2011- 4- 10
|
#26
|
|
صديقة لقسم التربية الخاصه بجامعة الملك فيصل
|
رد: مدخل إلى صعوبات التعلم
[ المحاضرة الخامسة ] *مظاهر ( خصائص صعوبات التعلم)
مقدمة:
"يتفق معظم الباحثين على أن هؤلاء الأطفال / الأفراد يتمتعون بقدرات عقلية عادية ، إلا أن ذلك لا يمنع حدوث مشكلات في التفكير والذاكرة والانتباه لديهم ، وبالنسبة للتحصيل الأكاديمي فهو يعتبر جانب الضعف الرئيس لديهم . مع أن الأخصائيين لا يجمعون على معيار محدد لتدني التحصيل(وهو اقل من المتوسط) بهدف تشخيص صعوبات التعلـّم ، إلا أن الأدبيات تنوه عادة إلى ضرورة أن يكون التدني في التحصيل بمستوى سنتين دراسيتين كحد أدنى ”أي ان يكون اقل من مستوى اقرانه بمستويين دراسيين يعني اذا كان في الصف الثالث فهو لايستطيع ان يقراء الا الذي تعلمه في الصف الاول
*هنا نعرف ان الذكاء متوسط او فوق المتوسط ولكن التحصيل متدني أي اقل من المتوسط أي ان بين الذكاء والتحصيل مشكله وهي التباين وتباعد واختلاف والطبيعي هو ان يكون الذكاء والتحصيل في خط واحد أي متساويين او في اتجاه واحد واذا سبق احدهما الاخر اذا هناك مشكله او خلل
ومن الممكن أن نحدد عددا ً من الخصائص النفسية والسلوكية التي يظهرها ذوي صعوبات التعلـّم :
1-صعوبات الانتباه والنشاط الزائد
2-شروط عامة أو محكات للحكم على الطفل لديه صعوبات انتباه :
3-ظهورها بدرجات شديدة مقارنة مع الطفل في مثل عمرة وتكون في البيت والمدرسة.
4-ظهورها قبل سن السابعة>> وتستمر الى مابعد السابعه
5-استمرارية الأعراض >> هناك 4 حالات لمشكلة الانتباه وهي
1)التشتت وعدم الانتباه
2)الاندفاعيه تجده مندفعا كثيرا لديه عدم الاكتراث والاهمال ويكون مندفعا في التعلم وفي الشرح وفي الاستجابه لسؤال المعلم فتكون الاجابه خاطئه
3) نجد بعض الحالات من ذوي صعوبات الانتباه لديه خمول وكسل أي انه اثناء الحصه لايريد الاستماع ولا المشاركه وهو شبه نائم
4)فرط النشاط الزائد وكثر الحركه يرد الخروج من الفصل كثيرا وكثير الحركه مع زملائه وينتج عنها عدوانيه
*وهذه الاعراض في حالات منفصله وليست مجتمعه في شخص واحد ولكنها في الاخير تصب في عدم الانتباه مما يؤدي الى حدوث صعوبات في التعلم
6-غير ناتجة عن إصابات عقلية أو انفعالية أو جسمية >>> أي انه سليم ليست لديه اعاقه ولكن كثر الحركه والاضطراب في الانتباه سببه عوامل اخرى تحتاج الى تدريب والى تمرين لكي يحدث التعلم <<والانتباه هو العمليه الاولى والاساسيه لحدوث التعلم وبدونها لن يحدث تعلم
* خصائص ذوي صعوبات التعلم بالنسبه لعملية الانتباه :
0-تشتت انتباه، سلوك اندفاعي(استجابة دون تفكير)نشاط زائد (نشاط حركي غير هادف)والخمول والكسل
0-مؤشرات عامة داخل الصف يلاحظها المعلم:
0-فشل الانتباه وكثرة الوقوع بالأخطاء أساسها عدم الانتباه.
0-عدم الإصغاء للمعلم.>> وهو عدم الاصغاء والذي هو من ضمن الشروط في محك التباين
0-عملة غير منظم.
0-يكره أو يتجنب المهمات (أي الواجبات )التي تحتاج إلى تركيز عالي.
0-سهولة تشتته مع أي مثير خارجي ويصعب العودة للمثير الأساسي.
*اذا الانتباه هو العامل الاول والاساسي لحدوث التعلم وبدونه لايحدث تعلم
صعوبات الإدراك البصري >>الادراك اكثر من توع وأول نوع هو صعوبات الادراك البصري
وهي تلك المعلومات التي يتم تعلمها باستخدام حاسة البصر
الأفراد ذوي صعوبات التعلم يبصرون ويسمعون بشكل جيد لكنهم يواجهون مشكلات في إدراك المعلومة الحسية( البصرية،والسمعية)ولا يربطونها مع مثيرات أخرى، أهم مظاهر صعوبات الإدراك البصري:
1 – صعوبة التمييز بين الشكل والأرضية( شيء محدد والأشياء المحيطة به) مثل الكتابه على السطر لايستطيع ذلك
2 – صعوبة التمييز البصري ( للحروف والأشياء المتجانسة)مثل ح – خ – ج لايستطيعون التمييز بينها لان الاختلاف في النقطه وموضعها
3 – صعوبة الإكمال البصري( عدم القدرة على تمييز المثيرات المعروضة على الطالب مثل إكمال الصورة)
4 – صعوبة إدراك العلاقات المكانية(عدم القدرة على إدراك المثيرات المعروضة على الطالب مثل عدم إدراك الاختلافات بين الأشكال المتشابهة)
5 – صعوبة إدراك الأشياء بشكلها الصحيح( عدم إدراك الأشياء ومنها الحروف عند تغيير مكانها أو شكلها)
6 – صعوبة التمييز بين الكل والجزء للأشياء المعروضة عليه مثل أ ينظر لها أنها مكونة من جزئيين
صعوبات الإدراك السمعي >>وهي تلك المعلومات التي يتم تعلمها بأستخدام حاسة السمع وهنا يكون التمييز سمعيا وليس بصريا
• صعوبة التميز بين الحروف والأصوات المتشابهة (ق-ك،د- ت).
• صعوبة التميز بيم الكلمات والمقاطع المتجانسة والتي تختلف أحياناً في البداية أو النهاية أو الوسط مثل
(قال طال).
• صعوبة التذكر السمعي( سواء الحروف أو الأرقام) مثل تذكر الحروف بشكل متسلسل.
• صعوبة التركيب الصوتي ( قدرة المعلم على ربط الجزء من الكلمة لكل الكلمة)
المظاهر اللغوية >> وتكون بداية الكلام من بداية الطفوله عن طريق السمع وهنا ان المشكله في الاستقبال السمعي أي الاصغاء وليس لوجود مشكله في السمع >> يجب الانتباه في هذه النقطه
تكون مشكلة لصعوبات التعلم حيث يتأخرون في إكساب اللغة ترجع لعوامل عصبية أو جينية أو تلف في الدماغ.
اللغة إما منطوقة أو مكتوبة وقد يعاني أحدها أومن كلاهما.
تصنيفها أو مستوياتها – اضطرا بات اللغة الداخلية(لغة الفرد مع ذاته).>> اي ان الحصيله اللغويه لديه قليله وضعيفه لم تدخل الاى المخ
اضطرا بات في اللغة ألاستقباليه( ألحبسه ألاستقباليه أو الصمم اللغوي).>>ليس صمم ولكن عنده عدم الاستماع واذا سمع ليس عنده فهم لما يسمع
اضطرا بات في اللغة التعبيرية( ألحبسه الكلامية، صعوبات فى تنظيم الكلمات والعبارات).
اضطرا بات النطق تشمل اضطرابات النطق المظاهر التالية: >>يعتبر مقبولا قبل المدرس هاما اذا دخل المدرسه فلابد من العلاج
أ- حذف حرف مثال( خروف-خوف)وهذا يعتبر مقبول لسن المدرسة
ب– الإبدال مثال (سكينة-ستينة). ج- الإضافة مثال( لعبة –لعبات).
د- التشويه عدم نطق الكلمة بالطريق المألوفة في مجتمعة.
و- اضطرا بات الصوت المقصود بها شدة الصوت وارتفاعهوانخفاضه.
ومن المظاهر اللغوية لذوى صعوبات التعلم:
أ-تأخر ظهور اللغة >>وهو الاساس لأنه لم يكتسب اللغه فلايستطيع التعلم مقارنة بزملائه
ب- فقدان القدرة على فهم اللغة و إصدارها.
ج – صعوبة الكتابة وصعوبة القراءه
و – صعوبة فهم الكلمات والجمل
ح- صعوبة تركيب الجمل من حيث القواعد اللغوية ومعناها
الصعوبات في التآزر البصري الحركي:>>ويقصد به عدم قدرة العضلات الدقيقه الوصول الى حركتها الطبيعي هاو حركتها العاديه وتحريكها لأجل عملية الكتابه وهي من المهارات المهمه الاكاديميه مثل الكتابه والرسم وغيرها من المهارات
النمو الحركي يقصد تطور العضلات للوصول إلى الأشياء وتحريكها والتقاطها وإفلاتها.وهي مهمة للمهارات الأكاديمية(الكتابة والرسم والتلوين والقصص) ومهمة للمهارات الحياتية اليومية(تناول الطعام والشراب واللعب وارتداء الملابس).أي يحتاج الى المساعده من الاسره والمعلم
يستخدم الأدب التربوي بدل هذا المصطلح بالتكامل البصري الحركي أو التطابق البصري ألإدراكي، متلازمة يطلق عليها الطفل الأخرق أي افتقاره إلى المهارات الحركية الدقيقة وضعف التناسق العام نتيجة خلل في الجهاز العصبي المركزي.
صعوبات القراءة
إن تحصيل الطلاب في القراءة ينخفض بدرجة كبيرة عن المستوى المتوقع من عمر الطالب وقدرته العقلية وقد يواجه الطالب صعوبة في اى جانب من صعوبات القراءة مثل الفهم والقدرة على الترميز وغيرها
صعوبات في الرياضيات
إن التحصيل فى الرياضيات ينخفض بدرجة كبيرة عن المستوى المتوقع من عمر الطالب وقدرته العقلية وقد يتضمن هذا صعوبات فى اجراء العمليات الحسابية اة القدرة على التفكير الكمى .>>مثل العمليات الحسابيه الاربع الجمع والطرح والضرب والقسمه .
صعوبات اللغة المكتوبة أو الشفهية
قد يظهر الطالب مشكلات خطيرة في التهجئة أو التعبير الكتابي(نتيجة لصعوبه في القراءه) أو الاستماع أو الكلام أو مهارات اكتساب المفردات
القدرة العقلية العادية أو فوق العادية
يظهر الطالب قدره عقلية فوق المستوى المتوسط أو في مستوى المتوسط وبالرغم من ذلك فانه يعانى من عدم انتظام معدل النمو أو عدم استخدام استراتجيات التعلم المعرفية أو نقصا في هذه الاستراتجيات أو عدم فعالياتها
نسبة شيوع صعوبات التعلم >>وفيها كم نسبة ذوي صعوبات التعلم الموجودين في المجتمع
تتفاوت نسبة شيوع وانتشار صعوبات التعلم بين الافراد مابين (1-30%) وهي النسبه الاصليه فعلى سبيل المثال:حددت دراسة ستك 1972 فى الدراسة المسحية التي أجراها على 39 باحثا في مجال صعوبات التعلم حيث قدر نصف المستجيبين بان نسبة صعوبات التعلم تبلغ 5% في حين قدر ثلثهم النسبة بأنها تبلغ 15%
كما ان بعض الاهالى والأطباء يرون أن الرقم يصل إلى 15% ويمتد الى 30%
كما يوضح بريانت وماكلوجين(1972) بعد مراجعة 21 بحثا بان نسبة انتشار صعوبات التعلم تمتد من 3% الى 28%
سبب عدم الاتفاق في تحديد نسبة صعوبات التعلم
إن سبب عدم الاتفاق في تحديد نسبة انتشار صعوبات التعلم يمكن إن يرجع إلى:
1) ميل أخصائي التشخيص إلى تصنيف مشكلات التعلم للطلاب العاديين على أنها صعوبات التعلم
2) بالإضافة الى غياب محكات إجرائية محددة
3) كما إن التشدد في المحكات المستخدمة أو المرونة في التفسير قد يخلفا تفاوتا في نسبة التقدير
*ويؤكد على ذلك مايرز وهاميل (1990) من أن نسبة انتشار صعوبات التعلم فى ضوء استخدام محكات متشددة سوف تبلغ 3% ولكنها لا تقل عن 15% إذا ما استخدمت المرونة في التفسير قد تصل إلى 30%
*المحكات المتشدده سوف تبلغ 3 %
*المحكات المتوسطه 15%*المحكات غير المتشدده 30 %
|
|
|
|
|
|