ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام - عرض مشاركة واحدة

ام رغد ووعد · 2011- 4- 10

[ المحاضرة الرابعه ]

إجراءات التعرف على صعوبات التعلم

( محكات التشخيص)
مقدمة:
*عملية التشخيص :تعني (عملية تحديد) أي تحدد اذا التلميذ لديه صعوبات تعلم او لا وماهي الطرق الفاعله التي نقوم بأستخدامها مع هذا التلميذ او التلميذه
تحكم عملية التشخيص عدة مبادئ :هي الوصف التفصيلي للصعوبه لمعرفة المشكله التي لدى الطالب بالتفصيل وهل مشكلته في القراءه او الكتابه او الحساب او الاملاء ،وما يرتبط بها من أعراض ومصاحبات ويتضمن هذا الوصف بيانات عن التاريخ التفصيلي لصاحب الصعوبة،ومن هنا نأخذ جوهر عملية التشخيص او فكرة التشخيص وكيف ظهرت وتطورت هذه الصعوبة بالإضافة إلى التعرف على الإمكانات الفعلية للتلميذ والتي يمكن الإستفادة منها في التعرف على صعوبة التعلم لديه ومعالجة الجوانب التي يعاني منها من النقص ، ويتضمن ذلك استخدام أدوات ملائمة لتقدير مدى سلامة حواسه وتناسقه الحسي( سواء سمعيه او بصريه وجميع حواسه التي يتعامل بها هل يستطيع) -حركي (من أجل الكتابه هل يستطيع إمساك القلم او لا )
ولقد أوضح سميث 1994اجراءت التعرف على صعوبات التعلم فى المراحل المختلفة كما يلى:
1- مرحلة ما قبل المدرسة : >>>وهي من 4 الى 4.5 سنوات وبعضهم الى 5 سنوات
من الأهمية بمكان التعرف على الصعوبات النمائية(أي لاينتبه بشكل جيد وهذا يؤدي الى صعوبه في التعلم) لدى الأطفال بصورة كبيرة حيث أن هذه الصعوبات تعيق عملية التعلمكما أن إجراءات التعرف في هذه المرحلة في مرحلة ما قبل المدرسة تواجه مشكلة(لأن التلميذ لايعرف ان يقراء ولا يكتب ولايعرف أي شيء وبالتالي كيف يتم تطبيق محك التباين الذي يقيس التباعد بين الذكاء والتحصيل الدراسي ) اذا المشكله هي بسبب عدم تطبيق المحك الاكاديمى الوارد في لتعليمات لقياس صعوبات التعلم و(هناك مؤشرات من الممكن ان نتعرف بها على ان هذا التلميذ ان لم يدخل المدرسه الابتدائيه سوف يعاني من صعوبات التعلم أي ان التلميذ يظهر مجموعة من الجوانب و الخصائص والصفات والسمات التي تكون مؤشرا عندما يدخل المرحله الابتدائيه وتوحي الى ان الطفل من ذوي صعوبات التعلم وسيواجه مشاكل اذا دخل المرحله الابتدائيه) إلا أن الطفل يظهر تأخرا في عناصر أخرى متضمنة في تعريف صعوبات التعلم مثل : عدم الاستماع(الاصغاء ) و عدم التفكير (تكون تصرفاته لامبالاه)و الكلام(أي انه يصل الى 4 او 5 سنوات وكلامه غير واضح )اذا في هذه المرحله لاتطبق اختبارات الذكاء او التحصيل لماذا ؟لأن الطفل لديه عدم القدره على القراءه لايستطيع ان يتعلم القراءه ولا الكتابه ولا التحصيل الدراسي , التناسق الحركي للكتابة وغيرها وجميعها عناصر تعتمد على عملية الملاحظة (أي انه يلاحظ على هذا التلميذ انه يمكن ان يعاني من مشكله في المراحل التاليه وذلك من خلال الملاحظه الدقيقه)& *اذا التحديد والتشخيص يكون في مرحلة ماقبل المدرسه باستخدام عملية الملاحظه) وهنا يتم وضع بطاقة ملاحظه فيها بنود لتحديد هذه الحاله هل تعاني من صعوبات تعلم بعد ذلك اولا وهل لديها مشكلات الآن اولا
ففي مرحلة ما قبل المدرسة نقوم بتقييم درجة الانتظام بين مجالات النمو(اللغوي والمعرفي والعقلي وجميع انواع النمو المختلفة)بدلا من انخفاض التحصيل الدراسي. * وهي مؤشر لتحصيل الدراسي فيما بعد
*
2-المرحلة الابتدائية المبكرة
*هنا يمكن تطبيق الاختبارات وذلك بأستخدام الصور وفي الصف الثاني من خلال الكلمات التي تعلمها الطفل او اكثر
تعتبر عملية التعرف على صعوبات التعلم لأطفال السادسة أكثر سهولة من المرحله ماقبل المدرسه لان الطفل دخل المدرسه وقادر على الكلام يقضى ست ساعات يوميا بالمدرسة حيث أن إجراءات التعرف تعتمد على ما إذا كان الطفل قادرا أو غير قادر على التعامل مع متطلبات الصف الدراسي وفق ما هو متوقع من عمره الزمني مثال :الطفل اذا كان في الصف الاول محتاج انه يقراء الكلمات التي تعلمها ويعرف ان يحسب ويتعلم الارقام والحروف او المنهج المطلوب منه في الصف الاول وكذلك وفق ذكائه أووفق فرص التعليم السابقة التي تعلمها وتعتبر عملية التعرف المبكرة هامة جدا حيث الفجوة النمائية لأنها لازالت محدودة وغير واسعة (أي ليست لديه مشاكل مابين النمو ومابين جوانب النمو المختلفه مثل النمو اللغوي والمعرفي والعقلي والادراكي وغير ذلك من جوانب النمو)
ويتم تحديد الفجوة لدى الأطفال باستخدام ثلاث أساليب هي:
*ويمكن استخدام الاختبارات في هذه المرحله مثل الاختبارات المطبقه على معظم الاطفال
ا- الاختبارات المطبقة على الأطفال
2-قوائم الشطب(اوالاختبارات) المستخدمة من المدرسين(وذلك بوضع عبارات وهل تنطبق العبارات على هذه الحالات ولا لا
3-قوائم الشطب المستخدمة من والوالدين.بحيث يعطى الوالدين بعض قوائم الشطب الخاصه على الاطفال وهل هو يعاني من صعوبات تعلم او لا
3)المرحله الابتدائيه (المتقدمه) والمرحله المتوسطه :
*المرحله المتقدمه تعني :الصف الرابع والخامس والسادس ثم الى المرحله المتوسطه
*تتضمن هذه المرحله تطبيق بعض القواعد وبعض الاختبارات فالطالب هنا وصل الى مرحله يعرف يقراء ويكتب ويجيب على جميع التساؤلات المطلوبه
يتفق المتخصصون بان الطلاب يجب أن يخضعوا إلى تصنيف صعوبات التعلم لابد ان يكون هناك لديهم مايسمى بمحك التباين بين اذكاء والتحصيل الدراسي ومايسمى إذا ما أظهروا تفاوتا شديدا بين التحصيل المتوقع والتحصيل الفعلي وتمتاز معادلات التباين بعدة فوائد:والتباين هو ان نسبة الذكاء فوق المتوسط أي فوق ال90 بينما التحصيل الدراسي اقل من المتوسط أي اقل من مستوى الافراد الذين يوجدون معه في نفس الصف
مثال /لو كان لدي فصا فيه اربعين تلميذ او ثلاثين تلميذا فمتوسط الدرجات من 100 فمثلا المتوسط من خمسين فهو جايب اقل من الخمسين واذا كان المتوسط 55 فهو جايب اقل من 55 بالنسبه لمتوسط الحالات الباقي هاما التحصيل فهو فوق ال90 بينما الذكاء دائما وغالبا 140
1-تشجع على جمع المقاييس الموضوعية مع الإحكام الذاتية لتصنيف صعوبات التعلم(أي انه لايحكم على الطالب بأنه من ذوي صعوبات التعلم بشكل ذاتي وانما عن طريق تطبيق الاختبارات )
2- تساعد على اختيار عينات البحث التي تظهر نفس نسبة التباين
3- لا تضع حدودا لمستوى الذكاء(أي انه اذا فوق ال90 ممكن انه يزيد عن كذا الى ممكن 110 او 120 او 130 او 135 اما 140 فنادرا مايحدث
*وهنا محك التباين مؤشر جيد بأن على ان هذه الحالات بالفعل تعاني من صعوبات التعلم
*وفي المرحله المبكره يستخدم محك التباين ولكن بشكل بسيط فيكون اختبار الذكاء اختبار صور واختبار التحصيل يكون ايضا بسيط ويكون ببعض الصور والكلمات اما في المرحله الابتدائيه من المفترض ان يكون بداء تعلم القراءه والكتابه ويجيب بنفسه على هذه التساؤلات داخل اختبارات التحصيل او اختبارات الذكاء.
ولاستخدام التباين بشكل أفضل يجب أن نفهم العناصر التي تؤلف التباين الشديد

1)*تحديد نسبة التباين >>> كيف يقوم المعلم بوضع نسبة التباين
*نسبه مؤيه : تعني نسبة بين الذكاء وبين التحصيل وهي تحويل درجة الذكاء الخام الى نسبة درجة الذكاء لأنه لانستطيع الاعتماد على الدرجه الخام وحدها وبعد ذلك ايضا نحول درجة التحصيل
*مثال /عندما تكون درجة التحصيل من 100 ودرجة الذكاء من 140 كيف نقارن لطالب بين درجتين غير متساويتين في الحد الاعلى أي في سقف الدرجه (تعني الدرجه من كم الاولى من 100 والثانيه من 140)؟
*لكي اساوي بين الدرجتين احول الى مايسمى بالدرجه المعياريه (ننتبه هنا لانها محتاجه تركيز)
*عندما نقوم بتحديد التباين نقوم بتحويل الدرجه الخام الى الايكيو(درجة نسبة الذكاء)ثم الى درجه معياريه (لماذا)؟
ولاننا لانستطيع ان نقارن بين درجتين غير متساويتين فنحول الدرجتين الى الدرجه المعياريه (حتى يتساوى نهايات الدرجات في الاختبار )
تضع بعض الأنظمة المدرسية بالولايات المتحدة الأمريكية نسبة مئوية او درجة معيارية لانحراف التحصيل عن الذكاء وذلك بهدف تصنيف التلميذ ضمن صعوبات التعلم بعضها وضع نسبة تباين (50) بين القدرة العقلية اوالذكاء و التحصيل ليحكم على الطالب بان لديه صعوبات تعلم فهذا يعنى أن الطالب لا يزيد بشكل عام عن نصف ما هو متوقع من الطالب العادي اى أن الطالب يظهر تأخرا مقداره نصف عام(اقل شيء هو نصف عام ويمكن ان يزيد أي انه لايعرف معلومات نصف سنه لايعلمها بمعنى اذا انهى سنه دراسيه كامله تكون معلوماته فقط لنصف السنه والمعلومات الباقيه لايعرفها عما هو متوقع تحصيله فى كل عام دراسي في القراءة والحساب

&تحديد عدد المستويات الصفية
يحسب التربويون التباين الشديد بعدد الصفوف التي يبتعد فيها تحصيل الطالب عما هو متوقع منه وعادة ما يستخدم محك العام الواحد للصفوف الثلاثة الأولى(اول ثاني ثالث)متأخر عن اقرانه عام واحد سواء في القراء هاو الكتابه اوغيرهاومحك العامين للصف الرابع وما فوق(متأخر عن اقرانه عامين )وهنا يحتاج الى برنامج علاجي لكي يعوض هذين العامين او هذا العام الذي تأخر فيه
*هنا يجب الانتباه حتى لايحدث اللبس بأن
*الفرق بين نسبة التباين بين الذكاء والتحصيل (50 درجه مئويه واذا كانت معياريه تساوي اكثر من واحد درجه معياريه صحيحه )فهنا يكون التحصيل اقل بينما الذكاء متوسط اوفوق المتوسط
& اذا كان الذكاء 90 يصبح التحصيل 40 *واذا كان الطالب لديه هذا التباين فان لديه صعوبات في التعلم والفرق بينهما اكثر من واحد معياري
::الدرجه المعياريه لصالح الذكاء
*اما بالنسبه لمحك المستويات الصفيه فهنا محك (في الصفوف الثلاثه الاولى اذا كان الطالب متأخر يكون متأخرا عن اقرانه عام واحد وفي الصفوف الاخيره اذا كان الطالب متأخرا فهو متأخر عن اقرانه عامين في القراءه او الحساب
& حساب التباين :>> والمطلوب هو مثال واحد وهو المطلوب في الاختبار
كان أخصائيو القراءة أول من استخدم المعادلات لتقييم مستوى القراءة الذي يتوقع من مختلف الطلاب أن يصلوا إليه ومن ثم وظف التربويون هذه المعادلات في صعوبات التعلم وسوف نأخذ مثال من هذه المعادلات:
المستوى الصفي المتوقع للقراءة=العمر الزمني-5 >> اذا كان طفل في الصف الاول يكون عمره 6 سنوات اذا 6 – 5 = 1 (اذا متأخر عن اقرانه عام واحد)
المستوى الصفي المتوقع للقراءة= العمر الزمني ×(نسبة الذكاء )÷100 - 5>> مثال طفل عمره 8 سنوات ونسبة ذكائه 100 اذا 8 ×( 100 ÷ 100)- 5 = 3 (اذا متأخر عن اقرانه 3 سنوات او اقل من 3 سنوات)

2)محك الاستبعاد
*بعد معرفة ان الطالب لديه تباين بين الذكاء والتحصيل وعرفنا المحكات نبداء نتعامل مع الطالب بأن لديه صعوبات في التعلم وبالتالي نبداء نرى المحك الثاني الذي هو محك الاستبعاد
ويعد محك الاستبعاد من أولى المحكات التي(استخدمت مع طلاب ذوي صعوبات التعلم تم الاعتماد عليها في تشخيص حالات صعوبات التعلم منذ بداية البحث في هذا المجال وتستخدم فيه الاختبارات التشخيصيه وعن طريقه يتم استبعاد الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم بصفة أساسية إلى حالات الإعاقة الأخرى مثل الإعاقة السمعية أو البصرية أو الحركية أو التأخر العقلي(الدراسي) أو الاضطراب الانفعالي أو العوامل البيئية(سواء كان حرمان بيئي او ثقافي او اقتصادي او اختلافات ثقافيه وغيرها.(لانه لايمكن ان الطالب المعاق لديه صعوبات تعلم في نفس الوقت ولذلك نستبعد ه (والاسبعاد يعني يهتم به برنامج اخر او مجال آخر
وترجع أهمية محك الاستبعاد كما يرى كافال وآخرون (1987)بأن الاختبارات التشخيصية لا تميز بشكل ثابت بين ذوى صعوبات التعلم والمتأخرين عقلياً أو ذوى الإصابات الدماغية ويؤكد على ذلك هيوارد وأورلونسكى (1984:) بأن التلاميذ ذوى صعوبات التعلم يجب ألا تكون الصعوبة عندهم مردها إلى التخلف العقلى أو العجز الجسمى أو الاضطراب الانفعالى أو نقص فرص التعلم، & اذا اول محك هو محك التباين ثم محك الاستبعاد
3)محك التربية الخاصة
*يبداء هذا المحلك عندما يدخل التلميذ في مدرسه هذه المدرسه مدرج فيها برنامج صعوبات التعلم او مايسمى ببرنامج غرفة المصادر و يفيد هذا المحك إلى أن الأطفال ذوى صعوبات التعلم(وبالتالي المدرسه مجهزه وفيها اهتمام بمجال صعوبات التعلم وبالتالي الطالب محتاج الى رعايه من الذي يحول الطالب هو معلم الفصل حيث يكتشف المعلم ان الطالب لديه مشكله او صعوبه او اضطراب او عدم اهتمام وبالتالي يعرف بأن الطالب مستوى تحصيله ضعيف ويبداء يحوله الى معلم غرفة المصادر ويتعامل معه المعلم بالطرق الفرديه يحتاجون طرقاً خاصة في التعلم لعلاج مشكلاتهم التي يعانون منها والتي هي سبب الصعوبة لديهم (ميرسر وآخرون Mercer et al.، 1976فالطفل صاحب الصعوبة يعانى من نقص في القدرة على التعلم بالطرق العادية التي يتعلم بها معظم الأطفال ويحتاج إلى توفير طرق وإجراءات خاصة تقوم على.
* وهنا محك التربيه الخاصه هي التي تحكم على ان هذا الطالب او الطالبه تحتاج الا اهلية الانضمام الى مجال صعوبات التعلم ا والى غرفة المصادر طبعا لايحكم عليها بسهوله ولكن تطبيق الاختبارات التشخيصيه واختبارات تحديديه لهذه الحالات ومن ثم هي من المحكات الهامه التي يحتاج اليها الطالب
محك العلامات النيرولوجية >>> هومن المحكات الهامه
هو محك مرتبط بالوظيفه وليست مرتبطه بالعضو ولكنها تحتاج الى تدريب
حيث يركز هذا المحك على التلف العضوي او النيرولوجى للتعرف على صعوبات التعلم ويكون الطبيب هو القطب الفاعل (لانه يظهر هنا علامات عصبيه على هذه الحالات وبالتالي هذا اسمه محك العلامات النيرولوجيه والطبيب يتدخل هنا او يساعد التربويين في هذه العلامات وبالتالي يكون الطبيب هو القطب الفاعل في هذه المسألة لمعرفة أسباب صعوبات التعلم ويكون فريق بين فريق العمل مابين معلم الفصل ومعلم غرفة المصادر ومعلم الصعوبات بالاضافه الى الطبيب المتخصص . أما العلامات النيرولوجية فقد تكون بسيطة أو شديدة والعلامات النيرولوجية البسيطة قد تظهر من خلال بعض الصعوبات الخاصة في التعلم وهي تؤثر على الادراك ويمكن أن ترتبط بالاضطرابات الإدراكية كالإدراك البصري والسمعي والسلوكيات الشائعة كالنشاط الزائد او صعوبات الأداء الوظيفي الحركي
أما العلامات النيرولوجية الشديدة فهي ناتجة عن تلف اوإصابة فى الجهاز(الدماغ) العصبي المركزي والذي يسبب مشكلات في التعلم ومشكلات فى السلوك
· اذا العلامات النيرولوجيه مرتبطه بالوظيفه وليست بالعضو ولكنها محتاجه الى تدريب بشكل كبير جدا وويساعد على ذلك الطبيب لانه قطب فاعل في هذا المجال ويستطيع ان يساعد المعلمين والمربين في هذا المجال
محك الاستجابة للتدخل >>> هو محك حديث تقريبا من 2004
يقوم محك الاستجابة للتدخل على المبادئ التالية:
1- يجب توفير احتياجات الطلاب بغض النظر عن حالتهم وإعاقتهم.>> أي ان تكون المدرسه مجهزه من كل ماهو مطلوب
2- من الممكن أن تحد الخدمات الوقائية المتزايدة من فشل الطلاب غير الضروري والتفرقة والتباين والاستصلاح في التربية الخاصة. أي يوفر في المدرسه خدمات التربيه الخاصه وتجهز ويوظف معلمين مؤهلين
3-لابد من إزالة كل العوائق التي تعرض التربية
· وبالتالي نحكم على ان الطالب ذوي صعوبات التعلم عنده قدره عقليه ليست سيئه متوسطه او فوق المتوسط وبالتالي اذا درب بشكل جيد في غرفة المصادر بشكل فردي فسيكون هناك استجابه من الطالب للعلاج ولابد ان يكون هناك استجابه لان محك الاستجابه للتدخل يكون للطالب الذي ذكائه جيد ولكن تحصيله منخفض واذا لم يستجيب فالتشخيص ليس صحيحا والطالب ليس من ذوي صعوبات التعلم .
آلية تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل ( النموذج الأكثر شيوعاً هو النموذج ذو الصفوف الثلاثة) :
يقدم مدرس الفصل توجيهاً فعالاً لجميع الطلاب على وجه العموم وبالتالي
يتم رصد ومراقبة تقدمهم .
الطلاب الذين لا يستجيبون للتعليمات ولشرح المعلم يحصلون على منهج مكثف من قبل مدرسهم أومن قبل شخص آخر
يتم رصد ومراقبة تقدمهم مرة أخرى .
الطلاب الذين يظلون غير مستجيبين يتم تأهيلهم إلى التربية الخاصة أو أي التقييم من أجل التربية الخاصة

المحاضره الرابعه مهمه لان فيها محكات ومبادىء مهمه جدا

2011- 4- 10	#25
ام رغد ووعد صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل الملف الشخصي: رقم العضوية : 72900 تاريخ التسجيل: Thu Feb 2011 المشاركات: 1,964 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 1117 مؤشر المستوى: 81 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربيه الخاصه الدراسة: انتساب التخصص: خريجة صعوبات تعلم المستوى: خريج جامعي	رد: مدخل إلى صعوبات التعلم [ المحاضرة الرابعه ] إجراءات التعرف على صعوبات التعلم ( محكات التشخيص) مقدمة: عملية التشخيص :تعني (عملية تحديد) أي تحدد اذا التلميذ لديه صعوبات تعلم او لا وماهي الطرق الفاعله التي نقوم بأستخدامها مع هذا التلميذ او التلميذه تحكم عملية التشخيص عدة مبادئ :هي الوصف التفصيلي للصعوبه لمعرفة المشكله التي لدى الطالب بالتفصيل وهل مشكلته في القراءه او الكتابه او الحساب او الاملاء ،وما يرتبط بها من أعراض ومصاحبات ويتضمن هذا الوصف بيانات عن التاريخ التفصيلي لصاحب الصعوبة،ومن هنا نأخذ جوهر عملية التشخيص او فكرة التشخيص وكيف ظهرت وتطورت هذه الصعوبة بالإضافة إلى التعرف على الإمكانات الفعلية للتلميذ والتي يمكن الإستفادة منها في التعرف على صعوبة التعلم لديه ومعالجة الجوانب التي يعاني منها من النقص ، ويتضمن ذلك استخدام أدوات ملائمة لتقدير مدى سلامة حواسه وتناسقه الحسي( سواء سمعيه او بصريه وجميع حواسه التي يتعامل بها هل يستطيع) -حركي (من أجل الكتابه هل يستطيع إمساك القلم او لا ) ولقد أوضح سميث 1994اجراءت التعرف على صعوبات التعلم فى المراحل المختلفة* كما يلى: 1- مرحلة ما قبل المدرسة : >>>وهي من 4 الى 4.5 سنوات وبعضهم الى 5 سنوات من الأهمية بمكان التعرف على الصعوبات النمائية(أي لاينتبه بشكل جيد وهذا يؤدي الى صعوبه في التعلم) لدى الأطفال بصورة كبيرة حيث أن هذه الصعوبات تعيق عملية التعلمكما أن إجراءات التعرف في هذه المرحلة في مرحلة ما قبل المدرسة تواجه مشكلة(لأن التلميذ لايعرف ان يقراء ولا يكتب ولايعرف أي شيء وبالتالي كيف يتم تطبيق محك التباين الذي يقيس التباعد بين الذكاء والتحصيل الدراسي ) اذا المشكله هي بسبب عدم تطبيق المحك الاكاديمى الوارد في لتعليمات لقياس صعوبات التعلم و(هناك مؤشرات من الممكن ان نتعرف بها على ان هذا التلميذ ان لم يدخل المدرسه الابتدائيه سوف يعاني من صعوبات التعلم أي ان التلميذ يظهر مجموعة من الجوانب و الخصائص والصفات والسمات التي تكون مؤشرا عندما يدخل المرحله الابتدائيه وتوحي الى ان الطفل من ذوي صعوبات التعلم وسيواجه مشاكل اذا دخل المرحله الابتدائيه) إلا أن الطفل يظهر تأخرا في عناصر أخرى متضمنة في تعريف صعوبات التعلم مثل : عدم الاستماع(الاصغاء ) و عدم التفكير (تكون تصرفاته لامبالاه)و الكلام(أي انه يصل الى 4 او 5 سنوات وكلامه غير واضح )اذا في هذه المرحله لاتطبق اختبارات الذكاء او التحصيل لماذا ؟لأن الطفل لديه عدم القدره على القراءه لايستطيع ان يتعلم القراءه ولا الكتابه ولا التحصيل الدراسي , التناسق الحركي للكتابة وغيرها وجميعها عناصر تعتمد على عملية الملاحظة (أي انه يلاحظ على هذا التلميذ انه يمكن ان يعاني من مشكله في المراحل التاليه وذلك من خلال الملاحظه الدقيقه)& اذا التحديد والتشخيص يكون في مرحلة ماقبل المدرسه باستخدام عملية الملاحظه) وهنا يتم وضع بطاقة ملاحظه فيها بنود لتحديد هذه الحاله هل تعاني من صعوبات تعلم بعد ذلك اولا وهل لديها مشكلات الآن اولا ففي مرحلة ما قبل المدرسة نقوم بتقييم درجة الانتظام بين مجالات النمو(اللغوي والمعرفي والعقلي وجميع انواع النمو المختلفة)بدلا من انخفاض التحصيل الدراسي. وهي مؤشر لتحصيل الدراسي فيما بعد * 2-المرحلة الابتدائية المبكرة *هنا يمكن تطبيق الاختبارات وذلك بأستخدام الصور وفي الصف الثاني من خلال الكلمات التي تعلمها الطفل او اكثر تعتبر عملية التعرف على صعوبات التعلم لأطفال السادسة أكثر سهولة من المرحله ماقبل المدرسه لان الطفل دخل المدرسه وقادر على الكلام يقضى ست ساعات يوميا بالمدرسة حيث أن إجراءات التعرف تعتمد على ما إذا كان الطفل قادرا أو غير قادر على التعامل مع متطلبات الصف الدراسي وفق ما هو متوقع من عمره الزمني مثال :الطفل اذا كان في الصف الاول محتاج انه يقراء الكلمات التي تعلمها ويعرف ان يحسب ويتعلم الارقام والحروف او المنهج المطلوب منه في الصف الاول وكذلك وفق ذكائه أووفق فرص التعليم السابقة التي تعلمها وتعتبر عملية التعرف المبكرة هامة جدا حيث الفجوة النمائية لأنها لازالت محدودة وغير واسعة (أي ليست لديه مشاكل مابين النمو ومابين جوانب النمو المختلفه مثل النمو اللغوي والمعرفي والعقلي والادراكي وغير ذلك من جوانب النمو) ويتم تحديد الفجوة لدى الأطفال باستخدام ثلاث أساليب هي: *ويمكن استخدام الاختبارات في هذه المرحله مثل الاختبارات المطبقه على معظم الاطفال ا- الاختبارات المطبقة على الأطفال 2-قوائم الشطب(اوالاختبارات) المستخدمة من المدرسين(وذلك بوضع عبارات وهل تنطبق العبارات على هذه الحالات ولا لا 3-قوائم الشطب المستخدمة من والوالدين.بحيث يعطى الوالدين بعض قوائم الشطب الخاصه على الاطفال وهل هو يعاني من صعوبات تعلم او لا 3)المرحله الابتدائيه (المتقدمه) والمرحله المتوسطه : *المرحله المتقدمه تعني :الصف الرابع والخامس والسادس ثم الى المرحله المتوسطه تتضمن هذه المرحله تطبيق بعض القواعد وبعض الاختبارات فالطالب هنا وصل الى مرحله يعرف يقراء ويكتب ويجيب على جميع التساؤلات المطلوبه يتفق المتخصصون بان الطلاب يجب أن يخضعوا إلى تصنيف صعوبات التعلم لابد ان يكون هناك لديهم مايسمى بمحك التباين بين اذكاء والتحصيل الدراسي ومايسمى إذا ما أظهروا تفاوتا شديدا بين التحصيل المتوقع والتحصيل الفعلي وتمتاز معادلات التباين بعدة فوائد:والتباين هو ان نسبة الذكاء فوق المتوسط أي فوق ال90 بينما التحصيل الدراسي اقل من المتوسط أي اقل من مستوى الافراد الذين يوجدون معه في نفس الصف مثال /لو كان لدي فصا فيه اربعين تلميذ او ثلاثين تلميذا فمتوسط الدرجات من 100 فمثلا المتوسط من خمسين فهو جايب اقل من الخمسين واذا كان المتوسط 55 فهو جايب اقل من 55 بالنسبه لمتوسط الحالات الباقي هاما التحصيل فهو فوق ال90 بينما الذكاء دائما وغالبا 140 1-تشجع على جمع المقاييس الموضوعية مع الإحكام الذاتية لتصنيف صعوبات التعلم(أي انه لايحكم على الطالب بأنه من ذوي صعوبات التعلم بشكل ذاتي وانما عن طريق تطبيق الاختبارات ) 2- تساعد على اختيار عينات البحث التي تظهر نفس نسبة التباين* 3- لا تضع حدودا لمستوى الذكاء(أي انه اذا فوق ال90 ممكن انه يزيد عن كذا الى ممكن 110 او 120 او 130 او 135 اما 140 فنادرا مايحدث وهنا محك التباين مؤشر جيد بأن على ان هذه الحالات بالفعل تعاني من صعوبات التعلم وفي المرحله المبكره يستخدم محك التباين ولكن بشكل بسيط فيكون اختبار الذكاء اختبار صور واختبار التحصيل يكون ايضا بسيط ويكون ببعض الصور والكلمات اما في المرحله الابتدائيه من المفترض ان يكون بداء تعلم القراءه والكتابه ويجيب بنفسه على هذه التساؤلات داخل اختبارات التحصيل او اختبارات الذكاء. ولاستخدام التباين بشكل أفضل يجب أن نفهم العناصر التي تؤلف التباين الشديد *1)تحديد نسبة التباين >>> كيف يقوم المعلم بوضع نسبة التباين نسبه مؤيه :* تعني نسبة بين الذكاء وبين التحصيل وهي تحويل درجة الذكاء الخام الى نسبة درجة الذكاء لأنه لانستطيع الاعتماد على الدرجه الخام وحدها وبعد ذلك ايضا نحول درجة التحصيل مثال /عندما تكون درجة التحصيل من 100 ودرجة الذكاء من 140 كيف نقارن لطالب بين درجتين غير متساويتين في الحد الاعلى أي في سقف الدرجه (تعني الدرجه من كم الاولى من 100 والثانيه من 140)؟ لكي اساوي بين الدرجتين احول الى مايسمى بالدرجه المعياريه (ننتبه هنا لانها محتاجه تركيز) عندما نقوم بتحديد التباين نقوم بتحويل الدرجه الخام الى الايكيو(درجة نسبة الذكاء)ثم الى درجه معياريه (لماذا)؟ ولاننا لانستطيع ان نقارن بين درجتين غير متساويتين فنحول الدرجتين الى الدرجه المعياريه* (حتى يتساوى نهايات الدرجات في الاختبار ) تضع بعض الأنظمة المدرسية بالولايات المتحدة الأمريكية نسبة مئوية او درجة معيارية لانحراف التحصيل عن الذكاء وذلك بهدف تصنيف التلميذ ضمن صعوبات التعلم بعضها وضع نسبة تباين (50) بين القدرة العقلية اوالذكاء و التحصيل ليحكم على الطالب بان لديه صعوبات تعلم فهذا يعنى أن الطالب لا يزيد بشكل عام عن نصف ما هو متوقع من الطالب العادي اى أن الطالب يظهر تأخرا مقداره نصف عام(اقل شيء هو نصف عام ويمكن ان يزيد أي انه لايعرف معلومات نصف سنه لايعلمها بمعنى اذا انهى سنه دراسيه كامله تكون معلوماته فقط لنصف السنه والمعلومات الباقيه لايعرفها عما هو متوقع تحصيله فى كل عام دراسي في القراءة والحساب &تحديد عدد المستويات الصفية يحسب التربويون التباين الشديد بعدد الصفوف التي يبتعد فيها تحصيل الطالب عما هو متوقع منه وعادة ما يستخدم محك العام الواحد للصفوف الثلاثة الأولى(اول ثاني ثالث)متأخر عن اقرانه عام واحد سواء في القراء هاو الكتابه اوغيرهاومحك العامين للصف الرابع وما فوق(متأخر عن اقرانه عامين )وهنا يحتاج الى برنامج علاجي لكي يعوض هذين العامين او هذا العام الذي تأخر فيه *هنا يجب الانتباه حتى لايحدث اللبس بأن *الفرق بين نسبة التباين بين الذكاء والتحصيل (50 درجه مئويه واذا كانت معياريه تساوي اكثر من واحد درجه معياريه صحيحه )فهنا يكون التحصيل اقل بينما الذكاء متوسط اوفوق المتوسط & اذا كان الذكاء 90 يصبح التحصيل 40 واذا كان الطالب لديه هذا التباين فان لديه صعوبات في التعلم والفرق بينهما اكثر من واحد معياري ::الدرجه المعياريه لصالح الذكاء* *اما بالنسبه لمحك المستويات الصفيه فهنا محك (في الصفوف الثلاثه الاولى اذا كان الطالب متأخر يكون متأخرا عن اقرانه عام واحد وفي الصفوف الاخيره اذا كان الطالب متأخرا فهو متأخر عن اقرانه عامين في القراءه او الحساب & حساب التباين :>> والمطلوب هو مثال واحد وهو المطلوب في الاختبار كان أخصائيو القراءة أول من استخدم المعادلات لتقييم مستوى القراءة الذي يتوقع من مختلف الطلاب أن يصلوا إليه ومن ثم وظف التربويون هذه المعادلات في صعوبات التعلم وسوف نأخذ مثال من هذه المعادلات: المستوى الصفي المتوقع للقراءة=العمر الزمني-5 >> اذا كان طفل في الصف الاول يكون عمره 6 سنوات اذا 6 – 5 = 1 (اذا متأخر عن اقرانه عام واحد) المستوى الصفي المتوقع للقراءة= العمر الزمني ×(نسبة الذكاء )÷100 - 5>> مثال طفل عمره 8 سنوات ونسبة ذكائه 100 اذا 8 ×( 100 ÷ 100)- 5 = 3 (اذا متأخر عن اقرانه 3 سنوات او اقل من 3 سنوات) 2)محك الاستبعاد بعد معرفة ان الطالب لديه تباين بين الذكاء والتحصيل وعرفنا المحكات نبداء نتعامل مع الطالب بأن لديه صعوبات في التعلم وبالتالي نبداء نرى المحك الثاني الذي هو محك الاستبعاد ويعد محك الاستبعاد من أولى المحكات التي(استخدمت مع طلاب ذوي صعوبات التعلم تم الاعتماد عليها في تشخيص حالات صعوبات التعلم منذ بداية البحث في هذا المجال وتستخدم فيه الاختبارات التشخيصيه وعن طريقه يتم استبعاد الذين ترجع صعوبات التعلم لديهم بصفة أساسية إلى حالات الإعاقة الأخرى مثل الإعاقة السمعية أو البصرية أو الحركية أو التأخر العقلي(الدراسي) أو الاضطراب الانفعالي أو العوامل البيئية(سواء كان حرمان بيئي او ثقافي او اقتصادي او اختلافات ثقافيه وغيرها.(لانه لايمكن ان الطالب المعاق لديه صعوبات تعلم في نفس الوقت ولذلك نستبعد ه (والاسبعاد يعني يهتم به برنامج اخر او مجال آخر وترجع أهمية محك الاستبعاد كما يرى كافال وآخرون (1987)بأن الاختبارات التشخيصية لا تميز بشكل ثابت بين ذوى صعوبات التعلم والمتأخرين عقلياً أو ذوى الإصابات الدماغية ويؤكد على ذلك هيوارد وأورلونسكى (1984:)* بأن التلاميذ ذوى صعوبات التعلم يجب ألا تكون الصعوبة عندهم مردها إلى التخلف العقلى أو العجز الجسمى أو الاضطراب الانفعالى أو نقص فرص التعلم، & اذا اول محك هو محك التباين ثم محك الاستبعاد 3)محك التربية الخاصة يبداء هذا المحلك عندما يدخل التلميذ في مدرسه هذه المدرسه مدرج فيها برنامج صعوبات التعلم او مايسمى ببرنامج غرفة المصادر و يفيد هذا المحك إلى أن الأطفال ذوى صعوبات التعلم(وبالتالي المدرسه مجهزه وفيها اهتمام بمجال صعوبات التعلم وبالتالي الطالب محتاج الى رعايه من الذي يحول الطالب هو معلم الفصل حيث يكتشف المعلم ان الطالب لديه مشكله او صعوبه او اضطراب او عدم اهتمام وبالتالي يعرف بأن الطالب مستوى تحصيله ضعيف ويبداء يحوله الى معلم غرفة المصادر ويتعامل معه المعلم بالطرق الفرديه يحتاجون طرقاً خاصة في التعلم لعلاج مشكلاتهم التي يعانون منها والتي هي سبب الصعوبة لديهم (ميرسر وآخرون* *Mercer et al.، 1976**فالطفل صاحب الصعوبة يعانى من نقص في القدرة على التعلم بالطرق العادية التي يتعلم بها معظم الأطفال ويحتاج إلى توفير طرق وإجراءات خاصة تقوم على. وهنا محك التربيه الخاصه هي التي تحكم على ان هذا الطالب او الطالبه تحتاج الا اهلية الانضمام الى مجال صعوبات التعلم ا والى غرفة المصادر طبعا لايحكم عليها بسهوله ولكن تطبيق الاختبارات التشخيصيه واختبارات تحديديه لهذه الحالات ومن ثم هي من المحكات الهامه التي يحتاج اليها الطالب محك العلامات النيرولوجية >>> هومن المحكات الهامه هو محك مرتبط بالوظيفه وليست مرتبطه بالعضو ولكنها تحتاج الى تدريب حيث يركز هذا المحك على التلف العضوي او النيرولوجى للتعرف على صعوبات التعلم ويكون الطبيب هو القطب الفاعل (لانه يظهر هنا علامات عصبيه على هذه الحالات وبالتالي هذا اسمه محك العلامات النيرولوجيه والطبيب يتدخل هنا او يساعد التربويين في هذه العلامات وبالتالي يكون الطبيب هو القطب الفاعل في هذه المسألة لمعرفة أسباب صعوبات التعلم ويكون فريق بين فريق العمل مابين معلم الفصل ومعلم غرفة المصادر ومعلم الصعوبات بالاضافه الى الطبيب المتخصص . أما العلامات النيرولوجية فقد تكون بسيطة أو شديدة والعلامات النيرولوجية البسيطة قد تظهر من خلال بعض الصعوبات الخاصة في التعلم وهي تؤثر على الادراك ويمكن أن ترتبط بالاضطرابات الإدراكية كالإدراك البصري والسمعي والسلوكيات الشائعة كالنشاط الزائد او صعوبات الأداء الوظيفي الحركي أما العلامات النيرولوجية الشديدة فهي ناتجة عن تلف اوإصابة فى الجهاز(الدماغ) العصبي المركزي والذي يسبب مشكلات في التعلم ومشكلات فى السلوك · اذا العلامات النيرولوجيه مرتبطه بالوظيفه وليست بالعضو ولكنها محتاجه الى تدريب بشكل كبير جدا وويساعد على ذلك الطبيب لانه قطب فاعل في هذا المجال ويستطيع ان يساعد المعلمين والمربين في هذا المجال محك الاستجابة للتدخل >>> هو محك حديث تقريبا من 2004 يقوم محك الاستجابة للتدخل على المبادئ التالية: 1- يجب توفير احتياجات الطلاب بغض النظر عن حالتهم وإعاقتهم.>> أي ان تكون المدرسه مجهزه من كل ماهو مطلوب 2- من الممكن أن تحد الخدمات الوقائية المتزايدة من فشل الطلاب غير الضروري والتفرقة والتباين والاستصلاح في التربية الخاصة. أي يوفر في المدرسه خدمات التربيه الخاصه وتجهز ويوظف معلمين مؤهلين 3-لابد من إزالة كل العوائق التي تعرض التربية · وبالتالي نحكم على ان الطالب ذوي صعوبات التعلم عنده قدره عقليه ليست سيئه متوسطه او فوق المتوسط وبالتالي اذا درب بشكل جيد في غرفة المصادر بشكل فردي فسيكون هناك استجابه من الطالب للعلاج ولابد ان يكون هناك استجابه لان محك الاستجابه للتدخل يكون للطالب الذي ذكائه جيد ولكن تحصيله منخفض واذا لم يستجيب فالتشخيص ليس صحيحا والطالب ليس من ذوي صعوبات التعلم . آلية تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل ( النموذج الأكثر شيوعاً هو النموذج ذو الصفوف الثلاثة) : يقدم مدرس الفصل توجيهاً فعالاً لجميع الطلاب على وجه العموم وبالتالي يتم رصد ومراقبة تقدمهم . الطلاب الذين لا يستجيبون للتعليمات ولشرح المعلم يحصلون على منهج مكثف من قبل مدرسهم أومن قبل شخص آخر يتم رصد ومراقبة تقدمهم مرة أخرى . الطلاب الذين يظلون غير مستجيبين يتم تأهيلهم إلى التربية الخاصة أو أي التقييم من أجل التربية الخاصة المحاضره الرابعه مهمه لان فيها محكات ومبادىء مهمه جدا