تبرز أهمية التقويم في تحقيقه للأهداف والوظائف ..
أغراض التقويم : ~> ما هو الهدف من التقويم ؟
- تحديد مستوى القبول ~> هل هؤلاء الطلبة ممكن قبولهم في البرنامج أم لا .
- تحديد الاستعداد أو المتطلبات السابقة ~> بعض المقررات الدراسية لها متطلبات سابقة لا نستطيع أن نأخذ مثلا مادة التقويم التربوي بدون دراسة علم النفس التربوي .
- تشخيص الضعف وصعوبات التعلم ~> أحيانا ندخل على الطلبة لفرز الطلبة ومعرفة لان كانوا يعانون من صعوبات التعلم أم لا .
- تحديد نتائج التعلم ~> ما هو المطلوب من الطلبة بعد أن ينهون من البرنامج ؟.
- التقويم للإشادة والتوجيه ~> لأغراض الإرشاد والتوجيه
وظائف التقويم في التعليم والتعلم :
كما يساعد في اتخاذه أنواع من القرارات المرتبطة بالعملية التعليمية هي:
1- القرارات الانتقائية : قد نحتاج إلى أن نفرز وننتقي مجموعه من الطلبة للدخول في كلية الطب فنعمل اختبار خاص لانتقاء الطلبة .
2- القرارات البنائية : نرى البرنامج إلى أي حد جيد أم غير جيد وبعدها نستطيع أن نتقدم في البرنامج .
3- القرارات التشخيصية : بأننا نريد أن نعطي الفرد درجات تتعلق بأنه قادر على القيام بالعمل أم لا ., ويستخدمها الأطباء والمرشدين .
4- القرارات التجميعية : لأغراض جعل منهج معين بالشكل الذي نريد .
5- القرارات الإصلاحية : يتعلق بالتعليم وغيره .
خصائص التقويم الجيدة :
هو عملية معقدة في العملية التعليمية تتم بخطوات إجرائية محددة وله خصائص:
- لا يقف عند مجرد إصدار الحكم على منظومة التعليم .
- ليس غاية في حد ذاته.
- إيجابي~> لأنها عملية نستطيع أن نحسن فيها التعليم .
- علمي ~> يحتاج إلى الوسط الحسابي والوسيط والمنوال ويحتاج التصحيح لإجراءات معينة .
- ليس نشاطا ختاميا ~> ليس دائماً نستخدم التقويم لإغراض ختام برنامج قد يكون التقويم قبلي أو أثناء البرنامج .
- لا يقتصر على نتائج ومخرجات النظام التعليمي في المتعلم.
شروط التقويم الجيد :
خصائص التقويم تعد شروط للتقويم الجيد .
وعند القيام بعملية التقويم في مجال التربية عموما والتعليم خصوصا يجب مراعاة مايلي :
1-أن تكون هادفة ~> لا يجوز أن نقوم ببرنامج لأغراض التقويم ثم لا نعلم ما لهدف منه .
2-منهجيه منظمة بإجراءات مرتبة ~> لابد من معرفة ما هي المادة الدراسية المحددة في التقويم بعد التحديد نبدأ بتحليل المادة ثم وضع الأهداف ثم وضع الأسئلة للمادة ., إذا يوجد إجراءات معينه .
3- شاملة لجميع عناصر المنظومة التربوية أو التعليمية وجميع مستويات الأهداف ~> إذا أردنا تقييم مادة معينة يجب أن يكون المادة شاملة جميع مستويات الأهداف .
4- متكاملة ~> أن يكون ما يرد في هذه المادة من تقويم لا يرد في مواد أخرى .
5- متنوعة ~> الأسئلة يجب أن تكون فيها الموضوعية وفيها الإنشائية .
6- مستمرة . باستمرار العملية التعليمية ~> لا يجوز أن نستخدم التقويم فقط في الختام أو كتقويم قبلي أو تقويم في أثناء العملية التدريسية .., لا بد أن يكون قبلي وأثناء العملية التدريسية و بعد الانتهاء من العملية الدراسية (ختامي ).
7- صادقة تنطلق من أهداف معينة ~> أن تأتي الأسئلة من المادة التي درست وأن تكون فقرات الأخبار تقيس ما وضعت لقياسه .
8- ثابتة النتائج لا تختلف ~> إذا كررنا الاختبار مرة أخرى يعطينا نفس النتائج .
9- الموضوعية لا تتأثر بالآراء والأحكام الشخصية ~> إذا قام المصحح بتصحيح فقرة يجب أن لا يتأثر بآراء الشخصية أو مزاجه أو حالته النفسية فإذا تأثر درجة الطالب بذلك معنى ذلك أن الاختبار ليس موضوعياً .,
متى يكون الاختبار موضوعياً ؟ إذا لم تتأثر درجة الاختبار بالآراء الشخصية .
10- مناسبة ( في إجراءاتها وأساليبها ) ~> أن الإجراءات التي استخدمت لأغراض هذا الاختبار والأساليب المستخدمة هي تناسب الطالب ., مثلاُ بعض الاختبار الوقت يكون غير مناسب .
11- مرنة في مواجهه ما يطرأ من تغيرات ~> أحيانا قد تطرأ ظروف معينه قد تتعلق بالطالب أو الأدوات أو غرفه الاختبار في مثل هذه الحالات لابد أن يكون له مجال إلى أن نتعامل على أي تغير يطرأ على أي مستحدث جديد في المادة .
12- متطورة ليواكب المستحدثات ~> الأسئلة الموجودة يمكن أن نضعها في الحاسوب ويكون لها درجة سرية معينه .
13- تعاونيه يتعاون فيها كل الجهات والأفراد والطلاب والإداريين وأولياء الأمور ~> قد يتعاونون في إجراءاتها ., الإداري له دور ., ولي الأمر من ناحية توعية الأولاد له دور ., والطلاب بالتحضير للمادة لهم دور .
14-محلية ينطلق من مبادئ ونظريات ~> أن الاختبار قابل إلى أن يتعامل مع ما هو موجود في المنطقة الذي يقام فيها التقويم .
15- اقتصادية . يجب مراعاة البعد الاقتصادي لكون ممكنة التنفيذ .~> اقتصادية في الورق ., أي بدل أن نستخدم خط 16 نستخدم 12 في الورق ., اقتصادي أيضا في الوقت ., أن لم يكن اقتصادي لا يطبق مرة أخرى .
تصنيفات التقويم وأنواعه:
هناك أنواع عديدة من أنواع التقويم ومسمياته .وهي تختلف باختلاف نوعية وطبيعة الوسائل والأدوات التي يعتمد عليها من اختبارات ومقاييس وغيرها .
· تصنيف التقويم على ضوء وظيفته:
ويصنف هذا التقويم على ضوء وظيفته في العملية التعليمية إلى :
أ- تقويم تشخيصي : وهو يساعد للكشف عن مشكلات وصعوبات تنفيذ العملية التعليمية ومن ثم تحديد أسبابها للعمل على علاجها باتخاذ أفضل القرارات ., خاصة في التربية الخاصة حتى نستطيع أن نبدأ من مشكلة الفرد التي تحتاج إلى معالجتها وليس مما يعانيه في الفترة الراهنة ., فهو يساعدنا على معرفة المشكلات قبل أن نقع فيها .
ب- تقويم انتقائي : وهو يهدف لانتقاء واختيار أفضل مدخلات وعمليات منظومة التعليم للحصول على أفضل مخرجات التعليم ., هو يقوم المناهج ويقوم الأفراد المراد اختيارهم لوظائف معينه ., ويقوم المختبرات التي تستخدم .
ت - تقويم تكويني (بنائي) : يقدم تغذية راجعة مستمرة في جميع مراحل وخطوات المنظومة التعليمية أولا بأول حيث يبين نقاط القوه والضعف للعمل لتعديل ما يلزم بشكل بنائي متراكب.’ يكون أثناء البرنامج والغرض منها تعديل للمراحل التالية .., و سيعرف هل طرق التدريس صحيحة أم لا .
ث - تقويم تجميعي : فهو بمثابة إصدار حكم نهائي على أحد عناصر منظومة التعليم أو على المنظومة بشكل متكامل ويعرف بالتقويم النهائي ., الغرض منه التعرف بالضبط ما هو الوضع بالنسبة لهذا المقرر الدراسي بعد الانتهاء من مرحله دراسية معينة .
ج- تقويم تتبعي : فهو يتابع نتائج ومخرجات العملية التعليمية , وتحديد مدى جودتها بعد انتهاء العملية التعليمية كاستفادة طلاب مرحلة تعليمية محددة مما درسوه في المراحل التعليمية السابقة , وهذا النوع من التقويم يساعد في ربط مراحل العملية التعليمية وما يقدم فيها من خبرات على المستويين الرأسي والأفقي ., الغرض منه لرؤية هل تنتقل آثار العملية التعليمية إلى الميدان أم لا تنتقل .
ح- تقويم علاجي : يهدف إلى اتخاذ قرارات وإجراءات إصلاحية وعلاجية لمواطن القصور أو الضعف فهو تقويم إصلاحي فهو هدف عام في التقويم ووظيفة أساسية لأية عملية تقويم في المجال التربوي والتعليمي ., أحيانا عند تطبيق البرنامج معين قد يكون لدينا موضوع معين تحتاج إلى علاج . الهدف من التقويم هنا ليعالج مواطن القوى لدى العملية التربوية .
· تصنيف التقويم على ضوء توقيته : وله تصنيفان .,
التصنيف الأول : نوعان وهما .
أ- التقويم المبدئي : يتم قبل البدء في تنفيذ العملية التعليمية ,ويهدف لتكوين صورة كاملة عن الوضع القائم قبل بداية التنفيذ ويعرف بالتقويم التمهيدي والاستهلالي و الاستفتاحي , ويرتكز على توقيت إجراء التقويم , ومن أمثلة ذلك ما يقوم به المعلم قبل التدريس من تقويم لمدى خبرة تلاميذه ومعلوماتهم هو موضوعا ما حتى يحدد ما ينبغي عليه أن يقوله حول هذا الموضوع .
ب- التقويم الختامي : التقويم الختامي والتجميعي متفقا من حيث توقيت إجرائهما ولكن يختلف من حيث الوظيفة . مثلما يفعل المعلم حينما يسأل تلاميذه في نهاية الدرس بعض الأسئلة لتحديد مدى متابعتهم له واستيعابهم للدرس .
التصنيف الثاني : ويصنف على حسب توقيت إجرائه إلى ثلاثة أنواع .
أ- تقويم قبلي : يهدف إلى تحديد نقطة البداية في العملية التعليمية ومدى التقدم فيها وتأثيرها على جودة النواتج , فهو مرادف للمبدئي من حيث التوقيت ويتفق مع التشخيصي من حيث الهدف أو الوظيفة , فالتقويم القبلي يحدد مستوى المتعلم ذاتيا . ويقسم إلى ثلاثة أنواع فرعية هي ...
- التقويم القبلي التشخيصي :يكشف عن نواحي القوة والضعف في عملية تعلم التلاميذ ويعيقها.
- تقويم الاستعداد :يحدد استعدادات الطلاب لبدء موضوع أو نشاط ما .
- تقويم الوضع في المكان المناسب :وهو تصنيفي يصنف المتعلمين إلى مستويات تتناسب مع قدراتهم .
ب- تقويم خلالي (أثنائي) : فهو يتم خلال العملية التعليمية وبين مراحلها وخطواتها وإجراءاتها.
ج- تقويم بعدى : يهدف إلى تحديد نقطة النهاية التي وصلت إليها مخرجات أي نظام تعليمي ومدى اقترابها أو ابتعادها عند مستوى الإتقان .حيث يستطيع المتعلم الحكم على تقدمه في عملية التعلم بمقارنة بين نتائج تقويمه قبليا و بعدي.