2011- 5- 12
|
#10
|
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: بشارة للي يتابعون أسئلة مراجعة ( صبا دوس ) بناء وتطوير المناهج كاملة هدية لكم خاااصة
أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر بناء وتطوير المناهج
أ- التقويم الفردي / التقويم الجماعي
ب- التقويم القبلي / التقويم البنائي أو التكويني .
ت- التقويم الشخصي / التقويم التجميعي .
ث- ب+ث .
س2: هو اختبار يعطى المتعلمين قبل بداية الدراسة أو تصميم أو تطوير منهج , بهدف تحديد المستوى العلمي للمتعلمين و توزيع المتعلمين و فق مستويات التحصيل والتعرف على المعلومات السابقة للمتعلم :
أ- التقويم الفردي .
ب- التقويم الجماعي
ت- التقويم القبلي .
ث- التقويم البنائي أو التكويني .
س3: هو التقويم الذي يتم أثناء و تقديم البرنامج سواء في حصة معينة أو برنامج على مدى فترة زمنية , وهو ينظر إلى التعليم على أنه عمليه بعضها يجهز بعض أو يؤسس بعض :
أ- التقويم الفردي .
ب- التقويم الجماعي
ت- التقويم القبلي .
ث- التقويم البنائي أو التكويني .
س4: يستخدم بهدف توجيه تعلم المتعلم نحو الهدف وتحقيق جوانب القوة و الضعف للمتعلم و إثارة دافعية المتعلم للتعلم :
أ- التقويم الفردي .
ب- التقويم الجماعي
ت- التقويم القبلي .
ث- التقويم البنائي أو التكويني .
س5: من أهداف التقويم البنائي أو التكويني :
أ- التعرف على المعلومات السابقة .
ب- التعلم وفق مستويات أعلى .
ت- تساعد المعلم على التخطيط الجيد .
ث- جميع ما سبق .
س6: تحديد صعوبات التعلم للمتعلم و معالجتها لتحقيق التعلم :
أ- التقويم الفردي .
ب- التقويم التشخيصي .
ت- التقويم التجميعي
ث- التقويم القبلي .
س7: يهدف للتعرف على درجة التعلم مع نهاية الفترة التعليمية و قد يسمى ( الاختبار النهائي )
أ- التقويم الفردي .
ب- التقويم التشخيصي .
ت- التقويم التجميعي
ث- التقويم القبلي .
س8: أنواع التقويم من حيث عدد المتعلمين :
أ- التقويم الفردي / التقويم الجماعي
ب- التقويم القبلي / التقويم البنائي أو التكويني .
ت- التقويم الشخصي / التقويم التجميعي .
ث- لا شيء مما سبق .
س9: تقويم العمل الجماعي ,إما يكون تقويم مجموعة لأفرادها , أو تقويم مجموعة لمجموعة أخرى :
أ- صواب .
ب- خطأ .
س10: من أسس التقويم التربوي :-
أ- متنوع في أدواته / التقويم هادفاً / التقويم شاملاً .
ب- التقويم مستمر / وسيلة و ليس غاية /عمل تعاوني .
ت- أ+ب .
ث- لا شيء مما سبق .
س11: من خطوات التقويم :
أ- تحديد هدف التقويم .
ب- التخطيط و إعداد الاختبارات و تحليل البيانات .
ت- جمع المعلومات ثم إصدار القرارات.
ث- جميع ما سبق .
س12: من أنواع الاختبارات التحليلية الاختبارات التحليلية الموضوعية وهي تتناول عدة نماذج منها :
أ- اختبارات صح أو خطأ / اختيار من متعدد .
ب- المزاوجة / إكمال الفراغ .
ت- أ+ب
ث- لا شيء مما سبق .
س13: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب علينا مراعاة أن لا تحتوي كل فقرة من هذه الفقرات على أكثر من موضوع أو قضية واحدة :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س14: يجب تجنب العبارات الغامضة التي يصعب قراءتها و فهمها من قبل عموم الطلاب و يجب أن تكون العبارات مختصرة :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س15: للرفع من مستوى هذه الاختبارات يجب مراعاة أن تكون مقدمة السؤال واضحة , قصيرة , خالية من الكلمات الغامضة و التي يمكن أن تحمل أكثر من معنى :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س16:يجب أن تكون الخيارات كحد أدنى 4 خيارات و أن يتم ترتيبها بترتيب عشوائي ومراعاة أن تكون البدائل قصيرة أو متساوية في الطول ومعبرة :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س17: هو عبارة عن قائمتين قائمة في اليمين و قائمة في اليسار , ويكون بينها روابط ولكن تكون مرتبة ترتيب عشوائي , والمطلوب من الطالب أن يوصلها بخط أو برمز:
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س18: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب و ضع نفس العدد في القائمة ( أ ) يقابلها نفس العدد من القائمة ( ب ) , وإذا تم استخدام العناصر أكثر من مرة يجب تنبيه الطلاب أو أشعارهم :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س19: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب الاختصار قدر الإمكان و يجب ترتيب العناصر بطريقة لا توحي للطالب بالإجابة الصحيحة و وضع جميع العناصر في صفحة واحدة أو في مكان واحد :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س20: لتحسين هذا النوع من الأسئلة يجب كتابة الأسئلة بطريقة واضحة تتطلب من الطالب إجابة محددة .
وعدم استخدام نص حرفي من الكتاب :
أ- اختيار من متعدد .
ب- اختبارات صح أو خطأ .
ت- المزاوجة .
ث- إكمال الفراغ .
س21: من عيوب الأسئلة الموضوعية :
أ- عدم موضوعيتها عندما تصاغ الأسئلة بطريقة غامضة .
ب- صياغتها أعلى من مستوى الطلاب و نضجهم العقلي والمعرفي .
ت- أ+ب
ث- لا شيء مما سبق .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
|
|
|
|
|
|