|
رد: هنا تلخيصيا جميع ا لمحاضرات تقنيات تعليم وتمارين...
المحاضره الثانيه:
(المدخل الى تقنيات التعليم والوسائل التعليميه في الجزء الثاني)
المقدمه:
سبق ذكرها بلمحاضره الأولى وهاذي محاضره تكمله للمحاضره الاولى ونهايه الفصل الاول بلكتاب
..............
العوامل الداعيه لاستخدام الوسائل التعليميه:
(يعني كيف ظهرت الوسائل التعليميه من الذي ساهم في ضهورها او العوامل الي ساعدت قطاعات التربيه والتعليم في جميع دول العالم الى استخدام الوسائل تعليميه والهدف من ضرورة الوسيله تعليميه في الموقف تعليمي تحسين العمليه تعليميه ومساعده معلم في تحقيق الاهداف تعليميه المنشوده)
1-التطور الكبير في الدور الذي يلعبه المعلم:
المعلم في سابق كان محور العمليه تعليميه اما الطالب فكان مجرد سامع ومتلقي فقد كان معلم في سابق كل شيء اما طالب كان مجرد متلقي ومستقبل للمعلومات
ومعا تطور الحديث للعمليه تعليميه اصبح المتعلم هو الاساس وهدف العمليه تعليمي هاما المعلم كان موجه للعمليه تعليميه ومشرفاً عليها
مثال:مايقوم به تعليم الألكتروني وتعليم عن بعد من توجيه طلاب وارشادهم لكيفيه الوصول للمعلومات والتعامل معها فأصبح الوصول للمعلومات والبحث عنها يعتمد على الطلاب.
2-ظهور النظريات التعليميه المتعدده:
ظهرت نظريات متعدده وكثيره مثل نظريات تعليميه ونظريات سلوكيه ونظريات العقليه ونظريات معرفيه ونظريات تحقيق الذات..الخ كلها تبين كيفيه حدوث تعلم وماهي أفضل طريقه لتعلم وكلها تنص على ان الوسيله تعليميه تلعب دور كبير جداً في تعزيز وترسيخ وتحقيق أكبر قدر من التعلم وركزت على وسيله تعليميه من خلال بحوث ودراسات ميدانيه جعلت المثقفين وتربويون ان يلتفتو للوسيله.
3-التطور التقني للأجهزه والأدوات:
عندما تكلم المنظرون والفلاسفه والعلماء على اهميه الوسيله كان في الواقع هناك وسائل متاحه وأدوات وتقنيات هم لم يتحدو عن اشياء لم تكن موجوده انما كانت موجوده لم ثبت فعاليتها في الأبحاث والدراسات الميدانيه المتخصصه كان من طبيعي ان يلتفتو لها التربويون وأن يدمجوها في منظومتهم التعليميه.
..................
أسس (معايير)اختيار الوسيله التعليميه:
(بمعنى أفضل وسيله أستخدمها في الموقف التعليمي)
أولاً:فيما يتعلق بلموقف التعليمي:
1-ملائمه الوسيله لمحتوى الدرس:
يجب أن تكون الوسيله ملائمه لمحتوى درس لأن ليست كل وسيله ملائمه لمحتوى الدرس.
مثال:المعلم اذا اراد أن يعلم الطلاب مهارات ويقومون بها لايصح أن أريهم مثلاً صورة وأقول لهم هذه صورة أماكم استخدموها الأولى أن يأتي بشريط فيديو فيه نوع من المهارات الحركيه التي يرونها امامهم عالشريط لكي يقومو بتطبيقها في الواقع.
2-مناسبه الوسيله لأعمار التلاميذ ومستواهم العلمي وخبراتهم السابقه.
الطلبه في تعليم العام يتدرجون(أبتدائي _متوسط_ثانوي) تختلف أعمارهم ومستوياتهم تعليميه والعقليه وخبراتهم السابقه تتغير يجب أن أتي بلوسيله تلبي هذه الطموح.
مثال:طالب في مستوى ثالث ثانوي اتى له العلم بوسيله صغيره وبسيطه اذا وجدها طالب امامه يجدها كأنه كان يعامل كما كان يعامل طفل في مرحله الابتدائيه هذا غير صحيح الافضل ان انظر الى مستوى الوسيله ومستوى اعمار تلاميذ
قبل ان أعد الوسيله للمتعلم.
3-حجم ومجموع الطلاب.
لو كان قاعة كبيرة (مسرح) لايمكن أن يأتي بخريطه لأنه صف الأول والثاني يراه وصف الأخير لايتمكن من رؤيته اذن الوسيله المناسبه عرض البوربوينت على شاشه كبيره سواء كان في مدرسه او جامعه
أوفيلم تعليمي على لوحة كبيره جداً ليتمكن طلاب من مشاهدتها
فهنا يكون مناسبه الوسيله لحجم ومجموع طلاب.
...............................
ثانيا: فيما يتعلق بلوسيله تعليميه نفسها:
1-صحه وسلامه المعلومات التي تقدمها الوسيلة:
يجب عندما ان اتي بوسيله واتاكد من صحه المعلومات التي بلوسيله
مثال:خريطه للمملكه لكن في مقياس الرسم لم يكن الرسم دقيق وكانت المملكه ضيقهه ونحيف هاو جاءت بشكل ممتد بلعرض على الخريطه فالطالب عندما يرى هذه الصورة بشكل معين يبدء يتخيلها انها هكذا بلواقع وهاذا خطأ بلوسيله أذن يجب أن أتأكد من صحة المعلومات على الخريطه.
2-صحه وسلامه الوسيله .
بمعنى أن تكون الوسيله سليمه لايوجد بها عطل وصحيحه ولايوجد بها أخطاء
مثال: لو كان جهاز الداتشوب فبدء يسخن ويطفىء
او مثل:جهاز لو شغلته تعرف انه راح يصدر ضجيج او شريط تسجيل فأنه يتلف وينقطع في وقت ما او صورة فيها نوع من تشقق والتمزق.
3-ارتباط المحتوى والوسيله بموضوع الدرس.
يجب أن يكون محتوى الوسيله هو نفس محتوى درس (موضوع الدرس)لايكون المحتوى في وادي والوسيله في وادي أخر.
مثال:لو أردت أن أعلم ناس طريقه الطواف بمكه(الكعبه)فأتيت بشريط فيديو توجد به الكعبه ولكن ناس أمامه يصلون وناس تكبر وتركع وتسجد ونقول هاذي ناس تطوف حول الكعبه من جهة اليسار اذن هاذي الوسيله(الفيديو) تعرض ناس وهم يصلون اما محتوى درس يتكلم عن ناس تطووف حول الكعبه من جهة اليسار ه اذن هذه الوسيله(الفيديو)ليست مرتبطه بمحتوى الموضوع.
4- البساطه:
لايقصد بلبساطه ان تكون الوسيله مكونه من قطعه او قطعتين وانما عندما نقارن مجموعه من الوسائل مثل فيديو والنت والمسجل وخارطه نختار الوسيله الأسهل والأبسط التي يستيطع معلم نقلها من مكان لأخر بحيث لاتووجد صعوبه في تشغيلها.
.......................
مراحل أستخدام الوسيله التعليميه:(مرحله الأعداد (التحضير)2- مرحله الأستخدام 3- مرحله التقويم)
.................................................. .................................................. ..................
أولاً: مرحله الأعداد( التحضير):
(يقصد بها مرحله ماقبل أستخدام الوسيله التعليميه مثلاً لو اتيت بوسيله وقلت هذه الوسيله التي سأستخدمها الأن يجب مراعاة الأتي:
1-الحصول على الزسيله وتجريبها قبل استخدامها في الموقف التعليمي:
يعني لايأخذ شريط الفيديو من مركز مصادر تعلم ثم يذهب مباشره للفصل ويضعه في جهاز الفيديو لانه قد يتافجىء بعطل او معلومه غير صحيح هاو انقطاع او أي مشكله فهو يجب ان يحصل عليها ويجربها:
1-أن يتأكد أن محتوىىالوسيله مطابق لمحتوى المقرر لايوجد اختلاف بينهما.
2-التأكد أن المعلومات الموجوده بلوسيله صحيحه ودقيقه.
3-يتأكد ان الوسيله مناسبه لمستويات نضج المتعلمين.
2-رسم خطة لاستخدام الوسيله.
ان يهيء نفسه برسم خطه لستخدام الوسيله مثل: ان يبدء بمقدمه ثم يبدء يهيء المقدمه بمراجعه الدرس الماضي بعدين يربط المقدمه درس الماضي بدرس الحاضر ثم يعطي مقدمه لدرس الحاضر ثم معلومه عن درس بعدين يعلق الوسيله ويبدء الشرح..من الخطأ ان يأتي المعلم بلوحه ويعلقها ويبدء بمراجعه درس الماضي ويشرح والوسيله معلقه بكذا راح يكون انشغال تلاميذ كله بلوحه المعلقه ويغفلون عنه:
1-ان يحدد تسلسل الأحداث في الموقف التعليمي
2-ان يحدد المشكلات التي يمكن ان تسهم الوسيله تعليميه في الاجابه عنها.
3-ان يحدد الأدوار والأنشطه التي يقوم بها المتعلم أثناء أستخدام الوسيله.
3-أعداد بيئه العرض المكان.
يقصد بها أعداد مكان القاعه دراسيه بشكل جيد
مثال: لو كان عند معلم جهاز حاسب اين سيضع معلم هذا الجهاز هل طاوله جهاز الحاسب هي نفس طاوله المتعلم التي بلغرفه صفيه والذي يجلس عليها المعلم هل يوجد تمديدات كهربائيه مناسبه واين سيضع البروجكتر هل هناك مكان مهيء له في السقف او في نهايه الفصل او على طاوله في منتصف الفصل الجهاز هل يتوافق معا الجهاز كهربائي مثلا جهاز مئتين هل الكهرباء مئتين؟؟
اذن يجب علينا ان نحدد المكان المناسب حتى لانتفاجىء بلعرض.
4- تهيئه المتعلمين.
قبل أن أستخدم الوسيله تعليميه يجب أن احدثهم عن هذا درس وان هذه الوسيله سوف تكتشفون بها اشياء جديده لم تعرف من قبل احاول ان اثير اهتمامهم و اجذبهم لكي يكونو متهيئين ومستعدين لستخدام الوسيله.
...........................
ثانياً:مرحلة الأستخدام:
(المرحله التي بعد مرحله التحضير(الأستعداد)
1-عرض الوسيله التعليميه أمام المتعلمين وأتاحه مشاركتهم الأيجابيه.
يجب أن يتساوى مستوى رؤيه جميع طلاب لهذه الوسيله التعليميه.و حتى يكون هناك مشاركه ايجابيه.
مثال:لاتكون الوسيله الوسيله تعليميه صغيره جداً بحيث لايستطيع رؤيتها الا صفوف الأماميه فقط ولاتكون ضخمه جداً بحيث تكون صفوف الأماميه لاتستطيع رؤية الوسيله بأكملها لضخامتها ولاتكون في طرف الفصل فلا يراها الا من كان موجود بلزاويه وحتى يتمكن طلاب من مشاركه الايجابي هان نعرض الوسيله المناسبه بحيث يتمكن الجميع من رؤيتها.
2-التأكد من تفاعل الطلاب معا الوسيله أثناء عرضها.
عندما اعرض وسيله يجب أن أتأكد من ردة فعل الطلاب هل هم في ردة فعل استغراب وتفاعل وهتمام واستثاره ام عندما رأى طلاب الوسيله وكانهم يرون شيئاُ معتاداً لايوجد شيء جديد(وسيلة ممله) وبذللك يجب ان ابحث ماهي المشكله بتللك الوسيله ليتفاعل طلاب معها
3-التعليق على الوسيله والأجابه عن أي أستفسارات ضروريه.
يجب عندما أن أرى عرض الوسيله ان التفت اليها دائما وأشير اليها وأحدد وأبين وأوضح وأي استفسار طالب على جزئيه معينه أفسر له ماذا تعني ..الخ حتى تكون الوسيله فعلاً تبني معلومه تفيد وتقدم معلومه وتفيد اكثر من كونها تثير أشكلاات مثل ان اعرض الوسيله وان اشرح في حاله انفصال عنها هكذا راح يكون لتسائل واشكال لطلاب.
4- أعاده عرض الوسيله التعليميه لزياده استفاده الطلاب منها.
اذا كان طلاب لم يستفيدو من الوسيله يجب اعادة عرضها مرة أخرى.
5- عدم أبقاء الوسيله أمام المتعلمين بعد استخدامها.
بمجرد ان الوسيله حققت المطلوب وأدت دورها ابعدها جانباً لأنها لو بقيت معلقه وامام طلاب سوف يبقون مشردين الذهن على الوسيله وهذا شيء سيأثر على الجزء الأخر من الحصه او المحاضره.
.................................
ثالثاَ:مرحلة التقويم:
(مرحلة تقويم لاتقتصر على مرحله معينه بل تشمل جميع مراحل استخدام الوسيله)
1-تقويم المتعلمين من خلال مقايس والأختبارات المعرفيه والمهاريه والوجدانيه.
مثلاً اذا عرضت الوسيله وناقشت طلاب ماهي عاصمه كذا وماهي دوله كذا ومااذا يقع في شرق المملكه..الخ
اما اذا ابقيت الوسيله(الخريطه) أو نحيتها على جنب فأذا وجدت طلاب متفاعلين ومستجبين بمعنى ذللك اني قيمت طلاب اما اذا رأيت طلاب غير متفاعلين(العكس) فهذا يعني اما وجود خلال بلوسيله او المعلم
ومن انواع تقويم طلاب اما يكون باأجراء اختبار لهم او اعطائهم واجب منزلي ..الخ اذا رأيت تفاعل واجابتهم صحيحه هاذا يعني انه لايوجد خلال بلوسيله او المعلم.
....................
المرحله الي تأتي بعد تقويم طلاب مرحله تقويم الوسيله نفسها.
...........................
2- تقويم الوسيله تعليميه وتحديد أوجه تكامل او القصور فيها.
يعني عندما احضرت هذه الوسيله للفصل وعرضتها أمام الطلاب ثم ارجعتها هل واجهت مشاكل تتعلق بلوسيله هل الوسيله كانت غير أمنه مثلاً هل كانت ثقيله او معقده وكثيره الاعطال تحتاج لموضف لكي يركبها لي ويهيئها هل على هذا الجهد الذي بذلته حققت هدف ام لم تحقق فعلي ان انقذ الوسيله اما اذا وجدت اخذت درجه مرتفعه فعلي ان اعتمد عليها اما اذا وجدت اخذت هذه الوسيله درجه منخفضه عند ذللك سأعلم ان الوسيله لم تحقق الهدف والغايه المنشوده.
تمت بحمدالله
|