المحاضرة الثامنة
تابع تقويم نتائج التعلم المعرفية
• صياغة أسئلة الاختبار :
• المعايير التي على المعلم مراعاتها عند صياغة الأسئلة:
1- مدى قياس السؤال للهدف التعليمي ~> مثلاً من الأهداف الذي سنكتبها للطلاب في درس الوضوء ., ( أن يتذكر الطالب فروض الوضوء ) ., السؤال سيكون ( من فروض الوضوء ) ويضع خيارات ..
2- مدى ملائمة نوع السؤال للهدف ~> يوجد عندنا أسئلة مقالية وأسئلة موضوعية ., الأسئلة المقالية منها المغلق ومنها المفتوح ومنها قصيرة الإجابة وطويلة الإجابة ., والأسئلة الموضوعية منها اختيار من متعدد ومنها صح أو خطأ ., بعض الأهداف لا نستطيع أن نضع عليها أسئلة موضوعية وبعض الأهداف لا نستطيع أن نضع عليها أسئلة مقالية .
3- خلو السؤال من التلميحات ~> بعض المعلمين يضع ما يؤشر على الإجابة داخل السؤال .
4- مدى استقلالية الأسئلة عن بعضها البعض ~> لا يجوز أن يضع سؤال يكون له علاقة بسؤال ثاني ., أي يجب أن يكون كل فقرة مستقل لوحدها على اعتبار أنها تقيس هدف تعليمي .
5- عدم ترتيب الأسئلة على نمط معين ~> البعض يكتب الأسئلة لها نمط ايجابي ., كأن يكون الإجابات ( أ , ب , ج ) على كل الأسئلة هذه النمطية فقد يكتشفها الطالب ويتوصل إليها فيبدأ بالإجابة في الأسئلة التي يعرفها والتي لا يعرفها .
6- الابتعاد عن الألفاظ الجازمة مثل دائما ، أبدا ~> مثلاً ( دائماً تهب الرياح من المنطقة الفلاني ) أو يستخدم ( أبدا) هذه الأفعال الجازمة في الأسئلة لابد الابتعاد عنها .
7- يجب أن يحتوي السؤال على فكرة واحدة ~> مثلا عاصمة المملكة العربية السعودية هي ؟
8- لا تأخذ عبارات نص حرفي من المقرر ~> بعض المدرسين يأخذ فقرة نص حرفي ويضع فيه السؤال ., قد يكون الطالب حفظ عن الفهم ., فيجب الخروج عن سياق الكتاب ..
• صياغة تعليمات الاختبار:
- تعليمات الاختبار يوجد تعليمات يوجد تعليمات خارجية وتعليمات داخلية .,
- وهذا من أمثلة تعليمات الاختبار وتكون كغطاء لورقة الأسئلة .
• تجريب الاختبار تجريبا أوليا :
لغرض التأكد من صحة الأسئلة ومدى مناسبتها للطلبة ومناسبة الوقت ~> إذا تم كتابة الأسئلة وحدد الدرجات ووضع تعليمات الاختبار .. والمراد لطلبة المرحلة الثانوية لأي مادة كانت لتجربة الاختبار إذا كانت جيدة أم لا يؤخذ عينة خارج العينة الأصلية تؤخذ مثلا 30 طالب في شعبه من الشعب ويطبق عليهم بشكل تجريبي يسمى ( العينة الاستطلاعية ) وتعني رؤية ما هي صحة الأسئلة ., و مدى فهم الطالب لها ., وما مدى وضوحها وانطباع الطالب لها ., والوقت المستخدم هل هو مناسب ..
• تطبيق الاختبار:
ويتطلب تطبيق الاختبار ما يلي:
1- توفير البيئة الآمنة ~> مثلاُ تهديد المعلم للطلاب ., وهذا يرفع مستوى القلق للطلاب والتشويش لهم ويزيد من خوفهم .
2- -توفير الإنارة والتهوية المناسبة .
3- -تذكير الطلاب بان الاختبار وسيلة وليس غاية ~> المقصود منه ., أن هذا الاختبار جاء ليقيس ما لدى الطالب من تعلم في المادة وما هو مستوى التحصيل لديه في المادة .
4- - وجود مدرس المادة ~> ومهم جداً أن يكون مدرس المادة قريب وقت الاختبار ., لان الطلاب قد يحتاجون لاستفسارات بخصوص المادة .
• تصحيح الاختبار
• طرق التصحيح :
1- الطريقة التحليلية ~> وهذا تعتمد على تحليل الإجابة على السؤال المقالي إلى عناصر ., مثال \\ إذا أعطي سؤال للطلاب ( اكتب 5 أفكار في قصيدة البصيري في مدح الرسول صل الله عليه وسلم ) لا بد من تجهيز النقاط الرئيسية التي يعطي عليها الدرجات وهذا يسمى العناصر الرئيسية التي يتحلل عليها الاختبار ويسمى ( الإجابة النموذجية ) .
2- الطريقة الكلية ~> يتم أعطاء الدرجة للتلميذ بناء على الانطباع العام الذي تشكله إجابة التلميذ لدى المصحح ., وهذا الطريقة تستخدم في اختبار الإنشاء والتعبير ., ينظر مثلاً لنظافة الورقة ., والخط ., وعلامة الترقيم ., الإملاء .. الخ .. وجميع ذلك يكون عليها درجات .
3- طريقة المفتاح المثقب ~> يكون وضع المعلم الإجابات على ورقة معينه ويكون الفقرة التي إجابتها صحيحة عليها ثقب ., هذه الطريقة أصبحت قديمه لأن الآن أصبحوا يستخدمون المفتاح الآلي لدى الكمبيوتر .
4- المفتاح الشفاف ~> يكون من خلال كتابة الإجابة على ورقة شفافة ثم تمريرها على ورق الطلاب وحساب الدرجات .
5- المفتاح الآلي ~> يستخدم مع أسئلة الاختيار من متعدد لكن يحتاج إلى ضمانات ومعايير مهم جداً بان يكون هناك تنظيم عالي جدا في ورقة وكذلك إجابات الطلبة يجب أن تكون فيها دقه وتعليمات حتى يصحح الكمبيوتر بالطريقة الآلية .
• بعض الأمور الواجب مراعاتها عند التصحيح :
1- حجب الأسماء ~> لعدم التحيز مع الطلاب .
2- تصحيح سؤال واحد في كل مرة ~> خاصة الأسئلة الإنشائية يفضل عدم تصحيح للطالب جميع الاسئله بل تصحيح لدى جميع الطلاب السؤال الأول ثم الانتقال للثاني ., حتى لا ينتقل للمدرس فكرة ايجابيه أو سلبيه للطالب بناء على السؤال الأول .
3- تقديم التغذية الراجعة ~> لا يجوز أن يقول للطالب بأن هذا السؤال خطأ ولا يتم كتابة الجواب الصحيح .
4- أن يكون التصحيح فوري ~> بعض المدرسين يتأخر في تسليم درجات الاختبار فيفقدوا بذلك اثر الاختبار الفوري لان إذا أجاب الطالب إجابة صحيحة يثبت لديه وإذا كان الإجابة خاطئة سيبحث عن الصحيحة وبهكذا سيتعلم .
5- أكثر من مصحح ~> في الأسئلة المقالية لابد أن يكون أكثر من مصحح لان المصحح الأول قد لا ينتبه لفقرة معينه فينتبه له المصحح الثاني .
• تحليل الأداء: ~> مهم جداً
كيفية استخدام العمليات الإحصائي في جمع وتنظيم وعرض وتحليل وتفسير نتائج الاختبار ألتحصيلي لأغراض كثيرة.
الخطوات:
1-تصميم جدول ~> وتقسيمهم لـ 10 فقرات مثلاً .
2- ترتيب الدرجات تصاعديا أو تنازليا ~> مثلاً إذا وجد درجات من 20 يتم ترتيبهم من اقل درجة إلى أعلى درجة أو العكس والفائدة من ذلك حتى يعرف الترتيب اللاحق .
3-يستخرج مدى التوزيع ويساوي:أكبر مشاهدة – اصغر مشاهدة +1 ~> المقصود في المشاهدة الدرجة ( اكبر درجة جاء به الطالب واصغر درجة ) ., مثلاً إذا كان الاختبار من 100 درجة ويوجد 30 طالب ., أكبر مشاهدة طالب درجته 90 وأقل مشاهدة طالب درجته 30 + 1 ( هذا يسمى مدى التوزيع ) . 90 – 30 + 1 = 61
إذاً مدى التوزيع = 61
4-طول الفئة ~> لنقل الدرجات من 100 وأردنا تصنيفه ( من 30 إلى 35 – من 36 إلى 40 ) فطول الفئة هنا 5 .,يحبذأن يستخدم طول الفئة ( 5 )
5- حدي الفئة ~> ماذا يساوي حدي الفئة ؟ إذا كانت الفئة ( من 45 إلى 50 ) حدي الفئة هنا هو الحد الأدنى 45 والحد الأعلى 50 .,
حدي الفئة الأعلى = الحد الأدنى – 0.5 \ 45 – 0.5 = 44.5
حدي الفئة الأدنى = الحد الأعلى – 0.5 \ 50 + 0.5 = 50.5
6-معامل الصعوبة = عدد التلاميذ الذي أجابوا إجابة صحيحة مقسوما على عدد التلاميذ الذي حاولوا الإجابة فأخطئوا مضروبا في 100 ~> مثلاً لدينا 30 طالب والذين أجابوا الإجابة صحيحة هم 20 فالمتبقي 10 طلاب ~> الذين حاولوا الإجابة واخطئوا بالإجابة.
20 ÷ 10 × 100 = 200 وسيصبح بحدود 80% في معامل الصعوبة .
عكسها معامل السهولة = عدد الطلاب الذين حاولوا الإجابة مقسومة في عدد الطلاب الذين حاولوا الإجابة.
• إيجاد دلالات الصدق والثبات :
- الصـدق : أن يقيس الاختيار ما وضع لقياسه.
- أنواعــه :
1- صدق المحتوى : ومعناه مدى تمثيل الاختبار لمحتوى مادة التدريس وأهدافها ~> إذا فقرات الاختبار تقيس محتوى المادة وتقيس أهدافها معنى ذلك يوجد في المادة صدق المحتوى وكيف نعرف ذلك ؟ عند كتابة الاسئله نقوم بعمل تحليل للمادة ونتأكد منه بعرضه للمحكمين بسؤالهم هل يقيس اسأله الاختبار محتوى المادة إذا كانت إجابتهم ب 80 % معنى ذلك أن الاختبار صادق صدق المحتوى .
2- صدق المحك : قدرة الاختبار على التنبؤ بسلوك المتعلم في مواقف محددة ~> مثال \ هل يعتبر الطالب الذي كان نسبته 90 علمي إذا كان اختباره اختبار جيد في المدرسة فهذا معناه انه يتوقع أن يكون درجاته في الجامع جدية .
- وهو على نوعين:أما أن يكون التنبؤي : مثل قبول طلبة الجامعة من خلال معدلاتهم في الثانوية
- أو التلازمي : ويتحقق عندما يتم تطبيق اختبار على عدد من المفحوصين ثم تقارن النتائج بنتائج اختبار سابق ذات علاقة ~> مثال \ إذا عمل اختبار في الرياضيات ., والطلاب أجابوا بدرجات فوق المتوسط ., ثم يطبق عليهم اختبار في الدافعية ذات علاقة بالرياضيات إذا أجابوا بالدافعية درجات متقاربة بدرجات مع اختبارهم في الرياض معنى ذلك أن هذا الصدق تلازمي .
3- صدق البناء : ومعناه مدى العلاقة بين ما يقيسه الاختبار وبين قائمة مستمدة من الإطار النظري للاختبار ~> إذا عملنا اختبار في القلق مكون من 20 فقرة ., ثم ذهبنا للمادة النظرية الذي يتحدث عن تعريف القلق وإشكاله وأنواعه ., إذا كان هذا الاختبار يقيس ما هو موجود في الإطار النظري حول القلق إذا هذا الاختبار يسمى بصدق البناء .
• العوامل التي تؤثر على الصدق :
1- خوف المتعلم وقلقه ~> كل ما زاد قلق المتعلم معناه أن الصدق مهدد .
2- عدم التمثيل الشامل للمحتوى ~> يجب أن يكون الاختبار شامل وليس من وحده ووحدتين لا يأتي منه شي .
3- التخمين والغش ~> إذا أتاح في الاختبار أن الطالب يغش أو يخمن يكون الصدق مهدد .
4- غموض الفقرات .
5- التلميحات .
6- طول الاختبار يحسن الصدق ~> كلما كان الاختبار طويل ( فقرات كثيرة ) كلما تحسن الصدق لأنه يقيس المحتوى .
7- جو الاختبار المادي والنفسي وطباعة الأسئلة وإخراجها .
المحاضرة التاسعة
تابع تقويم نتائج التعلم المعرفية
• الثبات : ~> تعريفة ., إذا تم إعادة الاختبار مرة أخرى على نفس المجموعة على نفس الظروف يحصلون الطلاب على نفس الدرجات .
- طرق قياسه:
1- إعادة الاختبار :
إذا أردنا تقديم الاختبار اليوم ., وبعد 3 أسابيع نعيد نفس الاختبار ., إذا كان درجات الطلاب في الاختبار الأول به ارتباط مع درجاتهم في الاختبار الثاني معنى ذلك انه يوجد ثبات .
- بالنسبة للارتباط بين الظواهر يوجد على 3 أنواع : الأول يكون ارتباط طردي مثال \ كلما زادت الدافعية زادت التحصيل . الثاني ارتباط عكسي مثال \ كلما زاد القلق نقص التحصيل ., الثالثة ارتباط صفرية ( يوجد ظواهر لا يوجد بينهم علاقات ) مثال \ ظاهرة الوزن والذكاء ., إذا زاد وزن الشخص لا يزيد ذكائه .
2- الصور المتكافئة :
مثال\\ إذا عمل 20 فقرة من اختيار من متعدد على الرياضيات ., ويعمل كذلك 20 فقرة أخرى اختيار من متعدد ., 20 فقرة الأولى يجب أن تكون متكافئة مع 20 فقرة الثانية من حيث عدة عوامل يجب أن يتساوون فيها :
ü من حيث عدد الأسئلة
ü المحتوى ( إذا قيس في ال20 فقرة الأولى محتوى محدد يكون للفقرة الثانية كذلك )
ü من حيث معامل الصعوبة
ü من حيث معامل التمييز .,
- ويتم تطبيق الصورتين على بعض التلاميذ في وقت واحد., إذا كانت درجة الارتباط بين إفراد العينة الأولى والثانية يكون هناك ثبات عاليه ( وهذه أفضل الطرق في تحديد الثبات ).
3- طريقة التجزئة النصفية:
يقوم المعلم في استخدام هذه الطريقة بتقسيم الاختبار إلى نصفين متكافئين ., ويكون النصف الأول مكوناً من الأسئلة ذات الأرقام الفردية ويعاملها على أنها اختبار واحد ., ثم يأخذ الأسئلة ذات الأرقام الزوجية ويعاملها على أنها اختبار واحد ., ثم يأخذ الأسئلة ذات الأرقام الزوجية ويعاملها على أنها اختبار آخر ., ثم يبق الاختبار الأول المكون من أسئلة فردية الأرقام ., وبعدها يطبق الاختبار الثاني ولمكون من الأسئلة زوجية الأرقام والاختبار يطبق جميع في جلسة واحدة ., وفي حدود زمنية واحدة ., ويتم بعده التطبيق استخراج علامتين منفصلتين ., الأولى خاصة بالقسم الأول من الاختبار ., والثانية خاصة بالقسم الثاني من الاختبار ., ثم يتم استخراج معامل الارتباط بين هاتين العلامتين والذي يشير إلى معامل ثبات الاختبار ككل .
مثال \\ إذا عمل اختبار في الرياضيات عل محتوى الفصل الدراسي الأول مكون من 40 فقرة اختيار من متعدد له 4 بدائل ., يقسم الفقرات الذي تحمل الأعداد الفردية على حدا والفقرات الذي تحمل الفقرات الزوجية على حدا ويطبق هذه الاختبار على جلسة واحدة للطلاب ونرى بعد ذلك درجة الارتباط بين درجات الفقرات الفردية والزوجية إذا كان معامل الارتباط عالي معناه الاختبار ككل فيه ثبات .
• العوامل التي تؤثر على ثبات الاختبار :
1- الدقة ~> يزداد معامل الثبات كلما كانت أسئلة الاختبار وفقراته مساقة بشكل دقيق وواضح ., كلما زادت الدقة زادت معامل الثبات .
2- تجانس المفحوصين ~> يزداد الثبات في الاختبار عندما يقل التجانس بين الطلاب المفحوصين واختلاف مستوياتهم ., أما إذا كان المفحوصين متجانسين فإن الثبات يقل حيث أنهم يحصلون على درجات متقاربة . أي كل ما كان بين الطلاب فوق فردية عالية كل ما كان الاختبار قادر على القياس وبالتالي يكون الاختبار ثابت .
3- طوله ~> أي كم عدد فقراته ., كل ما زاد طول الاختبار ( عدد فقراته ) كل ما زاد ثباته على. أن لا يكون ذلك مبالغ فيه .
4- زمنه ~> يرتفع معامل الثبات كلما أزداد الوقت المخصص لإجراء الاختبار ., كيف نحدد وقت الاختبار ؟ بتجربتها شخصياً أو الانتباه للزمن مع تطبيقه مع العينية التجريبية .,كلما كان وقت الاختبار المخصص له وقت حقيقا كلما زاد ثبات الاختبار على أن لا يكون هناك مبالغه .
5- تباين الأسئلة ~> يزداد الثبات كلما تباينت فقرات أو أسئلة الاختبار وذلك لأنها تكشف عن الفروق الفردية واختلاف قدرات التلاميذ فيما بينهم ., إذا كانت الفقرات فيها نفس الصعوبة لا تقيس متوسط الطلاب ., إذا كانت الاختبار كلها سهله سيجاوب عليها الجميع ., فيجب التباين بين سهولة وصعوبة الأسئلة .
6- الاختيار ~> سماح الاختبار بالاختيار ., بعض أنواع الاختبارات تحتوي على مجموعه من الأسئلة بعضها إجباري والبعض الآخر اختياري ., ولذلك فإن الثبات يقل في حالة سماح للتلاميذ بالاختيار من بين عدة أسئلة ., من الأفضل لطلاب المدارس أن لا يستخدم اسأله الاختبار الاختياري ., هذا سيؤثر على الثبات لان الطلاب سيجاوبون على أسئلة مختلفة .
7- الصعوبة ~> يقل ثبات الاختبار كلما ازدادت سهولته ولكما ازدادت صعوبته ., فالفقرات السهلة والفقرات الصعبة تتيح الفرصة للمفحوصين لأن يحصلوا على علامات متقاربة ., فالأسئلة المتباينة تكون مناسبة إلى جميع مستويات الطلاب .
8- التعليمات ~> عندما تصاغ تعليمات الاختبار بشكل جيد كلما كان هناك دقة وتأني في كتابة التعليمات والوضوح فيها كلما كان الاختبار أكثر ثبات .
• 13- تفسير النتائج :
- نقيس درجات الطالب على حسب معيارين أساسيين :
1- إما عن طريق اختبار محكي المرجع :مثال \\ يقال للطلاب في شعبه من الشعب من يأتي بعلامة أكثر من 80% سيعطي 3 علامات ., فيتسابقوا الطلاب مع المحك ( 80 ) في معياري مع المرجع ( مع الأقران الذي ينتمي لهم )
2- معاييري المرجع : يتسابق مع المجموعة الذي يختبر معهم انتماء الطالب مع المجموعة أ يختلف مع المجموعة ب فقد يتغير الدرجة .
• تقويم الاختبارات التحصيلية :
لا بد من التركيز على قضايا معينه ., مهما اختلفت أساليب التقويم أدام المتعلم ., إلا إنها يجب أن تكون مصممة بشكل جيد من حيث طرح السؤال ووضوحه وكيفية إثارته لتفكير التلميذ ., وإثارة الدافعية عنده .( هل السؤال قادر على أن يثير تفكير المتعلم أم لا ) .
يجب تطبيق هذا الأسلوب بأن يبدأ المعلم انطلاقاً من نتيجة التقويم بفحص أسلوب التقويم .,
- بطاقة تقويم الاختبارات التحصيلية ~> جدول موجود في الكتاب أو الملزمة .
بطاقة تقويم نظام الاختبارات ~> جدول موجود في الكتاب أو الملزمة