المحاضره العاشره


عنوان المحاضرة


أساليب جمع المعلومات في التقييم لذوى صعوبات التعلم


*يعني كيف أقوم بجمع البيانات على هذه الفئه فئة ذوي صعوبات اتلعم


عناصر المحاضرة


نماذج التقييم


(أ)النماذج التي تركز على المتعلم


1) النموذج الطبي


*يركز على المتعلم يرسل المتعلم الى الطبيب ا والى المتخصص في الناحيه الطبيه ويبداء يشوف هلى هناك مشكلات طبي هاو مشكلات صحيه يعاني منها هذا التلميذ هي السبب في حدوث صعوبات التعلم


نموذج معالجة المعلومات2)


*يعني كيف يعالج التلميذ المعلومات ويدخلها الى العقل هل عنده مشكلات في الانتباه او الادراك هل عنده مشكلات في الناحيه اللغويه هل عنده مشكلات في الناحيه التنظيميه ينظم المعلومات


التقييم الذي يعتمد على النتائج3)


* كل هذه النماذج تعتمد على المتعلم


(ب)النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والموقف التعليمي


-النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي


(ج)النماذج البيئية


المرتبطه بالبيئه التي يعيش فيها المتعلم*


1) - نموذج الأنظمة الاجتماعية


2) - نموذج تقييم التعايش البيئي


3) -التقييم الديناميكي


4) -نموذج التقييم السلوكي






مقدمة:




هناك الكثيروالعديد من الأساليب التي تستخدم لجمع المعلومات والبيانات عند تقييم التلاميذ ذوى صعوبات التعلم هذه الأساليب منها اساليب الملاحظة , والمقابلة والاختبارات المختلفة وكذلك استعراض سجلات الطالب السجلات المدرسيه واعمال الطالب المكلف بها داخل المدرسه والواجبات التى يقوم بعملها وغيرها من اساليب مختلفه والتي تستخدم مع جمع البيانات عن الطالب وسوف نوضح ذلك فيما يلي:


* كيف اجمع بيانات عن الطالب


1)استعراض سجلات المدرسه


* اولا هو استعراض سجلات المدرسه نشوف نطلب من المدرسه او من ادارة المدرسه سجلات الطالب هذا او الملف الخاص بالطالب


من الممكن أن تكون سجلات المدرسة مصدرا غنيا بالمعلومات عن الطالب وتاريخه السابق من حيث نسبة حضور الطالب ونتائجه ودرجاته السابقة ويتم الخروج بنتائج تظهر لنا شكل الذي تعرفه عن أداء الطالب في فترات زمنية مختلفة


* اذا عندما نطلب من ادارة المدرسه سجل عن الطالب نعرف ماهي الواجبات وماهي النتائج الي وصل لها الطالب وماهي درجاته في المواد الدراسيه معلومات كامله عن حالة هذا الطالب اذا سجل كامل يعرفنا الطالب هذا فعلا اذا درجاته جيده ماعنده مشكله واذا كانت درجاته ضعيفه اذا عنده مشكله واضحه اذا من الممكن ان تكون سجلات الطالب المدرسه مصدرا غنيا من المعلومات نستطيع ان نستقي منها كثير من المعلومات المختلفه التي تساعد على الحصول على النتائج ونجمع معلومات عن اداْ الطالب بشكل مختلف


(2) استعراض أعمال الطالب


* نحاول نشوف اعمال الطالب


ويكون هذا عن طريق اختيار عينات من أعمال الطالب يعني مثلا كراسة الواجب الخاصه بالطالب كراسة الاملاء كراسة التعبير اذا كان عنده تعبير كراسة الخط العربي وهكذا ونحاول ان نقوم بتحليلها وتحليل المهارات الاكاديميه والصعوبات التي يعاني منها ونشوف هل لديه مشاكل في المهارات الاكاديميه طريقة كتابته صحيحه ولا غير صحيحه وهل يكتب الحروف بشكل جيد ولا لا واستخدامه لأدواته صحيح ولا غير صحيح والصعوبات التي يعانى منها ومن ثم يمكن إعداد ملف تقييمي تتم به متابعة إعمال الطالب وذلك من خلال هذه العينات


حيث يختار المعلم عينات من إعمال الطالب في المجالات التي يجد الطالب فيها صعوبة ما يعني الطالب عنده صعوبه في القراءه نشوف هذه العينات من صعوبات القراءه وايضا تتم مراقبة تقدمه الطالب داخل غرفة الصف والتعرف على المشكلات التى يعاني منها بصوره دقيقه


*اذا هنا عندي نقطتين النقطه الاولى وهي استعراض سجلات الطالب المدرسيه والنقطه الثانيه استعراض اعمال الطالب بصوره كبيره






(3) إجراءات ما قبل التحويل


*لسى سوف نعرف اذا الطالب عنده مشكله ظهرت عنده مشكله اذا ماذا يطلب منا قبل ان نحوله الى غرفة المصادر او قبل ان نحوله الى برنامج صعوبات التعلم الموجود داخل المدرسه


ويقصد بها تلك الإجراءات التي تدرس فيها المتغيرات الخارجية التي تؤثر على تعلم الطفل قبل أن يصنف او قبل ان يدرك انه من ذوى صعوبات التعلم فقد تكون المشكلة خارجية يمكن هنا يكون المدرس ضعيف عنده خطاء او فيه مشكله عنده ويمكن ان يكون لدى الطالب مشكلات اسريه او مشكلات بيئيه او يمكن ان الطالب عنده قلق عنده خوف عنده انفعالات عنده اضطرابات انفعاليه اذا نحن لابد ان نرى الاجراءت قبل التحويل الي هي محك الاستبعاد يستبعد ان يكون الطالب لديه اعاقه يستبعد ان يكون لدى الطالب مشكله حسيه سواء كانت سمعيه او بصريه يستبعد ان يكون لدى الطالب اضطرابات في التعلم يستبعد أي مشكله خارجيه بعيدا عن التعلم او بعيدا عن غرفة الصف


*اذا يقصد بهذه الاجراءات وتسمى اجراءت ماقبل الاحاله او ماقبل التحويل لغرفة المصادر اعني بكلمة التحويل التحويل الى غرفة المصادرلأن في كل مدرسه يوجد برنامج صعوبات التعلم هذا البرنامج يساعد في تقديم الخدمه التربويه الخاصه للأطفال وفيها المتغيرات الخارجيه تؤثر على تعلم الطفل قبل ان يصنف انه من ذوي صعوبات التعلم فقد تكون المشكلات خارجيه وليست صعوبات تعلم حيث يعتقد المدرس خطاء أن الطفل لديه مشكله او صعوبات تعلم ومن هنا تهدف هذه الاجراءات من التأكد من وجود صعوبات تعلم من عدم وجود صعوبات تعلم لدى الطفل اذا هو اجراء مهم لابد من اجراءه وجمع المعلومات عن حالة الطالب ايضا ممكن استفيد من بعملية الملاحظه


(4) الملاحظة


* الملاحظه هنا تأخذ شكلين :الشكل الأول تكون ملاحظه عابره ملاحظه غير مباشره يعني اني ممكن ان الاحظ اشياء على الطالب بشكل غير مباشر لكن عندما تتحول الى ملاحظه مباشره اذا انا اعني وأقصد انني الاحظ هذا الطالب داخل الصف او داخل المجال الذي يوجد فيه ممكن الاحظه داخل المدرسه وممكن الاحظه داخل الملعب ممكن الاحظه داخل المقصف ممكن الاحظه داخل المكتبه وهكذا وبالتالي


تختلف أشكال الملاحظة تبعا للمكان المستهدف حيث تعتبر ملاحظة الطالب فى بيئته جزء مهما من العملية التعليمية التي يتم تقديم الملاحظه فيها وتقدم الملاحظة معلومات هامة عن الطالب خاصة في المهارات الأكاديمية وفي الجوانب السلوكيه والجوانب التعليميه ويجب أن تتصف الملاحظة بالدقة فى بنائها وطريقة تنفيذها


* اذا الملاحظه كجزء هام جدا من اجزاء او من خطوات جمع المعلومات عن حالة الطفل صاحب الصعوبه نجد أن الملاحظه عمليه هامه وعمليه كبيره ولابد ان تتم بدقه ولابد أن يكون هناك شخص متخصص يستطيع ان يقوم بعملية الملاحظه بشكل كبير* اذا انا عندي الملاحظه من الادوات او الخطوات الهامه التي نستطيع نحن أن نستفيد بها كمتعلمين او كمعلمين نحاول ان نلاحظ اطفالنا او تلاميذنا داخل المنزل


*الاربع خطوات مهمه جدا حتى اعرف اذا الطفل عنده صعوبه تعلم او لا


(5)المقابلات


*اذا أتي بالطالب واعمل له مقابله و المقابله كما وضحنا في الملاحظه لها شقين مقابله حره اجيب الطالب واسأله عن بعض الاشياء وعن بعض الواجبات التي يعملها او اسأله عنده مشكله في القراءه وأخليه يقراء بعض الفقرات او بعض الجمل اذا


تعرف المقابلة على أنها محادثة المعلم او الشخص الذي يجري المحادثهبين المعلم وبين الطالب ذات غرض محدد تطرح هذه المقابله من خلاله عدة أسئلة بهدف جمع البيانات والمعلومات تتعلق بالصعوبه التي تمت او التي تأتي لدى الفرد المتعلم وبالتالي من الضروري أن المقابله لها دور كبير جدا لمعرفة مايعاني منه الطالب وهي المعلومات التي من الضروري أن يسبق ملاحظتها الفرد لدى الطفل اذا المقابله عمليه هامه جدا يقوم بها الشخص الذي يقوم بالمقابله ممكن يكون معلم الفصل وممكن يكون معلم غرفة المصادر وغيرهم وعملية المقابله لها جوانب هامه لابد من اتباعها ولابد من السير على هذه الخطوات كأن تكون مجهزه بعض الاسئله مقابله مقننه وبعض الاسئله اسأل فيها الطالب او ممكن مقابله حره نتعرف على بعض الاشياء طبعا على المقابل الذي يقوم بعملية إجراء المقابله مراجعة سجلات الطالب وتاريخ الطفل


الاكاديمى يعني متى دخل المدرسه ومتى انتظم فيها وهل عنده مقررات رسب فيها قبل ذلك هل عنده درجات ضعيفه وغير ذلك وكذلك يراجع السجل الاكاديمي والطبى حيث يمكن ان يقدم الوالدان اقتراحات معقوله للتدخل العلاجى


*اذا المقابله من الادوات والخطوات التي تساعد في جمع المعلومات والبيانات لدى الافراد الذين يعانون من صعوبات في التعلم وهي مهمه جدا أن اجيب الطالب وابداء اتحدث معه من أجل الوصول الى تحديد للمشكله التي يعاني منها


(6) الاختبار


*يعني ان نقدم الاختبار والاختبار يعني خلاص ابداء اشخص اختبارات تشخيصيه


ينظر للاختبار كوسيلة تقيمية يعني تعال نشوفك واخبارك انت عارف المهارات التي تعلمتها في المدرسه ولا ماتعرفها وتعني المهارات ان تعرف الحروف الهجائيه وتكلمنا عن اللغه العربيه او عن القراءه طيب اذا عارف الحروف الهجائيه ياترى فيه حروف مش عارفها لو طالب في الثاني او الثالث ابتدائي فيه حروف احيانا مش عارفها لايعرف ان يفرق بين السين والشين او السين والصاد لايعرف ان يفرق بينهم لما نقول له اكتب كلمة ساره يكتبها صاره مايعرف يميز بين السين والصاد لما يجي يكتب كلمة قلب يكتبها *** اذا هنا عنده مشكله لما اجي اعمل له اختبار انا بسأله في هذه الامور هل هو تعلم المهارات المختلفه في اللغه العربيه او لا هل هو تعلم مهارات مهمه جدا مثل حروف المد الالف والياء والواو هل يعرف الفرق بين التاء المفتوحه والتاه المربوطه هل يعرف ان يفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه اذا لازم اعمله اختبار اختبار تشخيصي والاختبارات التشخيصيه موجوده وذكر الدكتور انه يجيب لنا في المحاضره القادمه ان شاء الله بعض نماذج للاختبارات التشخيصيه التي نستطيع ان نستخدمها في غرفة المصادر وبالتالي هنا عندنا الاختبار طبعا الدكتور جايب اختبار لذكاء طيب انا عندي اختبار هنا يعد ويقدم مثل اختبار الطفل التشخيصيه وبالتالي هذه الاختبارات هي التي تساعد في تصنيف الطفل او التلميذ اذا كان لديه صعوبه ام لا وهي التي تساعدني ايضا في وضع الخطه التربويه الفرديه وهي التي تعرفني الايجابيات والسلبيات عند الطفل هي التي تعرفني على نقاط القوه والضعف عند الطفل او عند التلميذ وبالتالي اختار الشيء المناسب بالنسبه للتلميذ ولذلك فان اختيار الاختبار المناسب للطفل يتطلب الكثير من الدراسة والبحث وخاصة فيما يتعلق بتصنيف الطفل ووضع الخطة التربوية الفردية وللتقليل من سلبيات الاختبار فان هناك عددا من الاقتراحات لاختيار الاختبار المناسب:


(ا)أن يتم تحديد الاختبار بعد تحديد المهارات التى يراد تقيمها


*ماهي الفائده من هذه الاختبارات يتم تحديد الاختبار لأني اشوف المهارات المراد تقييمها انا عندي اختبارات وبحاول احدد الاختبار عندي الصف الاول مهارات معينه يدرسها الطالب وفي الصف الثاني فيه مهارات آخرى يدرسها الطالب وفي الصف الثالث فيه مهارات ثالثه بيدرسها الطالب وهكذا اذا لابد من ان يتم تحديد الاختبار بعد تحديد المهارات التي يراد تقديمها




(ب) اختيار اكثر الاختبارات ملاءمة للطالب من حيث قدرته على التعامل معه


* يعني طالب في الصف الثالث الابتدائي هذا المفروض يكون عارف الحروف الهجائيه والا لا اذا انا بحاول اقدم له تشخيص المستوى الاول يعني مهارات الحروف الهجائيه في المستوى الاول فأذا عرف مهارات المستوى الاول اذا انتقل به الى مهارات المستوى الثاني الي هو الصف الثاني طبعا هو عنده صعوبه من الممكن ان يتوقف عند المستوى الاول ومن الممكن ان يجتاز المستوى الاول او يتوقف عنده وبالتالي اطبق عيه اختبار المستوى الثاني اذا اختار الاختبار الملاءم للطالب اذا كان عند الطالب مشكله في بعض المهارات البسيطه اعلمه له لكن اذا عنده مشكلات كثيره جدا لابد انه يتعرف على الحروف الهجائيه ويتقنها ومايكون عنده مشكله فيها لأن هذه اساسيات وكذلك بعض المهارات الاخرى مثل مهارة قراءة الكلمه ومهارات معرفة الفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه مهارات معرفة المدود ومعرفة الارقام ومعرفة العبارات وهكذا وبالتالي اختيار اكثر الاختبارات ملاءمة للطالب من حيث قدرته على التعامل مع الطالب




(ج) التأكد من اتصاف الاختبار بصفات الاختبار الجيد هى الصدق والثبات


*يعني الاختبار يكون صادق وثابت اختبار جيد ومعد اعداد جيد يتميز بصفة الصدق وهو ان يعد الاختبار لما وضع لأعداده ا وان يقيس الاختبار ما وضع لقياسه كيف يعني على سبيل المثال انا وضعت اختبار لقياس مهارات اللغه العربيه في الصف الاول ماينفع اني اضع في الاختبار هذا مهارات في الرياضيات لأني اعددت هذا الاختبار لمهارات اللغه العربيه في الصف الاول او في الصف الثاني اذا لابد ان تكون اسئلتي كلها تقيس اللغه العربيه او تقيس القراءه الاختبار الثاني انا عندي اختبارفي الرياضيات اذا هذه المهارات الموجوده في الاختبار تقيس المهارات الخاصه بالرياضيات لايصلح اني اضع فيها اسئله خاصه باللغه العربيه اذا معنى كلمة الصدق ان يقيس ماوضع لقياسه والثابت يعني ان يعيد تطبيق الاختبار على نفس الافراد وفي نفس الضروف يعطي نفس النتائج ثابت لا تغيير فيه لو طبقته مرتين ثلاثه اربعه انا في المره الاولى طبقته على الطالب او على المجموعه هذه اعطاني درجه معينه واذا اعدت تطبيق الاختبار بعد فتره زمنيه مثلا بعد 15 او 20 يوم تعطيني نفس النتائج


(د)التأكد من كون المهارة التى يقيسها الاختبار مناسبة للطالب فى العمر


8يعني هي في نفس مستوى صفه ومستوى سنه ماينفع ان يكون مهاره عليا واطبقهاعلى طالب في سنه اولى ابتدائي او ثاني ابتدائي المهارات الموجوده الاسايسيه الاوليه هذه اطبقها على الطالب في اولى ابتدائي اذا من شروط الاختبار الجيد او من شروط الاختبار الذي يقدم لطالب ان تكون المهارات التي تقدم لطالب مهارات مناسبه له


(هـ) تحديد الهدف من الاختبار وهل يتم تقديمه فردى ام جماعى؟


*دائما افضل وابدا ان يكون الاختبار بشكل فردي وبالتالي لايصلح ان يكون الاختبار بشكل جماعي وبالتالي اطبق الاختبار بصوره فرديه من اجل ابداء اقدم نتائج صادقه بالنسبه للحاله


(و)تحديد مدى تأثير صعوبة الطالب المحتملة على ادائه فى الاختبار


*هل الاختبار عنده فيه صعوبات ونحدد نقاط القوه ونقاط الضعف من خلال ادائه على الاختبار


*الاختبار مهم جدا اختبار تشخيصي اعرف من خلال الاختبار هذا ايجابيات وسلبيات او نقاط القوه او نقاط الضعف والاقتراحات الموجوده لتقديم العلاج المناسب بالنسبه للطالب



نماذج التقييم


هناك عدة نماذج اساسية للتقييم يركز بعضها على المتعلم وكيفية تنمية مهاراته وتركز اخرى على كيفية تعديل المواقف والبيئات التعليمية لتتوافق مع حاجات المتعلم ويختلف كل نموذج من حيث التركيز والاجراءات المستخدمة وفى كيفية تأثير النتائج فى اجراءات العلاج


(أ) النماذج التى تركز على المتعلم


1) النموذج الطبي


* النموذج الطبي من النماذج الهامه جدا ومن النماذج الاساسيه لتعليم التلميذ او لتدريبه


يفترض هذا النموذج وجود اسباب او مشكله بيولوجية او مشكله عضويه تسبب حدوث مشكلة للطالب ويعرض النموذج المشكلة من وجهة نظر طبية طبعا انا لا استطيع ان استغني عن الطبيب او الناحيه الطبيه في تقديم وصف للمشكله او تحديد المشكله بشكل كبير واول هذه النماذج النموذج الطبي ويقدم لي وصف للحاله او المشكله طبعا الطبيب يساعدني اذا كان فيه مشكله كبيره بيحاول انه يعطيني نتائج بأني اتعرف على مشكلات البصر ومشكلات السمع ولو فيه مشكله في ناحيه الاصابات الدماغيه ونحو ذلك بيعمل الفحوصات الطبيه التي تساعد على تقديم خدمه علاجيه او تساعد في وصف المشكله التي يعاني منها الطالب اذا يفترض هذا النموذج وجود اسباب بيولوجيه تسبب حدوث مشكله للطالب ويبداء بعرض النموذج المشكله من وجهة نظر طبيه


(2)نموذج معالجة المعلومات


ينظر هذا النموذج إلى المشكلة من خلال تحديد مواطن الضعف ومواطن القوه في معالجه المعلومات يعني اكتساب المعلومات ويعني ادخال امعلومات الى العقل وبالتالي في الجوانب الإدراكية – والبصرية والحركية واللغوية والانتباه وهو مهم جدا وبالتالي هذا من النماذج الهامه جدا وهذه نظريه كبيره جدا اسمها( اونفرميشن بروستيستنج)الي هي معالجة وتجهيز المعلومات فهي نظريه كبيره جدا طبعا نحن نستفيد منها في مجال صعوبات التعلم كنموذج لتقييم معين وتحديد مشكلات الطالب اذا فهذا النموذج يقدم لأن احنا نريد ان نعرف هل المشكله ايش سببه هل فيه مشكله في الانتباه او في الادراك او في التذكر هل فيه مشكله في الناحيه اللغويه وبالتالي الطالب يقدم ونشوف ونعرف ماذا يعاني الطالب ويعانى من صعوبات التعلم هل يعانى من صعوبه فى معالجة المعلومات هل يعاني من مشكلات آخرى وبالتالي هذا النموذج يحدد ويصف لنا المشكله التي يعاني منها الطالب طبعا من خلال تقديم الاختبارات وتقديم تساؤلات ومن خلال سؤال الطالب عن المشكلات التي يعاني منها ويكتب هذه المشكلات ونبداء نفحص الكتابات الخاصه بالطالب التي يعاني منها ومن خلال اسئلته بشكل كبير من خلال هذا النموذج نتعرف على صعوبة معالجة المعلومات لدى الطالب والتى بدورها تؤثر على سلوكة وتعلمه


*اذا انا عندي في النماذج التي تعتمداوتركز على الطالب او المتعلم 1)النوذج الطبي 2)نموذج تجهيز(معالجة) المعلومات


(3) التقييم الذي يعتمد على النتائج


* اشوف النتائج وصلت الى وين وأحاول اوصل الى حل مع هذه المشكله


يعتبر هذا التقييم المعتمد على النتائج طريقه ثالثه او طريقة أخرى لجمع المعلومات عن أداء الطالب وقد ظهر كاستجابة لضرورة الارتباط المباشر بينه وبين النتائج الايجابية النهائية التى يتوقعها التربويون والاهل ويتضمن التقييم تدريس أدرس له وأقيم له واشوف النتائج جيده اذا تحسن واذا النتائج ضعيفه فأبداء اعالج مشكلات الطالب واشوف التقييم في النهايه تقييم غير جيد لماذا وماهي الاسباب واعرف من خلاله ماهي المشكله التي عنده وفي المواقف الحياتيه طبعا مهم جدا اني اتعرف على تقييم المهارات المهمة الموجوده داخل فى المواقف الحياتية الحقيقية وكيف اعلمه ان يؤدي المهارات من خلال المواقف الحياتيه


(4) التقييم الذي يعتمد على الأنماط التعليمية


يفترض هذا النموذج أن الطلبة قد يتعلمون ويحلون المشكلات بطرق مختلفة كل واحد فينا لابد ان يحل مشكلته بطريقه مختلفه عن الاخر او بطرق غير متشابهه حيث أن بعض الطرق قد تكون أكثر ألفه لهم من غيرها جيده وهذا مانسميه استراتيجيات فاذا ما طلب إليهم أداء المواقف بطرق لا تتماشى ونمط تعلمهم الطبيعي او بطرق لاتتماشى ونمط التعلم كل واحد له نمط تعلم مثلا انا احب اتعلم بصوره بصريه وسمعيه في نفس الوقت وواحد ثاني يحب يتعلم بصوره بصريه واحد ثاني يحب يتعلم بصوره سمعيه واحد آخر لما يحب يتعلم لابد انه يقراء بصوت مرتفع واحد ثاني يحب يتعلم وهو يقراء بصوت منخفض وهكذا وهذا نسميه النمط الخاص بالتعلم اذا تحليل او تقييم الانماط التعليميه لابد ان نعرف النمط التعليمي الخاص بالطالب فمن المحتمل ان يكون تعلمهم وأداءهم للمواقف هو السبب في عدم نجاحهم اي نمطهم التعليمي خطاء وبالتالي هذا السبب في الصعوبه التي يعاني منها وبالتالي انا لابد ان اعدله هذا النمط الذي لديه فيه مشكله يكون تعلمهم واداءهم للموقف دون مستوى النجاح العادي ونحن بنسميها بلغة علم النفس او بلغة التربيه الخاصه يقدم استراتيجيات تعلم غير ناجحه المشكله الي عند الطالب الذي يعاني من صعوبات في التعلم لايعرف كيف يتعلم لايستطيع معرفة كيف يتناول المعلومات النمط التعلم لديه غير واضح وغير مستقر وغير جيد لما يجي يتعلم انا اعلمه كيف يتعلم من خلال برنامج علاجي لتعليم الطفل كيف يتعلم اذا انا اعدل له النمط التعليمي الخاص به اذا اداءه في الموقف اداء دون المستوى لايصل الى مستوى النجاح ومن هنا فان التقييم المعتمد على الأنماط التعليمية يحاول تحديد تلك العناصر التي تؤثر على تعلم الطفل


* اذا رقم اربعه التقييم الذي يعتمد على الانماط التعليميه بصوره هامه جدا


(5)النماذج التي تعتمد على المتعلم في إطار اجتماعي ثقافي


تتضمن هذه النماذج التركيز على اتجاهات متعددة للطالب تستجيب للتعددية الثقافية وتحاول تفسير نتائج التقييم بصورة غير متحيزة ثقافيا


(6) النموذج متعدد الثقافات



يفترض هذا النموذج وجود المقدرة على التعلم في مختلف المجموعات ايا كانت ارضيتها يعني لو وضعت طالب ماعنده القدره على تعلم اللغه العربيه نحاول نعلمه اللغه العربيه في مجتمع اذا نموذج هنا في تعدد الثقافات هو يعالج مشكلات الطالب حتى وان كان لايستطيع تعلم اللغه ايا كانت ارضيتها الثقافيه والعرقيه فالفروق الفرديه بين الافراد بتعرف على الفروق الفرديه موجوده فعلا بين كل من الافراد وبين المجموعات وهذا نموذج مهم جدا لأن عندي فعلا حالات من اسباب صعوبات التعلم لديه هو تداخل اللغه او تداخل الجوانب الثقافيه او العرقيه بشكل كبير فأنا ممكن استخدم هذا النموذج في تقييم الحالات هذه بشكل كبير مهم جدا



.


النماذج التي تركز على التفاعل بين المتعلم والمواقف التعليمي


(1)النموذج الذي يعتمد على تحليل الموقف التعليمي


*وهو من النماذج الهامه جدا احلل الموقف التعليمي ياترى الموقف التعليمي فيه نقص فيه مشكله فيه عجز فيه خلل احلل واشوف الموقف التعليمي


يطبق العاملون في التربية النموذج المعتمد على تحليل الموقف التعليمي في مواقف أكاديمية حقيقيةمن أجل الكشف عن عناصر الموقف التعليمي ادخل الفصل واشوف هل فعلا فيه مشكله في الموقف التعليمي او لا هل الطالب الي عنده مشكله مايتعلم جيدا هل فيه عجز في كثافة الفصل او فيه مشكله في المعلم لديه كفائة ضعيفه فيه مشكله في تقنيات الفصل فيه مشكله في الوسائل التعليميه فيه مشكله في البيئه التي يعيش فيها المتعلم التفاعل هنا ضعيف التفاعل بين المعلم والمتعلم ضعيف وهكذا احدد العناصر


إذن الموقف التعليمي يتم تحليله إلى عناصره الرئيسة وذلك لتحديد المهارات الفرعية التى تساعد الطالب على إتقان تلك العناصر واتى بأي هذه العناصر تعيقه الطالب على إتقانها ويتضمن هذا النموذج تحليل الموقف التعليمى الى خطوات تسلسية اساسية او تحليلية إلى العناصر الرئيسية او الى المهارات الضرورية لتحقيق الموقف التعليمى


*هذا النموذج مهم جدا وهو تحليل الموقف نفسه اروح للمدرسه واشوف المشكله وماهو سببها ان المعلم يغيب كثيرا مثلا ان الطلاب لا يأخذون كل المهارات المطلوبه ان الطلاب مافيه تفاعل بينهم وبين المعلم ان الفصل فيه مجموعه كبيره من الكثافه عندي مثلا بعض الطلاب او الاطفال لم يتم تقييمهم بشكل جيد كل هذه الامور لابد ان تحدد طبعا لو وجدت الموقف التعليمي سليم 100 % اذا فيه مشكله عند الطالب نفسه ولكن لو كانت المشكله متعدده عند طلاب كثيرين اذا فيه مشكله في الموقف التعليمي الذي يتم تقديم العلاج المناسب لكل طالب



(ج)النماذج البيئية)


تتضمن هذه النماذج العناصر بشكل اساسى التنوع البيئي في تقييم ملاحظة


طفل ليشمل البيئات التي عادة ما يؤدى الطفل أعماله بها


ولذلك فقد نشأت وظهرت اربعة نماذج تركز بشكل اساسى على التفاعل بين


المتعلم والبيئة وهى مايلى:


(1) نموذج الأنظمة الاجتماعية


يركز هذا النموذج بشكل اساسى على المدى الذي يتوافق فيه الفرد مع التوقعات المفترضة في بيئة معينة لطالب يعني انا مثلا دخلت الطالب في غرفة المصادراو الطالب انتقل من مدرسه الى مدرسه آخرى مثلا وبالتالي هل فعلا الطالب حصل عنده توافق ولا ماحصل معه توافق مع البيئه الجديده منتقل مثلا من بيئه معينه الى بيئه آخرى او من مجتمع الى مجتمع وبالتالي ضهرت للطالب الصعوبه انا احاول اعرف السبب ياترى التقييم الذي اقوم به لازم ينظر الى هذه النقطه ولازم ينظر الى هذه الجزئيه فالطالب فعلا الذي لديه صعوبات فى التعلم بسبب عدم تفاعله مع الانظمه الاجتماعيه المختلفه سواء داخل المدرسه او خارج المدرسه وعدد من الأنظمة الاجتماعية مثل العائلة البيت الاسره والغرفة الصفية غير متكيف مع اقرانه ومع زملائه والأسواق التجارية داخل المدرسه في المقصف في بعض الجوانب التي يشتري منها بعض الاطعمه والاشياء التي يتناولها داخل المدرسه وبالتالي هو غير متوافق مع زملائه في المدرسه في الصف في الملعب في المقصف المدرسي وغير ذلك من البيئات المختلفة


* اذا لابد ان اراعي ان الانظمه الاجتماعيه لها دور كبير جدا في الكشف عن المشكلات التي يعاني منها الطالب وعن الصعوبات المختلفه


(2)نموذج تقييم التعايش البيئى


يهتم هذا النموذج بكيفية تأثير عناصر البيئة البنائية والوجدانية والتنظيمية وبالتالي فى سلوك الفرد حيث ان الافراد يتكيفون بشكل انتقائى مع البيئات المختلفة مثال ان الافراد تتغير سلوكياتهم التعليمية فى اجزاء من البيئة المدرسية فى المقصف المدرسة او الملعب او وجودهم فى جماعة القراءة بانواعها الذين يحبون الاطلاع الصامته والجهرية اذن فان هذا النموذج يفترض وجود الاعتماد المتبادل بين السلوك والبيئات الاخرى فيه تفاعل لو كان مافيه فيه تفاعل هذا ومايتعايش مع البيئه التي يعيش فيها اذا محتاج الى تقديم برنامج علاجي فقد يكون التدخل العلاجى البيئى فعالا فى مساعدة الطفل (الاطفال) الذين يعانون من مشكلات في التعايش البيئي مع مكونات المدرسه نحو التعلم مثل تقديم التدريس لدى هؤلاء الاطفال من خلال مجموعات صغيرة اعرفهم كيف يتعاملون مع هذه الجوانب الخاصه بالبيئه داخل المدرسه


(3)التقييم الديناميكي


يهدف هذا التقييم الى استكشاف طبيعة التعلم بغرض جمع المعلومات لاحداث تغيير معرفى وتعزيز عملية التعلم ومن اهم خصائص هذا التقييم انه يتضمن حوارا بين القائم على عملية التقييم والطالب .وبناء على ذلك يقدم نمط التقييم الديناميكى يتضمن تفاعلا وعرضا لنموذج امام الطالب نقول له كيف تتفاعل مع الآخرين وكيف تتوافق معهم وطبعا هذا النوع من التقييم يقدم اختبارويقدم تدريب ثم يبداء يعيد الاختبار مره ثانيه الى جانب اعطاء محفزات وتعزيز ويتبنى التقييم الديناميكى اتجاه الاختبار – التدريب- اعادة الاختبار مرة ثانيه حيث يبدأ المعلم باختبار مقدرة الطالب لاداء موقف تعليمى لانه المفروض يقدم موقف تعليمي معين او حل مشكلة معينه وهنا يعني اشوف تفاعل مع الواقع ومع البيئه التي يعيش فيها ولا لا عنده القدره على التفاعل ولا ليس لديه قدره على التفاعل وطبعا المعلم دوره هنا دور توجيهي للطالب والطالب يستفيد من توجيهات المعلم وبعد ذلك يقدم للطالب موقف تعليمى مماثل ويقوم المعلم بعرض نموذج توضيحى لحل المشكلة ويكتفى المعلم بتوجيه الطالب


(4) نموذج التقييم السلوكى


تجمع الاتجاهات بين نموذجى الانظمة الاجتماعية والتعايش البيئى


عند تقييم سلوكيات الطالب وذلك من خلال الملاحظة المنظمة فى بيئات مختلفة مثل غرفة الصف والقاعات الدراسية والمقصف و المنزل والحى وكذلك فى البيئات التقيمية المهيأة للعب الدور والتدريس التجريبى اتي بالطلاب واعمل لهم درس تجريبي ومن الممكن استخدام استراتجيات تقيمية متعددة مثل فى نموذج التقييم السلوكى على ان يشمل ذلك المقابلة الشخصية والملاحظة و نماذج التقييم الذاتى والتغذية الراجعة للطالب او للطفل المتعلم.