ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة - هنا تلخيصيا جميع ا لمحاضرات تقنيات تعليم وتمارين...

أسيرة الأحساء · 2011- 3- 28

المحاضرة الخامسه

تعريف النظام:
(يقصد بكلمه نظام مثلا عندما نقول هذه شركه او المؤسسه تسير بطريقه منظمه او هذا انسان منظم)
النظام هو: مجموعة من العناصر(الات –وسائل-مبنى –فرديه-احاديه جزئيه)المتفاعله معا بعضها والتي تكون كلاً مركباً من منهج ومعلمين ومتدربين وترابط كل ذللك في نظام متكامل.
....

أنشطه النظم ثلاثه:
1-تحليل النظم:تحديد المشكله (ماهي المشكله التي اواجها مثلاً أعاني مشكله في ضع مستوى تعليم فأقوم بأنشاء مدرسه جيده تكون مثالاً للمدارس الأخرى واهداف المتعلم والحاجه لمواد الخام وموارد بشريه وتعليميه والماليه الوقت ومستويات متعلمين.
2-التخطيط لحل المشكلة: بناء النظام نضرياً (مثلاً عندي ضعف في المتعلمين_وسائل_انشطه..الخ) اقوم بجمع البيانات والمعلومات ثم أختار الوسائل او الأليات او الأستراجيات لتحقيق الفروض مقترحه.

3-التنفيذ والتقويم: اما التنفيذ فهو بناء نظام عملياً (مثلاً اقوم بأنشاء المدرسه وتعاقد معا المعلمين وتصميم المقررات)
اما التقويم بأن اراجع ماعملت خلال هذه الفتره واجد هل انا بحاجه للأستمرار عليه كما انا بلبضط ام احتاج الى نوع من تعديله وتطويره من اجل ان اصل للأهداف المحدده.
...

السمات المميزه للمنظومات:
(أي نظام سواء كان سياسي او تجاري او مصنعي لابد ان تكون له سمات او مميزات تميزه عن غيره)
1- الاهداف:كل منظومة لها اهداف تعمل على تحقيقها وهذه الاهداف هي النواه التي ينمو حولها النظام
2-المكونات:كل منظومه يجب ان تشتمل على مجموعه مكونات(كيانات) وهذه المكونات(الكيانت)لاتتم بطريق عشوائيه وانما تتفاعل وتترابط وتتكامل معا بعضها وفق قواعد وقوانين معينه
3-الحدود:كل منظومة مهما كان عملها لها حدود تميزها عن منظومات المشابها لها او الغير مشابها لها
4-البيئه:هي العوامل والضروف التي تقع خارج اسوار المنظومه وتؤثر سلباً أو ايجاباً على عمل المنظومه
5-النموذج :يبين لنا اتجاه وانسياب انشطه هذه المنظومه من خلال ترابط هذا الكيانات او الاجاء فيما بينها
6-العلاقات:التي تربط اجزاء المنظومه بعضها ببعض اما بعلاقه هرميه او متوازي هاو متصله
.....
اجزاء النظام:
أولاً:المدخلات:هي عباره عن جميع الموارد بأنواعها المختلفه التي يتم توفيرها وتجهيزها قبل بدء النظام في عمله .
من أجل أن يحقق نظام غايته وأهدافه وقد تكون طبيعة النظام كلها جاهزه (وسائل معلمين_الخ) او تتوفر دفعه دفعه(متقطعه)
ماهو المصدر الأساسي للحصول على المدخلات؟ من البيئه المحيطه بنا.
وتختلف انواع المدخلات على حسب نظام والاهداف التي يسعى لتحقيقها ويمكن ان تنصف مدخلات الى:\
1-مدخلات انسانية:) (مثلاَ عندما ابني مدرسه فأنا أحتاج الى معلمين وادارين وطلاب او عندما ابني مصنع فأنا بحاجه الى مهندسين وأدارين)
2-مدخلات المادية:؛ يقصد بها( الأموال _الألاات _الأدوات_التجهيزات)من اجل تحقيق أهداف يستفاد منها في عملياته
3-مدخلات معنويه::يقصد بها الأوضاع المحيطه بنظام كأن يكون مجتمع مثقف او يحب تعلم ويرغب في هذا النوع من الأنشطه او تكون ثقافة مجتمع متطوره او العكس وتؤثر سلبا وايجابيا بلنظام
4-مدخلات بيئيه خارجيه:لاتدخل هذه في النظام ولكن هذه العوامل(درجه الحراره_او الأناره او التهويه) قد تعيق نظام اذا كانت الأجواء سيئه وقد تيسر عمل نظام اذاذ كانت الأجواء جيده.

ثانيا: العمليات:
هي جميع الانشطه الهادفه الى تحويل المدخلات وتغيرها من طبيعتها الاولى الى شكل أخر يتناسب .
ونجاح نظام يتوقف على:كفاءه العمليات والانشطه الخارجيه 2- قدرتها على استيعاب المدخلات المتاحه
والعملياتت مترابطه ومتكامله بعضها مع البعض مما يستوجب ان تكون لها نضره شموليه سواء في تعامل معها او في محاوله تطويرها او تعديلها حتى يكون التوازن لانسجام العمليات وتحقيق المخرجات

ثالثاً:المخرجات:وهي عباره عن الناتج الفعلي للعمليات المدخله في النظام.
ومخرجات أي نظام يتحدد:وفق اهداف النظام و وضائفه
فمثلاً:اذا كان هدف ىنظام اعداد المعلمين فأن المخرجات الموتقعه له هي معلمون مؤهلون واذا كان هدف نظام انتاج سيارات فأن المخرجات المتوقعه له سيارات جديده
تتوقف جوده مخرجات على عاملين:
1-نوعية المدخلات
2-مستوى العمليات

رابعاً التغذيه الراجعه:
وهي عباره عن قياس مدى تحقيق الاهداف الاساسيه للنظام بدراسه مخرجاته.
فأذا كانت المخرجات مقبوله ومتفقه مع الأهداف كان النظام فعالاً اما اذا صار العكس وكان الجهد المبذول في النظام اكبر من مخرجاته فأنا النظام فيه خلل معين
وضيفه التغذيه الراجعه:1-الموازنه بين مدخلات والمخرجات 2-تنظيم العمليات

تشتمل تغذيه راجعه على:
1-تقيم المدخلات:هل مشكله المدخلات الاساتذه اللذين يدرسون او طلاب لما دخلو ماكانو بهذا المستوى الجيد
2 -تقييم العمليات:؛تقيم عمليات تدريس وتعليم داخل الجامع هاو أي نظام هل سار بشكل جيد او لا
3-تقيم المخرجات:هل كانت متوافقه معا الاهداف التي يسعها لها نظام او لا.
............

2مكونات النظام الرئيسه للمدرسه:(رسمة المخطط الي بلكتاب ص37)
مدخلات(معلم-متعلم-منهج -الخ>عمليات(طرق-اساليب التدريس..الخ)> مخرجات(سلوكيه-معرفيه-مهاريه-وجدانيه يكتسبها المتعلم)>تغذيه راجعه(تقويم المدخلات والعمليات والمخرجات ونتائجها)

المنحنى النظامي وتقنيات التعليم:
((يعني الارتباط بين المنحى النظامي وتقنيات تعليم)
مفهوم تقنيات تعليم نحن نعلم انه مر بعده مرحل من تطور في البدايه كان يقصد به الواسئل تعليميه(سمعيه-بصريه –لوحه-رسمه_اي وسيله)ثم تطور مفهوم تقنيات تعليم الى ان عملية تعليم هي عمليه اتصال انساني وأي اتصال أنساني يحتاج الى وسائل(بصريه-سمعيه-لوحه-رسمه)من أجل أن تتم عمليه الاتصال يشكل صحيح وبعد ذللك تطور مفهوم تقنيات تعليم اكثر وبدء ينظر له بانه جزء لايتجزء من المنظومه تعليميه(نظام تعليمي)فأصبحالمنهج الذي هو عباره عن(اهداف-منهج-وسيله-انشطه-عمليات تقويم)فلم يصبح ينظر اليه مجرد معلومات فقط.

وبعد ذللك ظهر وجود المنحى النظامي فتم اعتبار تربيه نظام والمنهج نظام والموقف الصفي نظام..الخ فتطبيق المنحى النظامي يعتبر طريقه الفعاله التي من شأنها توضح للمعلمين كيف يمكنهم ان يصممو المناهج ويطبقوه عملية تعليم في ارض الواقع لتحقيق الاهداف المرجوه وحل المشكلات

فأذا كانت نضره سابقه لمهفوم تقنيات تعليم مجرد ان يستخدم معلم ماتيسر له من أي وسيله تعليميه فأن تقنيات تعليم اصبح اعم واشمل من مجرد استخدم وسيله تعليميه فهي عباره عن تنظيم متكامل يشمل على الموارد البشريه والماديه والافكار كمدخلات ومن خلال انشطه معينه(ممارسات) من أجل ان نصل الى اهداف معينه يصل لها مخرجات هذا نظام
فتقنيات تعليم هي: اسلوب منظم يرتكز على اتباع منهج يسير وفق خطوات متسلسله ومنظمة ووفق احدث نظريات تعلم وتعليم

وتشمل تقنيات تعليم مكونات النظام بعناصره الثلاثه:
1-المدخلات:تتمثل في الطالب والوسائل والأدوات تعليميه
2-العمليات: مايتبعه المعلم من اجراءات داخل الموقف تعليمي لتحقيق الأهداف
3-المخرجات:هي الأهداف تعليميه المراد تحقيقها
ان اتباع المنهج النظامي بمكوناته السابقه(مدخلات –عمليات-مخرجات)يساعد ي اخراج العمليه تعليميه من مرحلة التخبط (العشوائيه) الى مرحله المنهجيه النظامية والعمليه المنطقية.

اهمية المنحى النظامي:
1-تنظيم وتطوير العمليه تعليميه بعناصرها وعملياتها وانظمتها كافه.
مثل:تصميم المعلم للدرس واختيار وانتاج الوسائل تعليميه بأسلوب منهجي علمي.
2- تغير مفهوم الفصل الدراسي لتقنيات تعليم ومنحى ننظم فلم يعد مجرد حجره او قاعه يلتقي فيها المعلم بطلبته بل اصبح بيئه للتعلم تمارس فيه العديد من النشاطات التعليمية.
3-تغير دور المتعلم والمعلم فأصبح المتعلم هو محور عمليه تعليميه اما دور معلم تغير فأصبح المصمم للبيئه تعليميه وموجها ورشداَ لها ولم يعد المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفه.
4-استخدام منحى النظام في تصميم التدريس تجنب المعلم للوقوع في الكثير من الفوضى العشوائيه والارتجاليه والأخطاء في المواقف تعليميه
5-يساعد في انتقاء واختيار الوسائل تعليمه المناسبه للمتعلمين

نموذج كمب النظامي:
يرى كمب جانبين ايجابين لأسلوب النظام:
1- ان اسلوب النظم تعليمي ليس مجرد اختيار وسيله(الألات –الاجهزه..الخ) وانما هو حقيقة تحليل الظاهره او ايجاد المشكله وايجاد افضل سبل لحلها
2- ان اسلوب النظم في الوقت الحاظر يبدو ملائما للمستوى الاداري ويمكن تطبيقه على المشاكل التنظيمية والعملية بشكل واسع,

ووضع كمب تصميماً لنظامه يجيب فيه على اسئلته الثلاثه:
1-مالذي يجب أن يتعلم؟؟
2-ماهي الطرق والمواد التي تؤدي لتحقيق الأهداف المرغوبه؟
3-كيف نعرف متى تحقق تعلم؟؟

تتألف خطته من ثماني خطوات:
1-تحديد المواضيع والأهداف العامه
2-تحديد خصائص المتعلمين
3-تحديد الأهداف السلوكيه
4-تحديد المحتوى
5-اجراء امتحان قبلي لتحديد مستوى المتعلمين
6- اختيار نشاطات تعليميه التي تساعد على تحقيق الأهداف
7-تنسيق الخدمات المسانده كالميزانيه والموظفين والتسهيلات والـأجهزه.
8-تقويم تعلم الطلبه لغايات التحسين والتعديل.

العلاقات المتبادله بين العناصر(lخطوات نموذج كمب)(رسمه المخطط ص41 بلكتاب)

الغايات والأهداف العامه>خصائص المتعلمين>الأهداف السلوكيه>محتوى المقرر الدراسي>الأختبار القبلي>نشاطات تعليم والمصادر التعليميه>الخدمات تعليميه المسانده>التقويم

تمت بحمدالله

يعطيج ربيا الف عافيه بنت الأسلام لمساعدتج و ووقوفج معاي وهاذي لش

2011- 3- 28	#11
أسيرة الأحساء أكـاديـمـي مـشـارك الملف الشخصي: رقم العضوية : 62556 تاريخ التسجيل: Mon Oct 2010 المشاركات: 4,427 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 2411 مؤشر المستوى: 109 بيانات الطالب: الكلية: كل الاشياء تخذلني الا أمي ليت كل من حولي بصدقها وليتني مثلها الدراسة: انتظام التخصص: أمنيتي رسمت بطهر ستجاب رغم المصاعب مادام لها رباً ستجاب ان شاءلله المستوى: المستوى الثالث	رد: هنا تلخيصيا جميع ا لمحاضرات تقنيات تعليم وتمارين... المحاضرة الخامسه تعريف النظام: (يقصد بكلمه نظام مثلا عندما نقول هذه شركه او المؤسسه تسير بطريقه منظمه او هذا انسان منظم) النظام هو: مجموعة من العناصر(الات –وسائل-مبنى –فرديه-احاديه جزئيه)المتفاعله معا بعضها والتي تكون كلاً مركباً من منهج ومعلمين ومتدربين وترابط كل ذللك في نظام متكامل. .... أنشطه النظم ثلاثه: 1-تحليل النظم:تحديد المشكله (ماهي المشكله التي اواجها مثلاً أعاني مشكله في ضع مستوى تعليم فأقوم بأنشاء مدرسه جيده تكون مثالاً للمدارس الأخرى واهداف المتعلم والحاجه لمواد الخام وموارد بشريه وتعليميه والماليه الوقت ومستويات متعلمين. 2-التخطيط لحل المشكلة: بناء النظام نضرياً (مثلاً عندي ضعف في المتعلمين_وسائل_انشطه..الخ) اقوم بجمع البيانات والمعلومات ثم أختار الوسائل او الأليات او الأستراجيات لتحقيق الفروض مقترحه. 3-التنفيذ والتقويم: اما التنفيذ فهو بناء نظام عملياً (مثلاً اقوم بأنشاء المدرسه وتعاقد معا المعلمين وتصميم المقررات) اما التقويم بأن اراجع ماعملت خلال هذه الفتره واجد هل انا بحاجه للأستمرار عليه كما انا بلبضط ام احتاج الى نوع من تعديله وتطويره من اجل ان اصل للأهداف المحدده. ... السمات المميزه للمنظومات: (أي نظام سواء كان سياسي او تجاري او مصنعي لابد ان تكون له سمات او مميزات تميزه عن غيره) 1- الاهداف:كل منظومة لها اهداف تعمل على تحقيقها وهذه الاهداف هي النواه التي ينمو حولها النظام 2-المكونات:كل منظومه يجب ان تشتمل على مجموعه مكونات(كيانات) وهذه المكونات(الكيانت)لاتتم بطريق عشوائيه وانما تتفاعل وتترابط وتتكامل معا بعضها وفق قواعد وقوانين معينه 3-الحدود:كل منظومة مهما كان عملها لها حدود تميزها عن منظومات المشابها لها او الغير مشابها لها 4-البيئه:هي العوامل والضروف التي تقع خارج اسوار المنظومه وتؤثر سلباً أو ايجاباً على عمل المنظومه 5-النموذج :يبين لنا اتجاه وانسياب انشطه هذه المنظومه من خلال ترابط هذا الكيانات او الاجاء فيما بينها 6-العلاقات:التي تربط اجزاء المنظومه بعضها ببعض اما بعلاقه هرميه او متوازي هاو متصله ..... اجزاء النظام: أولاً:المدخلات:هي عباره عن جميع الموارد بأنواعها المختلفه التي يتم توفيرها وتجهيزها قبل بدء النظام في عمله . من أجل أن يحقق نظام غايته وأهدافه وقد تكون طبيعة النظام كلها جاهزه (وسائل معلمين_الخ) او تتوفر دفعه دفعه(متقطعه) ماهو المصدر الأساسي للحصول على المدخلات؟ من البيئه المحيطه بنا. وتختلف انواع المدخلات على حسب نظام والاهداف التي يسعى لتحقيقها ويمكن ان تنصف مدخلات الى:\ 1-مدخلات انسانية:) (مثلاَ عندما ابني مدرسه فأنا أحتاج الى معلمين وادارين وطلاب او عندما ابني مصنع فأنا بحاجه الى مهندسين وأدارين) 2-مدخلات المادية:؛ يقصد بها( الأموال _الألاات _الأدوات_التجهيزات)من اجل تحقيق أهداف يستفاد منها في عملياته 3-مدخلات معنويه::يقصد بها الأوضاع المحيطه بنظام كأن يكون مجتمع مثقف او يحب تعلم ويرغب في هذا النوع من الأنشطه او تكون ثقافة مجتمع متطوره او العكس وتؤثر سلبا وايجابيا بلنظام 4-مدخلات بيئيه خارجيه:لاتدخل هذه في النظام ولكن هذه العوامل(درجه الحراره_او الأناره او التهويه) قد تعيق نظام اذا كانت الأجواء سيئه وقد تيسر عمل نظام اذاذ كانت الأجواء جيده. ثانيا: العمليات: هي جميع الانشطه الهادفه الى تحويل المدخلات وتغيرها من طبيعتها الاولى الى شكل أخر يتناسب . ونجاح نظام يتوقف على:كفاءه العمليات والانشطه الخارجيه 2- قدرتها على استيعاب المدخلات المتاحه والعملياتت مترابطه ومتكامله بعضها مع البعض مما يستوجب ان تكون لها نضره شموليه سواء في تعامل معها او في محاوله تطويرها او تعديلها حتى يكون التوازن لانسجام العمليات وتحقيق المخرجات ثالثاً:المخرجات:وهي عباره عن الناتج الفعلي للعمليات المدخله في النظام. ومخرجات أي نظام يتحدد:وفق اهداف النظام و وضائفه فمثلاً:اذا كان هدف ىنظام اعداد المعلمين فأن المخرجات الموتقعه له هي معلمون مؤهلون واذا كان هدف نظام انتاج سيارات فأن المخرجات المتوقعه له سيارات جديده تتوقف جوده مخرجات على عاملين: 1-نوعية المدخلات 2-مستوى العمليات رابعاً التغذيه الراجعه: وهي عباره عن قياس مدى تحقيق الاهداف الاساسيه للنظام بدراسه مخرجاته. فأذا كانت المخرجات مقبوله ومتفقه مع الأهداف كان النظام فعالاً اما اذا صار العكس وكان الجهد المبذول في النظام اكبر من مخرجاته فأنا النظام فيه خلل معين وضيفه التغذيه الراجعه:1-الموازنه بين مدخلات والمخرجات 2-تنظيم العمليات تشتمل تغذيه راجعه على: 1-تقيم المدخلات:هل مشكله المدخلات الاساتذه اللذين يدرسون او طلاب لما دخلو ماكانو بهذا المستوى الجيد 2 -تقييم العمليات:؛تقيم عمليات تدريس وتعليم داخل الجامع هاو أي نظام هل سار بشكل جيد او لا 3-تقيم المخرجات:هل كانت متوافقه معا الاهداف التي يسعها لها نظام او لا. ............ 2مكونات النظام الرئيسه للمدرسه:(رسمة المخطط الي بلكتاب ص37) مدخلات(معلم-متعلم-منهج -الخ>عمليات(طرق-اساليب التدريس..الخ)> مخرجات(سلوكيه-معرفيه-مهاريه-وجدانيه يكتسبها المتعلم)>تغذيه راجعه(تقويم المدخلات والعمليات والمخرجات ونتائجها) المنحنى النظامي وتقنيات التعليم: ((يعني الارتباط بين المنحى النظامي وتقنيات تعليم) مفهوم تقنيات تعليم نحن نعلم انه مر بعده مرحل من تطور في البدايه كان يقصد به الواسئل تعليميه(سمعيه-بصريه –لوحه-رسمه_اي وسيله)ثم تطور مفهوم تقنيات تعليم الى ان عملية تعليم هي عمليه اتصال انساني وأي اتصال أنساني يحتاج الى وسائل(بصريه-سمعيه-لوحه-رسمه)من أجل أن تتم عمليه الاتصال يشكل صحيح وبعد ذللك تطور مفهوم تقنيات تعليم اكثر وبدء ينظر له بانه جزء لايتجزء من المنظومه تعليميه(نظام تعليمي)فأصبحالمنهج الذي هو عباره عن(اهداف-منهج-وسيله-انشطه-عمليات تقويم)فلم يصبح ينظر اليه مجرد معلومات فقط. وبعد ذللك ظهر وجود المنحى النظامي فتم اعتبار تربيه نظام والمنهج نظام والموقف الصفي نظام..الخ فتطبيق المنحى النظامي يعتبر طريقه الفعاله التي من شأنها توضح للمعلمين كيف يمكنهم ان يصممو المناهج ويطبقوه عملية تعليم في ارض الواقع لتحقيق الاهداف المرجوه وحل المشكلات فأذا كانت نضره سابقه لمهفوم تقنيات تعليم مجرد ان يستخدم معلم ماتيسر له من أي وسيله تعليميه فأن تقنيات تعليم اصبح اعم واشمل من مجرد استخدم وسيله تعليميه فهي عباره عن تنظيم متكامل يشمل على الموارد البشريه والماديه والافكار كمدخلات ومن خلال انشطه معينه(ممارسات) من أجل ان نصل الى اهداف معينه يصل لها مخرجات هذا نظام فتقنيات تعليم هي: اسلوب منظم يرتكز على اتباع منهج يسير وفق خطوات متسلسله ومنظمة ووفق احدث نظريات تعلم وتعليم وتشمل تقنيات تعليم مكونات النظام بعناصره الثلاثه: 1-المدخلات:تتمثل في الطالب والوسائل والأدوات تعليميه 2-العمليات: مايتبعه المعلم من اجراءات داخل الموقف تعليمي لتحقيق الأهداف 3-المخرجات:هي الأهداف تعليميه المراد تحقيقها ان اتباع المنهج النظامي بمكوناته السابقه(مدخلات –عمليات-مخرجات)يساعد ي اخراج العمليه تعليميه من مرحلة التخبط (العشوائيه) الى مرحله المنهجيه النظامية والعمليه المنطقية. اهمية المنحى النظامي: 1-تنظيم وتطوير العمليه تعليميه بعناصرها وعملياتها وانظمتها كافه. مثل:تصميم المعلم للدرس واختيار وانتاج الوسائل تعليميه بأسلوب منهجي علمي. 2- تغير مفهوم الفصل الدراسي لتقنيات تعليم ومنحى ننظم فلم يعد مجرد حجره او قاعه يلتقي فيها المعلم بطلبته بل اصبح بيئه للتعلم تمارس فيه العديد من النشاطات التعليمية. 3-تغير دور المتعلم والمعلم فأصبح المتعلم هو محور عمليه تعليميه اما دور معلم تغير فأصبح المصمم للبيئه تعليميه وموجها ورشداَ لها ولم يعد المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفه. 4-استخدام منحى النظام في تصميم التدريس تجنب المعلم للوقوع في الكثير من الفوضى العشوائيه والارتجاليه والأخطاء في المواقف تعليميه 5-يساعد في انتقاء واختيار الوسائل تعليمه المناسبه للمتعلمين نموذج كمب النظامي: يرى كمب جانبين ايجابين لأسلوب النظام: 1- ان اسلوب النظم تعليمي ليس مجرد اختيار وسيله(الألات –الاجهزه..الخ) وانما هو حقيقة تحليل الظاهره او ايجاد المشكله وايجاد افضل سبل لحلها 2- ان اسلوب النظم في الوقت الحاظر يبدو ملائما للمستوى الاداري ويمكن تطبيقه على المشاكل التنظيمية والعملية بشكل واسع, ووضع كمب تصميماً لنظامه يجيب فيه على اسئلته الثلاثه: 1-مالذي يجب أن يتعلم؟؟ 2-ماهي الطرق والمواد التي تؤدي لتحقيق الأهداف المرغوبه؟ 3-كيف نعرف متى تحقق تعلم؟؟ تتألف خطته من ثماني خطوات: 1-تحديد المواضيع والأهداف العامه 2-تحديد خصائص المتعلمين 3-تحديد الأهداف السلوكيه 4-تحديد المحتوى 5-اجراء امتحان قبلي لتحديد مستوى المتعلمين 6- اختيار نشاطات تعليميه التي تساعد على تحقيق الأهداف 7-تنسيق الخدمات المسانده كالميزانيه والموظفين والتسهيلات والـأجهزه. 8-تقويم تعلم الطلبه لغايات التحسين والتعديل. العلاقات المتبادله بين العناصر(lخطوات نموذج كمب)(رسمه المخطط ص41 بلكتاب) الغايات والأهداف العامه>خصائص المتعلمين>الأهداف السلوكيه>محتوى المقرر الدراسي>الأختبار القبلي>نشاطات تعليم والمصادر التعليميه>الخدمات تعليميه المسانده>التقويم تمت بحمدالله يعطيج ربيا الف عافيه بنت الأسلام لمساعدتج و ووقوفج معاي وهاذي لش