عنوان المحاضرة
أساليب التقييم لذوى صعوبات التعلم
*وكيف يتم تحديد التلميذ ذوي صعوبات التعلم من خلال هذه الاساليب المختلفه
عناصر المحاضرة
• أساليب التقييم لذوى صعوبات التعلم
1)-الاختبارات معيارية المرجع
2)-الاختبارات محكية المرجع
• 3)استراتجيات التقييم غير الرسمية
(1) تحليل المهارة التعليمية
(2) التدريس التجريبي >والبعض يسميه التدريس المباشر وهو مهم جدا
• 4)التقييم الصادق
• 5)اتجاهات التقييم متعدد الأبعاد
مقدمة:
تصنف الاختبارات المستخدمة في التقييم إلى نوعين : 1)اختبارات معيارية المرجع وأخرى2) محكية المرجع .
والفرق بينهم حيث يقوم الاختبار معياري المرجع على فحص أداء الطالب ومقارنة النتائج بنتائج سابقة لنفس الاختبار وذلك لتحديد الفروق بين النتائج
*يعني هذا الاختبار طبقته على الافراد اذا طبقت الاختبار على الافراد وبداءت اطبق الاختبارعلى الافراد هؤلاء واخذت معيار اذا الاختبار هذا لكي نحصل على درجة معينه لابد ان يكون مثلا درجة الذكاء المتوسط 90 مثلا فطبقته على الافراد كل الي جابوا 90 هو في المعيار هذا 90 طبقته على الافراد في الاول وعرفت المعايير التابعه له وقيمت المعايير الموجوده وانا في دليل الاختبار جاتني المعايير الموجوده وبالتالي انا بعد كذا لما اطبقه على مجموعه آخرى اقارن هذا الاختبار او درجات الاختبار الحالي الجديده مع درجات المعايير السابقه التي تم تحديدها
*اذا الاختبار المعياري المرجع هو الذي يقوم على فحص اداء الطالب او التلميذ ومقارنة النتائج الحاليه بنتائج سابقه عند وضع الاختبارعملنا معايير للأختبار لنفس الاختبار واعرف الفروق بين النتائج الحاليه والسابقه
أما الاختبارالثاني اختبار محكي المرجع فانه يرتكز على تقييم أداء الطفل نفسه أكثر من مره ومقارنة النتائج بعضها ببعض
*يعني انا مثلا طبقت الاختبار على الطفل هذا الشهر وجيت وطبقته عليه الشهر الي بعده وجيت وطبقته عليه بعد شهرين آخرين هنا اصبحت هنا فيه محكات مختلفه هنا ثلاث نتائج او ثلاث درجات يرتكز على تقييم اداء الطفل نفسه اكثر من مره ومقارنة النتائج بعضها ببعض وايهما اهم او اقوى في النتائج
*اذا هناك اختلاف بين نوعي الاختبارين المعياري المرجع واختبار محك المرجع
*الاختبار المعياري المرجع ليس على نفس الطفل او التلميذ
*اما اختبار محكي المرجع فهي على نفس الطفل واكثر من مره
*ولابد من أن تتوافر شروط في الاختبارات اوصفات الاختبار الجيد
(1) الاختبارات معيارية المرجع
تعتبر الاختبارات معيارية المرجع مفيدة جدا لغايات المسح والتصنيف والتي هي من اهداف التقييم وينبغي أن تتصف هذه الاختبارات بما يلى:
(أ) الثبات ويقصد به إعطاء الاختبار نتائج مماثلة إلى درجة كبيرة اذا تمت إعادته على نفس الافراد و في ظروف مماثلة(نفس الظروف)مثال :لو اتيت بمجموعه عينه من الطلاب او التلاميذ وطبقت عليهم اختبار التحصيل او اختبار لذكاء علشان اقول ان هذا الاختبار ثابت اذا اعدت هذا الاختبار مره ثانيه يعني طبقته اليوم وبعد عشرين يوم طبقته ثاني مره ليه بعد عشرين يوم علشان الطالب مايتذكر الاختبار عامل الذاكره مايشتغل هنا مايتذكر مفردات الاختبار خاصة لو كان اختبار نفسي اذا هذا الاختبار طبقته اليوم وبعد عشرين يوم مش اقل من اسبوعين وبعض الكتابات تقول شهر اطبقه مره ثانيه يعطي نتائج قريبه من النتائج الاولى مره هنا ومره بعد شهر النتائج هنا اخذ الطالب 70 من 100 وممكن تكون قريبه منها مثلا 73 او 75 هنا تكون قريبه بس مايكون الطالب ماخذ هنا 70 ويجي ياخذ في الاعاده 10 او 20 او 30 بعيده جدا لان فيه فجوه كبيره جدا اذا الثبات هو ان يعطي الاختبار لطالب نتائج مماثله الى درجه كبيره اذا تمت اعادته اعادة الاختبار في ضروف مماثله وهناك أساليب كثيره وطرق لمعرفة ثبات الاختبار هى:
(1) إعادة الاختبار كاملا:يعني اطبقه اعطيه لطلاب اليوم وبعد فتره زمنيه لاتقل عن عشرين يوم ولا تزيد عن شهر او شهر ونص اعيده واطبقه مره ثانيه طيب ماذا اعمل حتى اعرف اذا الاختبار ثابت او غير ثابت بين الدرجتين بين التطبيق الاول والثاني فيه درجات هنا فيه درجه لتطبيق الاول ودرجه في التطبيق الثاني يعني هنا درجه وهنا درجه اعمل بينهم معامل اسمه معامل الارتباط لو كان معامل الارتباط يقترب من الواحد الصحيح طبعا الارتباط يكون جزئي اقل من الواحد الصحيح يعني ممكن يكون 50من 100 او 30 من 100 او40 من 100 او 60 من100 او 90 من 100لو كان معامل الارتباط قليل هنا يكون الارتباط بين الدرجتين ضعيف جدا لأن معامل الارتباط هنا ضعيف لو كان قريب من الواحد الصحيح يعني 90 من 100 او 85 من 100 او 70 من 100 هنا يكون معامل الارتباط قوي اذا درجة الثبات مرتفعه هذه اول طريقه اذا طريقة اعادة الاختبار يطبق الاختبار ثم يعاد تطبيقه مره ثانيه بينهم فتره زمنيه لاتقل عن عشرين يوم ولاتزيد عن شهرونص او شهر اى ان يعاد الاختبار على العينة مرتين ويتم استخراج معامل الارتباط وكلما اقترب المعامل من الواحد الصحيح كلما كان الاختبار ثابتا اختبار جيد
(2) وضع بدائل للاختبار وذلك بتجهيز صورة أخرى من الاختبار يقيس نفس المهارة ويتم حساب معامل الارتباط بينهما
*يعني ممكن عندي اختبارين او صورتين متكافئتين من الاختبار مثل ماهو موجود عنكم في الاختبار فيه نموذج أ ونموذج ب صورتين متكافئتين يعني الاسئله لانقول انها متشابهه ولكن الاسئله متقاربه صورتين متكافئتين وآخرى من الاختبار نموذجأ ونموذج ب واحسب بينهم معامل الارتباط اذا طلع معامل الارتباط قريب من الواحد الصحيح دل ذلك على ان الاختبار ثابت
*اذا الطريقه الاولى هي اعادة الاختبار كاملا
*والطريقه الثانيه هي اعداد صورتين متماثلتين من الاختبار صوره( أ) وصور( ب) ونطبقهما في جلسه واحده اذا كان بينهم ارتباط دل ذلك على ان الاختبار ثابت ودرجاته ثابته
(3)تطبيق الاختبار على مرحلتين
وذلك بان يتم تقسيم الاختبار نفسه على نصفين ويتم استخراج معامل الارتباط بين نصفى الاختبار
*اوتصحيح الاختبار على مرحلتين ممكن تنفع هذه وتنفع هذه ويعني اطبق الاختبار على التلاميذ ثم بعد ذلك انا عندي تصحيح اصحح فيه عندي اختبار مثلا يشمل على 50 سؤال لما اجي اصحح اصحح حاجه اسمها اسئله الزوجيه والاسئله الفرديه السؤال 1 و3 و5 و7 لغاية 49 وبعد كذا اصحح 2 و4 و6 و8 لغاية 50 اذا عندي 25 سؤال زوجي و25 سؤال فردي اذا تقسيم الاختبار نفسه الى نصفين وماينفع اقسمه نصفين من 1 الى 25 ومن 26 الى 50 لماذا؟لأن احيانا الاسئله السهله تكون في بداية الاختبار والاسئله الصعبه في نهاية الاختبار او في هذه الحاله لا استطيع ان اضبط كفة الاسئله الصعبه والاسئله السهله فنقول هنا سؤال سهل وهنا سؤال صعب فأخذهم من الاسئله الزوجيه والاسئله الفرديه سؤال فردي وسؤال زوجي اذا تقسيم الاختبار الى قسمين متماثلين ومتشابهين احدهما الاسئله الزوجيه والاخرى الاسئله الفرديه وبالتالي ابداء اجمع درجات التصحيح الاسئله الفرديه اخذ فيهم كم من 25 مثلا اخذ 17 والاسئله الزوجيه اخذ كم من25 مثلا اخذ 10 اذا اعمل معامل ارتباط بينهم اذا كان معامل الارتباط واحد صحيح او قريب من الواحد الصحيح اذا هنا الاختبار ثابت وصادق
*اذا الاختبار اذا طبق او صحح على مرحلتين كان من طرق حساب الثبات
*خلاصه
*الثبات يقصد به اعادة الاختبار اوتطبيق الاختبار او اعادة الاختبار مره ثانيه اذا اعطاني نفس النتائج لنفس الافراد وفي نفس الظروف يعطيني نفس النتائج او نتائج قريبه منها
*طرق حساب الثبات
1)اعادة الاختبار مره ثانيه في فتره زمنيه فاصله اعادة الاختبار يطبق اليوم وبعد فتره لاتزيد عن شهر ونص ولاتقل عن عشرين يوم اعيد الاختبار على الافراد انفسهم وبالتالي احسب معامل الارتباط واسميها اعادة الاختبار كاملا
2)اعداد صورتين متكافئتين من الاختبار او صورتين متشابهتين من الاختبار الصوره( أ )والصوره( ب) واطبقهم في جلسه واحده ويعطيني مانسميه معامل الارتباط بين الصورتين المتكافئتين
3)تقسيم الاختبار الى نصفين متماثلين نصفين متشابهين ويتم استخراج معامل الارتباط بين نصفي الاختبار النصف الفردي والنصف الزوجي
*اذا اول صفات الاختبار الجيد ان يكون ثابت واذا لم يكن الاختبار الذي اطبقه على التلاميذ ليس ثابت فهو اختبار ضعيف لايعطيني نتائج ولايعطيني مؤشرات عاليه
(ب) الصدق: ويقصد به قدرة الاختبار على قياس ما وضع من اجله ومن طرق معرفة صدق الاختبار
*تم شرحها في المحاضره السابقه الي هو اختبار المصفوفات
*لأن مفرداته ومكوناته اسئله تقيس الذكاء
ولانقول عن الاختبار انه اختبار صادق اذا وضع لاختبار الذكاء ويوجد فيه اسئله خاصه بالحساب او للغه العربيه أي عمليه غير الذكاء فهنا لانقول عن الاختبار صادق اذا الاختبار الصادق ان يكون الاختبار صادقا فيما وضع من اجله معرفة صدق الاختبار من اجل قياسه
(1) 1)صدق المحتوى وذلك ان محتوى الاختبار هو صادق فيما يقدمه وبالتالي تقدم أداة القياس المادة ذات الاتصال المباشر بالجانب الذي يراد قياسه
*من الذي يحكم على صدق المحتوى(يقيمه و يحكم عليه الخبراء والمتخصصين والباحثين واساتذة الجامعات الي هم يقدم لهم الاختبار لتحكيم وتقييم وبالتالي صدق المحتوى يأتي لي ويقول هذا الاختبار اعده لقياس الذكاء وانا اقول له الاختبار هذا مفرداته فعلا تقيس الذكاء او عباراتاه فعلا تقيس الذكاء ولو قال لي هذا سؤال في الحساب مع الذكاء اقول له لا هذا لايقيس الذكاء هذا يقيس العمليات الحسابيه لاينفع احذف هذه السؤال وبالتالي نقول ان هذا الاختبار غير صادق لأن فيه اسئله ليست اسئلة ذكاء
*اذا صدق المحتوى هو ان تقدم اداة القياس الماده المراد الاتصال المباشر بها بالجانب الذي يراد قياسه
(2) صدق المعيار :وذلك بمقارنه نتائج الاختبار بنتائج الاختبارات الأخرى التي وضعت لنفس الغرض
*يعني هذا الاختبار الخاص بي طبقته على افراد مع اختبار آخر اعطاني مؤشرات مثل الاختبار الآخرالذي ثابت انه قادر على قياس هذه الصفه او هذه السمه
*اذا صدق المعيار اعطاني معيار فعلا هذا الاختبار طبقته الي هو جديد مع اختبار آخر هذا الاختبار معروف يقيس الذكاء وكذلك الاختبار الخاص بي الجديد الي انا جهزته ايضا يقيس الذكاء واعطاني مؤشرات ومدلولات قيمه فيه معامل ارتباط بين الاختبار
*خلاصه
*اذا الشرط الثاني للأختبار الجيد هو الصدق ان يكون صادقا فيما وضع من اجل قياسه
*وهناك طريقتين لحساب الصدق
1)صدق المحتوى :وهو ان يقيم الاختبار الخبراء والمتخصصين في المجال في انه يقيس فيما وضع من اجل قياسه وان الماده التي فيه متصله ومباشره بمادة الاختبار
2)صدق المعيار :ان هذا الاختبار يعطيني مؤشرات عاليه مثله مثل اختبار ثبت انه يقيس هذه الصف هاو هذه السمه
(ج)القابلية للاستخدام :وهذا يعنى ان يكون الاختبار سهلا فى التطبيق وان يكون اقتصاديا غير مكلفا فى النفقات
*يعني لا اتي بأختبار هذا الاختبار عند تجهيزه يكلفني نفقات كثيره جدا لا نحن نريده سهلا بسيط من الممكن استخدامه وتداوله بشكل سهل قابل للاستخدام وهذا من شروط الاختبار الجيد
(د)ان تكون المعايير مبنية على مجموعة مقارنة مناسبة لها خلفيتها الاجتماعية والثقافية والتعليمية
*يعني لا اتي بأختبار لايرتبط باي شيء واجي اطبقه لا لابد ان يكون مرتبط بنظريه ومرتبط بجوانب اساسيه في القياس والخلفيه تكون خلفيه اجتماعيه وثقافيه وتعليميه
2)الاختبارات محكية المرجع:
تظهر فائدة الاختبارات محكية المرجع فى تحديد ما سيتم تدريسه لاحقا للطفل ومن الواضح أن الاختبارات محكية المرجع ستكون مفيدة جدا في زيادة كفاية الخطط التعليمية الفردية وفى تقييم أداء الطالب عندما تتماشى عناصر الاختبار مع الأهداف والاستراتجيات التي تم تدريسها ضمن
المنهاج المدرسي
*اذا اختبارات محكات المرجع كما وضحنا في بداية المحاضره ونؤكد عليها مره ثانيه
وان هذه الاختبارات مهمه جدا تفيد في تحديد او تنشيط ماسوف يتم تدريسه بعد ذلك في الاختبارات السابق هاو اللاحقه ويكون ايضا مفيد في تجهيز الخطه التدريسيه بشكل فعال وبشكل قوي وايضا تساعد الطالب في انه يقيم بشكل جيد وانها تعطي وتقدم استراتيجيات عاليه يتم تدريسها في المنهج المدرسي
*الاختبارات محكية المرجع ومعيارية المرجع هي استراتيجيات رسميه ومهمه جدا
استراتجيات التقييم غير الرسمية
من الممكن أن تقدم بعض استراتجيات التقييم غير الرسمية معلومات حول ما ينبغي أن يدرس مع بيان كيفية التدريس ومن هذه الاستراتجيات
(1) تحليل المهارة التعليمية >>او تحليل المهمات التعليميه
تعتبر طريقة تحليل المهارة التعليمية طريقة هامه في تقييم الافراد بصوره غير رسمية مثلا اجيب له بعض الاسئله الفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه واطلب منه ان يحدد أي هذه الكلمات نجيب له 10 كلمات ونقول له أي هذه الكلمات فيها لام شمسيه واي منهم فيها لام قمريه هنا التقييم غير رسمي اشوف هل اتقن هذه المهاره ولا لا يعرف يفرق بين اللام الشمسيه واللام القمريه ولا لا وممكن اجيب 10 كلمات بعضها تاء مفتوحه وبعضها تاء مربوطه ويحدد أي هذه الكلمات بها تاء مفتوحه وبها تاء مربوطه حيث أنها تقيم مدى اتقان المهارات الثانوية عن طريق تحليل الأهداف التعليمية المعقدة الى عناصرها الفرعية اشوف الهدف طبعا احدد الهدف وبعد كذا اقسم الهدف الى اهداف فرعيه
*والاهداف تنقسم الى 3 اهداف
1)اهداف طويلة الامد وهي التي يعتمد تنفيذها فتره طويله قد تكون فصل دراسي او سنه دراسيه
2)اهداف قصيرة المدى ويتم تحديد خمس اوست حصص حتى احقق الهدف
مثال :ان يتعلم التلميذ الحروف الهجائيه بنسبة اتقان ميه في الميه الهدف قصير المدى وطبعا لااستطيع تنفيذه في حصه واحده بل انفذه في خمس او ست حصص وتكون مقسمه على الحصص المحدده الي هي خمس اوست وقول انها متقنه ميه في الميه لانها من المهارات الاساسيه تعلم مهارة الحروف الهجائيه والاعداد ماينفع اتقان هذه المهارات 80 في الميه لأنها مهارات اسايسه وهامه جدا في تعلم اللغه والحساب
*اذا تحليل المهارات استراتيجيه غير رسميه احدد فيها مجموعه من الكلمات واشوف هل الطالب او التلميذ متقن لهذه المهاره او لا ولقد تم توضيح في المحاضرات الاسبوع الماضي كيف نقيس المهارات المختلفه بالنسبه للطالب الذي عنده مشكلات تعليميه او صعوبه في التعلم
(2) التدريس التجريبي
*ابداء ادرس الطالب واشوف هل هو مستوعب ولا لا مستقبل ولا لا
إن التدريس التجريبي هو إستراتجية تقييم تعالج وبشكل مباشر كيفية التدريس وتقييم مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية بطريقة منظمة بما في ذلك المواد الدراسية وطرق عرض هذه المواد والاستجابة لها إلى جانب أنواع التغذية الراجعة
*الفرق بين التعزيز والتغذيه الراجعه
1)التعزيز هو اثابه يعني مكافئه يتلقاها المتعلم بعد الاستجابه اذا جاوب صح نقول له ممتاز شكرا اثابه او اعطيه هديه او قطعة حلوى او شوكلاته او نقود او أي شيء هو يحس ان اجابته صحيحه وانه شعر انه تم تعزيزه ومكافئته والتعزيز نوعين
1)تعزيز ايجابي وهو الاعطاء
2)تعزيز سلبي وهو سحب المثير المنفر من بيئة التعلم يعني المعلم كل يوم يجي له الطالب لم يحل الواجب والمعلم يمكنه ان يعاقب الطالب باي نوع من العقاب المفروض العقاب البدني مثلا يعطيه انت سيف الدفتر او انت تحتاج الى جهد اكثر من ذلك يعطيه أي كلمه ممكن تؤثر في الطالب وبالتالي هو عمل الواجب فاخذ ممتاز يقولك انا اليوم لم اعقاب او لم اخذ سيء ولكن اخذت ممتاز هذه هو سحب المثير المنفر واسمه تعزيز سالب
2)التغذيه الراجعه:او التغذيه المرتده وهي تعني اعلام المتعلم بنتيجة استجابته
هنا فيه فرق بين التعريف الاول والتعريف الثاني التعريف الاول اثابه يتلقاها المتعلم بعد الاستجابه وهو التعزيز سواء كان اثابه ايجابيه اواثابه سلبيه سحب المثير المنفر او الشيء الي كان يضايقه او لايسبب له ارتياح
طيب والتغذيه المرتده هي اني اعلمه نتيجية الاستجابه أي كانت طريقة الاعلام على سبيل المثال الطلاب هذا اليوم يريدون معرفة درجاتهم سألوني ماهي درجاتنا في الاختبار قلت لهم كل الفصل جايب ممتاز خلاص هذا هم عرفوا ان كلهم درجاتهم جيده او اقول لهم بعضكم جايب ممتاز وبعضكم متوسط او ضعيف وهكذا اذا انا عملت لهم استرجاع للمعلومات الي هم اعطوني اياها في ورقة الاجابه اذا اعلام باي طريقه هذه التغذيه الراجعه او المرتده اعطيته اعلام او اشاره او مؤشرسواء كانت هذه الاشاره لفظيه او غير لفظيه اذا هذا التدريس التجريبي لابد وان يكون مصحوبا طبعا التغذيه المرتده فيها انواع كثير وسنتحدث عن النوع الي هو التغذيه المرتده الايجابي وانواع التغذيه الراجعه وتستخدم بعض المصطلحات للتعبير عن استراتجيات التقييم المعتمد على التدريس التجريبي مثل الاستراتجيات المباشرة او الاستراتجيات العمليه او الديناميكيه
*اذا التدريس التجريبي من العمليات الهامه جدا التي يمكن ان تستخدم مع حالات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم وهو تقييم نسميه تقييم غير رسمي يعني اقوم بتدريسه و اشوفه هل هو مستوعب ولا لا طيب اذا لم يتوعب فيه طفل ثاني مستوعب اذا هو طفل عنده صعوبه واضطراب في التعلم
التقييم الصادق
متى يكون التقييم صادقا
يوجد اتجاه نحو استراتيجيات بديله عن الاختبارات الصفية المعيارية التقليدية بحيث يعكس وعلى نحو أفضل الملاحظات اذا متى يكون التقييم صادقا والقرارات المتعلقة بنتائج التعلم لتكون موثوقة ومفيدة ومهمة وبالتالي تكون صادقة يعني المشخص او المعلم يطبق او يقدم الاختبارويسجل النتائج بصدق وبفاعليه حيث يعتبر هذا النظام أحدث نظام لتقييم مخرجات ومخرجات تعني جوانب يتعلمها الطفل وبالتالي داخل العمل اليومي الطالب فى العمل اليومى ويشتمل هذا النوع من التعليم المعروضات التوضيحية واداء الاعمال الفنية مثل : الرسومات والموسيقى والمسرحيات وكذلك فهو يشتمل على التجارب والمناقشات والتقارير الشفوية وجمع الملفات فى عينات من العمل. كما يشجع التقييم الصادق الطلاب على التقييم الذاتى ويقدم نوعا من التغذية الراجعة المفيدة لطلاب في المنازل
اتجاهات التقييم متعدد الابعاد
يتمثل الهدف الاساسى لتقييم طالب يعانى من صعوبات تعليمية فى وضع خطط نفسية علاجيه الي هي الخطه التربويه الفرديه – تعليمية فعالة تساعد على النمو تعليميا وشخصيا ولتحقيق ذلك ينبغى على اختصاصى التربية ان يدركوا ان التعلم لا يتم فى فراغ او عزلة عن باقي البيئه التعليمي هاو الموقف التعليمي الذي يوجد فيه الطالب فهو يتأثر بالعديد من خصائص الطالب وكيفية تفاعل هذه الخصائص مع الموقف التعليمى والبيئة التعليمية.
ويتمثل افضل إجراءات للتقييم الشامل للطلبة ذوى صعوبات التعلم فى عمل الفريق الذى يطبق وجهات نظر متعددة من قبل أولياء الامور, والاختصاصيين والطلاب انفسهم ضمن مجالات تقييم متعددة كالخلفية الاساسية المتعلقة باللغة والجانب الاجتماعى والثقافى والمهارات اللغوية والتحصيل والذكاء والمهارات الادراكية – الحركية والتاريخ الطبى والسلوك المناسب والتكيف الاجتماعى – والانفعالى والبيئات التعليمية
*هذا كله لابد وان يقيم ولابد وان يسجل
*اذا اتجاهات التقييم كثيره منها التقييم متعدد الابعاد أي ان يتم تقييم التلميذ بصوره شامله وكليه وشموليه حتى نستطيع ان نحدد الجوانب التي يعاني منها ومنطقة القصور التي توجد لدى هذا التلميذ ولدى هذا الفرد المتعلم
وهذه المحاضره الاخيره في التقييم
انتهت المحاضره الثانية عشر