون حسب جدول زمني (عدد الطلاب – المدارس التي يقوم بزيارتها – المسافه بينالمدارس )
6. برنامج المعلم المستشار.
شأنه شأن المعلم المتجول يقوم بزياراتميدانيه للمدارس لكن غرضه تقديم مشوره و نصح كيف يتم التعامل مع الاطفال ذويالاحتياجات الخاصه في مدارسهم .
التربية الخاصة فيالمملكة– تلخيصالمحاضره الرابعه
· أهداف التربية الخاصة:
تهدف التربية الخاصة إلي تربية وتعليم وتأهيل الأطفال ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة بفئاتها المختلفة, كما تهدف إلي تدريبهم علي اكتشاف المهارات المناسبة حسب إمكاناتهم وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة بغرض الوصول بهم إلي أفضل مستوي وإعدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع.
كيف يمكن تحقيق هذا الهدف ؟!
1-الكشف على ذوي الاحتياجات من مرحله مبكره ليتلقو العنايه والاهتمام.
2- محاولة الكشف عن القدرات والاستعداد للاطفال ليستطيعو إستثمارها.
3-الوسائل و المعينات المناسبه.
4-تنمية و تدريب الحواس المتبقيه لذوي الاحتياجات لإكتساب الخبرات و المعارف بها .
5- للتوفير قدر من الرعايه و الاستقرار بالناحيه الاجتماعيه و النفسيه للتكيف مع المجتمع الذي يعيشون به و ليشعرو ان لديهم حقوق و واجبات .
6-تحقيق إستقرار و رعايه صحيه و نفسيه وإجتماعيه .
7-محاولة تعديل بعض الاتجاهات التربويه الخاطئه إتجاه بعض الاسر.
8-إعداد البرامج التربويه الفرديه التي تتلائم مع قدرة كل طفل .
تنويه/ إن كل طفل له قدرات عاديه ولكن ذوي الاحتياجات الخاصه لديهم فروق فرديه اكثر,والسبب في ذلك إن الاختلافات بين فئات الاحتياجات الخاصه كبيره جداً جداً (لو اخذنا على سبيل المثال) ذوي الاعاقه السمعيه ممكن ان تكون درجة الفرق السمعي مختلفه,درجة تعليم الوالدين , او هل احد الوالدين صم او كلاهما اصم او انهم عاديين السمع،هل الصم فطري او مكتسب..إلخ
9-الاستفاده من البحث العلمي .
10-الاستفاده من التقنيه الحديثه .
11- تنشر وعي بأنواع العوق ومجالاته و طرق الوقايه.
12-تعد المدارس إعداد جيد لتلبي إحتياجات الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه.
إستراتيجية التربية الخاصة
تحقيقاً لأهداف سياسة التعليم في المملكة، التي نصت في موادها من (54-57) ومن (188-194) على أن تعليم المتفوقين والمعوقين جزء لا يتجزأ من النظام التعليمي في المملكة,وهذه الاستراتيجيات و الاسس تتماشى مع نظام التعليم لان المعاقين نسبه بالمدرسه وهم جزء لايتجزء من نظام التعليم حيث انه ممكن تقديرهم بنسبة 20% وهي نسبه ليست بقليله حيث تشكل الخُمس, فقد تم وضع استراتيجية تربوية تهدف الي توفير خدمات التربية الخاصة لجميع الطلاب غير العاديين.وماينجم عن تبني هذه الاستراتيجيات من فائده فهو ليس قاصر على ذوي الاحتياجات بل المجتمع ايضاً مستفد منهم.
وترتكز هذه الإستراتيجية علي عشرة محاور رئيسية هي:
المحور الأول: تفعيل دور المدارس العادية في مجال تربية وتعليم الأطفال غير العاديين:
انطلاقا من مبدأ أن المدرسة العادية هي المكان التربوي الطبيعي للغالبية العظمي من الأطفال غير العاديين، وهذا اسلوب من اساليب الدمج لانهم سيخرجو للمجتمع وسيكون لهم تفاعل فيه ,فإن وزارة التربية والتعليم تسعي إلي تفعيل دور المدارس العادية ، وذلك من خلال ما يلي:
أ- التوسع في استحداث برامج الفصول الملحقة بالمدارس العادية.
هذا التوسع كان على نوعين :
الاول:فصول تطبق مناهج معاهد التربيه الخاصه مثل فصول الاطفال المعاقين عقلياً (القابلين للتعلم) و الاطفال الصم
الثاني:هي فصول تطبق مناهج المدارس العاديه وهذا يكون بمن يعانون من إعاقه اقل حده مثل المكفوفين و ضعاف السمع
لكن في الفتره الاخيره اصبحت الامانه العامه للتربيه الخاصه بالسعي لتطبيق التعليم العام على جميع التلاميذ الملتحقين بالفصول الخاصه(ذوي الاحتياجات) مع الاستفاده من برامج التربويه (لماذا؟) وذلك لانهم إذا ارادو الالتحاق بالجامعات يكونون مأهلين ان يكونو كـ العادين وتتلاشى تلك الازدواجيه ويستطيعون مواصلة تعليهم ولكن هذا يحتاج لتبسيط المعلومات و استخدام وسائل المساعده ومعينه لعملية التعلم.
ب- الاستفادة من الأساليب التربوية الحديثة المتمثلة في استحداث برامج غرف المصادر ، وبرامج المعلم المتجول، وبرامج المعلم المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.
هذا يحقق مطلبين تربويين :
الاول/إيصال خدمات التربيه الخاصه للأطفال الغير عاديين الموجودين بالمدارس العاديه
ثانياً/(لم يذكره الدكتور انتقل لمحور الاخر)
المحور الثاني: توسيع نطاق معاهد التربية الخاصة:
إن تفعيل دور المدارس العادية لا يلغي دور معاهد التربية الخاصة، ولا يقلل من أهميته، فهذه المعاهد كانت ومازالت لها دور تربوي كبير في تربية وتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في المملكة، غير أن التوجهات الحديثة تحتم على هذه المعاهد أن تقوم بأدوار إضافية أخرى مثل تحويلها إلي مراكز معلومات وتدريب وخدمات مساندة واستحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. يمكن انها تقوم بهذا الدور وذلك بإستحداث برامج متخصصه بها كـ(مثال) رعاية متعددي الإعاقات .ويكون دورها إنها تمد المدارس بالخبرات والمعلومات والاساليب والمواد لهذه البرامج لتؤدي دورها على الوجه الاكمل.
(بإختصار: المحور الثاني يركز على )
1-استحداث برامج متخصصه لرعاية تربية ذوي الاحتياجات الخاصه.
2-تحويل هذه المعاهد لمراكز معلومات وخدمات مسانده.
3-تحويل هذه المعاهد لمراكز تدريب بحيث ان تكون بها دورات تدريبيه.
4-استحداث برامج التدخل المبكر في هذه المعاهد. كـ تنمية الجانب اللغوي للاطفال المعاقين سمعياً.
5-استحداث برامج بتلك المعاهد تعتني بتدريب وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصه.
المحور الثالث: تنمية الكوادر البشرية بمعاهد وبرامج التربية الخاصة:
وهذا يرتكز على المعلمين و على المعلمات العاملين في مجال التربيه و تحقق اهدافها من خلال ما يلي..
1. استقطاب الكفاءات المتميزة للعمل في مجال التربية الخاصة.
2. العمل علي إقامة الدورات التدريبية والندوات والمؤتمرات العلمية.
3. المشاركة في الندوات والمؤتمرات التي تعقد داخل المملكة وخارجها.
4. التعاون والتنسيق مع الأقسام الأكاديمية بالجامعات في مجالات العوق المختلفة.
5. العمل علي إتاحة فرص الابتعاث للكفاءات الوطنية المتميزة لمواصلة دراستها العليا في مختلف مجالات التربية الخاصة.
المحور الرابع: تطوير المناهج والخطط الدراسية، والكتب المدرسية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة.
إن تطوير المناهج الدراسية بمعاهد التربية الخاصة وإضفاء طابع الشمولية والمرونة علي مناهج المدارس العادية بغرض الوفاء بالاحتياجات الأساسية لجميع التلاميذ ومراعاة الفروق الفردية بينهم يعد ضرورة حتمية إذا ما أردنا لمسيرة التربية الخاصة أن تواكب النهضة الجبارة التي تشهدها المملكة في كافة المجالات.بالنسبه لتطوير المناهج يلاحظ انه اصبح يطغى عليها ظاهر الشموليه.
المحور الخامس: تطويع التقنية الحديثة لخدمة المعاقين:
تعتبر التقنية الحديثة مهمة وضرورة حتمية بالنسبة للإنسان المعاق، لان القدرة على استخدامها سيضمن له
1-الاعتماد على نفسه.
2-القدرة على الانتاج والمشاركة في مجتمعه.
ولهذا تعمل الأمانة العامة للتربية الخاصة علي التركيز في برامجها ومناهجها وخططها الدراسية علي تأصيل هذا المفهوم في نفوس أبنائها المعاقين، كما تعمل علي إعدادهم إعداداً تقنياً وأكاديمياً، واجتماعياً، ونفسياً يمكنهم من مواجهة الحياة ومكابدة تحديتها.
على سبيل المثال نأخذ (المعاقين بصرياً)
في هذا الوضع هناك برامج بالكمبيوتر من الممكن الاستطاعه من خلاله قرائة الايميل صوتياً , او إنه هو(الشخص المعاق) يتكلم و يحول الكمبيوتر لغة الكلام لأحروف الكتابه .. وهكذا يستطيع التواصل مع الاخرين.
المحور السادس: تطوير الهيكل التنظيمي للأمانة العامة للتربية الخاصة:
تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة لإعادة تشكيل وتطوير هيكلها التنظيمي، بالقدر الذي يتلائم مع ذلك التطور السريع، والنمو المطرد في معاهد وبرامج التربية الخاصة – كماً وكيفاً – وبالقدر الذي يناسب مع حجم المشكلة التي نتعامل معها. ولذلك فقد تم استحداث بعض الإدارات والبرامج التعليميه مثل إدارة الدراسات والتطوير، إدارة صعوبات التعلم، إدارة الإسكان الداخلي، إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية، إدارة التوحد، والعوق المتعدد، الإدارة التنفيذية، إدارة الحاسب الآلي وتقنيات التعليم.
المحور السابع: دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وإعداد لوائح جديدة للبرامج المستقبلية.
لمواجهة التطور الكمي والنوعي في الإدارات والمعاهد والبرامج، كان علي الأمانة العامة للتربية الخاصة أن تعيد دراسة اللوائح القائمة وتطويرها، وتعمل علي إعداد لوائح جديدة بما يتناسب مع تلك المتغيرات الجوهرية التي حدثت علي خريطة التربية الخاصة في كافة أنحاء المملكة، وصول إلي تطوير أسلوب العمل وتنظيمه بما يحقق تدفق العملية التربوية بسهولة في جميع القنوات المؤدية إلي الفئات المستفيدة منها، والتي أنشئت الأمانة من اجلها.
المحور الثامن: التوسع في استحداث أقسام التربية الخاصة في الإدارات التعليمية، وتفعيل دورها.
في إطار الانتشار السريع لبرامج التربية الخاصة في جميع أنحاء المملكة المترامية الأطراف، قامت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالتنسيق مع الإدارات التعليمية بالمملكة باستحداث أقسام للتربية الخاصة بتلك الإدارات، وذلك بغرض المتابعة والإشراف المباشر علي معاهد التربية الخاصة وبرامج الدمج في مدارس التعليم العام.
المحور التاسع: تفعيل دور البحث العلمي في مجال التربية الخاصة.
تسعي الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة إلي الاستفادة من البحوث العلمية علي المستوي المحلي والإقليمي والعالمي بغرض الارتقاء بمستوي الأداء في معاهدها وبرامجها، وكذلك بمستوي الخدمات – كماً ونوعاً – التي تقدمها للفئات الخاصة.
المحور العاشر: التعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة داخل المملكة وخارجها.
عملت الأمانة العامة للتربية الخاصة بالمملكة علي للتعاون والتنسيق مع الجهات ذات العلاقة بالتربية الخاصة داخل وخارج المملكة للتطلع علي تجارب الآخرين وتطلع الآخرين علي نتائج تجاربها. ومن الوسائل التي لجأت إليها لتحقيق هذا الهدف إنشاء إدارة العلاقات العامة والتوعية التربوية